教師課堂心得體會(huì )
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教師課堂心得體會(huì )1
1999年10月15日，荊州市教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員、特級教師余映潮在湖北大學(xué)主辦的“邁向 21世紀語(yǔ)文教改實(shí)驗演示報告會(huì )”上，上了兩節演示課。一節是《天上的街市》加上《蝶戀花〓答李淑一》，一節是《論求知》，與會(huì )者聽(tīng)后贊不絕口。他那高屋建瓴的教學(xué)設計，生動(dòng)精美的語(yǔ)言，給人以強烈的藝術(shù)感受。
“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”。自古至今，名篇佳作之所以流芳百世，是因為筆墨飽蘸著(zhù)作者的思想感情。要使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，就需要語(yǔ)文教師把無(wú)聲含情的文字變成有聲溢情的語(yǔ)言，有力地激發(fā)學(xué)生情感。余老師善于“披文入情”，他的教學(xué)語(yǔ)言既有音韻美，又有文采美，更有情感美。他在美的意境中引導著(zhù)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習。
一、范讀具有音韻美。
精彩的篇章本身就體現了語(yǔ)言尤其是漢語(yǔ)言的魅力。余老師善范讀，表現在由字得言，由言得意，由意得情，由情得味�！拔裉庍�它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂”(葉圣陶語(yǔ))，讀出了名篇佳作的音韻之美。他范讀《天上的街市》，讀出了淺吟低唱的韻味；范讀《蝶戀花〓答李淑一》，讀出了高遠雄渾的格調。
在《天上的街市》的教學(xué)中，他讀出了美好的想象與熱烈的向往之情。讀第一節“遠遠的街燈明了，好像是閃著(zhù)無(wú)數的明星……”時(shí)，表達出一種驚喜，蘊含著(zhù)美好的向往；讀第二節“我想那縹渺的空中，定然有美麗的街市”時(shí)，表現出一種贊嘆，令人神思飛揚；讀第三節“你看，那淺淺的天河……”時(shí)，于自由感之中表達出歡樂(lè )；讀第四節“我想，他們此刻 ……”時(shí)，表現出一種甜美與幸福，最末一個(gè)字輕輕地拖了一下，顯得余韻悠然。那豐富的情感與親切的表情，把聽(tīng)者帶入了美妙神秘的太空，讓人沉浸在微波蕩漾的美好的遐思之中。
更妙的是，余老師范讀《蝶戀花〓答李淑一》時(shí)，朗讀技巧令人感佩。讀“我失驕楊君失柳，楊柳輕〓直上重霄九”時(shí)，表達出深沉的懷想，帶有一股悲壯之情；讀“問(wèn)訊吳剛何所有，……萬(wàn)里長(cháng)空且為忠魂舞”時(shí)，疾徐相間，境界開(kāi)闊，含有懷念和敬佩之情；讀“忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨”時(shí)，一字一頓，高亢遒勁，顯得豪放雄渾，意境深遠，讓人聽(tīng)了覺(jué)得蕩氣回腸。
他聲音朗潤，音質(zhì)純正，音色厚實(shí)，朗讀時(shí)的聲音似有立體的混響效果，把學(xué)生帶入了一種心馳神往而優(yōu)美的意境中，讓學(xué)生受到強烈而持久的美感熏陶。
二、講析具有文采美
教學(xué)語(yǔ)言富于文采美，是余老師教學(xué)的魅力所在，他設計的課堂教學(xué)語(yǔ)言，精煉而又豐富，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。 教學(xué)《天上的街市》時(shí)，余老師設計了三個(gè)教學(xué)板塊：一讀體味音樂(lè )美，二讀品析圖畫(huà)美，三讀感受情感美。教學(xué)《論求知》時(shí)，他設計了四個(gè)教學(xué)板塊：記雅詞，背名言，析精段，學(xué)美句。多么精煉工整的排比句，真是多一詞則累贅，少一字則不足。這不僅體現了余老師板塊碰撞的教學(xué)思路，更體現了他授課內容的層遞美。
在問(wèn)答的應接上，余老師的設計頗富匠心，他善于用精妙的語(yǔ)言開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言文字。學(xué)了《論求知》中的“三列式”句式后，余老師欲讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)與說(shuō)話(huà)，但又不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去做，而是搭了一個(gè)扶手，鋪了一座橋。他先創(chuàng )造性的設計了一組精美的“三列式”的句子，讓學(xué)生接應下去。余老師深情地吟道：“祖國啊!你是展翅的— —”學(xué)生很快心領(lǐng)神會(huì )地接“雄鷹”；余老師念“祖國啊!你是騰飛的——”；學(xué)生欣然應答“巨龍”；余老師道：“祖國啊!你是永生的——”，學(xué)生齊答“鳳凰”。此一應答，錯落有致，很好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感，又掀起教學(xué)中的小高潮。再讓學(xué)生仿此寫(xiě)一個(gè)三列式句子，學(xué)生一氣呵成，并出奇地成功，形成課堂又一教學(xué)高潮。這真是“善歌者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志”。
余老師還別出心裁地在新課結束時(shí)送給學(xué)生一句十分優(yōu)美的話(huà)，既讓學(xué)生受到美的熏陶也同時(shí)積累了佳句。如教《論求知》時(shí)，配合“三列式”句式訓練，他送給學(xué)生這樣一句話(huà)：“如果你種下的是葵花，秋天你將收獲一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天你將收獲一片甜蜜；如果你種下的是毅力，秋天你將收獲滿(mǎn)倉的知識�！边@好比一首精美的小詩(shī)，又更富有哲理的韻味。
這些連珠的妙語(yǔ)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則表現了余老師過(guò)硬的語(yǔ)言功底。
三、導學(xué)具有情感美
情感性的教學(xué)語(yǔ)言，不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)。余老師善于把自己變成一個(gè)“情感” 的媒體，善于應接學(xué)生的.答語(yǔ)，對學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評各有角度而決不重復，以此來(lái)扣擊學(xué)生的心弦，拍擊他們情感的浪花。
請聽(tīng)，在讓學(xué)生品析《天上的街市》的畫(huà)面之美時(shí)，余老師進(jìn)行了這樣的引導：《天上的街市》的畫(huà)面是很美的，作者向往星空，追懷太古，用豐富的想象織成了一幅幅神奇瑰麗的圖畫(huà)，幾乎每一句詩(shī)都是一幅美麗的畫(huà)面。下面請同學(xué)們用“美在……”這個(gè)短語(yǔ)，就詩(shī)的內容，說(shuō)一句話(huà)。 請聽(tīng)，在讓學(xué)生理解《蝶戀花 答李淑一》的意思時(shí)，余老師的介紹就像在吟誦抒情詩(shī)：我失去了楊，您失去了柳。楊柳的忠魂，輕輕地飄揚，來(lái)到了天上，來(lái)到了月宮。吳剛啊，你用什么來(lái)歡迎先烈忠魂的來(lái)到呢?吳剛捧出了仙人喝的桂花酒。那寂寞的嫦娥舒展開(kāi)寬廣的衣袖 ，在萬(wàn)里長(cháng)空為忠魂翩翩起舞 。忽然傳來(lái)了反動(dòng)派被打倒，人間已經(jīng)解放的好消息，想到自己的理想變成了現實(shí)，烈士忠魂的眼淚啊，流淌下來(lái)，頓時(shí)化作了傾盆大雨，灑向人間。
教《論求知》時(shí)，有一個(gè)“背名言”教學(xué)板塊，他不僅要求學(xué)生背讀，而是還要學(xué)生說(shuō)出喜歡某則名言的原因。在巧妙的引導下，學(xué)生背得流暢，說(shuō)得成功。當一學(xué)生說(shuō)得十分精妙時(shí)，余老師熱情洋溢地上前深情地說(shuō)道：“說(shuō)得真深刻!懂得事物因果的人是幸福的，你和你的同學(xué)們懂得事物的因果，因而你們是幸福的�！闭n堂長(cháng)久地出現一片暖色調，學(xué)生陶醉在老師的關(guān)愛(ài)與鼓勵之中，享受著(zhù)智慧潛能釋放的快感與興奮。這種情感體驗體現了教師教學(xué)藝術(shù)的最佳美學(xué)效果。
“要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中先有”。余老師在課堂上總是帶一身清新和奔放的朝氣，一身興奮而親切的鼓舞和期待，使濃郁的情感汩汩流進(jìn)學(xué)生的心田，讓學(xué)生得到審美需求的滿(mǎn)足感，從而增強實(shí)踐的信心和勇氣。
教師課堂心得體會(huì )2
堂小結是在某項教學(xué)任務(wù)的末尾階段，教師對內教學(xué)的知識與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行歸納總結進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣的教學(xué)環(huán)節，它常用于堂的結尾。對于初中英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)，巧妙的堂小結，既可以使知識得以概括、深化，使整個(gè)堂教學(xué)結構嚴謹又可以助推學(xué)生達到思維上的高潮，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生體驗到“已止而意未了趣未�！�。
結合我這幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我總結出了以下幾種堂小結的方法：
一、歸納法
學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中獲取的可能是零碎的知識，在一堂結束時(shí)有必要引導學(xué)生對這些教學(xué)內容進(jìn)行提煉和總結，并且有意識地引導學(xué)生將新知識與已有知識建立聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中形成系統的`知識體系，便于學(xué)生記憶。
二、設置懸念法
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在導入新時(shí)，先拋出一個(gè)問(wèn)題，設下懸念，引出接下的學(xué)習。在授的結尾(也就是小結這個(gè)環(huán)節)，順理成地照應開(kāi)頭，點(diǎn)破迷團。這樣一，首尾呼應，水到渠成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程和諧自然。
三、品讀法
英語(yǔ)是一種非�！昂猛妗钡恼Z(yǔ)言，它可以說(shuō)，可以唱，可以詩(shī)，所以堂小結的形式也可以豐富多樣，讓學(xué)生在享受英語(yǔ)這一美的語(yǔ)言中度過(guò)本節的最后幾分鐘。
四、拓展延伸法
