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小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得（精選16篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 1
4月23日至24日，我在xx學(xué)習了兩天，主要是聽(tīng)課，所展示的9節課中，有七節課是獲得全國一等獎。另外兩節xx的講課老師也都是省教學(xué)能手。這些課讓我受益匪淺，并且給我留下深深地思考。那就是如何充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，創(chuàng )設和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍；使孩子們愉快地學(xué)習、成長(cháng)。對我來(lái)說(shuō)，這是我以后的努力的方向。
9節課，各有精彩，各有創(chuàng )新。xx老師執教《分數的意義》中的一組教學(xué)片斷：老師拿出9塊糖，請一位同學(xué)帶走這些糖的三分之一。學(xué)生說(shuō)出三分之一表示的意義，高興地帶走3塊糖。老師指著(zhù)剩下的糖，請第二位同學(xué)帶走剩下糖的三分之一。這位同學(xué)許是因為緊張，慌亂間說(shuō)錯。另一位學(xué)生說(shuō)出三分之一表示的意義，高興地拿起2塊糖。楊老師考慮到?jīng)]拿到糖的孩子的'心情提示拿到糖的孩子分一塊給回答錯誤的孩子，再向回答錯的孩子提出“你手里拿的糖占原來(lái)的幾分之幾？”學(xué)生回答正確后老師讓他帶走一塊糖作為獎勵。隨后師提問(wèn)“剛才兩位同學(xué)拿走的都是糖的三分之一，這兩個(gè)三分之一一樣嗎？”學(xué)生馬上提出“因為單位一不一樣，所以這兩個(gè)三分之一不一樣”。老師接著(zhù)又讓一位同學(xué)拿走剩下糖的四分之一，直至拿走最后一顆糖。
xx老師《3的倍數特征》一課，課前老師和孩子們一起玩起“搶30”的游戲。幾輪比賽的結果總是老師贏(yíng)學(xué)生輸，孩子們心中的疑惑油然而生。從孩子們嘖嘖的贊嘆聲和眼神的交流中不難看出他們對學(xué)習內容產(chǎn)生了濃厚的興趣。接下來(lái)，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)現要想搶到30，必須要搶到27、24、21、18等數，從而引出“3的倍數”的學(xué)習。
xx老師的《圓的認識》一課，先是讓每個(gè)小組用圖釘、線(xiàn)繩、鉛筆合作畫(huà)圓，展示所畫(huà)的圓，并找出畫(huà)圓好的說(shuō)說(shuō)在畫(huà)圓過(guò)程中需要注意的地方（線(xiàn)繩必須拉緊，圖釘必須固定好等）來(lái)展開(kāi)對圓的學(xué)習，認識圓心、半徑和圓。由于這樣設計動(dòng)手幅度大，學(xué)生體會(huì )深刻，合作性強，活動(dòng)時(shí)間、空間擴大，提高了學(xué)生投入學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，有利于培養學(xué)生合作學(xué)習的精神和創(chuàng )新的意識，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。其次在教學(xué)方法上是探索法、研討法、講解法、實(shí)驗法的多種結合，表現了老師駕馭課堂的靈活性和藝術(shù)性。
鄭生志老師的《體積與體積單位》一課中，他先出示大小一樣的燒杯，一個(gè)放著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的一杯沙子，一個(gè)里面放著(zhù)一個(gè)壘球。第一步老師演示把滿(mǎn)滿(mǎn)沙子的燒杯，倒入有壘球的燒杯結果怎樣，得出結論。說(shuō)說(shuō)為什么，學(xué)生指出壘球占了燒杯里面的一部分空間，沙子倒不下了。想象如果壘球換成乒乓球的結果。學(xué)生比較出乒乓球與壘球的大小關(guān)系。老師總結得出：物體所占空間的大小叫做體積，板書(shū)。更讓我深有感觸的是當講到一立方米這個(gè)體積單位時(shí)，鄭老師出示了做好的一立方米的框架，四周用紗布圍成，當堂讓學(xué)生站到里面去，看看能站幾人，直觀(guān)形象的認識一立方米的大小。
會(huì )上，每位老師講完課都做30分鐘的報告。聽(tīng)了執教教師的的成長(cháng)經(jīng)歷，我觸動(dòng)很大。xx老師的一節課竟然試講了100多次。一個(gè)人的成功意味著(zhù)他的付出太多太多！他們也由青澀走向成熟，他們勤奮、努力，有自己的目標。他們喜歡鉆研，在不斷的磨課中、研討中成長(cháng)，遠行。他們值得我們學(xué)習的太多太多。而我們還在學(xué)習的路上，更需躍馬揚鞭自?shī)^蹄，我相信只要付出努力，沿途都是好風(fēng)景。我一定要把所學(xué)的所見(jiàn)的更多的用于自己以后的教育教學(xué)中去。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 2
在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認知過(guò)程與知識結構不能協(xié)同發(fā)展。這學(xué)期，聽(tīng)了我校幾位數學(xué)教師的課，他們在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供自主學(xué)習空間，讓學(xué)生置身于一定的情境之中，去體驗數學(xué)知識形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓我記憶猶新。
一、“做”數學(xué)——在探索中發(fā)現
“做數學(xué)”是新課程倡導的一個(gè)重要理念。它強調學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)現實(shí)的體驗、理解和反思的過(guò)程，強調以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生理解數學(xué)的重要性，認為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考數學(xué)是學(xué)生理解數學(xué)的重要條件�！白鰯祵W(xué)”不僅是指簡(jiǎn)單的數學(xué)操作活動(dòng)，而且是學(xué)習者自我探索、自我構建、自我發(fā)現、自我創(chuàng )造的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程。如《角的初步認識》這節課設計非常新穎，鐘老師讓學(xué)生用紙、吸管、用毛線(xiàn)折角，這樣從學(xué)生身邊的事物引出角，能引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。從而引出角的概念，讓學(xué)生很快從生活中找到角。在學(xué)生掌握角的組成，會(huì )判斷角的基礎上，鐘老師又讓學(xué)生用說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、折一折、擺一擺等方法讓學(xué)生創(chuàng )造角，進(jìn)一步升華了角的概念。在鞏固練習設計上，鐘老師也是由淺入深，層層深入，最后讓學(xué)生用三根小棒創(chuàng )造角，看誰(shuí)創(chuàng )造得多。這一設計，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛一下子沸騰了。這樣，把教材內容變靜為動(dòng)，變單一為多項，變封閉為開(kāi)放，有效的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與探究的熱情，讓“做數學(xué)”成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力。當學(xué)生發(fā)現有的題目無(wú)法用已學(xué)過(guò)的知識解決時(shí)，學(xué)生強烈的認知沖突被激活，就在學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的激憤狀態(tài)時(shí)，教師又提出：“看誰(shuí)的方法多?”學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，沉浸在操作探究的興奮之中，終于探索出各種的擺法。
這樣，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，學(xué)生不僅獲取了知識、發(fā)展了能力，而且還體驗算法多樣化，也感受到成功的`愉悅，增強了自主學(xué)習和自主創(chuàng )新的意識。課末，設計一些開(kāi)放性題目或非常規題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習，激活了學(xué)生的思維。實(shí)現了認識上的飛躍、思維上的深化。這樣，使學(xué)生在做數學(xué)的過(guò)程中真正發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習的主人。
二、“議”數學(xué)——在合作中交流
建構主義認為：“學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識過(guò)程，教師的作用僅僅在于給學(xué)生提供有效的活動(dòng)機會(huì )，在討論交流和自主探究的過(guò)程中，學(xué)生構建自己的知識�！币虼�，教師應向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使學(xué)生主動(dòng)地去構建。如楊老師在講《用字母表示數》的課中，讓學(xué)生用小組內交流，怎樣用字母表示長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)、面積公式，學(xué)生在交流的過(guò)程中自主的學(xué)習知識。這樣安排，使每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機會(huì )，在合作交流、思維碰撞過(guò)程中，使學(xué)生體驗字母表示的多樣化，感受與同學(xué)交流的樂(lè )趣，從而培養學(xué)生交流能力與思維能力。
