讀《正面管教》有感
當閱讀了一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家整理的讀《正面管教》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《正面管教》有感1
因為家里有個(gè)青春期難折騰的娃，先吸引我的是《十幾歲孩子的正面管教》。之后又買(mǎi)了《正面管教》，然而一直未讀，借助讀書(shū)會(huì )將它加入四月份的書(shū)單，讀的時(shí)候感觸很深，句句在理，段段入心，每一章都有一些正面管教工具，而且最后都有問(wèn)題幫助回顧。
我閱讀的時(shí)間少、讀書(shū)的速度又不快，一直想用本子記下特別有共鳴有幫助的內容，然而怕影響速度，只是在讀的時(shí)候圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認真回答每章后面的每一個(gè)問(wèn)題，這樣一來(lái)，似乎也有很多收獲。暗暗慶幸讀到了這本書(shū)，甚至對正面管教講師產(chǎn)生了濃厚的興趣。
書(shū)中內容很豐富，久了又忘了，只記得它的.核心——和善而堅定。書(shū)里面的很多工具很多做法適合記下來(lái)，熟背于心，想用時(shí)可以隨手拈來(lái)。所以，我會(huì )再翻這本書(shū)，記下它對我有幫助的部分，然后去背下來(lái)。為什么要背下來(lái)呢？這半年，斷斷續續看了不少育兒書(shū)，總是覺(jué)得書(shū)中講得真好，也明白了很多道理，但真正遇到情況時(shí)，還是會(huì )使用“爬行腦”解決問(wèn)題。尤其是面對兒子出現的狀況，第一反應總會(huì )是“你怎么這樣？你應該怎樣怎樣？”，缺少共情能力，多指責，陷入權力之爭，將培養孩子的七項感知能力、幫孩子獲得歸屬感與價(jià)值感拋之腦后，想要贏(yíng)了孩子而不是贏(yíng)得孩子，而當正處于形成個(gè)性化階段的兒子不服輸態(tài)度強硬時(shí)，我會(huì )有很強的挫敗感，甚至有放棄的念頭。因此，要想打破固有的思維模式，反反復復的操練太重要！
書(shū)中有這樣的一句話(huà)，如果你在管教孩子的過(guò)程中感覺(jué)到痛苦，那么你的方法一定是錯誤的。希望我不懈努力，找尋適合的方法，營(yíng)造好與兒子的關(guān)系。
讀《正面管教》有感2
美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效地涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話(huà)。讓我明白了怎么樣オ能改善溝通。
自從閱讀《正面管教》以來(lái)，我盡量把書(shū)中的正面管教方法運用到與孩子的相處中，近幾個(gè)月在《正面管教》的潛移默化下，我感覺(jué)一些東西在悄然變化著(zhù)。自己能夠更加心平氣和地處理問(wèn)題，孩子面對錯誤也能更加坦誠，與我的交流更加順暢，也能與父母分享一些想法和提出自己的意見(jiàn)�？傊�，一切都在向著(zhù)良好的.方向發(fā)展。最后，分享一點(diǎn)感受就是與孩子的相處和“管教”是長(cháng)期而艱巨的，在鼓勵孩子們不要氣餒不要放棄的時(shí)候，也要對我們自己說(shuō)同樣的話(huà)！
讀《正面管教》有感3
在中國的傳統觀(guān)念中，好孩子都是打出來(lái)的。從古至今中國的教育幾乎都是一樣的想法。當然這樣的做法也被很多人否定了，于是出現了有的家長(cháng)喜歡對孩子百般寵溺，最后孩子的個(gè)性非常強勢。
在我看來(lái)打罵教育和溺愛(ài)都有其致命的缺點(diǎn)，這樣培養出的孩子在以后出現問(wèn)題的可能性還是很大的，打罵過(guò)度會(huì )造成孩子性格內向，而溺愛(ài)往往造成孩子任性。針對這個(gè)疑問(wèn)，我想去尋找適當的解決辦法。于是我讀到了美國作家尼爾森的《正面管教》。
在書(shū)中作者說(shuō)了四個(gè)有效管教的標準。
第一個(gè)是在管教的過(guò)程中父母應該以和善為前提，要心平氣和地和孩子相處，雙方的關(guān)系要建立在尊重平等的'基礎上。父母一定要有該有的原則，讓孩子承擔甘油的責任。
第二個(gè)是家長(cháng)的管教是否可以增加孩子的歸屬感和價(jià)值感。管教孩子一定是有辦法的，如果一直采用懲罰的手段管教，其實(shí)往往適得其反。所以管教孩子要讓孩子有歸屬感和價(jià)值感，讓孩子覺(jué)得我們的管教是有意義的。
第四個(gè)是管教是否能教給孩子有價(jià)值和社會(huì )技能和人生技能，就是說(shuō)管教本身不是目的，而是讓孩子成為有責任有擔當的人。
《正面管教》盡管是來(lái)自西方的作品，我認為它對中國教育孩子也是有用的�，F在社會(huì )人們都是生活在城市中，孩子要么由父母的父母帶，要么是在學(xué)校由老師教育。由于不同的孩子個(gè)性差異所以要管教孩子成為了一個(gè)比較困難的問(wèn)題。家長(cháng)在教育孩子的時(shí)候不僅有物質(zhì)的教育，更重要的是精神教育。父母和孩子的關(guān)系不僅僅是父母，也可以是朋友，正確引導孩子教育是一個(gè)非常重要的事情。
管教并不代表懲罰，父母在處理和孩子的關(guān)系的時(shí)候應該是主動(dòng)積極的去和平溝通�？傊墩婀芙獭肥且槐局档猛扑]的書(shū)。為人父母都有必要去讀一下。
讀《正面管教》有感4
這是本非常好、非常實(shí)用的教育書(shū)，無(wú)論是從實(shí)用性還是從理論深度來(lái)說(shuō)。教我們如何做老師，如何做父母。我相信，沒(méi)有一位老師不愛(ài)自己的學(xué)生，沒(méi)有一位父母不愛(ài)自己的孩子。我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子？有時(shí)孩子犯錯，我常用的也是最簡(jiǎn)單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因為這種教育效果最快，孩子因為害怕老師的威嚴而屈服做出暫時(shí)的妥協(xié)。教育者遇到問(wèn)題時(shí)不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當帶著(zhù)情緒去教育別人的時(shí)候，卻往往會(huì )適得其反。有時(shí)覺(jué)得不聽(tīng)話(huà)的孩子，尤其那些不良行為越來(lái)越多的孩子，不是孩子的問(wèn)題，而是作為老師或老師沒(méi)有用正確的方法去教育孩子需要成長(cháng)，這本書(shū)也讓為人母的我有所成長(cháng)。