教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生突破學(xué)習只拘泥于堂的傳統觀(guān)念，引導學(xué)生學(xué)習要由內向外延伸。在英語(yǔ)教學(xué)中，好的結尾可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習后面的內容的興趣。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要針對教學(xué)內容，有意識地設置思維障礙，造成疑惑，激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究和解決的欲望，活躍學(xué)生思維。從而為講解以后的知識架好橋、鋪好路，不但提高了學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且培養了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
堂小結并不是堂教學(xué)的結束語(yǔ)，而應當是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習的風(fēng)帆。堂小結不但能對本節的教學(xué)內容起到提煉升華的作用，還能培養學(xué)生自主探索的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。應此，英語(yǔ)教師應當重視堂小結的設計和研究，為高效的堂錦上添花。
教師課堂心得體會(huì )3
暑假期間，我閱讀了《做不抱怨的教師》一書(shū)，我感受頗深。一向以來(lái)，教師這一職業(yè)被認為是天底下最光輝的事業(yè)。但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，獨生子女是越來(lái)越多，家長(cháng)對教師的要求也是越來(lái)越高，這就無(wú)形之中給我們教師帶來(lái)壓力。所以我們教師要調節好自我的心態(tài)，對生活充滿(mǎn)信心，對工作有較好的滿(mǎn)意度，建立良好的人際關(guān)系。這樣才能生活的簡(jiǎn)單而充實(shí)。
抱怨產(chǎn)生不了任何喜悅，也不會(huì )讓我們的生活和工作添姿加彩，反而會(huì )讓我們的負面情緒不斷疊加，從而產(chǎn)生更多的不快。教育是一種智慧，教師要具有育人的智慧。在我們的教育工作中，如果拋棄讓學(xué)生人人〝燦爛〞的想法，順應自然，那么孩子們的笑臉會(huì )不會(huì )更多些呢？就像有些老師，學(xué)生考了96分還是不夠，似乎只有100分才能算優(yōu)秀。我們教師總是不滿(mǎn)足于孩子的`成績(jì)。就像有的學(xué)生上課稍不認真，一旦被老師抓住，立刻就會(huì )被批評一頓；下課跟同學(xué)有些小摩擦，又被認為是打架。其實(shí)冷靜下來(lái)，仔細想想，一堂課40分鐘，誰(shuí)能保證什么小動(dòng)作也不做。只要學(xué)生改正過(guò)來(lái)就行了。〝很多時(shí)候，學(xué)生之間的小摩擦，也不那么緊要。〞這正如自然萬(wàn)物的生長(cháng)一樣，在摩擦的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了與他人相處的藝術(shù)。因此，我們教師讓學(xué)生在摩擦中學(xué)會(huì )生存，在摩擦中成長(cháng)，這是一種自然選取的過(guò)程，而在此過(guò)程中，我們教師不必代勞。
我們教師經(jīng)常也會(huì )抱怨：此刻的孩子怎樣那么不聽(tīng)話(huà)？怎樣那么坐不��？怎樣那么難教？怎樣那么不愛(ài)學(xué)習？家長(cháng)怎樣也不管管？其實(shí)，冷靜想想，可能是我們教師有些小題大做了，上課思想開(kāi)小差，我們提醒一下就行了；和同學(xué)鬧矛盾，告訴他們要友好相處，不能太沖動(dòng)。其實(shí)轉臉他們也就忘了所有的矛盾了。有的同學(xué)作業(yè)沒(méi)做齊，可能確實(shí)是家里有事，給耽誤了，也只是偶爾沒(méi)有完成。有的同學(xué)考試沒(méi)考好，因為他就只能考成那樣，也就那水平，他已經(jīng)盡力了。當應對學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，我們教師要試著(zhù)相信自我的學(xué)生，試著(zhù)控制自我的情緒，這樣一來(lái)，不但問(wèn)題能迎刃而解，師生雙方都學(xué)會(huì )了好多道理。
有的事情，我覺(jué)得只要跟孩子好好說(shuō)說(shuō)就行了。畢竟沒(méi)有不犯錯的孩子，關(guān)鍵是他不要放下學(xué)習，繼續努力，我們沒(méi)必要嚴加管教，另眼看待，不能帶著(zhù)有色眼鏡看學(xué)生，對學(xué)生要多加鼓勵，少些批評，鼓勵他們。
教師課堂心得體會(huì )4
區實(shí)驗小學(xué)優(yōu)美的校園環(huán)境、現代化的教學(xué)設備、濃厚的校園文化氛圍、將現代化技術(shù)發(fā)揮到極致的課堂教學(xué)，令我大開(kāi)眼界。
教育理念很現代、很時(shí)尚，學(xué)校立足于培養適應現代化社會(huì )的學(xué)生。
實(shí)小大膽嘗試，開(kāi)設數字化學(xué)習應用實(shí)驗班，提出“進(jìn)主課、常態(tài)化”的教學(xué)改革行動(dòng)目標，用ipad進(jìn)行課堂常態(tài)化教學(xué)。在課堂上綜合運用電子白板、ipad、協(xié)作平臺來(lái)進(jìn)行數字化學(xué)習，培養學(xué)生的時(shí)間管理意識、自主學(xué)習習慣、線(xiàn)上學(xué)習意識、以及網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自律性等。目前，在實(shí)小實(shí)驗班的日常教學(xué)中，學(xué)生都會(huì )在課前、課中和課后的學(xué)習中使用到ipad。
校長(cháng)理念新穎超前，正確的技術(shù)應用觀(guān)，在教育目標的引領(lǐng)下形成技術(shù)的有效應用，將“技術(shù)”消隱在“教育”背后。ipad進(jìn)課堂帶來(lái)學(xué)生的學(xué)與老師的教等方式的革新，這既是一種嘗試，也是一種時(shí)代的發(fā)展趨勢。同時(shí)，我們也感到，在數字化教學(xué)應用實(shí)踐的過(guò)程中，技術(shù)只是工具，教師的理念、信息化水平、教學(xué)環(huán)節的設計才是變革教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習模式的`關(guān)鍵。我們應充分認識技術(shù)和教育的關(guān)系，了解技術(shù)不可替代的核心價(jià)值在哪里，不能用信息技術(shù)的應用來(lái)模仿已有的教學(xué)模式，解決已經(jīng)解決的教育問(wèn)題，而是要利用信息技術(shù)來(lái)破解制約教育發(fā)展的難題。比如學(xué)生能力培養、學(xué)習效率提高、學(xué)習負擔的減輕、學(xué)習興趣的提升等。
課堂教學(xué)中，現代化技術(shù)的運用令人大開(kāi)眼界。這種教學(xué)手段不僅很好地激發(fā)了孩子學(xué)習的興趣，讓孩子成為學(xué)習的主人，而且培養了孩子從小就利用網(wǎng)絡(luò )資源自主學(xué)習的意識和能力。
之行為我們打開(kāi)了一扇窗，讓我們看到了教育變革之路是需要不畏困難的勇氣和必勝的堅定信念。對于信息技術(shù)環(huán)境下的數字化學(xué)習這樣一個(gè)嶄新的命題，需要我們用實(shí)踐去積極求解，實(shí)現信息技術(shù)與傳統教學(xué)融合實(shí)踐的健康發(fā)展。
教師課堂心得體會(huì )5
我們一直不厭其煩地倡導教育必須是基于對人的信仰。從狹義的教育學(xué)角度，這個(gè)信仰應該是對學(xué)生生命成長(cháng)方式的遵順，是以人為本、尊重生命。在中國教師報自己的教育學(xué)里，可以用“四新”概念承載這樣的教育認識——新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生。
新教師應該是教育專(zhuān)業(yè)者、學(xué)校生態(tài)建構者、學(xué)習和生長(cháng)開(kāi)發(fā)者、信念傳播者；新課堂是以學(xué)生為主體的課堂，同時(shí)也為新教師的成長(cháng)提供了發(fā)展平臺，可以概括為“知識的超市、生命的狂歡”；新學(xué)校需要平等、和諧地包容、接納、尊重每一個(gè)學(xué)生；新學(xué)生首先應身心健康，其次要敢于擔當，再其次是要具備一定的學(xué)習、實(shí)踐、創(chuàng )新、合作等基本能力。
“四新”的關(guān)鍵在“新教師”、核心在“新課堂”：唯有“新教師”才可能成就“新課堂”；只有“新課堂”才可能成就“新學(xué)�！�；只有“新學(xué)�！辈趴赡芘囵B“新學(xué)生”。
“新教師”標準
“新教師”顯然不單純是一個(gè)知識的“二傳手”，他應該扮演四個(gè)“者”：一是教育專(zhuān)業(yè)者，二是學(xué)校生態(tài)建構者，三是學(xué)習和生長(cháng)開(kāi)發(fā)者；四是信念傳播者。具體來(lái)說(shuō)：
1、教師必須有強烈的歷史責任感和時(shí)代感，努力促進(jìn)社會(huì )文明進(jìn)步和人類(lèi)心靈進(jìn)化；現階段，必須敢于投身課改、堅定不移地走素質(zhì)教育之路，做一個(gè)責任和使命的擔當者。
2、教師要擁有自己的信仰：服務(wù)人類(lèi)、奉獻教育、熱愛(ài)學(xué)生。
3、教師的專(zhuān)業(yè)應該包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)兩個(gè)方面。教師專(zhuān)業(yè)化的支撐是教師的教育教學(xué)思想，也就是基于人本的對學(xué)生的尊重、研究、認識；教師專(zhuān)業(yè)化水平主要取決于對教育學(xué)、心理學(xué)的研究，要具備學(xué)科知識心理學(xué)化的能力；教師必須清楚，教學(xué)不是灌輸和表演，從“教中心”到“學(xué)中心”，不僅考驗教師的教學(xué)勇氣，還體現了教師的教育教學(xué)境界與高度。
4、必須認識學(xué)生。一切的教育教學(xué)原則都應該“從兒童出發(fā)”，對兒童的研究應該是教師畢生追求的課程。
5、教學(xué)的全部藝術(shù)都應該體現為營(yíng)造學(xué)、策動(dòng)學(xué)、滿(mǎn)足學(xué)。
6、教師的一切行為都應該對學(xué)生的生活、生命負責。教育要“為生活做準備”、“為成長(cháng)做奠基”，因此要善于營(yíng)造生活和成長(cháng)環(huán)境——班級即社會(huì )、課堂即生態(tài)。
7、教師必須成為一個(gè)發(fā)展者，終身學(xué)習，教學(xué)相長(cháng)；教師要明白教師的發(fā)展價(jià)值取向是：發(fā)展自己、成就學(xué)生。
8、教師不要控制，而要點(diǎn)燃；不要囚禁，而要開(kāi)發(fā)；不要逞強，而要示弱——敢于讓學(xué)生超越自己。
9、教師要敢于放手——師退生進(jìn)，捍衛學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生的好奇心和展示欲，調動(dòng)學(xué)生的潛能和創(chuàng )造力，還要相信每一個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習者。
10、一切教學(xué)都應基于能力和情感，而不僅是知識。會(huì )學(xué)比學(xué)會(huì )重要，想學(xué)、樂(lè )學(xué)也比學(xué)會(huì )重要。
11、學(xué)生的生命是由多個(gè)45分鐘組成的，現階段教育的“底線(xiàn)”是培養身心健康的學(xué)生。