三、“用”數學(xué)---在應用中拓展
《課標》指出：要使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。把數學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到學(xué)習知識、掌握知識的價(jià)值所在。在知識的運用過(guò)程中，促使學(xué)生把所學(xué)知識掌握得更熟練、更透徹，也使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到培養。
總之，在這幾堂課中，讓我最佩服的是面對一堂學(xué)生已上過(guò)的課，面對一群從未見(jiàn)過(guò)的學(xué)生，幾位老師仍舊應付自如，上的如此成功，讓很多老師都為之歡呼，這正是我平時(shí)教學(xué)中所欠缺的應變能力。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 3
20xx年12月10日，我到xx參加了數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比大會(huì )。在短短的一天時(shí)間里，觀(guān)摩了來(lái)自xxx地區的小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課，聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。
通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。
這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。不但激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的`作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合低年級的學(xué)生。
創(chuàng )設的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
在整整一天的時(shí)間里，上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！崩蠋焸兲岢鲆蓡�(wèn)，設置懸念，啟迪學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。
在一天的時(shí)間里，共聽(tīng)了5節課，在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。執教者的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 4
聽(tīng)了這五堂數學(xué)課，讓我感受頗深，有年齡大的老師，也有剛參加工作的年輕教師，他們的課有太多值得我學(xué)習和思考的地方，下面我就談一下聽(tīng)了這幾課以后給我的啟發(fā)
一、一名優(yōu)秀的教師要具有語(yǔ)言魅力，作為一名數學(xué)教師，語(yǔ)言要做到嚴謹簡(jiǎn)練，并且要具有親和力,對孩子要多表?yè)P，多鼓勵。王老師雖然是一名男教師，但語(yǔ)言很輕柔，很具有親和力，他兒童化的語(yǔ)言一直吸引著(zhù)孩子的注意力，并且能夠及時(shí)的表?yè)P孩子，這是值得我學(xué)習的地方。劉老師作為剛參加工作的年輕教師其語(yǔ)言已經(jīng)做到了嚴謹簡(jiǎn)練。這是我以后的教學(xué)中應時(shí)刻注意的.一點(diǎn)。
二、數學(xué)源于生活，最后必須要回到生活當中。學(xué)習知識是為了運用，如果脫離實(shí)際來(lái)學(xué)知識的話(huà)，其學(xué)習的意義不大。所以在數學(xué)課上，必須讓學(xué)生知道在現實(shí)中的應用。這幾位老師在講課的最后，都會(huì )把今天學(xué)習的知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，這也是我以后課堂上應該做的。
三、教師靈活的教育機智，在鞏固練習環(huán)節，翟麗華老師反饋糾正及時(shí)，分解了題的難度。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，合作探究，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習功能。
總之，這幾位老師的課基本功過(guò)硬，充分展示了教師的綜合魅力，很值得我學(xué)習。今后一定多向其他教師學(xué)習，總結自己的經(jīng)驗教訓，在教學(xué)上取得更好的成績(jì)。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 5
一、變“備教材”為“備學(xué)生”
老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標;要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、做復習、做作業(yè)等;要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
二、變“權威教”’為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。
三、變“教師說(shuō)”為“學(xué)生多說(shuō)”
教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的`判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導意義。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 6
4月26日——28日到呼市內蒙黨校參加了“全區小學(xué)數學(xué)教壇精英教學(xué)風(fēng)采展示研討會(huì )”的聽(tīng)課學(xué)習活動(dòng)。共聽(tīng)了來(lái)自不同地區的精英們帶來(lái)的13節課，并且有幸聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授張春莉關(guān)于“為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂”的專(zhuān)題學(xué)術(shù)報告，通過(guò)學(xué)習有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、充分備課是上好課的基本保障
備課是教學(xué)的基本要求，而備課的關(guān)鍵是對教材的解讀，如果教師挖掘教材不到位，就容易造成很清楚明了的數學(xué)問(wèn)題，讓老師越講越糊涂。因此在解讀教材上下功夫是我們每位教師必須進(jìn)行的內容。例如這13節課，每位教師都在教材的解讀上下了功夫，畢竟是精英風(fēng)采展示課，體現出各位教師備教材、用教材很充分，而且都采用了多媒體教學(xué)設施設備。使學(xué)生有如身臨其境，學(xué)習理解就容易了一些。當然，備課的另一個(gè)側重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂的生命。因此教師在備課時(shí)應多從學(xué)生的角度出發(fā)，看怎樣預設才能讓學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂，另外，恰當的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、策略的選用，也是教師在備課過(guò)程中必須考慮的問(wèn)題。不管是哪種類(lèi)型的課，都應在教師的引導下不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。只有充分的備教材、備學(xué)生、備教法，才能有足夠的底氣，才能在新課程實(shí)施的過(guò)程中不偏離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，去生成和豐富課程內容，也才能像張春莉教授講到的一樣為學(xué)生能營(yíng)造出綠色的生態(tài)課堂。13節課中，通遼市的靳虹老師的《比多少》給我留下了深刻的印象，這節課雖然是一年級的孩子，在教師引導下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、估一估、練一練的方法，讓學(xué)生清楚明白的知道了什么時(shí)候用多一些、少一些、多得多、少得多來(lái)說(shuō)。從而突出了本課的重點(diǎn)，突破了本課的難點(diǎn)，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。又如包頭九原區沙河鎮一小的高宏老師第《三角形的特性》給我的印象也很深。盡管三個(gè)活動(dòng)都沒(méi)能完成，但教師培養學(xué)生獨立學(xué)習、解決問(wèn)題、自主探索的方法，卻處處得以體現。我覺(jué)得這就是張春莉教授所講的“綠色生態(tài)課堂”的體現。
二、課堂生成是課堂生命靈性的體現