老師的情緒言語(yǔ)無(wú)形中影響著(zhù)成長(cháng)中的孩子。書(shū)中倡導對待孩子要“和藹和堅決〞，和藹堅決是正面管教孩子的基石。只有在和藹和堅決的氣氛里孩子才能更好的開(kāi)展和掌握各種生活技能，和藹和堅決也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和藹而堅決〞的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因為沒(méi)有人會(huì )因為被懲罰、羞辱了而去更好地做好事情，頂多只是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報復等壞的種子。而不會(huì )去想問(wèn)題到底出在哪里，問(wèn)題仍然是問(wèn)題。這樣的'懲罰會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自我，變得討好或。
正面管教以相互尊重和合作為根底。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，揭秘：“他真正想要的是什么呢？〞
老師都想教育好孩子，這也是作為老師的根本責任，但苦于沒(méi)有找到一個(gè)切實(shí)可行的方法來(lái)教育或引導孩子�！墩婀芙獭方o予我很好的指導，在教育孩子方面，有很多教育方法，而本書(shū)所講的正面教管，是一種比擬科學(xué)的教育方法，值得我認真學(xué)習。在了解正面管教前，我們首先了解一下，什么叫正面管教，它有什么好處，具體的實(shí)施步驟如何？我覺(jué)得正面管教就是兩個(gè)核心詞，那就是“和藹〞和“堅決〞，它是一種既不嚴厲，也不嬌縱的教育方法。跟傳統管教最大的區別是：它不羞辱孩子，以尊重合作為前提，和藹和堅決地與孩子一齊解決問(wèn)題，通過(guò)讓孩子參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，從而提升孩子的自控能力，也培養孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相當于通過(guò)錯誤來(lái)進(jìn)行教育的方法，把孩子犯錯變成一個(gè)良好的學(xué)習時(shí)機。
我的孩子并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對孩子不尊重的、沒(méi)有長(cháng)期效果的錯誤管教方法。幫助我找到了這種對于不完美的相處方式，從而更好地與孩子們相處，從現在開(kāi)始真正享受到為人老師、為人師的快樂(lè )。
讀《正面管教》有感5
《正面管教》這本書(shū)從孩子即將上小學(xué)時(shí)就已購買(mǎi)。偶爾翻翻，一直未認真閱讀完。恰逢這個(gè)較長(cháng)的寒假，學(xué)校推薦家長(cháng)們閱讀。讀完后有自己的一些感悟和體會(huì )。
我覺(jué)得這本書(shū)其實(shí)就是分享給家長(cháng)們的一種積極有效的教育方式。書(shū)中指出“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當大人開(kāi)始改變時(shí)，孩子也會(huì )隨之改變�！备改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煵⑶沂怯绊懡K身的.人。家庭教育對于孩子們最初的身心成長(cháng)，特別是孩童時(shí)期的子女影響特別大�？梢哉f(shuō)是孩子們能接觸到的唯一的社會(huì )關(guān)系，當孩子慢慢成長(cháng)，步入校園課堂生活中，學(xué)校環(huán)境的影響對孩子越來(lái)越大，甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在幼童時(shí)期的影響程度。最終當孩子結束校園生活，有了自己的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)之后還是要回歸家庭生活和關(guān)系中。所以家庭教育和家長(cháng)的言行舉止會(huì )在日常生活中潛移默化的影響孩子，這就是所謂的言傳身教。
我一直在尋找適合自己家庭環(huán)境和關(guān)系的教育方式來(lái)教育孩子，看了這本書(shū)也發(fā)現了自己的諸多不足。例如書(shū)中講的“犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機”，而我經(jīng)常因為孩子犯錯而一味地去懲罰她，甚至動(dòng)手打她，并沒(méi)有想著(zhù)與孩子進(jìn)行有效溝通。書(shū)中說(shuō)讓孩子學(xué)習從自己的錯誤中進(jìn)行反思，并勇敢的承擔起犯錯后自己的責任，盡量避免不再出現或下一次做得更好�！皯土P”只會(huì )讓孩子變得越來(lái)越膽怯，自卑，甚至越來(lái)越叛逆。正如書(shū)中講到的“和善和堅定”，我理解的是我們應當及時(shí)的告訴孩子我很愛(ài)你，但你這樣做不對，而不是以愛(ài)的名義去斥責甚至羞辱她，“和善”表達了我們對孩子的尊重，“堅定”則在于尊重我們自己或尊重當時(shí)情形的需要。這樣的教育方式對于自己日常生活遇到的問(wèn)題也是有所啟發(fā)。
總的來(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀(guān)念：理解孩子背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，都需要被理解，被尊重。在理解之后的友善環(huán)境下才會(huì )有驚人的爆發(fā)力，不然就容易走向另一個(gè)極端。就淺談這些，與大家共勉，希望我們都能夠通過(guò)改變自己，來(lái)影響孩子走向更好。
讀《正面管教》有感6
經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導的推薦，我有幸拜讀了美國作家簡(jiǎn)尼·爾森的著(zhù)作《正面管教》，這本書(shū)的內容對我幫助很大，很多理論和例子，啟發(fā)我們如何有效管教孩子，讓孩子在和諧、有愛(ài)的環(huán)境中健康成長(cháng)。閱讀的過(guò)程中，我一邊勾畫(huà)，一邊結合著(zhù)自己的育兒和教育學(xué)生的經(jīng)歷，進(jìn)行自我反思，使我受益匪淺。
贏(yíng)得孩子而非贏(yíng)了孩子
“贏(yíng)得孩子”，是大人以尊重孩子的態(tài)度對待孩子，使孩子成為合作者�！摆A(yíng)了孩子”是大人用控制、懲罰的手段戰勝孩子。贏(yíng)得孩子的好處不言而喻，那我們如何贏(yíng)得孩子?