“新教師”與一般教師有什么不同呢？可以總結為以下幾點(diǎn)：
1、并不急于對學(xué)生作出簡(jiǎn)單評判，而是讓學(xué)生自己反思、矯正自己的學(xué)習行為。
2、了解學(xué)生學(xué)情，提供反饋或輔導。一般教師更關(guān)注課堂紀律或學(xué)生注意力等問(wèn)題，但新教師應該更關(guān)注學(xué)生的積極表現并給予充分肯定。
3、一般教師容易墨守成規、亦步亦趨，更多靠分數和學(xué)生檔案來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習潛能、發(fā)展趨勢，新教師則會(huì )根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定教學(xué)內容和進(jìn)度。
4、一般教師的教學(xué)往往囿于事先擬定的內容，較少能根據學(xué)習進(jìn)程來(lái)調整計劃從而滿(mǎn)足學(xué)生的需求和興趣。新教師與此不同，會(huì )依據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展和學(xué)習反應，隨時(shí)調整教學(xué)內容。
5、一般教師對學(xué)生的“認識”似乎沒(méi)什么興趣，新教師則對學(xué)生了如指掌，會(huì )基于學(xué)生的“已知”實(shí)施教學(xué)。
6、一般教師較多在乎別人對自己的評價(jià)，更多關(guān)注自我，對于改進(jìn)教學(xué)方法常常顧慮重重。新教師絕少以自我為中心，會(huì )主動(dòng)反思自己的教學(xué)行為，承認自己的錯誤，隨時(shí)對評價(jià)作出調整和修改。
解讀：“新教師”顯然不是指新入職的教師，而是指具備“三觀(guān)”的教師——實(shí)際上，新教師的概念和教師的工作年限、學(xué)歷、年齡、性別，甚至是知識水平都關(guān)聯(lián)不大。所謂“三觀(guān)”，我們的解讀是：
1、教育觀(guān)：教育即人學(xué)，是“從兒童出發(fā)”的對學(xué)生的尊重、發(fā)現、認識、接納、包容；
2、教學(xué)觀(guān)：以“學(xué)中心”來(lái)圍繞學(xué)、設計學(xué)、服務(wù)學(xué)；
3、學(xué)生觀(guān)：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；學(xué)生是最重要的教學(xué)資源；一切學(xué)習都是自學(xué)。
“新課堂”標準
對人本主義的追求要求我們必須重塑教學(xué)這一概念�！靶抡n堂”對這一概念的重塑提供了可能性，并為優(yōu)秀卓越的新教師成長(cháng)提供了發(fā)展平臺。實(shí)質(zhì)上，人本主義對教師和課堂的思考永遠是：道德和人性。但我們也必須承認，沒(méi)有誰(shuí)能完全厘清并找到一個(gè)最理想的評估方案，只能相對較好地表述出來(lái)。
新課改推進(jìn)10多年，有些教師和學(xué)校至今還不肯接受。同時(shí)，當很多人習慣于炫耀自己的課改成就時(shí)，我們必須有另一種警惕——防止應試教育在變換一種形式演繹它的“僵而不死”。比較顯著(zhù)的例子是，有些學(xué)校有導案、學(xué)案、訓練案，但依然不是以學(xué)生為主體，而是靠控制學(xué)習、強制訓練來(lái)提升所謂的教學(xué)成績(jì)。再比如，有些學(xué)校分了小組，并且組織學(xué)生合作，但實(shí)際上只不過(guò)是“走過(guò)場(chǎng)”，而真正控制課堂的依然是教師。這些現象都令人憂(yōu)心，雖然我們要學(xué)會(huì )包容一切改革，甚至允許在改革中犯一些錯誤，但我們必須旗幟鮮明地反對偽課改和假課改，反對它們就是在反對應試教育。我們所追求的課堂顯然不同，“新課堂”可以概括為“知識的超市、生命的狂歡”，還可以用10個(gè)顯著(zhù)特性來(lái)闡述新課堂：
1、知識不是靠教師的傳授獲得，而是通過(guò)“超市”形式，任由學(xué)生選擇�！爸R的超市”表明課堂要具有3個(gè)特性：自主性、豐富性、選擇性。
2、課堂的價(jià)值體現出從“知識”到“生命”的質(zhì)的飛躍�！吧目駳g”表明課堂要具有3個(gè)自主特質(zhì)：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。
3、課堂應該是學(xué)生的課或者以學(xué)為中心的課，而不是教師的課、以教為中心的課。
4、課堂是一種生生、師生相互作用的合作過(guò)程，應該是一個(gè)“工作場(chǎng)”。當我們把好學(xué)校解讀成是“一方池塘”的時(shí)候，課堂也應該成為一個(gè)富有生機的“生態(tài)場(chǎng)”。
5、對個(gè)體學(xué)生而言，課堂滿(mǎn)足“個(gè)體”的內心思想、感情、心理需要，因而課堂要給予學(xué)生充分的自主，甚至將學(xué)習描述成“一件個(gè)體的隱私”，教師要敢于“捍衛學(xué)習隱私”。
6、課堂終究是一種“人學(xué)”文化的真實(shí)體現，因而它應有平等、自由、民主的氛圍，人與人之間要相互包容、傾聽(tīng)、接納。
7、基于師生共同體和一切學(xué)習共同體（對子、小組、班級）的健康、持久、良性發(fā)展，教師必須解決師生發(fā)展的沖突，明確“通過(guò)發(fā)展學(xué)生”，從而“成就自己”的價(jià)值觀(guān)。
8、擁有從學(xué)習規律出發(fā)的科學(xué)的教學(xué)流程：自學(xué)—展示—反饋。
9、符合“先學(xué)后‘交’”思想：教師的作用主要發(fā)揮在對學(xué)習環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)習條件的創(chuàng )設上；所謂課堂主導，應體現在對學(xué)習困惑的點(diǎn)化、點(diǎn)撥上；課堂應遵循“先學(xué)后‘交’”的思想，這個(gè)“交”就是“主導”，而不是單純的“教”。
10、動(dòng)靜結合的課。好課堂是生命的體現，動(dòng)和靜都是生命的形態(tài)。
解讀：當我們在表達教學(xué)是師生交互作用的過(guò)程時(shí)，實(shí)際上還必須著(zhù)重強調一句——以學(xué)為主體。
在過(guò)去的50年間，研究者過(guò)分重視了對教師教學(xué)行為、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結果的研究。其實(shí)，我們一直在這樣表述：課堂教學(xué)真正的考驗是教師的教育思想和對學(xué)生生命成長(cháng)方式的認知，以及這種思想和認知在教學(xué)活動(dòng)中的具體呈現。
顯然，學(xué)生最主要的生命成長(cháng)是通過(guò)學(xué)習或者說(shuō)是通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)呈現的。因此，教學(xué)的研究恐怕要回歸到“學(xué)生”和“學(xué)習”本身，才會(huì )變得富有意義和生機。新的教學(xué)活動(dòng)，必須通過(guò)模式來(lái)實(shí)現，而這個(gè)模式不是基于教師對知識的理解和框定，而是必須體現出學(xué)習者真實(shí)的實(shí)踐體驗和他們的認知規律。這種被很多人認為是“激進(jìn)的教學(xué)理論”，恰恰體現出來(lái)的是以人為本的教育者對基于人學(xué)的教育的.全部表達。
“新學(xué)�！睒藴�
1、教育即“人學(xué)”：富有人性、以人為本、尊重生命。
2、以?xún)和癁檎n題：面向現代化、面向世界、面向未來(lái)，德智體美全面發(fā)展。
3、有一名從來(lái)不自詡為“教育家”的校長(cháng)和一支熱愛(ài)學(xué)生的教師團隊。
4、不是應試名校，甚至不一定有很高的升學(xué)率；不是硬件名校，甚至不一定是重點(diǎn)學(xué)校。
5、有文化，但文化一定不是控制和專(zhuān)政；尊重差異、注重過(guò)程，淡化競爭、崇尚合作。
6、不搶生源、不挖名師，善待每一名師生，維護教育公平。
7、崇尚學(xué)生主體和自然成長(cháng)，準許學(xué)生有自己的時(shí)間和空間。
8、有完整的課程體系和豐富多樣的學(xué)校生活。
9、是一個(gè)讓師生在精神及身體上感到安全而愉悅的場(chǎng)所。
10、有良好的教學(xué)關(guān)系、平等的師生關(guān)系；重視教學(xué)，更重視對學(xué)生的研究，追求學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的提升。
解讀：好學(xué)校到底是什么樣的？升學(xué)率高、大樓林立、綠草如茵的學(xué)校就一定是好學(xué)校嗎？我們理想的學(xué)校應該是什么樣的？如前所述，好學(xué)校是一方池塘，“如果你在地里挖一方池塘，很快就會(huì )有水鳥(niǎo)、兩棲動(dòng)物及各種魚(yú)，還有常見(jiàn)的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就開(kāi)始往里面填東西……”相對傳統名校，這里的“池塘”，是一個(gè)教育的環(huán)境生態(tài)概念。學(xué)校首先是平等、和諧地包容、接納、尊重每一個(gè)學(xué)生。這很不簡(jiǎn)單，當傳統的教育學(xué)一直在致力于研究學(xué)校評價(jià)的幾級指標時(shí)，我們有可能忽視了學(xué)生內心的渴望。學(xué)校教育必須對生命負責，這是一道不可逾越的底線(xiàn)。
“新學(xué)生”標準
“新學(xué)生”的標準是基于對教育目和期望的判斷。如果說(shuō)有什么樣的教育就會(huì )有什么樣的學(xué)生，有什么樣的學(xué)生就會(huì )有什么樣的社會(huì )，那么，“新學(xué)生”就代表著(zhù)“新人類(lèi)”，他們的“族群”和數量決定著(zhù)未來(lái)世界的性質(zhì)和品質(zhì)。
新學(xué)生的標準如下：
1、具有終極使命感，是“地球村”里的公民。
2、敢于擔當，對國家和人類(lèi)負責，對社會(huì )和家人負責，對自己和自然負責。
3、身心健康、熱愛(ài)生活、珍惜生命。
4、善于學(xué)習，能夠掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
5、有自信、有毅力、有意志。
6、會(huì )反思、敢質(zhì)疑、善溝通。
7、具有探究精神和科學(xué)素養。
8、有契約精神。
9、是現實(shí)的理想主義者。
10、具備一定的基本技能，如認知能力、學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、合作能力等。
解讀：教育的終極目的是為了人，當我們把好學(xué)生定義為成績(jì)優(yōu)秀、循規蹈矩、遵守紀律、老實(shí)聽(tīng)話(huà)時(shí)，教育就離“人”越來(lái)越遠了。如果回到人本價(jià)值觀(guān)上思考，首先，學(xué)生是一個(gè)獨立于一切目的之外的人，工具教育顯然是“反人性”的；其次，傳統的以控制為手段的教育，顯然是對個(gè)性的摧殘；再其次，學(xué)生是“個(gè)體”，他需要擁有屬于自己的東西，而學(xué)校作為一個(gè)“群體”概念，則又需要學(xué)生具有團隊協(xié)作的精神與擔當。
新學(xué)生首先應身心健康，其次要敢于擔當，再其次是要具備一定的學(xué)習、實(shí)踐、創(chuàng )新、合作等基本能力。新學(xué)生標準的提出，是基于教育現實(shí)背景下的新任務(wù)、新內容。