課堂實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師必須在課程實(shí)施過(guò)度中去生成和豐富課程內容。就如張春莉教授在報告中說(shuō)到的“注重課堂中與學(xué)生的對話(huà)，使課堂成為教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，使問(wèn)題不斷產(chǎn)生與整合，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)不曾預約的精彩！”這就說(shuō)明要求我們教師必須認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。例如：呼市教師李春霞的《真分數和假分數》一節課中，出現了多媒體出示一些圖片，小組合作學(xué)習中有三個(gè)圓被平均分成15份，取了其中的11份，一生說(shuō)應表示為15份之11，這一環(huán)節中教師沒(méi)有用心去關(guān)注學(xué)生的回答，只是一味的關(guān)注學(xué)生的回答是否與自己的預設一樣。這樣很好的一個(gè)讓學(xué)是分清單位“1”的機會(huì )就這樣輕易放棄了。以至于在后面的學(xué)習中有部分學(xué)生對單位“1”的含義模糊不清。如果這時(shí)教師可以追問(wèn)一句“你是把什么看作單位‘1’呢？”然后教師給學(xué)生比較清楚單位“1”不同，所表示的分數也不同。那么這節課沒(méi)有預約的精彩就會(huì )使這節課效果截然不同。
三、飽滿(mǎn)的激情是課堂的師生情感的交流
作為一名教師，如果把真摯的`感情投入到課堂教學(xué)中，不僅體現出是一個(gè)有個(gè)性的課堂，同時(shí)學(xué)生的情感也會(huì )被感染。由此，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，為“營(yíng)造綠色生態(tài)課堂”提供了條件。例如，興安盟王毅老師的《分數的意義》一課中，雖然是一名男教師，由一上課用飽滿(mǎn)的激情就把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了，于是在教師的引導下，學(xué)生一步一步通過(guò)自主動(dòng)手涂一涂、圈一圈、想一想、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜的方法逐層深入，使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口總結出了分數的意義，整節課教師的教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉悅。因此要讓我們的課堂是綠色的生態(tài)課堂，就應讓我們的課堂激情飽滿(mǎn)個(gè)性張揚。
總之，課堂教學(xué)過(guò)程是教師不斷反思的過(guò)程。教師走上了講臺，不是重復一次教案，而是通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)行的一次創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)。這就需要我們教師平時(shí)應深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng )造，爭取使我們的學(xué)生真正理解數學(xué)、走進(jìn)數學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試，為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個(gè)具有獨立見(jiàn)解、善于理性思考、積極開(kāi)拓應用、勇于創(chuàng )新變革的人。我想，這不正是我們教育的最終目的嗎？
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 7
通過(guò)學(xué)習，我接觸到了專(zhuān)家學(xué)者們的教育新理念，學(xué)習了不少優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設計，同時(shí)還與學(xué)校的教師們進(jìn)行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時(shí)，也認識到了自己教學(xué)底蘊的不足，因此，可以說(shuō)這次學(xué)習來(lái)的很及時(shí)，效果將影響深遠。作為教師的我深深感到學(xué)習的重要性，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學(xué)習，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，積極實(shí)踐新課改，鋪設好自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。我在這次學(xué)習中收獲很多，盤(pán)點(diǎn)收獲主要有以下三方面：
一、了解知識體系因材施教
系統了解知識體系主要是指：各知識點(diǎn)在整個(gè)知識體系中的地位、作用以及彼此間的內在聯(lián)系，認真探討內在聯(lián)系我們知道：數學(xué)教材和其他各科相比，具有相對穩定性，幾年如一日(使用同一版本)的現象可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節與節、知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，提供了極為有利的條件。沒(méi)有聯(lián)系就沒(méi)有數學(xué)，縝密的數學(xué)體系，有著(zhù)其他任何學(xué)科都無(wú)法比擬的內在聯(lián)系：公式、法則的推導，定理、公理的引入，數與形的結合，立體感的建立等等無(wú)一不是普遍聯(lián)系的經(jīng)典之作。
不同能力的培養往往須要用不同的方法。因此，我們在傳授知識之前，一定要將能力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。全面實(shí)施因材施教方略每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，想用一個(gè)教案來(lái)將所有的學(xué)生"九九歸一"，顯然是不切實(shí)際的。教案必須面向全體學(xué)生，這就要求教案內容應具有相當的"梯度"。這種"梯度"要能讓基礎好的學(xué)生"吃不了，兜著(zhù)走"--給他們留一些有思考性的問(wèn)題，以作為課堂內容的延續;讓基礎相對差一點(diǎn)的學(xué)生"吃得香，不肯走"讓他們在簡(jiǎn)單的題目里，找回自信心，擁有成就感。能否"因材施教"是檢查教師駕馭課堂能力大小、教學(xué)水平高低的重要方面，也是能否備好數學(xué)課的前提條件。
二、良好的師生關(guān)系是學(xué)好數學(xué)的前提
首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩定，持續的關(guān)系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。
其次，立足課堂，在實(shí)踐中提升自身價(jià)值。課堂是教師體現自身價(jià)值的主陣地，我本著(zhù)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新念�！绷η笞屛业臄祵W(xué)教學(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著(zhù)學(xué)生，都會(huì )對學(xué)生起著(zhù)言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著(zhù)重培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習習慣、勞動(dòng)習慣和文明行為習慣等。
另外注重引導學(xué)生自學(xué)思考�！白詫W(xué)”，即學(xué)生自己看書(shū)、理解教材，教師指導學(xué)習的方法;找出重點(diǎn)劃下來(lái)，發(fā)現疑問(wèn)做標記。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書(shū)思考，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎，而且可以使學(xué)生養成勤思善學(xué)的良好學(xué)習習慣。注意讓學(xué)生在“做數學(xué)”中進(jìn)行數學(xué)探究并發(fā)展思維能力。制造教學(xué)疑問(wèn),引發(fā)學(xué)生開(kāi)展研討和爭論。
�、僮⒅匾龑W(xué)生開(kāi)展小組內交流、質(zhì)疑、解疑。在學(xué)生自學(xué)的基礎上，小組內交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒(méi)有解決的問(wèn)題記下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，由于每個(gè)人都要闡述自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，能充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)困生，起到交流互補的作用，能激發(fā)深人鉆研的意向。同時(shí)這樣做，又能培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。