書(shū)中贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟：
(1)表達出對孩子感受的理解
(2)表達出對于孩子的同情
(3)告訴孩子你的感受
(4)讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
這是非常實(shí)用的方法。曾經(jīng)也在自己孩子身上試用過(guò)，借用這四個(gè)步驟讓孩子有耐心的穿好了自己的衣服，(孩子是剛學(xué)穿衣服的階段，穿不上衣服難免會(huì )有些著(zhù)急不耐煩之類(lèi)的)，孩子之所以能改變她的行為，是因為大人用了鼓勵的方法，給了孩子支持的感覺(jué)。讓孩子感到親近和信任并且愿意耐心學(xué)穿衣服。
鼓勵而非贊揚
德雷克斯說(shuō)過(guò)：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！惫膭畹膶W(xué)問(wèn)非常深，作者從很多方面闡述了鼓勵，比如：相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)、將不良行為轉向有貢獻的方向等等。想想平時(shí)自己贊揚孩子：你今天的表現很棒、你做的正確、你真是個(gè)乖孩子等，單單指向做事的人，被贊揚的孩子得到了認可，其實(shí)是為他人而改變自己，以后會(huì )完全依賴(lài)于別人的評價(jià)做事。而鼓勵是指向人的行為，孩子們會(huì )為自己而改變，我們可以這樣鼓勵：你可以耐心搭好積木，真是了不起。你上課非常專(zhuān)注，而且可以把重點(diǎn)知識記下來(lái)，我們要向你學(xué)習。鼓勵的長(cháng)期效果在于他能讓孩子自信。贊揚的.長(cháng)期效果是讓孩子依賴(lài)于他人。
把錯誤看作學(xué)習的機會(huì )
通過(guò)有效班會(huì )解決學(xué)生的問(wèn)題是非常有效的方法，也是學(xué)生學(xué)習的機會(huì )。班會(huì )之前，在全班人都可以接觸到的地方放一個(gè)記事本，學(xué)生在下課期間將自己的問(wèn)題記錄其中，定期開(kāi)班會(huì )進(jìn)行解決。
開(kāi)班會(huì )時(shí)學(xué)生坐成一圈是很重要的(教師也要和學(xué)生同坐在一起)。班會(huì )的流程是這樣的：
(1)從致謝開(kāi)始，運用發(fā)言棒，順著(zhù)學(xué)生坐好的圓圈傳遞，致謝時(shí)以“我想要感謝(同學(xué)的名字)……(所做的某件事)”的形式進(jìn)行發(fā)言。
(2)宣讀問(wèn)題。
(3)順著(zhù)圓圈傳遞發(fā)言棒，讓大家發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。
(4)把每條建議都讓學(xué)生記錄下來(lái)
(5)宣讀所有的建議，問(wèn)提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，他認為哪一個(gè)建議更有幫助。
(6)開(kāi)始執行自己選定的建議。
我們可以把這樣的流程遷移到自己的班級中，學(xué)生能在班會(huì )中學(xué)到學(xué)業(yè)知識和社會(huì )能力，并學(xué)會(huì )正確的表達、開(kāi)闊的思路、傾聽(tīng)的技巧等。讓學(xué)生明白遇到問(wèn)題或者做錯事情不是一件壞事反而是大家學(xué)習的機會(huì )。
孩子們都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們不能將自己的思想強加于孩子，更不能懲罰，而是尊重孩子傾聽(tīng)孩子的心聲，理解孩子內心的感受，一旦他們覺(jué)得自己被理解了，就會(huì )更愿意聽(tīng)取你的意見(jiàn)，并會(huì )努力找出解決問(wèn)題的方法。
這本書(shū)讓我學(xué)到很多有效管教孩子的方法，更感受到要想改變孩子，首先要改變自己。
讀《正面管教》有感7
今天重溫了一遍，參加認證班前，自己寫(xiě)的《正面管教》讀后感，突然覺(jué)得，自己這一路走來(lái)，不忘初心，一直堅持著(zhù)。接下來(lái)還會(huì )繼續堅持。做好自己該做的，堅定自己選擇的路。同時(shí)也把這篇文章分享給大家，希望會(huì )有點(diǎn)滴啟發(fā)。感恩過(guò)去，感恩遇見(jiàn)，感恩堅持。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)我是怎樣得到我的第一本《正面管教》的。因為孩子的二姑，我的二姐。她是一名縣級中學(xué)老師，從參加工作開(kāi)始至今沒(méi)有放棄過(guò)讓自己成長(cháng)學(xué)習的機會(huì )。她不僅自己工作之余考取二級心理咨詢(xún)師，同時(shí)還勤與我分享，從她那里我第一次聽(tīng)到了“正面管教”，說(shuō)實(shí)話(huà)，我當時(shí)只是聽(tīng)聽(tīng)而已，只覺(jué)得一本書(shū)而已，有空看看，跟其他育兒類(lèi)的書(shū)籍一樣，根本不知道還有相關(guān)結合書(shū)籍的課程，所以就沒(méi)太在意。
過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，因為加入大v店以及認識很多媽媽?zhuān)匾菂⒓恿舜髒店舉辦的“正面管教家長(cháng)公益課”，讓我有機會(huì )，懷著(zhù)很多憧憬更進(jìn)一步地了解了她。所以，也就認識了海華老師，從她風(fēng)趣，幽默，投入，夸張的體驗課里，我找到了很多自己的影子，也深深被震撼。以前自以為豪的育兒方法，其實(shí)并不是那么有長(cháng)遠意義。當海華老師開(kāi)家長(cháng)課時(shí)，就決定參加，希望更深入了解“正面管教”，倒底是個(gè)什么樣神奇的東東，能輕松解決育兒難題，并且是長(cháng)效的，還能讓孩子建立習慣，找到存在感和價(jià)值感。也是在報課后，我得到了我的第一本《正面管教》。
通過(guò)學(xué)習家長(cháng)課學(xué)習，再結合讀《正面管教》這本書(shū)。我慢慢地發(fā)現這本書(shū)的魅力，她沒(méi)有過(guò)多深奧的不可模仿的理論，沒(méi)有浮于文字表面的操作技巧。書(shū)中的各種面對孩子異常舉動(dòng)的解決方法，和真實(shí)的案例，很直接的告訴遇到育兒難題的媽媽們，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是和善地先接納自己的不完美，然后和善的接納孩子和面臨的問(wèn)題，讓自己感覺(jué)好起來(lái)，再著(zhù)眼于和孩子共同解決問(wèn)題，而不糾結于問(wèn)題本身，讓大家都感覺(jué)很糟糕，問(wèn)題依舊存在。