教師課堂心得體會(huì )6
在幾天的觀(guān)摩學(xué)習《自主課堂》的過(guò)程中，我對現代教學(xué)思想有了更深刻的感悟：
課堂教學(xué)應確立“以學(xué)習方法為中心”的學(xué)習觀(guān)。在傳輸卻識的過(guò)程中，重視對學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)和學(xué)習能力。它的實(shí)質(zhì)在于變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動(dòng)為主動(dòng)。要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生獲得終身學(xué)習之能力、創(chuàng )造能力以及生存與發(fā)展能力打好基礎。重要的是教會(huì )學(xué)生的學(xué)習方法。學(xué)習方法應包括做人、健體、生活、勞動(dòng)和審美的方法。其中，重要的是要教給學(xué)生思維的方法，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)設疑、探索。使學(xué)生的能力包括創(chuàng )造性思維能力得到培養和發(fā)展，真正做到“回歸主體，發(fā)展主體”。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導師、知識的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習知識的顧問(wèn)。教師的任務(wù)是創(chuàng )造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨立性與創(chuàng )造性；鼓勵學(xué)生良己解決問(wèn)題。以教師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構成了教的過(guò)程；以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學(xué)的過(guò)程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。課堂教學(xué)是一種師生雙邊的特殊認識活動(dòng)過(guò)程，是教與學(xué)辨證統一過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是互為主客體的，二者所處的地位是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。
教學(xué)的一切活動(dòng)都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，教師由“主角”變?yōu)椤皩а荨�、由幕前走向幕后，學(xué)生則由旁觀(guān)變?yōu)閰⑴c，逐步確立學(xué)生的主體地位，充分地建構學(xué)生的學(xué)習主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考、親自實(shí)踐，從而培養其主體意識、主體能力和主體人格。培養學(xué)生的'主體意識，即自主意識和自強意識，讓學(xué)生增強競爭意識和創(chuàng )新意識；發(fā)展學(xué)生的主體能力，即自我調控能力，創(chuàng )造性思維能力和適應社會(huì )的能力；塑造學(xué)生的主體人格，即獨立人格，就是要承認自我，相信自我，尊重自我獨立存在的主體身份和主體資格．
通過(guò)學(xué)習《自主課堂》，我深深體會(huì )到：“以學(xué)生為中心”是模式探討的核心，認真鉆研教材是模式探討的根本，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習的好的教學(xué)模式，培養學(xué)生課堂上會(huì )靜下心來(lái)思考的能力，善于總結自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴以律己，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，積極參加各項教育教學(xué)學(xué)習活動(dòng)，提高自己的教研能力。
教師課堂心得體會(huì )7
部編本教材確定的語(yǔ)文知識體系，重視落實(shí)語(yǔ)文核心素養，培養學(xué)生的能力。每個(gè)單元單元提示的第二個(gè)自然段，都有對本單元教學(xué)目標的要求。部編本八年級上冊第三單元的教學(xué)目標是借助注釋和工具書(shū)，整體感知內容大意。反復誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體現作者寄寓其中的情懷。注意積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞。王海昆老師講的《野望》和《錢(qián)塘湖春行》很好的落實(shí)了單元目標，培養了學(xué)生的能力。
上課伊始，王老師通過(guò)聲情并茂的示范朗讀，把學(xué)生帶到詩(shī)的王國。由題目入手，分析題目，問(wèn)野望在哪里望的?望到了什么?讓學(xué)生，展開(kāi)聯(lián)想和想象，想象畫(huà)面。學(xué)生根據詩(shī)句描寫(xiě)的內容，在腦海中再現畫(huà)面，然后用語(yǔ)言進(jìn)行描述。這里學(xué)生聯(lián)想和想象的畫(huà)面，不是簡(jiǎn)單的詩(shī)句翻譯，在這里教師的點(diǎn)撥非常重要，教師適時(shí)引導，有了“東皋”“ 薄暮”“ 欲何依”的理解，就有了豐富的'畫(huà)面描述�！皹�(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉”，教師疏通詞義后問(wèn)學(xué)生：這里的“秋色”，寫(xiě)的僅僅是秋天的顏色嗎?，接著(zhù)讓學(xué)生誦讀、想象，從這個(gè)“秋”字，你的眼前仿佛看到了什么樣的景色?耳邊又似乎聽(tīng)到了什么樣的聲音呢?啟發(fā)學(xué)生運用聯(lián)想和想象，進(jìn)行描述，學(xué)生先小組內交流，再全班展示。這樣，學(xué)生對這句詩(shī)就有了深刻的理解，一個(gè)“秋”字寫(xiě)盡了秋色，卻寫(xiě)不盡詩(shī)人的愁思。學(xué)生運用聯(lián)想和想象補足了詩(shī)的內容，感受到詩(shī)人的孤獨、彷徨、迷茫。教師的問(wèn)題設計恰到好處，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，給學(xué)生插上了想象的翅膀，讓學(xué)生在生動(dòng)的描繪中學(xué)到了知識。教師讓學(xué)生運用剛才學(xué)到的方法，自學(xué)《錢(qián)塘湖春行》，大聲朗讀詩(shī)句，想象每句詩(shī)的畫(huà)面，小組交流。學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面，將詩(shī)詞中所包含的意象和畫(huà)面進(jìn)行“再現”，并把詩(shī)詞蘊含的畫(huà)面描述出來(lái)，這不僅能加深學(xué)生對詩(shī)詞的理解，對學(xué)生的表達能力也是一個(gè)極好的訓練，還能激發(fā)學(xué)生的想象力、感悟力和創(chuàng )造力。
王老師的這堂課最大的特點(diǎn)是注重單元目標的落實(shí)。體現了學(xué)生主體、教師主導。學(xué)生的主體性體現在自主合作、探究的學(xué)習方式 ，從初讀感知到描述畫(huà)面，再到品讀賞析，每個(gè)環(huán)節都交由學(xué)生去探究去展示，特別是用個(gè)性的語(yǔ)言描述畫(huà)面這個(gè)環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程彌漫著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意，無(wú)論是深情的吟誦，還是生動(dòng)的描述，都給人以美的享受。
教師課堂心得體會(huì )8
教師是〝人類(lèi)靈魂的工程師〞，肩負著(zhù)為祖國的建設與發(fā)展培養人才的歷史使命。怎樣才能不辜負〝人類(lèi)靈魂工程師〞這一光榮的稱(chēng)號，怎樣才能完成黨賦予的培養人才的職責，這是每個(gè)教師務(wù)必認真對待并要用實(shí)踐作出回答的問(wèn)題。 我認為，好教師首先務(wù)必有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應充分認識教師工作的好處，從而深深地熱愛(ài)教育事業(yè)�，F代的時(shí)代是一個(gè)競爭激烈的時(shí)代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的'工作。只有深深地認識這一點(diǎn)，才能激發(fā)對教師工作的熱愛(ài)，也才能把這種愛(ài)傾注到對學(xué)生的教育中去。
〝師者，所以傳道。授業(yè)。解惑也。〞教師的具體工作在于〝傳道。授業(yè)。解惑〞，也就是說(shuō)教師要透過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識，培養學(xué)生的實(shí)踐潛力，使學(xué)生懂得。各種事理。這就要求教師應具有〝學(xué)而不厭，悔人不倦〞來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備，并在此基礎上，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質(zhì)，并用它們對學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應競爭形勢的有用之才。
其次，務(wù)必熱愛(ài)自我的教育對象――學(xué)生。教師就應是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自我的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，〝差生〞之所以〝差〞，原因在于他們潛能被種種主客觀(guān)因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的主觀(guān)因素和來(lái)自客觀(guān)的影響。主客觀(guān)的因素，都會(huì )嚴重束縛學(xué)生內在潛能的發(fā)揮，都會(huì )成為學(xué)生健康成長(cháng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的〝差生〞，更應加備的關(guān)愛(ài)與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現他們學(xué)習上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生〝向師性〞。這樣，才會(huì )在他們成長(cháng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