�、诜e極開(kāi)展小組間質(zhì)疑解疑。首先，由學(xué)生把小組內沒(méi)有解決的問(wèn)題板書(shū)到黑板上，并由學(xué)生按課本內容先后編上序號。心理學(xué)研究表明，學(xué)生都有很強的表現欲望。讓學(xué)生上臺板書(shū)自己的問(wèn)題，正給了他們表現才能的.機會(huì );由學(xué)生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進(jìn)一步認識。其次，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問(wèn)題，形成組間解疑。在此期間，對每一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，甚至可以辯論。學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過(guò)程中組織、參與、指導、研究。對學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時(shí)加以引導、點(diǎn)撥，但決不可能代替學(xué)生思考。
三、用數學(xué)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題
學(xué)生在學(xué)習知識后，不考慮所學(xué)數學(xué)知識的作用，不應用數學(xué)知識去解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，那么，這樣的教學(xué)培養出來(lái)的學(xué)生，只是適應考試的解題能手。學(xué)生掌握了某項數學(xué)知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實(shí)際問(wèn)題，他們是十分樂(lè )意的，這也是我們教學(xué)所必須達到的目標。
如：學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)以后，讓學(xué)生在自己的照片裝飾上精美的邊框;學(xué)習了長(cháng)方形和正方形的面積后，讓學(xué)生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數量及購買(mǎi)錢(qián)數。這樣，既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、預算能力、社會(huì )能力，又十分有效地鞏固了所學(xué)知識。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 8
203月25日和3月26日，由東莞市教育局教研室承辦的廣東省第十一屆小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示觀(guān)摩活動(dòng)，在東莞市東華初級中學(xué)進(jìn)行。我有幸參加了這次觀(guān)摩活動(dòng)�？吹絽①惖拿课唤處煻家宰约旱奶厣忈屩�(zhù)數學(xué)課堂教學(xué)中生命的對話(huà)，傾聽(tīng)著(zhù)老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著(zhù)他們對教材的深刻解讀，感受著(zhù)他們對課堂的準確把握。體會(huì )著(zhù)他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開(kāi)啟學(xué)生智慧的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。
回顧教師們的優(yōu)秀課堂，我們可以看到每位老師的特點(diǎn)。有的老師擅長(cháng)設計各種活動(dòng)環(huán)節，提高課堂氣氛，如麥健華老師的《小數加減法》。有的老師課堂語(yǔ)言幽默豐趣惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的老師激情飽滿(mǎn)不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，也讓聽(tīng)課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十分鐘內，不僅完成課堂教學(xué)的設計，還配有畫(huà)面優(yōu)美的課件教學(xué)，如陳妃霞老師的《面和旋轉》和唐菁老師的《圓柱的認識》。并且參賽老師都能充分運用多媒體課件，以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，大大增強學(xué)生對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應用現代化教學(xué)工具的同時(shí)，并能很好的與傳統的數學(xué)教學(xué)手段相結合。做到嚴謹和生動(dòng)相結合，既提高了教學(xué)效率，又達到了解決數學(xué)問(wèn)題的目的。
我覺(jué)得先不論學(xué)生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到數學(xué)的多樣和精彩。
1、扎實(shí)的基本功游刃于課堂同時(shí)老師們具有優(yōu)美圓潤的音色。親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機智，拉近了學(xué)生和教師的距離。容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更能在老師的引導下，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、主動(dòng)積極地參與學(xué)習，如蔡文煊老師上的《整十數加減整十數》。
2、豐富的教學(xué)語(yǔ)言激情于課堂。教學(xué)語(yǔ)言的確是一門(mén)值得我們潛心研究的藝術(shù)。運用得恰到好處的教學(xué)語(yǔ)言能把學(xué)生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處，如唐其林老師的《認識三角形》。
3、重視學(xué)生學(xué)習方法的指導和良好學(xué)習習慣的養成
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習習慣養成的重要階段。在名師的課堂中，我們不僅能看到教學(xué)環(huán)節精彩的設計，老師對于學(xué)生學(xué)習方法的指和學(xué)習習慣的養成也尤為重視。小組合作學(xué)是一種有效的學(xué)習方法，但這種學(xué)習方法也容易流于形式。教師在活動(dòng)前明確提出“怎樣分工合作，才能做得快”，讓學(xué)生有意識地對小組成員進(jìn)行分工合作，再通過(guò)傾聽(tīng)個(gè)小組的'合理分工，對其它小組進(jìn)行指導。不僅使活動(dòng)開(kāi)展有序，更重要的是提高學(xué)生的合作意識并為以后的合作活動(dòng)提供范例。使學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心，如龔玉心老師的《認識長(cháng)方體》。
本次活動(dòng)反映了新課改以來(lái)，老師教學(xué)方式的多元數學(xué)教學(xué)以生活為源泉，更重視數學(xué)本質(zhì)，注重挖掘蘊涵的數學(xué)思想重視引發(fā)學(xué)生認知沖突，注重學(xué)生的認知變化。在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)，啟發(fā)引導。緊緊圍繞學(xué)生的興趣，圍繞數學(xué)本質(zhì)，注重提高課堂教學(xué)的有效性，如潘麗老師的《隊列表演————兩位數乘兩位數》。
在這些課中，參賽老師教學(xué)目標明確，教學(xué)內容清晰。教學(xué)方法靈活，很好地體現了新課程理念。每節課都是氣氛活躍，學(xué)生參與互動(dòng)性強，每節課我們看到的是者師和學(xué)生的互動(dòng)，看到的是老師和學(xué)生的交流，不再是以前的教師教和學(xué)生學(xué)的兩個(gè)過(guò)程，而是個(gè)統一體。老師并不是一味的向學(xué)生講解知識點(diǎn)的重要，并不是一味的指導學(xué)生如何解題，更多我們看到的是老師在引導學(xué)生慢慢發(fā)現問(wèn)題，體驗數學(xué)的本質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，此次學(xué)習，收獲良好，以后在教學(xué)工作中，慢慢品味，吸收精華，提升教學(xué)效率。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 9
經(jīng)過(guò)兩天的學(xué)習，我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。通過(guò)這次聽(tīng)課，我受益匪淺。給我印象最深刻的是來(lái)自深圳的唐登超老師帶來(lái)的課例《認識長(cháng)方體》，下面我就用這節課談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、注重與學(xué)生的溝通，拉近教師與學(xué)生的距離。
唐老師在導入階段，利用猜測箱子里的禮物，從而引出正方體。在這一環(huán)節，根據唐老師給出的一個(gè)個(gè)提示，學(xué)生猜出箱子里的禮物是正方體。唐老師就像是學(xué)生們的朋友，在和他們玩游戲，學(xué)生們在這一環(huán)節熱情高漲，從而把這股亢奮的心情投入到后面的`新授學(xué)習中。
二、學(xué)習方式生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
唐老師通過(guò)形象有趣的課件演示“切蘿卜”，讓學(xué)生從切蘿卜這個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景，認識正方體面、棱和頂點(diǎn)。這個(gè)設置既新穎又巧妙，學(xué)生學(xué)起來(lái)既不枯燥又不吃力，比用生硬的文字來(lái)介紹“什么是正方體的棱、頂點(diǎn)”來(lái)得更深刻。