我很喜歡開(kāi)篇簡(jiǎn).尼爾森博士說(shuō)的一句話(huà)：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念，認定若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟？”對這句話(huà)我的體會(huì )最深，這源于我的父母和我自己的小家庭，超負荷地承擔，讓自己每天都感覺(jué)很糟糕，帶著(zhù)這種狀態(tài)，面對孩子本能反應的年齡，我的處理方法就是懲罰，可是更糟糕地是我并沒(méi)有收獲我預期想要的結果，孩子們反而變本加厲。帶著(zhù)這種糟糕的狀態(tài)我參加了家長(cháng)課，去尋求方法來(lái)解脫自己，上完三天課，才發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的根本就是自己，一個(gè)連自己都無(wú)法接納的人，如何能接納孩子，丈夫，父母，兄弟姊妹，以及身邊所有的人？我進(jìn)入了深深地反思中。所以，我要改變，開(kāi)始學(xué)著(zhù)接納自己，接納自己的不完美，坦誠地面對自己的錯誤，把它視為最好的學(xué)習機會(huì )。從那天起我開(kāi)啟自己的踐行之旅。
看完整本書(shū)，讓我感觸最深的就是錯誤目的表，每當看到它，很容易找到孩子現在到底需要的是什么？媽媽的理解對嗎？這樣做對孩子有益嗎？每次遇到自己無(wú)法判斷的時(shí)候，我都會(huì )去看看這張表，然后確定解決辦法。比如，女兒她九歲，進(jìn)入人生第二個(gè)自我成長(cháng)階段，她有自己的`想法，喜歡爭辯（也就是媽媽口中所說(shuō)的頂嘴，我之前也是這么認為的）。但是當媽媽了解了錯誤目的表之后，事實(shí)并不是那樣，她其實(shí)是在尋求關(guān)注同時(shí)爭奪權力，很正常地表現，孩子有自己的主張，證明她在思考，在體會(huì )，在感受，而且又有了她自己理解之后的解決方法，還有最后的決定行動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，媽媽最好的辦法就是使用“積極暫�！边@個(gè)大法寶，每次都能很有效解決問(wèn)題，女兒與我的交談越來(lái)越順暢，也慢慢地變的自信了。她慢慢在找會(huì )在家庭中的存在感和價(jià)值感，這是最棒的，也是我作為媽媽一直想要做到的，還有個(gè)意外收獲，就是與孩子爸爸溝通時(shí)，也可以使用“積極暫�！�，溝通效率直線(xiàn)上升。
還有，運用和善堅定和啟發(fā)式提問(wèn)，以及贏(yíng)得合作的四步驟，共情，都對我面對寶寶的不合理要求，提供了很好的解決方法。當然，還有很多工具和內容還沒(méi)有吃透，這需要長(cháng)期的踐行才可以理解，我也將堅持寫(xiě)踐行，來(lái)梳理自己的學(xué)習心得，并從錯誤中得到更好的鍛煉。
讀《正面管教》有感8
《正面管教教師指南A—Z》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著(zhù)重細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè )健康的成長(cháng)。
這本書(shū)真正的好書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚。
書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？ 帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從假設干個(gè)方面加以闡述，比方時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比方：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的典范！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很快樂(lè )，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。
這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比擬差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的'流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。 近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧老師寫(xiě)的讀書(shū)心得，當時(shí)很是心動(dòng)，很認同書(shū)中提出的正面管教和藹而堅決的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買(mǎi)來(lái)這本書(shū)，仔細研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回憶和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認識真是太淺薄了，此次閱讀，對于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認識，現將我這段時(shí)間的學(xué)習體會(huì )下來(lái)。
讀《正面管教》有感9
在教育孩子和管理班級的過(guò)程中，我內心一直存在著(zhù)難以調和的矛盾：一方面我認為家長(cháng)對孩子、老師對學(xué)生應該有尊重、民主、寬容之心，只有這樣才能培養出懂得尊重、寬容的孩子，粗暴嚴厲的教育也許能起到立竿見(jiàn)影的效果，但長(cháng)期下來(lái)會(huì )對孩子的性格造成更大的傷害；但同時(shí)尊重和寬容很容易演變成縱容和失去原則性，不利于培養孩子良好的生活和學(xué)習習慣。直到有一天看到《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的封面上赫然印著(zhù)的一句話(huà):“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”打動(dòng)了我，讓我決定仔細閱讀，從中找到有價(jià)值的東西用來(lái)指導教育教學(xué)。
作者認為孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能。和善而堅定可謂是本書(shū)的精髓所在。