第三，一個(gè)好教師還務(wù)必十分重視〝言傳〞外的〝身教〞，要以自身的行為去影響學(xué)習，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都務(wù)必認真。穩重。規范。得體，切不可馬虎。輕率。任性。不負職責。除此之外，教師還應和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向學(xué)生暢開(kāi)心靈，既能夠向學(xué)生談自我從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也能夠向學(xué)生坦誠地公開(kāi)自我的生活教訓，使學(xué)生真正感受到你不僅僅是良師還是益友。 經(jīng)過(guò)這次師德師風(fēng)學(xué)習周，我受益良多；師德師風(fēng)的建設對于一個(gè)學(xué)校是十分重要的組成部分，只有師德師風(fēng)良好的環(huán)境學(xué)生才能健康茁壯成長(cháng)；老師才能取得更好的教學(xué)成果。
教師課堂心得體會(huì )9
現在我們的教學(xué)倡導“學(xué)本課堂”， 即在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，重在培養學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)，著(zhù)力指導學(xué)生自主學(xué)習，并以此為根本展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)�！皩W(xué)本課堂”主體是學(xué)生，核心是學(xué)習，標準是會(huì )學(xué)。放手讓學(xué)生自主探究，同時(shí)更要通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生的“求真”的精神。如《河流對土地的作用》一課中，探究的核心問(wèn)題就兩個(gè)。一個(gè)是“如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方，河水攜帶的泥沙會(huì )怎樣呢？”另一個(gè)是“當河流形成時(shí)，什么地方的流速大，什么地方的流速��？什么地方會(huì )發(fā)生侵蝕，什么地方會(huì )發(fā)生沉積？”要弄清這兩個(gè)問(wèn)題，老師要是講是講不出來(lái)的，即使說(shuō)出來(lái)，也是無(wú)效的，最好的辦法就是親歷實(shí)驗探究。所以郭老師在處理這個(gè)環(huán)節中，分這幾個(gè)步驟教師指導——分工合作——討論交流，尊重事實(shí)的基礎上，讓學(xué)生觀(guān)察描述實(shí)驗現象，并用文字和不同的符號記錄結果。
以學(xué)生學(xué)習為本的'學(xué)本課堂，無(wú)疑是孩子們喜歡的，面對所學(xué)的知識，面對小組合作學(xué)習，同學(xué)們紛紛表示出“我喜歡”，老師角色的轉變，讓老師從主講身份，轉變?yōu)閮A聽(tīng)者，變?yōu)閷W(xué)生小組學(xué)習的合作指導伙伴。并且真正走下了講臺，來(lái)到了學(xué)生中間，課堂學(xué)習氣氛輕松自在。
學(xué)本課堂，是指以學(xué)習者學(xué)習為本的課堂。在學(xué)本課堂中，沒(méi)有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質(zhì)性變化，教師是大同學(xué)。教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著(zhù)核心問(wèn)題開(kāi)展自主性的探究學(xué)習，在單位時(shí)間內解決問(wèn)題，實(shí)現學(xué)習目標，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(cháng)的學(xué)習活動(dòng)。
如《降水的降水量》一課中，老師對教材的處理、師生角色的轉變體現了學(xué)本課堂的理念，使整個(gè)過(guò)程使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得有味道。
老師教學(xué)引導學(xué)生討論，怎樣制作雨量器。假如讓你來(lái)設計一個(gè)測量雨量的工具，怎樣設計比較簡(jiǎn)單、科學(xué)？教師不失時(shí)機地對學(xué)生做出了要求。學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法：選擇一個(gè)上下一樣粗細的透明杯子，在瓶上畫(huà)刻度，雨下多少就可以量出來(lái)了。學(xué)生在討論交流的過(guò)程中積極、主動(dòng)地參與，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng )造性和獨特思維的個(gè)性。
老師在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，讓大家自主設計、表達、修改、完善。創(chuàng )造性地教，充分發(fā)揮了探究主體的創(chuàng )造性和想象力，使得這一環(huán)節成為亮點(diǎn)。真正的努力實(shí)現“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長(cháng)”的課堂變革目標。
把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，把培養學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)習能力是學(xué)本課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，在一節科學(xué)課中，學(xué)生才是占主體地位的，倡導學(xué)本課堂把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，對于教師來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，必須營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，只有這樣，我們的學(xué)生才敢講想講也能講，在這種氛圍里，我們的學(xué)生才能逐步走近科學(xué)走進(jìn)科學(xué)，成為研究科學(xué)的“行家里手”。例如，李婷婷老師的課堂利用了謎語(yǔ)引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，在認識地形圖環(huán)節編成兒歌，而且出示在大屏幕上并運用相對應的顏色的文字，直觀(guān)、形象、好記，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，
課堂上強化學(xué)生的質(zhì)疑，加強對學(xué)習方法的指導，及時(shí)給予評價(jià)，并適時(shí)給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生勇于提出問(wèn)題，并且提出有價(jià)值的疑問(wèn)，真正把學(xué)習主動(dòng)權交給了孩子，真正讓課堂屬于學(xué)生。
學(xué)本課堂，顧名思義就是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，把培養學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)習能力作為課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，努力實(shí)現“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長(cháng)”的課堂變革目標。
在師生關(guān)系方面，有別于教本課堂，師生關(guān)系不是上對下的長(cháng)幼關(guān)系、授受關(guān)系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關(guān)系。師生為了共同的目標而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學(xué)習。在教學(xué)關(guān)系方面，師生之間不是那種傳授和告知關(guān)系，而是合作學(xué)習，共同建構知識發(fā)展能力的關(guān)系。師生共同創(chuàng )建小組合作團隊學(xué)習機制，創(chuàng )建人文、自由、開(kāi)放、多元、燦爛的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生實(shí)現真實(shí)、自由、自主的陽(yáng)光學(xué)習。通過(guò)學(xué)本課堂學(xué)習，最終目的是讓每位學(xué)習者生命得到精彩綻放。
在日常教學(xué)中落實(shí)“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的改變”的思想。如，改變備課方式、編寫(xiě)校本化作業(yè)本、開(kāi)展有效輔導與訓練活動(dòng)等。 教師要積極轉變教學(xué)地位和角色。要從“主演”變?yōu)椤皩а荨�，從“教學(xué)生”轉向“教學(xué)生學(xué)”，從知識的傳授者轉向學(xué)生學(xué)習組織者、引導者。提高研究學(xué)生、課程標準、教材、教學(xué)方法和學(xué)習方法的能力。從關(guān)注教學(xué)生到關(guān)注教學(xué)生學(xué)，要求課堂以學(xué)生為中心，教學(xué)逐步走向民主，注重為學(xué)生創(chuàng )設一種自主學(xué)習、自主體驗、和諧的環(huán)境。
疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習愿望的動(dòng)力源泉。設疑、質(zhì)疑、解疑，是讓學(xué)生實(shí)現發(fā)展、達成目標的主渠道，是課堂教學(xué)的主軸。在“學(xué)案導學(xué)”中，我們將學(xué)習目標轉換為一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的問(wèn)題，適時(shí)地把學(xué)生置于“問(wèn)題”的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的興趣，生成懸念，以產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，都能?chē)@問(wèn)題自主學(xué)習、合作探究。在學(xué)生爭論問(wèn)題時(shí)，對學(xué)生意見(jiàn)的正誤，教師不要急于表態(tài)，而應以高度的耐心和警覺(jué)，隨時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng )新的思維火花，并使其“燃燒”起來(lái)。對討論中的不同意見(jiàn)要給予保護，尤其是那些具有建設性，獨出心裁與眾不同的意見(jiàn)，要及時(shí)地給予評價(jià)和激勵，要讓“疑”貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓“疑”成為“學(xué)案導學(xué)”的主軸。
總之，與以往的課堂相比，要強化學(xué)生的質(zhì)疑，加強對學(xué)習方法的指導，及時(shí)給予評價(jià)，對學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行刪選，并適時(shí)給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生勇于提出問(wèn)題，并且提出有價(jià)值的疑問(wèn)，真正讓課堂屬于學(xué)生。
教師課堂心得體會(huì )10