課堂后面，唐老師讓學(xué)生用橡皮泥捏正方體，用小棒拼長(cháng)方體，加深對正方體、長(cháng)方體特點(diǎn)的理解，通過(guò)這些操作活動(dòng)，使學(xué)生對學(xué)習不再陌生，不再枯燥，體現了教學(xué)內容的生活化，學(xué)生們也樂(lè )在其中，增加了教學(xué)的實(shí)效性。
三、注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
整節課下來(lái)，唐老師一直圍繞著(zhù)“玩中學(xué)”這個(gè)理念。其實(shí)“玩”，就是讓學(xué)生在快樂(lè )中獲取知識。因為唐老師從教學(xué)環(huán)節設計、學(xué)具的操作都很有趣，所以學(xué)生們的投入和參與程度很高，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統一體。唐老師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間。
總之，通過(guò)這次學(xué)習，令我大開(kāi)眼界，領(lǐng)悟到了優(yōu)秀老師們的課堂教學(xué)風(fēng)采，為我的課堂教學(xué)提供了大量寶貴的經(jīng)驗。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 10
3月25日與26日，在學(xué)校以及相關(guān)領(lǐng)導的安排下，我們數學(xué)科組奔赴東莞市區進(jìn)行了為期兩天的學(xué)習。在這短短的兩天里，觀(guān)摩了來(lái)自各個(gè)市的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。通過(guò)這次學(xué)習，我深受啟發(fā)，下面談?wù)勎以谶@個(gè)過(guò)程中的學(xué)習感想。
這次觀(guān)摩課主要分為計算和幾何兩個(gè)模塊。并且主要以同課異構的形式出現，讓我們教師在吸收知識的同時(shí)，感慨優(yōu)秀教師的獨具匠心，領(lǐng)悟到同一節課可以有不同的方法去呈現，所以教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要注意積累新進(jìn)教學(xué)觀(guān)念，用創(chuàng )造性的眼光去對待教學(xué)，對待我們見(jiàn)識越來(lái)越廣的學(xué)生。在最后環(huán)節，相關(guān)專(zhuān)家和評委會(huì )對各個(gè)教師的課堂進(jìn)行點(diǎn)評，肯定了教師的各個(gè)方方面，又給出了一些建議。在這個(gè)過(guò)程中，讓我知道要想追求更好的課堂，作為青年教師，要對自己高標準，嚴要求，向優(yōu)秀教師看齊。
各個(gè)教師先進(jìn)的教學(xué)理念很讓我感慨。無(wú)論哪一節課堂，其教學(xué)除了重點(diǎn)難點(diǎn)，教法學(xué)法，教學(xué)目標等思路清晰，一目了然之外。就是教師們在教學(xué)設計中的創(chuàng )造性。從生活中取材，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又讓學(xué)生知道數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。比如，來(lái)自肇慶的麥健華老師，在其課堂《小數加減法》中，從春節發(fā)紅包的情境導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。而且全程都圍繞“紅包”進(jìn)行教學(xué)，顯得連貫而有整體感。再如來(lái)自潮州市的唐箐老師，在其《圓柱的認識》中，從潮州茶文化導入，以視頻的方式呈現，進(jìn)而引出茶具的現狀，順理成章進(jìn)行教學(xué)。其引入不僅有亮點(diǎn)，而且讓學(xué)生理解了潮汕這坐有文化底蘊的城市，突出了地方特色，更是宣揚了一種人文情懷。還有來(lái)自惠州的陳妃霞老師，從港珠澳大橋的視頻導入，進(jìn)行面的教學(xué)。一方面引出點(diǎn)線(xiàn)面的運動(dòng)。另一方面，使學(xué)生在觀(guān)看過(guò)程中對國家的科技能力嘆為觀(guān)止，對國家生出由然的敬佩。所以，作為一個(gè)老師，要有發(fā)現生活的眼光，多關(guān)注社會(huì )生活，為自己的課堂增添更多生活的氣息，這樣子的課堂才能迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。
我們說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習的主體，要把課堂還給學(xué)生。本次觀(guān)摩課讓我感受到了各個(gè)教師正在朝著(zhù)這個(gè)方向而努力。每一節課的教學(xué)，都有著(zhù)高效的小組合作學(xué)習。而且教師的環(huán)節設計都帶著(zhù)目的性，而不是停留在表面上的為了活動(dòng)而活動(dòng)。極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，自律性，學(xué)生自主管理的'優(yōu)勢也得到了極大的體現。當學(xué)生一籌莫展的時(shí)候，教師進(jìn)行適當得指引。但更多的時(shí)候，我看到的很多學(xué)生團結合作，圍繞問(wèn)題積極討論，在這個(gè)過(guò)程中碰撞出思維的火花。最后看到學(xué)生因為團結協(xié)作一起解決問(wèn)題的時(shí)候，我覺(jué)得把課堂還給學(xué)生，這樣子學(xué)生才能更快的成長(cháng)。
總之，通過(guò)這次的學(xué)習，對我們青年教師來(lái)說(shuō)不僅是技能上的提高。同時(shí)也是一次精神的洗禮，鞭笞者我們青年教師朝著(zhù)更好的方向努力。教育需要一種可貴的堅持，把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做好就是不平凡。學(xué)習是無(wú)止境的，學(xué)生需要不斷學(xué)習，教師同樣如此。我希望以后有更多的機會(huì )走出去，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
心得的體會(huì )是我認識上的提高。知道了自己的不足才能對癥下藥。因此，我十分感謝學(xué)校給了我這個(gè)機會(huì )。讓我有了心靈上的思考，讓我有了前進(jìn)的目標和動(dòng)力，希望自己在以后的工作中做的更好。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 11
聽(tīng)課、評課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，在這當中包含了教學(xué)觀(guān)念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)提升、研究成果匯報等諸多因素，是教師教學(xué)水平提高的重要途徑。
但是在小學(xué)階段，不少學(xué)校實(shí)行循環(huán)教學(xué)，如果是大循環(huán)（從一年級教到六年級）就能較好地促進(jìn)教師熟悉整套教材知識發(fā)生發(fā)展的歷程，上課就能把握住輕重緩急，聽(tīng)課就能聽(tīng)出目標是否落實(shí)，教學(xué)的關(guān)鍵是否抓住�？上喈斠徊糠謱W(xué)校實(shí)行的是小循環(huán)（一到三年級、四到六年級循環(huán)），導致許多教師只對自己所教學(xué)段的數學(xué)知識很熟悉，了解知識內在的邏輯關(guān)系和學(xué)生獲取知識的數學(xué)思考方式，對其他學(xué)段的內容則不太了解甚至不關(guān)心，只滿(mǎn)足于會(huì )解答而不一定洞察其所以然，這樣在聽(tīng)課的時(shí)候只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，往往抓不住重點(diǎn)。筆者所在學(xué)校有一些工作近十年的年輕教師由于長(cháng)期教低年級，他們拿著(zhù)聽(tīng)課筆記走進(jìn)高年級課堂，即使是聽(tīng)課時(shí)翻閱了教材也不能把課完全聽(tīng)懂，評課時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)。同樣，也有不少高年級教師對低年級的課說(shuō)不出其中的道理，于是教師們只愿聽(tīng)本學(xué)段的課。出現這種現象有學(xué)校管理體制上的原因，比如學(xué)校需要部分表演力、親和力特別強的教師長(cháng)期從事低年級教學(xué)工作，但這樣對教師們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和平時(shí)的教學(xué)工作是非常不利的，不能從宏觀(guān)層面上把握教學(xué)，會(huì )對學(xué)生的認知起點(diǎn)或后續學(xué)習的拓展延伸把握不當。
為此，我們設計了“前瞻式”聽(tīng)課活動(dòng)，軍事上有“兵馬未動(dòng)，糧草先行”的道理，同樣在聽(tīng)課活動(dòng)之前聽(tīng)課者要做好充分準備。
一、“前瞻式”聽(tīng)課活動(dòng)的特點(diǎn)
所謂“前瞻式”聽(tīng)課活動(dòng)，就是在聽(tīng)課前充分熟悉本節課教材的編排意圖，把握住本節課知識的發(fā)展歷程，初步明確教學(xué)目標，對運用怎樣的教學(xué)方式能使教學(xué)更有效產(chǎn)生一定的思考和教學(xué)期待，然后走進(jìn)課堂去聽(tīng)課，才能聽(tīng)得懂，有所思，有所得，起到聽(tīng)課活動(dòng)應有的效果。