和善意味著(zhù)尊重，體現在：
1、理解孩子的感受，而非一味地評判和否定讓孩子失去信心，問(wèn)題孩子往往是失去了信心的孩子；
2、與孩子在理解、尊重的氛圍中共同制定計劃和規則，孩子應該全程參與而非僅僅是執行者；
3、在孩子犯錯時(shí)盡量少用邏輯后果懲罰，更不能侮辱孩子，認為要想讓孩子變好之前一定要讓孩子感覺(jué)到自己糟糕，事實(shí)上只有孩子感覺(jué)到更好時(shí)才能做的更好，代之以讓孩子體驗以解決問(wèn)題為目的自然后果，從而使他們學(xué)會(huì )為自己負責；
4、成人和孩子都要善用暫停期，從沖突中退出來(lái)，避免在沖動(dòng)時(shí)反擊，成人做好自控的表率，教會(huì )孩子用理性大腦思考；
5、不要替孩子做任何他自己能做的事，那樣就剝奪了他通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出自己能力的機會(huì )，他們反而會(huì )認為自己需要別人的照顧，或理應享受特別的服務(wù)，事實(shí)上，讓孩子為家庭、為學(xué)校服務(wù)，能培養他們的責任感、歸屬感、上進(jìn)心，孩子身上的很多問(wèn)題也會(huì )迎刃而解了；
6、安排特別時(shí)光，哪怕是在課后安排五分鐘與一個(gè)孩子閑聊都會(huì )帶來(lái)積極改變。這些理念和行為都提現了對孩子的尊重。
而跟和善相互依存的堅定則能有效保證雙方在理解、尊重基礎上建立起來(lái)的制度得以實(shí)施，一旦合理的制度制定，必須和善堅定地執行，即時(shí)沒(méi)有按計劃完成，也不要替代、不要嘮叨、不要埋怨、更不能侮辱，而是讓孩子體驗自然后果，或是孩子自愿達成的邏輯后果，學(xué)會(huì )為自己的行為負起責任。在實(shí)施初期，孩子在體驗自然后果或邏輯后果時(shí)，會(huì )有抵觸情緒，希望家長(cháng)分擔責任或希望得到豁免，但是成人要堅定地執行下去，如果因此而妥協(xié)，孩子就不能學(xué)會(huì )承擔責任，那么以后家長(cháng)的'嘮叨和提醒會(huì )不斷地重演，直至耐心耗盡，最后升級為粗暴對待，而孩子也會(huì )逐漸對自己失去信心。
以上是我對本書(shū)的理解。因為暫時(shí)只粗略地讀了一次，因此很多地方認識還比較粗淺，需要進(jìn)一步研讀。另外理論在用于指導實(shí)踐時(shí)，一方面需要結合實(shí)際情況靈活地應用；另一方面也需要加強自身的修養，不斷學(xué)習、不斷反思。說(shuō)實(shí)話(huà)，我感覺(jué)影響實(shí)施效果的最大因素是自己，在孩子不能與我心中期待的要求相符時(shí)，我能否放下完美、放下比較，始終用理解的心態(tài)對待他們？在孩子與我發(fā)生爭執時(shí)，我能否克服沖動(dòng)和“必贏(yíng)”的心，迅速退出，積極暫停？在孩子應該承擔責任時(shí)我能否相信孩子最終能戰勝自己，獲得成長(cháng)，從而收起自己那“多管閑事”的心？相信只要有不斷的學(xué)習，就會(huì )有不斷的成長(cháng)，雖然不會(huì )是直線(xiàn)的，但卻是必然的。作者：張俊英
讀《正面管教》有感10
正面管教提倡孩子們能夠與他人相互敬重地學(xué)習與生活，在我們的課堂上同學(xué)們都能夠受到老師對他們的敬重，只是目前來(lái)說(shuō)，生生之間要形成一種在任何事情上都相互敬重，都能夠自律，都會(huì )考慮到自己的行為會(huì )如何影響到他人的模式是不太現實(shí)的。
假如正面管教只在教室里面發(fā)生，同學(xué)一出教室，回到家庭，回到社會(huì )就沒(méi)有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開(kāi)頭他們都還堅信社會(huì )上其他人也會(huì )用同樣的心來(lái)對待自己，但是經(jīng)受多了，發(fā)覺(jué)事實(shí)并不是這樣的，部分人就會(huì )覺(jué)得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的.抱負的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。
當然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒(méi)有方法保證全部從學(xué)校出去的孩子都能夠始終擁有著(zhù)學(xué)習的士氣、激情和人生技能，但我們會(huì )盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會(huì )之前學(xué)會(huì )自律、學(xué)會(huì )敬重、學(xué)會(huì )推斷。
我始終盼望我的同學(xué)能夠在我的課堂上學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與自律，但用了各種方法都總是對某幾個(gè)熊孩子是不奏效的�？戳诉@本書(shū)之后打算試一試，當他們有人不留意傾聽(tīng)，在開(kāi)小差的時(shí)候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同爭論解決方法，但是這樣也涉及到一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)同樣會(huì )用平常的思維來(lái)斷定這件事情，就是扣分，把名單報給班主任，這是變相的懲處，本質(zhì)還是沒(méi)有轉變。這個(gè)時(shí)候老師就要站出來(lái)引導一下了，讓同學(xué)們提出更具建設性的意見(jiàn)，不能呵斥或者羞辱違反紀律的同學(xué)，也不能影響正常的學(xué)習，代之以譬如讓他肯定要完成本節課的之類(lèi)的，當然，這事情確定得同學(xué)去想，不然又變成了老師"告知'同學(xué)，而不是"問(wèn)'同學(xué)了。
說(shuō)到與同學(xué)的"情感聯(lián)結'，13個(gè)教學(xué)班，將近500個(gè)同學(xué)，我到現在還有大約幾十個(gè)孩子叫不出名字的，說(shuō)來(lái)挺慚愧的，上學(xué)期跟三班級的孩子們說(shuō)到期末肯定記住你們全部人的名字，看來(lái)只能這學(xué)期末才能實(shí)現了，每周一節課，而且隔一段時(shí)間又換座位，要記住他們就更具挑戰性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結了，同學(xué)會(huì )覺(jué)得老師不重視他，所以這半學(xué)期三班級的目標就是熟悉全部同學(xué)，然后下半學(xué)期再來(lái)考慮其他。