沈老師的精力充足，讓我佩服呀！兩次課，都是從早到晚連上，上午4小時(shí)，下午4小時(shí)，晚上4小時(shí)，中間我們除了吃飯就沒(méi)有休息，坐在下面聽(tīng)課的我們都疲勞不堪，他不停的講授還精神飽滿(mǎn)，這種體力與精神不是一般人能做的到了。想想連續上3節課就疲憊不堪，給自己一個(gè)理由說(shuō)今天可以不看書(shū)了，這與沈老師比真的是差距呀！我想沈老師能夠在教育技術(shù)學(xué)界能夠做到這么優(yōu)秀一定與他的努力分不開(kāi)的！
他不但知識淵博，而且平易近人。他對事的態(tài)度更是我值得學(xué)習的。比如我們總抱怨學(xué)校我們地位太低，回報太少，而他總是以一種積極的態(tài)度引領(lǐng)我們，教導我們說(shuō)要想自己地位高，首先要讓自己無(wú)可替代，其次要學(xué)會(huì )寬容，要有一定的高度，不能僅僅計較。他舉了一實(shí)習老師進(jìn)課堂有同學(xué)搗亂，用紙條砸頭的故事，雖然那實(shí)習老師對這事是不了了之，但是他說(shuō)做為一個(gè)老師為什么不能開(kāi)開(kāi)玩笑說(shuō)你們是不是當我是數學(xué)老師了，或者說(shuō)你們想給我驚喜也不能這樣，以一種玩笑結束這場(chǎng)尷尬，即給自己臺階，有給學(xué)生面子，這就是一種高度。他中間講授很多故事或玩笑，都可以看出他對新聞，對時(shí)事的關(guān)注，同時(shí)可以看出他知識領(lǐng)域的寬廣，什么醫學(xué)，什么文學(xué)，感覺(jué)他就是一雜家，還是一深入的雜家。聽(tīng)他講授多少內容不重要，重要的是他的行為及其對生活的'態(tài)度深深的影響了我。以后的路還很長(cháng)，希望自己不要偷懶，要想想老師他們都是擠出時(shí)間學(xué)習，不要去抱怨自己條件不好，在什么條件下，如果自己愿意并且肯下苦功夫，我相信一定會(huì )有一定的成就的。
教師課堂心得體會(huì )11
學(xué)無(wú)止境，即使現在我們正以教師的身份為學(xué)生們傳授著(zhù)知識，但我們依舊需要學(xué)習，學(xué)習能夠使我們的課堂呈現得更完美的方法，學(xué)習能夠使我們的學(xué)生更容易接受知識的方法，學(xué)習能夠使師生間更親密無(wú)間但又不失尊重的方法。聽(tīng)評課，就是我們學(xué)習這些方法的重要渠道。
這是來(lái)廊坊市文安四中實(shí)習的第三周了，在這三周時(shí)間里，我也陸續聽(tīng)了七年級的其他三位生物老師的課，從他們身上學(xué)到了不少講課的經(jīng)驗。更重要的是我學(xué)會(huì )了該如何組織聽(tīng)評課能使我們在有限的時(shí)間內獲得更多的經(jīng)驗。
首先，在跟指導老師商量好要在哪一節課去聽(tīng)的前提下，自己先充分的備課。備課的內容包括：明確指導老師要講的內容，對課堂活動(dòng)、課程流程做出自己的設計，對各模塊時(shí)間做出估計等。備完課后，接下來(lái)就是在聽(tīng)課過(guò)程的觀(guān)察與記錄，著(zhù)重觀(guān)察課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)，隨時(shí)注意學(xué)生的反應。主要記錄的是課堂亮點(diǎn)，自身不明確的知識點(diǎn)，教師對整節課的設計及時(shí)間分配情況。聽(tīng)完課后，就是與指導老師的課下交流，交流指導老師對整節課的設計安排，以及課堂中一些活動(dòng)的設計目的等。前幾步工作都做到位后，就是自己的消化反思時(shí)間了，整理出對自己課堂有用的東西，重新設計自己的課堂，使自己的'課堂更加完美的呈現。最后自己上完課后根據學(xué)生的課堂反應及學(xué)生完成作業(yè)情況，進(jìn)行反思總結。
值得注意的是，我們在汲取精華的同時(shí)，要保持自身的優(yōu)點(diǎn)，使自己的課堂錦上添花，做到自身講課風(fēng)格與學(xué)到的經(jīng)驗完美結合。適合自己的才是最好的，嚴謹將一切覺(jué)得好的設計全部搬到自己的課堂上，那樣只會(huì )適得其反，畫(huà)蛇添足。
在接下來(lái)的時(shí)間里，如何成為一名合格的教師仍是我們生活和學(xué)習的最大主題。時(shí)間還在繼續，要學(xué)習的東西還有很多，始終保持一顆學(xué)習的心態(tài)，使自己在有限的實(shí)習時(shí)間里收獲更多。相信我們每一位在最后都會(huì )成為一名有自身風(fēng)格且有一定經(jīng)驗的教師！
教師課堂心得體會(huì )12
為了了解物理教學(xué)現狀，分析教學(xué)工作中的不足，研究下一階段的教學(xué)思路，采取有效措施提高教學(xué)質(zhì)量，在后期工作中取得較大進(jìn)展，現反思如下：
1、正確處理物理學(xué)習中的“思考”和“提問(wèn)”。
許多學(xué)生認為物理抽象難學(xué)，但一時(shí)找不到好的學(xué)習方法。有同學(xué)認為上課認真聽(tīng)講，課后認真閱讀，平時(shí)多做題就能學(xué)好物理。他們也嘗試過(guò)這樣做，但是效果并不理想。為什么？我覺(jué)得大家都忽略了“思考”和“提問(wèn)”在物理學(xué)習中的重要作用。
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边@句話(huà)充分指出了學(xué)習和思維的密切辯證關(guān)系。警告大家在學(xué)習中要注意積極的思維，這樣才會(huì )有收獲。與某些課程不同，物理課程可以通過(guò)記憶幾個(gè)概念、規律和結論來(lái)解決很多問(wèn)題。只死記硬背是不可行的。物理不是理解也不是被理解，而是你想理解的物理內容來(lái)自于自然現象和生活實(shí)踐，研究自然規律。物理題靈活多變，死記硬背用處不大。要透徹理解和闡明概念規律的來(lái)龍去脈，這需要良好的理解、觀(guān)察、邏輯思維、空間想象、問(wèn)題分析和用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題的能力。
物理學(xué)習成功的關(guān)鍵在于正確處理“想”和“問(wèn)”的關(guān)系�？梢哉f(shuō)沒(méi)有思考就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有改善。在學(xué)習物理的過(guò)程中，要注意積極思考，善于提問(wèn)和解決問(wèn)題，在思考中進(jìn)步，在提問(wèn)中升華。
2、與學(xué)生形成“情感共鳴”，努力培養學(xué)習物理的興趣。
在物理教學(xué)中，加強學(xué)生學(xué)習物理的興趣教育尤為重要，因為濃厚的學(xué)習興趣是有效學(xué)習的力量源泉。因此，應注意提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們強烈的學(xué)習興趣。
在貧困生的轉化中，首先要注重非智力因素的培養。我覺(jué)得不僅要教好物理，還要關(guān)心愛(ài)護差生，讓師生形成“情感共鳴”，從而讓這些學(xué)生享受學(xué)習物理的樂(lè )趣。教師應充分利用物理的特點(diǎn)以及物理與現代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的關(guān)系，教育和培養學(xué)生的`愛(ài)國主義、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。讓他們能夠形成強烈的學(xué)習興趣。物理教師不僅要吸引物理研究范圍廣泛的學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，還要設計和準備高質(zhì)量的演示實(shí)驗，介紹物理的新進(jìn)展，提高貧困學(xué)生的學(xué)習興趣。當然，為了鞏固差生的學(xué)習積極性，不同類(lèi)型的差生要取得不同程度的學(xué)習成功，這樣才能保證學(xué)習中的“良性循環(huán)”。提高學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法之一是讓各種各樣的差生努力學(xué)習成功。成功的教學(xué)可以增強和保持強烈的學(xué)習興趣。優(yōu)秀的學(xué)生對學(xué)習物理有濃厚的興趣，甚至卷入謎題的主要原因是物理本身的強大吸引力，而差生對物理感興趣的首要因素取決于物理教師的教學(xué)水平和方法。因此，差生的轉化與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。此外，它我
“教師傳道授業(yè)解惑”，可見(jiàn)教師課后輔導的重要性。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì )遇到很多困難，比如知識點(diǎn)的理解和應用，知識的傳遞。此時(shí)，教師應主要扮演指導者的角色，努力瞄準合適的輔導目標，選擇合適的形式和方法，精心策劃，精心組織，及時(shí)引導，師生關(guān)系良好，表達愉快，精力充沛，語(yǔ)言認真、幽默、富有啟發(fā)性。幫助學(xué)生分析思考，引導學(xué)生挖掘問(wèn)題中隱藏的條件，找到解決問(wèn)題的突破口。通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的積累，他們終于可以舉一反三，繞過(guò)對方，真正讓學(xué)生體會(huì )到解題成功的喜悅。
3、積極參與課題組的教研活動(dòng)，取長(cháng)補短。
(1)、物理課聽(tīng)力活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一種涉及課堂各個(gè)方面、內涵豐富的活動(dòng)。特別是同事之間互相聽(tīng)課，沒(méi)有評估，沒(méi)有權威指導，自由度很大。通過(guò)相互觀(guān)察、交流和批判性對話(huà)，有助于提高教學(xué)水平。
與會(huì )者在課堂上仔細觀(guān)察老師和學(xué)生，留下詳細具體的聽(tīng)力記錄，并對課程進(jìn)行評價(jià)。課后，他們及時(shí)與教師交流和分析，促進(jìn)教學(xué)策略的改進(jìn)，這將無(wú)形中促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提高。
(2)課后總結反思筆記。
課后總結和反思筆記是為了及時(shí)記錄自己在教學(xué)過(guò)程中的一些感受、想法或困惑，從而重新審視自己的教學(xué)行為。新課程下的物理，其實(shí)在普通物理教學(xué)中，老師需要課后總結反思的地方太多了。
在教學(xué)過(guò)程中，只要認真反思教學(xué)，善于總結，一定會(huì )有所收獲。
教師課堂心得體會(huì )13
12月25日，有幸赴勵志中學(xué)聆聽(tīng)了一位歷史教師的精彩講授，收益不淺，現將自己的一點(diǎn)收獲和感悟與同仁們一起分享和交流，不當之處敬請大家指正。
本次之行共聽(tīng)課2節�？偟母惺芫褪钦鎸�(shí)中生成的課堂是素質(zhì)的也是適用的課堂。
其一，真實(shí)性。首先是講授教師扎實(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功和隨機應變的各種能力是真實(shí)的，可敬畏又值得學(xué)習的。