“前瞻式”聽(tīng)課活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于它是有備而來(lái)，要對聽(tīng)課的`內容做好認知和教法上的心理準備。以往聽(tīng)課教師走進(jìn)課堂才知道具體的教學(xué)內容，聽(tīng)的時(shí)候往往抓不住側重點(diǎn)，也不能有條理地做好記錄�！扒罢笆健甭�(tīng)課則是帶著(zhù)思考走進(jìn)課堂，聽(tīng)得將會(huì )更認真，思考得也會(huì )更深入。
二、“前瞻式”聽(tīng)課活動(dòng)的實(shí)施
1、第一階段：熟悉教材
在聽(tīng)課活動(dòng)的前一周，教研組長(cháng)告之每位數學(xué)老師聽(tīng)課的內容，具體到第幾冊的哪幾頁(yè)，解決哪幾道習題。這一階段主要是要求教師自主鉆研，教師根據聽(tīng)課內容自己去找教材，自行閱讀，要求教師逐字閱讀并且多讀幾遍，初步讀懂教材，把握教材的層次關(guān)系。有條件的教師可以借助教學(xué)參考書(shū)或網(wǎng)上的教材分析資料更好地認識教材，教研組長(cháng)或上課教師也可以提供相關(guān)資料供聽(tīng)課教師閱讀。
2、第二階段：精通教材
�。�1）梳理教材。在全體教師自學(xué)的基礎上，由上課教師在上課前一周的業(yè)務(wù)學(xué)習上向全體教師分析教材，著(zhù)重分析清楚新授部分教材的編排意圖和知識的前后聯(lián)系。由于新教材的編排遵循“螺旋上升”的原則，相關(guān)知識分散在各個(gè)年級進(jìn)行學(xué)習，有必要分析清楚本節課的知識在以前的教材中如何呈現，如何引領(lǐng)學(xué)生探索，學(xué)生已經(jīng)習得哪些方法？以后將要繼續學(xué)習的知識又是如何呈現的？這里也可以請已經(jīng)教過(guò)前后知識點(diǎn)的老師結合教學(xué)實(shí)踐說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）交流提升。每位教師根據自學(xué)所得參與到教材分析的討論中來(lái)，這階段的交流要細到新授環(huán)節的編排意圖如何去實(shí)現，每道練習題訓練的側重點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì )出現什么問(wèn)題以及如何去矯正。這樣幫助上課教師不斷完善對教學(xué)內容的認識，既有助于上課教師更恰當地設計教學(xué)預案，也有助于沒(méi)教過(guò)這節課的老師在理解教材的基礎上，在聽(tīng)課時(shí)能聽(tīng)懂，能辨別教法的優(yōu)劣。即使沒(méi)有時(shí)間組織集中交流，僅憑聽(tīng)課教師的自主鉆研也能使聽(tīng)課者不至于像“門(mén)外漢”一樣對聽(tīng)課內容一無(wú)所知。
�。�3）比賽促進(jìn)。為了促進(jìn)廣大教師在平時(shí)的教學(xué)中養成鉆研教材的意識，我們還積極舉行了一些活動(dòng)。如教材分析比賽、說(shuō)課比賽……促使廣大教師不僅關(guān)注自己所教學(xué)段的教材，更要以廣闊的視野和高度的責任感關(guān)注其他學(xué)段的教材，這樣的教學(xué)才有根基。
3、第三階段：精確記錄
聽(tīng)課是評課的前提與基礎。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，記下自己的主觀(guān)感受和零星評析，著(zhù)重點(diǎn)應放在體現教學(xué)設計、教學(xué)方法、學(xué)法指導等方面，避免記成“流水賬”。聽(tīng)課記錄應關(guān)注如下幾個(gè)方面：
�。�1）關(guān)注教學(xué)環(huán)節設計。即情境創(chuàng )設→新課導入→新知探究→新知的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，達到激活課堂的目的。
�。�2）關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現縱橫聯(lián)系。
�。�3）關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習方法。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的。
�。�4）關(guān)注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知、培養能力的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習形式是否多樣，是否應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、“前瞻式”聽(tīng)課活動(dòng)的成效
1、整體提高教師專(zhuān)業(yè)水平
“前瞻式”聽(tīng)課活動(dòng)，強調的是聽(tīng)課教師課前鉆研教材，對所要聽(tīng)的課的教學(xué)內容的前后聯(lián)系、教學(xué)目標、重難點(diǎn)以及教學(xué)預案展開(kāi)充分的學(xué)習和思考，這樣去聽(tīng)課才會(huì )更有目的性和針對性。通過(guò)長(cháng)期開(kāi)展教材分析，能最大限度地熟悉小學(xué)階段各年級教材，提高研究意識和教材分析能力，增強職業(yè)的自信心和自豪感，加速教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2、幫助執教者不斷修正教學(xué)預案
“前瞻式”聽(tīng)課活動(dòng)，強調的是人人參與到課的研究中，使教師的工作方式由封閉走向開(kāi)放，由單兵作戰變?yōu)閳F隊合作。通過(guò)個(gè)人鉆研、合作研討，每個(gè)人都將自己對課的認識提出來(lái)交流、辯論，可以對教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)研究得更準確、更深入，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設想也會(huì )在討論中顯現，促進(jìn)課的設計更優(yōu)化。聽(tīng)課者在課前經(jīng)過(guò)了一定程度的思考，他在聽(tīng)課時(shí)將會(huì )更關(guān)注自己感興趣的內容，評課時(shí)會(huì )剖析得更深刻，從而促進(jìn)研究不斷走向深入。
當然，實(shí)施“前瞻式”聽(tīng)課活動(dòng)需要用價(jià)值來(lái)引領(lǐng)，要讓廣大教師看到這種方式對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的促進(jìn)作用，要能克服消極懈怠的思想而以積極的心態(tài)參與其中，要能守得住自主鉆研教材時(shí)的那種孤獨；還需要用寬松、愉悅的環(huán)境來(lái)吸引人，教研課不宜安排得過(guò)于密集，以留給教師們思考的時(shí)間，在交流時(shí)創(chuàng )設沙龍式的活動(dòng)氛圍，既安排專(zhuān)人引領(lǐng)更要鼓勵教師們想到什么說(shuō)什么，每個(gè)人的發(fā)言都有可能成為教學(xué)設計的精彩之處。對于在教材分析研討中、各種比賽中表現比較突出的，進(jìn)步比較大的教師學(xué)校要給予激勵，制定標準評選教材分析星級教師。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 12
20xx年9月19日，我有幸聽(tīng)取了三位優(yōu)秀數學(xué)教師的課，對于任教半年的我影響頗大，結合自己這半年來(lái)的從教經(jīng)歷，我有了以下收獲和認識：
一、課前調動(dòng)很重要；利用一些小游戲來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，最好選取一些與本課有關(guān)的題材，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣和疑問(wèn)走向課堂。
二、新課導入；復習舊知，引入新知，注重知識的遷移。要選擇與學(xué)生身邊的現實(shí)生活情境或者學(xué)生較感興趣的話(huà)題，或者選取一些人文地理，生活中較關(guān)注的大事件與學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習，盡量使每位學(xué)生都能參與其中。
三、合作探究活動(dòng)；要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。教師可事先點(diǎn)題，讓學(xué)生熟知基本要求，再將時(shí)間交給學(xué)生，允許他們獨立思考后，進(jìn)行組內交流，教師巡回指導。最后將學(xué)生探究結果選出代表性的方案進(jìn)行展示，學(xué)生匯報，教師著(zhù)重點(diǎn)評講解，允許組間點(diǎn)評、補充、優(yōu)化方案。讓學(xué)生自己找到所需知識的探究過(guò)程，不僅培養了學(xué)生的獨立思考和解決問(wèn)題的'能力，還提高了學(xué)習的興趣。
四、在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重知識的學(xué)習，還要注重情感的培養，讓學(xué)生多感知、多感悟、多感受，如：可以讓學(xué)生閉眼想象，進(jìn)行聯(lián)想，將情感融于知識，讓學(xué)生深刻感受知識的重要性，產(chǎn)生努力學(xué)習的緊迫性。
五、鞏固練習不可或缺；準備適量多樣的帶有層次性的練習題讓學(xué)生鞏固新知，并應當有所提高。
六、最后，課堂小結必不可少；有學(xué)生分享收獲、匯報學(xué)習成果，有利于知識的系統呈現，學(xué)生對知識產(chǎn)生更深刻的印象。
七、利用多媒體輔助教學(xué)；利用多媒體不僅可以系統的顯示課堂知識的重點(diǎn)內容，而且還可利用一些形象生動(dòng)的圖片和Flash動(dòng)畫(huà)，更加傳神而有效的吸引學(xué)生興趣，加深學(xué)生對知識的理解。