讀《正面管教》有感11
最近，我一直在讀美國杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)，收益頗豐。書(shū)中說(shuō)“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能就是本書(shū)的核心思想。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我還沒(méi)有小孩，經(jīng)常因為學(xué)生多次犯同樣的錯誤而生氣，因為學(xué)生好像不怎么尊重自己而深感苦惱。我就在心里犯愁：現在的孩子怎么就這么難管教呢？《正面管教》這本書(shū)讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。學(xué)生之所以缺乏自律難管，跟我和他們的約定有關(guān)，比如定好課堂的規定，安排豐富的內容充實(shí)課堂等。起先我總是在孩子犯了錯誤時(shí)采用說(shuō)教、訓斥，過(guò)于嚴厲，并且對于好學(xué)生犯的錯誤卻一帶而過(guò)，沒(méi)有做到公平對待每一位學(xué)生。應該在管教中讓學(xué)生從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的管教中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習和改正呢？并且個(gè)別孩子屢教不改，趕挑釁我的權威，和我對著(zhù)干。起先我認為孩子這樣做是為了吸引我的'關(guān)注，現在看來(lái)并不是。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：1.是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）3.是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
正面管教的方法，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，是很有幫助的。在一節課堂上，我對同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)，當問(wèn)到一位同學(xué)時(shí)，他依然同往常一樣，回答不上來(lái)，對我的問(wèn)題一臉的茫然。我的怒火“突”的一聲從心底躥了上來(lái)，但我一冷靜，沒(méi)有像往常一樣批評他，我鎮定地說(shuō)：“李辰一，上課思想又在開(kāi)小差，你要是某一天能回答上老師的問(wèn)題來(lái)呀，我就對你刮目相看！”同學(xué)們都笑了，他也不好意思地笑了。之后的一次課堂上，我又提問(wèn)他，顯然，他露出了以前不曾出現的焦急面孔，特別想答上我的問(wèn)題來(lái)，但還是沒(méi)答對。我對他說(shuō)：“老師沒(méi)有對你刮目相看，再努力！”課后，我把他叫到辦公室，細心的教導他：“回答問(wèn)題時(shí)想好了再說(shuō)，不要上來(lái)就答，支支吾吾說(shuō)不清楚，老師看你學(xué)習跟不上，但又很上進(jìn)，是看在眼里急在心里呀！你能再努努力嗎？”他痛快地回答：“能！”之后的幾天里，他上課交頭接耳的壞習慣少了很多，學(xué)習主動(dòng)了很多。記得有一次提問(wèn)他，竟然對答如流。雖然問(wèn)題并不難，我立刻稱(chēng)贊他表現不錯，對他大加贊賞。此后，我感覺(jué)他的自信心提高了不少，漸漸地對學(xué)習有了興趣�，F在想想：假如當初一味地指責他，批評他，找他家長(cháng)，他還會(huì )有今天的表現嗎？他可能會(huì )疏遠我，討厭我，甚至會(huì )破罐子破摔了！
教育需要方法，針對孩子的不同性格及特點(diǎn)，對癥下藥，那么孩子們就會(huì )發(fā)揮出潛能，朝著(zhù)好的方向發(fā)展，我對教育有信心，我同樣也不會(huì )對差生失去信心，因為我始終相信：有的孩子學(xué)習方法可能不對頭，精力比較容易分散，導致他們學(xué)習狀況不佳，我們老師就要多動(dòng)腦筋，多想辦法，勤與孩子溝通交流，把孩子的學(xué)習提高上去，讓孩子對學(xué)習充滿(mǎn)信心。這就是正面管教。
通過(guò)讀《正面管教》這本書(shū)，我重新認識了自己的教育方法和手段，深刻反思了自己在教育學(xué)生方面存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行了整改。相信通過(guò)我的學(xué)習和改變，一今后能在教育學(xué)生和子女上有正確的好的方法，不再做無(wú)用的教育。
讀《正面管教》有感12
因為有了前一本書(shū)的基礎，看這本書(shū)時(shí)有些東西就比較好理解些了!這里說(shuō)的不要問(wèn)圈套式問(wèn)題，好像是我常干的，我總是習慣性的回到家，看到他就會(huì )問(wèn)今天作業(yè)做好了嗎?什么什么的都干了嗎?可以想象到我接下來(lái)面對他的回答會(huì )做出什么相應表情了!還有就是我家現在看到什么好玩的新鮮的東西都想要，都想買(mǎi)來(lái)玩一下，不給買(mǎi)還要想辦法讓我們給他買(mǎi)，有點(diǎn)頭疼，平常我們只能和他說(shuō)：什么都想買(mǎi)，我們家又不是開(kāi)銀行的或者你買(mǎi)過(guò)了玩不到三天就又不玩了之類(lèi)的話(huà)，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費!當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓，讓他下次不要再出現類(lèi)似問(wèn)題。幫助孩子為了將來(lái)而學(xué)習，而不是為現在或過(guò)去付出代價(jià)，這個(gè)說(shuō)的很好，發(fā)生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結懊悔。我們經(jīng)常通過(guò)說(shuō)教和解救協(xié)助孩子避免出現錯誤，可是不自己親身經(jīng)歷體驗，就不會(huì )記憶深刻，也不會(huì )成長(cháng)改變!關(guān)于獎勵小紅花的策略，我家原先也用過(guò)，后來(lái)沒(méi)有用下去，可能我不是個(gè)堅定者，所以他有時(shí)會(huì )耍賴(lài)，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規矩!以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了!