其二，課堂的生成態(tài)。無(wú)論是教師的學(xué)案，還是多媒體課件，還是歷史資料、影視資料的選取，都立足于教師對課本教材資源的挖掘和應用。沒(méi)有了多媒體教學(xué)開(kāi)創(chuàng )之初的華麗，有的只是樸素的powerpoint畫(huà)面和間接明了、直接簡(jiǎn)短的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)指令，或者是富有情感化的啟發(fā)引導語(yǔ)句。教師作為課堂的指導者、組織者的地位更明顯了，學(xué)生作為課堂學(xué)習活動(dòng)的主體地位充分顯現。特別是挖掘和利用多種知識認知渠道，搭建把學(xué)生已有知識轉化和升華為課本知識的平臺。
其三，新理念性。展示了《新課標》的新理念。這節課都從不同角度體現了《新課標》的新理念。新課標提出：“歷史教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣�！焙芏嗲榫皝�(lái)自于學(xué)生的身邊，創(chuàng )設合理的情景，讓學(xué)生從情景中提出歷史問(wèn)題，對于他們學(xué)習歷史起到了一定的作用，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。如本節課講述牛頓的偉大成就時(shí)，引用了牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下看蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)的故事。讓學(xué)生從中發(fā)現信息，提出問(wèn)題，體現了學(xué)習的自主性，并引出了學(xué)習內容，調動(dòng)了學(xué)生的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中注重體現學(xué)生為主體，引導學(xué)生自己獲取知識，并利用知識解決問(wèn)題，培養學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索的習慣。如讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運交響曲》，然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)談自己的想法，進(jìn)而去研究探索樂(lè )壇雄獅—貝多芬，。在引導學(xué)生獲取新知時(shí)，根據學(xué)生的認知基礎和思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己觀(guān)察、猜想、操作，在小組中討論、交流，提出自己的發(fā)現，對不同層次學(xué)生的發(fā)現，不求統一答案，只求有所見(jiàn)解，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程。而且給予學(xué)生充分思考、交流的機會(huì )，使學(xué)生之間不僅能展示自己的想法、見(jiàn)解，還能通過(guò)合作交流，互相啟發(fā)，互相吸收，互相補充，互相糾正，使認識漸趨完善、深化。另外，教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，對學(xué)生的見(jiàn)解給予積極評價(jià)，真正體現教學(xué)相長(cháng)。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于培養學(xué)生團結互助的精神，有利于培養學(xué)生的交往能力，有利于形成民主和諧的課堂氛圍。
其四、合作性。教師在教學(xué)中采取了小組合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)調配合，對學(xué)習的內容進(jìn)行充分的實(shí)踐和探索，讓學(xué)生自己找出答案或規律，培養了學(xué)生的合作探究能力。
在我以往的教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生掌握知識，所以采用的'是“問(wèn)答式”的教學(xué)方式，教師在前面走，學(xué)生在后面跟，步步為營(yíng)，教師到達目的地，學(xué)生隨之而到。在教學(xué)過(guò)程中，教師一味地想把自己所領(lǐng)悟的知識傾注到學(xué)生的頭腦里，致使學(xué)生被動(dòng)地接受。而趙老師的教學(xué)是，教師沒(méi)有停留在知識的傳授上，而是通過(guò)為學(xué)生提供要探究的對象，讓學(xué)生自主探究，積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，從而有所發(fā)現，掌握知識，讓學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)再探究、再發(fā)現的過(guò)程。這樣的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，有利于調動(dòng)學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)機，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現的技能，有利于知識的掌握。波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現�！币驗檫@種發(fā)現、理解最深刻，也容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師必須轉變角色，變知識的傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、參與者和研究者。教師要站在培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才觀(guān)的高度，創(chuàng )設探究性的教學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探究的機會(huì )，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
記得有位哲學(xué)家曾這樣說(shuō)過(guò)：“教育要培養一代人的精神，必先使歷史進(jìn)駐個(gè)人，使個(gè)人在歷史中汲取養分�！睔v史教育最重要的目的就是借鑒歷史，明理啟智。所聽(tīng)老師的課基本改變了以往過(guò)分關(guān)注學(xué)科的重認知、輕情感，重教書(shū)、輕育人的教育觀(guān)念，而是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。在課堂教學(xué)中，不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀況，更關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成。特別是德育目標的完成和實(shí)現非常明顯。
總之，聽(tīng)了趙老師的課發(fā)現了自己的很多不足之處，借此難得的機會(huì )，不斷學(xué)習新知，提高自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)水平更上新高。
教師課堂心得體會(huì )14
《數學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。有效的課堂是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)一些學(xué)習，我對課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、高效課堂重視課前的備課
(1)認真確定課堂教學(xué)目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書(shū)，對所教授內容的三維目標、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應當處于學(xué)生的最近發(fā)展區，即跳一跳能摘到果子。
(2)教學(xué)設計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。備課是上好課的前提，那么備課備什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣教，而是備學(xué)生怎樣學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習狀態(tài)，精心設計學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。要充分預設學(xué)生對哪部分內容學(xué)習困難大，應該如何實(shí)施，對哪部分內容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見(jiàn)解，如何應對等。
(3)創(chuàng )造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都認識到應該用教材教，而不是教教材。教師要創(chuàng )造性地使用教材，變死教教材為活用教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng )造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng )造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng )新，大膽對教材進(jìn)行再加工、再創(chuàng )造，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，而學(xué)生的這些學(xué)習方式都是在教師組織、指導等教的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的`效益，重在提高教師教的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認為：
(1)教師要著(zhù)力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統觀(guān)念中師道尊嚴的架子，要俯下身子與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè )融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀(guān)點(diǎn)，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)、積極地建構知識。
(2)教師要創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結合教學(xué)內容，努力創(chuàng )設各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習中去。教師通過(guò)創(chuàng )設情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知的動(dòng)機，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。
(3)高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，使學(xué)生從中感悟到數學(xué)的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習。
三、高效課堂重視課后的教學(xué)反思