八、注重課堂學(xué)習習慣的養成；教師應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，注意課堂氣氛。
學(xué)生是學(xué)習的主體，任何的學(xué)習活動(dòng)都必須學(xué)生本人來(lái)完成，教師不僅要注重知識的傳授，還要注意學(xué)生的聽(tīng)課情況和知識的掌握程度，時(shí)刻提醒，而且要做必要的重復。
九、教師應當多些鼓勵性的語(yǔ)言，讓學(xué)生感到親切和溫暖，對學(xué)生嚴慈相濟，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
十、臺上一分鐘，臺下十年功。也是對教師的真實(shí)寫(xiě)照�，F代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對高素質(zhì)人才的迫切要求，無(wú)一不向教師提出了更高的要求。我們應該時(shí)刻保持清醒的頭腦，不斷地增加自己的知識儲備，提高自己的應變能力。妥善處理課上與課外出現的任何突發(fā)事件。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 13
聽(tīng)了這五堂數學(xué)課，讓我感受頗深，有年齡大的老師，也有剛參加工作的年輕教師，他們的課有太多值得我學(xué)習和思考的地方，下面我就談一下聽(tīng)了這幾課以后給我的啟發(fā)
一、一名優(yōu)秀的教師要具有語(yǔ)言魅力，作為一名數學(xué)教師，語(yǔ)言要做到嚴謹簡(jiǎn)練，并且要具有親和力,對孩子要多表?yè)P，多鼓勵。王老師雖然是一名男教師，但語(yǔ)言很輕柔，很具有親和力，他兒童化的語(yǔ)言一直吸引著(zhù)孩子的注意力，并且能夠及時(shí)的表?yè)P孩子，這是值得我學(xué)習的地方。劉老師作為剛參加工作的年輕教師其語(yǔ)言已經(jīng)做到了嚴謹簡(jiǎn)練。這是我以后的教學(xué)中應時(shí)刻注意的一點(diǎn)。
二、數學(xué)源于生活，最后必須要回到生活當中。學(xué)習知識是為了運用，如果脫離實(shí)際來(lái)學(xué)知識的話(huà)，其學(xué)習的意義不大。所以在數學(xué)課上，必須讓學(xué)生知道在現實(shí)中的應用。這幾位老師在講課的最后，都會(huì )把今天學(xué)習的知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，這也是我以后課堂上應該做的。
三、教師靈活的`教育機智，在鞏固練習環(huán)節，翟麗華老師反饋糾正及時(shí)，分解了題的難度。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，合作探究，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習功能。
總之，這幾位老師的課基本功過(guò)硬，充分展示了教師的綜合魅力，很值得我學(xué)習。今后一定多向其他教師學(xué)習，總結自己的經(jīng)驗教訓，在教學(xué)上取得更好的成績(jì)。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 14
20xx年3月25―26日，廣東省第十一屆小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)在東莞市東華中學(xué)體育館舉行。在這短短一天半的時(shí)間，我有幸聽(tīng)了11位老師優(yōu)質(zhì)數學(xué)課，這11節優(yōu)質(zhì)課主要涉及了數與代數、空間與圖形、實(shí)踐與綜合應用三大領(lǐng)域的教學(xué)內容，各位教師的教學(xué)思想，教學(xué)設計、執教水平、個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識，數學(xué)思想，應變能力以及個(gè)人風(fēng)格都讓我收獲很多。下面從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业捏w會(huì )和收獲。
一、立足教材，用好教材。
以前的優(yōu)質(zhì)課比賽都愿意重新創(chuàng )造教材，這一現象至今還影響著(zhù)我們。教材中的主題圖、準備題、例題以及練習題，都來(lái)自一線(xiàn)的教師和專(zhuān)家，經(jīng)過(guò)嚴格的層層論證和審批才通過(guò)進(jìn)滲入滲出教材的，具有普遍和推廣性。作為教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎上，再作創(chuàng )新。這次聽(tīng)到的11節比賽課，如東莞市的蔡文煊老師的《整十數加減整十數》、肇慶市的麥建華老師的《小數加減法》、等，老師們在引出課題時(shí)雖各有不同，但在引入新知學(xué)習時(shí)，基本上都是用了教材上的例題；練習題的設計都是先完成教材的練習題再做其它的練習。他們同樣創(chuàng )造了精彩的課堂。既然這幾位優(yōu)秀老師都這樣尊重教材，不輕易拋開(kāi)教材，我們就更應該腳踏實(shí)地研究好教材，使用好教材。
二、教學(xué)理念新，凸顯“四基”教學(xué)。
《數學(xué)課程標注》把“兩基”的目標要求變成了“四基”目的要求――基礎知識、基本技能、基本數學(xué)思想方法、基本活動(dòng)經(jīng)驗。老師都以自己的特色詮釋著(zhù)新課程標準下的數學(xué)課堂教學(xué)。每一節課都充分體現了以學(xué)生為主體，體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，教師尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)意見(jiàn)，老師只是以一名組織者、引導者、合作者的身份走進(jìn)課堂，深入學(xué)生，更多的看到了與學(xué)生平等對話(huà)的老師和與學(xué)生在平等對話(huà)的學(xué)生。課堂都是和諧的，民主的，開(kāi)放的，學(xué)生該說(shuō)的給學(xué)生說(shuō)了，學(xué)生該動(dòng)手做的讓學(xué)生動(dòng)手做了，學(xué)生該提問(wèn)的老師創(chuàng )設了給學(xué)生提問(wèn)的情境……如深圳市的唐登超老師執教的《長(cháng)方體的認識》一課，老師讓學(xué)生通過(guò)“拆”―“拼”長(cháng)方體等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中發(fā)現長(cháng)方體的特點(diǎn)，獲取學(xué)習經(jīng)驗；又如江門(mén)市的周燕執教的《認識圖形》中，在與學(xué)生賽牌的過(guò)程中體會(huì )感悟統籌優(yōu)化的數學(xué)思想。
三、靈活處理了獨立思考與小組合作的關(guān)系，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
合作學(xué)習是新課程大力倡導的學(xué)習方式。各位老師的課堂教學(xué)基本都設有小組合作學(xué)習或同桌兩人討論交流的活動(dòng)。在課堂上，他們都能很好的處理了獨立思考與小組合作間的關(guān)系，就是需要討論的地方采取了同桌間互相討論，需要動(dòng)手操作的就要求小組合作動(dòng)手探究，不需要討論的問(wèn)題一律強調學(xué)生獨立思考。不像以前一節課鬧哄哄地多次合作、討論。事實(shí)上，新課改所倡導的小組合作與學(xué)生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的'，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果。我們不能因為盲從合作學(xué)習而丟棄獨立思考，課堂上教師拋出的問(wèn)題首先應該要求學(xué)生獨立思考。
四、評價(jià)方式多樣化，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。
《數學(xué)課程標注》中提到“評價(jià)應以課程目標和課程內容為依據，體現數學(xué)課程的基本理念，全面評價(jià)學(xué)生在知識技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面的表現。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的發(fā)展和變化�！边@次課堂教學(xué)比賽中，老師們的評價(jià)方式多樣化，有老師的評價(jià)，而且老師不僅有語(yǔ)言評價(jià)還有動(dòng)作評價(jià)，有生之間的評價(jià)，有學(xué)生之間的評價(jià)，恰當的評價(jià)鼓勵學(xué)生充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。給我印象最深的是梅州市劉靜嫻老師上的《長(cháng)方體的認識》一課，她主要采用生生互評的方式，她讓學(xué)生在回答問(wèn)題后補充一句“同學(xué)們，你們同意我的說(shuō)法嗎？”，這樣在評價(jià)的過(guò)程中，能讓學(xué)生充分的分享每一位同伴的學(xué)習成果。而劉老師一句“課堂因有你而精彩”“課堂因有你的思考、交流、分享而精彩”結束這一課的學(xué)習。這句話(huà)之今還留住我的腦海里，我們也應該用這樣的角度去欣賞我們的學(xué)生，看待我們的數學(xué)課堂。
正因為我們的數學(xué)課堂有這么多優(yōu)秀的教師引領(lǐng)著(zhù)，我們才有這么精彩的數學(xué)課堂。而每位老師的精彩都源于他們自身有著(zhù)過(guò)硬的基本功才能在課堂上展現了如此自如，讓我知道要想提高課效，必須先提高自身素質(zhì)，加強學(xué)習，不斷完善自我，才能更好地適應現在的教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 15