我有多了解我的孩子，以前總覺(jué)得他這也不好，那也不對的，所以有時(shí)會(huì )很煩燥的，希望他立馬就能改變!可現在有點(diǎn)茫然了，當你認真的去聆聽(tīng)他們的心聲時(shí)，有些缺點(diǎn)不過(guò)是路邊的小草，輕輕一拔也就去掉了，趁現在他們還很依賴(lài)我們的時(shí)候要珍惜多和他們相處交流，也許再過(guò)上個(gè)幾年他們大了就享受不到他的`撒嬌抱抱了。犯錯是不可避免的，任何人都有可能犯錯，同樣我們也會(huì )犯錯，有次我生氣無(wú)端的對他發(fā)了脾氣，事后覺(jué)得這樣不對就向我家浩浩坦承道歉了，他的表現讓我很欣慰!所以犯錯不可怕，如何妥善處理，如何從錯誤中學(xué)到經(jīng)驗，這是需要讓孩子知道的：承認、和好、解決，這三步缺一不可。但是同樣的錯誤是要避免再次發(fā)生的，要明確告訴他什么是‘錯’，什么是‘惡’，以示警戒。
現在和他聊天，都在刻意的讓他多說(shuō)，讓他說(shuō)
讀《正面管教》有感13
讀簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》大概有三、四遍了吧，每次都有不同感受，還記得第一次讀完的時(shí)候就記住了要和善要和善，不能懲罰孩子造成孩子心理創(chuàng )傷，然后導致自己都不敢嚴肅教育孩子；
第二次讀完記下了要鼓勵孩子，不要贊美孩子，然后每次孩子完成一件事、學(xué)到了一個(gè)技能后，每次開(kāi)口鼓勵孩子前都反復默念：要鼓勵，不要贊美。
后來(lái)決心參與了一次線(xiàn)下正面管教家長(cháng)課程之后，不斷通過(guò)自身體驗加深對正面管教的理解，通過(guò)頭腦風(fēng)暴討論哪種教育方式更為有效，對正面管教的理念愈發(fā)認同。
所以在這里記錄一下自己的讀書(shū)感悟，文章較長(cháng)，為方便閱讀，分兩篇推送。
正面管教
《正面管教》一書(shū)自1981年出版以來(lái)，已經(jīng)成為管教孩子的《黃金準則》，暢銷(xiāo)美國400多萬(wàn)冊，被翻譯成16種語(yǔ)言暢銷(xiāo)全球。
那正面管教到底是什么呢？
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項能力。
簡(jiǎn)·尼爾森認為，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。
所以《正面管教》這本書(shū)里，提供了大量的工具與方法供父母或老師使用，去培養孩子獲得社會(huì )技能和人生技能。
和善而堅定
正面管教是以阿爾弗雷德· 阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎的。在書(shū)的開(kāi)始，作者就引用了魯道夫·德雷克斯的話(huà)解釋了和善而堅定的`養育方法的必要性。
德雷克斯說(shuō)：“當父親失去了對母親的控制權時(shí)，父母也就失去了對孩子的控制權�！�
現在社會(huì )男女平等，整個(gè)社會(huì )的大環(huán)境變了，父親和母親之間是平等的，而孩子總是以父母為榜樣開(kāi)始模仿的，那么也就是說(shuō)孩子會(huì )認為自己與父母之間也是平等的，因而當父母想要控制孩子的時(shí)候，孩子自然就反抗。
所以《正面管教》書(shū)里一直在強調父母要用和善而堅定的態(tài)度正面管教孩子。
讀《正面管教》有感14
《正面管教》這本書(shū)的核心內容是“和善而堅定”。一句說(shuō)起來(lái)不費吹灰之力，做起來(lái)難于上青天的話(huà)，呵呵，一聲苦笑。每次我對孩子大吼大叫的時(shí)候都會(huì )把這句簡(jiǎn)而易懂的話(huà)拋到九霄云外！平靜之后就會(huì )后悔：“和善而堅定”怎么這么難做到？于是我又翻開(kāi)了這本書(shū)。
大人和孩子之間三種主要互動(dòng)方式。
一、嚴厲型。對孩子有規矩沒(méi)有自由，沒(méi)有選擇。孩子不參與決策過(guò)程�！拔乙阍趺醋�，你就得怎么做，這是你必須遵守的規則，這是你違反規則會(huì )得到的懲罰�！�
二、驕縱型。孩子有自由但沒(méi)有規矩，無(wú)限制的選擇�！澳阆朐趺醋鼍驮趺醋�，我相信我們會(huì )愛(ài)對方，并且會(huì )幸福，我相信以后你會(huì )選擇自己的規則�！�
三、正面管教型。有規矩也有自由，有限制的選擇�！霸谧鹬貏e人的前提下，你可以選擇，我們一起來(lái)制訂對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對大家都有益的解決方案。當我必須獨自作出決斷時(shí)，我會(huì )堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重�！�
了解了以上三種方式，我是這樣給自己歸位的，時(shí)而很?chē)绤�，時(shí)而很驕縱。當孩子很聽(tīng)話(huà)乖巧的時(shí)候，我通常都很寬容，想看手機就看會(huì )，想吃什么就買(mǎi)點(diǎn)什么。但當孩子不聽(tīng)話(huà)，違背我的意愿時(shí)，哈哈，一堆大道理會(huì )接踵而至，若有反駁，我便會(huì )變本加厲了！于是孩子越來(lái)越長(cháng)大，變成了我所謂的`“熊孩子”。
那么在與孩子的相處中，如何“贏(yíng)得”孩子？
首先溫柔的表達對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。和善、溫柔、淡定的人總有萬(wàn)鈞之力！對孩子也是一樣，只是我很難做到。針對我家孩子的狀況，只要我一丁點(diǎn)的不耐煩或者小情緒，他都會(huì )真切的接收到，并選擇不會(huì )與我繼續交流下去，或者以爭吵告一段落。所以溫柔是我接下來(lái)的必修課，也是我如何實(shí)施正面管教方式的第一步。
其次溫柔的表達與孩子的共情。一定是接受孩子的行為，可以不認同，可以不寬恕，但請告訴孩子理解他，自己也曾有過(guò)類(lèi)似的行為，會(huì )接受他。這兩步都建立在溫柔的基礎上，作用到孩子身上，孩子的更多感受應該是受到尊重，他也許會(huì )在大多數情形下愿意與你溝通，即使開(kāi)始不愿意，但至少不會(huì )讓我的感受更糟糕。
然后溫柔的告訴孩子我的感受。真誠而友善的說(shuō)出自己的感覺(jué)，如果是大男孩，做母親的可以更多的拋出感受繼而向他求助。
最后讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。這里有一個(gè)概念“啟發(fā)式問(wèn)題”。不要“告訴”，要開(kāi)始以一種引導孩子參與解決問(wèn)題的方式向孩子“提問(wèn)”，并且不要希望孩子會(huì )給出你想要的答案。這里還有一個(gè)概念“頭腦風(fēng)暴”。和孩子一起提出問(wèn)題的解決方案，不評論，不指責，然后找出大家都能接受的方法。