教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。一堂課不會(huì )十全十美。我們自己每上一節課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結，找出有規律的東西，在不斷反思中學(xué)習。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì )更好。
自高效課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始以后，深深體會(huì )到：
1、快樂(lè )是前提：學(xué)生是學(xué)習的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習，才可能提高學(xué)習效率。試想一堂讓學(xué)生索然寡味的課堂，一門(mén)讓學(xué)生毫無(wú)期待的學(xué)科，怎么能引起學(xué)生學(xué)習的欲求呢?
2、人文是內涵：數學(xué)課和其他學(xué)科有著(zhù)不同的特點(diǎn)，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備對全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育，應該通過(guò)數學(xué)課堂讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)不僅僅是為了獲取數學(xué)知識，更要通過(guò)數學(xué)的學(xué)習來(lái)接受數學(xué)精神，數學(xué)思想和數學(xué)方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。
3、高效是方法：只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。脫離高效，一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語(yǔ)文課堂應該是語(yǔ)文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學(xué)宗旨。
反思自己過(guò)去的教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生預習流于形式目標不明確。學(xué)生課上除了聽(tīng)講還是聽(tīng)講，課下除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上精力流失率較高，題海戰術(shù)學(xué)生成了做題機器，教書(shū)和與育人沖突，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質(zhì)教育與及格率沖突遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情?怎樣培養學(xué)生的學(xué)習能力?學(xué)會(huì )與會(huì )學(xué)，學(xué)會(huì )與會(huì )學(xué)是數學(xué)課的基本要求。所以我覺(jué)得處理好學(xué)會(huì )與會(huì )學(xué)的關(guān)系，是數學(xué)課堂教學(xué)的靈魂.。課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應以學(xué)生學(xué)會(huì )什么為目標，按照學(xué)生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學(xué)生圍繞學(xué)習重點(diǎn)，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)策略的指導下，教師安排一系列教學(xué)事項，提供學(xué)習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實(shí)驗操作等，學(xué)生應積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調，在長(cháng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了應用，如此長(cháng)期的培養。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì )逐步提高，會(huì )逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由學(xué)會(huì )變成會(huì )學(xué)。并且我還覺(jué)得在數學(xué)課堂上要處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師要做到適時(shí)調控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設計學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現課堂教學(xué)的優(yōu)化。
其次，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)愉快的學(xué)習環(huán)境，是數學(xué)課堂高效的切入點(diǎn)。人才的教育不是知識的灌輸，把學(xué)生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問(wèn)題的方法和改造社會(huì )的能力。為此，在教學(xué)設計中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計過(guò)程，構建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，創(chuàng )造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，實(shí)驗研究、競賽、提問(wèn)、討論、交流談話(huà)、音樂(lè )動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)上查尋、問(wèn)題答辯等，學(xué)生在學(xué)習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識，發(fā)展智力、培養能力，提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習甜頭，從內心體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，從而逐步養成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的習慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。一節課的成功之處在于，設置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導學(xué)生自我實(shí)驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學(xué)生學(xué)習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開(kāi)思路，大膽創(chuàng )新，把學(xué)習的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)了生機和活力，使學(xué)生的學(xué)習完全成了自我鍛煉，互助研究的過(guò)程。
總之，高效課堂中師生和諧對話(huà)，一堂課結束，給學(xué)生留下思維、留下數學(xué)意識、留下數學(xué)思想、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學(xué)課堂的教學(xué)效果。
教師課堂心得體會(huì )15
20xx年12月6日至8日，我參加了教育局舉辦的小學(xué)科學(xué)教師培訓，這次培訓中我受益匪淺，特別是聆聽(tīng)了各位專(zhuān)家的講座，使我耳目一新，7日去參觀(guān)了xx小學(xué)這所全國示范學(xué)校，學(xué)習了一節科學(xué)課，我感受到對自己今后開(kāi)展科學(xué)教學(xué)工作有著(zhù)重要的指導意義，下面我具體談?wù)勥@次學(xué)習的感受。
學(xué)生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。區教研室提出：讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的'教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程”這是新課程標準給我們提出的要求。開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識，這是科學(xué)探究過(guò)程中培養學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)習科學(xué)的主要途徑。通過(guò)液體，空氣的特點(diǎn)對比，同學(xué)們逐步的發(fā)現空氣的流動(dòng)和液體的流動(dòng)式不同的。這樣就得到氣體的概念，對于同學(xué)們理解困難。但是做課老師給與我們一個(gè)很好的體會(huì )。讓在座的科學(xué)教師觀(guān)察、體驗空氣的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)科學(xué)課程在培養學(xué)生的創(chuàng )新性學(xué)習的能力基礎上，向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )。創(chuàng )新性學(xué)習是一種對未來(lái)的預期與前瞻的意識。
在科學(xué)探究的過(guò)程中，我們還應該多從身邊的事物尋找。在學(xué)生驗證空氣占據的空間實(shí)驗中，學(xué)生都較好的進(jìn)行了實(shí)驗操作。
要培養科學(xué)課的課堂常規，如有條不紊的開(kāi)展實(shí)驗，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，及時(shí)地記錄觀(guān)察到的現象，能長(cháng)期堅持觀(guān)察記錄，能傾聽(tīng)別人的發(fā)言，能提出自己的見(jiàn)解等。
科學(xué)課的內容繁多，涉及到物理、化學(xué)、生物、天文、地理等各個(gè)方面的知識，對教師的知識要求很高，因此教師要及同時(shí)要學(xué)會(huì )科學(xué)探究的技能，具備科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，這樣科學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì )更高。
經(jīng)歷了這次培訓，我深刻體會(huì )到有太多的知識需要我去學(xué)習，有太多的問(wèn)題值得我去探究。今后，我將一如既往地工作和學(xué)習，不斷地提高自身的科學(xué)素養，做好小學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育。
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