我校組織全體教師“班班通”技能大賽，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。
這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：孫伶俐老師上三年級《三角形的內角和》，孫老師在課件里呈現猜謎語(yǔ)游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對于低年級學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著(zhù)極大的吸引力，要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。
孫老師從猜謎語(yǔ)游戲，激發(fā)興趣——聯(lián)系自身，體驗三角形內角和——動(dòng)手操作，探索新知——運用新知，解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣學(xué)生們會(huì )非常樂(lè )意參與這項游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合低年級的學(xué)生。
創(chuàng )設的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
在這次賽課中，上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！�
孫老師提出疑問(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的'濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。
設疑導思，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
在這些課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。
執教者的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
結合自己以往的教育教學(xué)工作，正如李教授在點(diǎn)評時(shí)所講：“在分析教材時(shí)，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)工作中一定要發(fā)揚成績(jì)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課學(xué)習心得 16
一、預習
預習是上課前對即將要學(xué)的數學(xué)內容進(jìn)行閱讀、自學(xué)，了解要學(xué)內容的大概，盡可能的去理解以及把握內容的重點(diǎn)、關(guān)鍵，做到心中有數，以便于掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權。有利于提高學(xué)習能力和養成自學(xué)的習慣，所以它是數學(xué)學(xué)習中的重要一環(huán)。
數學(xué)具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。因此要努力克服因沒(méi)有掌握好或遺忘帶來(lái)的學(xué)習障礙，為順利學(xué)習新內容創(chuàng )造條件。另外還要注重新舊知識的聯(lián)系，系統的理解、掌握。
預習的方法：第一要回憶或溫習學(xué)習新內容所需的舊知識（或預備知識），及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，克服學(xué)習中的障礙。第二要了解新課程的基本內容，也就是知道本節課要講些什么內容，要解決什么問(wèn)題，采取什么方法，重點(diǎn)、關(guān)鍵在哪里等等。預習的方法，一般采用閱讀、思考、摘錄問(wèn)題的方式，以便確定聽(tīng)課時(shí)要解決的主要問(wèn)題及目標，以提高聽(tīng)課的效率。預習的時(shí)間一般放在復習和作業(yè)完成之后進(jìn)行，即做完功課后，把下節課要學(xué)的內容看一遍，但要認真，不能走過(guò)場(chǎng)。有時(shí)還可以帶著(zhù)老師預設好的問(wèn)題有的放矢的預習，思考并解決預設問(wèn)題。另外還可以解一些簡(jiǎn)單的練習題。
二、聽(tīng)課
教師幫助學(xué)生采用多種途徑學(xué)習，聽(tīng)好一節課，學(xué)習上會(huì )少走彎路，能在較短的`時(shí)間內獲得大量系統的數學(xué)知識，間接的把大量的書(shū)本知識變?yōu)樽约旱闹R，是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。
聽(tīng)課的方法，除要解決在預習中存在的問(wèn)題外，還要集中注意力，讓自己思維活動(dòng)緊緊圍繞著(zhù)老師的講述，引導和啟發(fā)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思考老師對所提問(wèn)題所做的分析、解決。從中獲取數學(xué)思維的方法，如觀(guān)察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等數學(xué)方法，挖掘在解題過(guò)程中隱含的思想方法。聽(tīng)課時(shí)，一方面徹底理解老師講的內容，思考或回答教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，另一方面還要獨立思考，鑒別哪些知識已經(jīng)聽(tīng)懂，哪些還有疑問(wèn)或有新的問(wèn)題，并勇于提出自己的看法。有的問(wèn)題沒(méi)聽(tīng)懂，沒(méi)能課堂上解決也應在課后弄清搞明。決不能帶著(zhù)遺留問(wèn)題影響以后聽(tīng)課。對老師講的要點(diǎn)、補充的內容與方法應該記下，以備復習之用。
三、復習
復習應與聽(tīng)課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽(tīng)課內容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識缺陷與疑問(wèn)。對學(xué)習的內容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。如果有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請老師解決。復習還要在理解教材的基礎上，溝通知識間的內在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個(gè)知識系統，從而形成或發(fā)展擴大數學(xué)認知結構。
復習是對知識進(jìn)行深化、精煉和概括的過(guò)程，是學(xué)好數學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，是提高自己能力的好機會(huì )。而許多同學(xué)對復習只停留在口頭上，實(shí)際中忽略了這個(gè)環(huán)節。其效果是不會(huì )太好的。
四、作業(yè)
作業(yè)的獨立完成，能檢查出對所學(xué)數學(xué)知識的掌握程度，能考查出能力的水平，對發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題有很強的警示效果。通常，數學(xué)作業(yè)表現為解題，解題需要用到所學(xué)的基本知識和基本方法。因此，解題過(guò)程既是對所學(xué)知識的鞏固過(guò)程又是對數學(xué)方法的理解和運用過(guò)程。解題，要按規定的程序、步驟進(jìn)行。
第一，要弄清題意，認真讀題，仔細理解題意——即審題。如何審題？審題就是弄清已知的數據、條件；未知數、結論；題中涉及到的運算，找出它們之間的相互聯(lián)系著(zhù)，畫(huà)出符合題意的圖形等等。
第二，在弄清題意的基礎上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結論之間的聯(lián)系——即找解題方法�；貞浥c之有關(guān)的知識方法，學(xué)過(guò)的例題、解過(guò)的題目等，并從形式到內容，從已知數、條件到未知數、結論，考慮能否利用已學(xué)過(guò)的結論或方法把它歸納成已學(xué)過(guò)的某一知識類(lèi)型。也就是說(shuō)，在探索解題過(guò)程中，需要運用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類(lèi)比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列的數學(xué)方法，把問(wèn)題化歸成已學(xué)過(guò)的數學(xué)問(wèn)題，用其方法解決它（建立數學(xué)模型），并從解題中學(xué)會(huì )這一系列探索的方法，學(xué)會(huì )找合理的數學(xué)方法。
第三，根據探索得到的解題方案，按照所要求的書(shū)寫(xiě)格式和規范，把解的過(guò)程敘述出來(lái)，并力求做到“簡(jiǎn)單、明白、完整”。最后還要對解題進(jìn)行回顧，檢查解答是否正確無(wú)誤，每步推理或運算是否立論有據，答案是否說(shuō)盡無(wú)遺；思考一下解題方法可否改進(jìn)或有否新的解法，該題結果能否推廣（事實(shí)上中學(xué)課本中不少題目是可以推廣的）等，并小結一下解題的經(jīng)驗，進(jìn)而發(fā)展與完善解題的思想方法，總結出帶有規律性的東西來(lái)。
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