這本書(shū)還有很多可以使用的工具，如果真能改變思維，控制自己，并利用好這些工具，相信“熊孩子”也能變成“別人家的孩子”。
讀《正面管教》有感15
在學(xué)校繁忙的工作中，我每天晚上擠出一個(gè)多小時(shí)看《正面管教》這本書(shū)。當我剛看到引言部分時(shí)，我開(kāi)始著(zhù)迷了。其中，書(shū)中的一段話(huà)讓我激動(dòng)不已：“執教25年之后的今天，我就要退休了。孩子們在這25年中的變化多大啊。然而，《正面管教》幫助我適應了這種變化，從而更好地與孩子們相處，我真想再當25年老師�！� 作為一名人民教師，當我看到這段話(huà)時(shí)，我內心充滿(mǎn)力量，我迫不及待認真閱讀，期待從這本書(shū)中找到希望和方向。
俗話(huà)說(shuō)“功夫不負有心人�！碑斘艺J真閱讀完《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我確實(shí)受益匪淺。書(shū)中很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論像警鐘一樣不斷敲打著(zhù)我的心。讓我在自我反思，自我總結中慢慢進(jìn)步和成長(cháng)。接下來(lái)，我想具體談一下我讀這本書(shū)后的一些感受和想法。
首先，這本書(shū)中有很多實(shí)例，說(shuō)明如何在家里和學(xué)校里有效地運用正面管教的原理。其中，讓我印象深刻地是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵。在書(shū)中，德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時(shí)應該學(xué)會(huì )的最重要的技能。正如他說(shuō)的：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！痹谶@本書(shū)里，作者從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。通過(guò)學(xué)習，我了解到表?yè)P就像糖果，偶爾吃吃能讓人愉悅。而鼓勵卻是自己和孩子每天都需要的，它可以讓孩子看到自己是能行的，并認可自己的努力是值得的，而不是只專(zhuān)注于追求完美或取悅他人。然而，聯(lián)系我們老師的實(shí)際工作，我陷入了反思。在我的日常工作中，我經(jīng)常表?yè)P孩子卻忽略鼓勵孩子。比如說(shuō)，我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真棒!你讓我很高興!”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。然而，這種表?yè)P只是暫時(shí)有效，能短暫激發(fā)孩子的良好行為，但長(cháng)期效果并不好。所以，感謝《正面管教》這本書(shū)，讓我重新審視了自己并且深度地去認識和利用鼓勵。我嘗試了并且收到了不錯的效果。比如在最近一次考試，我嘗試對我們班一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵：“XX，這作文寫(xiě)的真不錯，如果你能寫(xiě)地更工整一些，那么你肯定會(huì )完成的更棒!”出乎意料的是，這個(gè)孩子很高興并且在肯定自己的行為上并繼續努力，最后她的作文得到了優(yōu)秀。讀了《正面管教》，讓我了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵。我會(huì )在接下來(lái)的教學(xué)工作中加以實(shí)踐和練習，讓鼓勵之光點(diǎn)亮孩子和我的夢(mèng)想。
其次，作為一名教師，管理班級是極其重要的一項工作。如何培養學(xué)生自覺(jué)自律是我一直在探索和學(xué)習的方向。學(xué)習《正面管教》，我意識到我對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(cháng)久。其實(shí)，作為一位任課教師，我也經(jīng)常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為呢?我一直很困惑，但卻沒(méi)有找到很好的.方法。慶幸的是我學(xué)習了這本《正面管教》，它讓我受益匪淺。其中第6章：“關(guān)注于解決問(wèn)題�！弊屛乙庾R到遇到問(wèn)題時(shí)，我們要關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。作為老師，我們要放手給孩子充分的機會(huì )施展他們解決問(wèn)題的技能。我們會(huì )發(fā)現，很多孩子都是出色的解決問(wèn)題能手，他們能想出很有創(chuàng )意，有助于解決問(wèn)題的方案來(lái)。比如說(shuō)在最近我們班的一次班會(huì )上，我提出了一個(gè)問(wèn)題讓孩子頭腦風(fēng)暴：“如何對待上課插嘴的學(xué)生?”起先孩子們七嘴八舌討論起來(lái)，他們列出來(lái)一堆后果清單，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去玩，布置作業(yè)，放學(xué)后留堂十分鐘等。忽然，我意識到我根本沒(méi)有關(guān)注到問(wèn)題解決本身，我想起了“關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H(相關(guān)，尊重，合理，有幫助)”，于是我啟發(fā)孩子忘掉邏輯后果，為幫助愛(ài)插嘴的同學(xué)改掉壞毛病的解決方案再做一次頭腦風(fēng)暴。結果他們給出了很多讓我驚喜的建議，比如說(shuō)同學(xué)回答問(wèn)題要先舉手示意，同桌拍拍肩膀提醒等。因此，《正面管教》這本書(shū)確實(shí)讓我愛(ài)不釋手，我努力學(xué)習并在自己的教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試，讓我能真正做到了和善與堅定。
總而言之，通過(guò)學(xué)習《正面管教》這本書(shū)，一方面能陶冶我的情操，讓自己成為一個(gè)和善而堅定的人。另一方面，我從這本書(shū)中學(xué)到很多的有益的理論和工具，讓我在以后的工作中能用正面管教去教導孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境中快樂(lè )健康地成長(cháng)。
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