新課程改革的心得體會(huì )集合
當我們備受啟迪時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的新課程改革的心得體會(huì )集合，歡迎大家分享。
新課程改革的心得體會(huì )集合1
新課程改革的步伐已經(jīng)走過(guò)幾個(gè)月的時(shí)間了。在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，其科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實(shí)施新課程，扎實(shí)提高新課程的質(zhì)量和效益，已經(jīng)成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又冷靜思考，取得的成果也是顯著(zhù)的。主要的成績(jì)可以歸結為以下：
一、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現以學(xué)生為主體的課堂。在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，我們首先采用的就是小組模式，在小組中將學(xué)生按層次組合到一起，這樣就充分利用優(yōu)學(xué)生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識，也能讓優(yōu)等生和中等生鍛煉講解和管理能力。
二、小組競爭意識的增強。班內分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內部形成一個(gè)整體，而小組之間形成淺層次的競爭模式。這樣利用打分評價(jià)的形式刺激小組去拼搏，去爭取，有效提高競爭意識，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。
三、在教師備課方面也有不小的改進(jìn)。首先由原有的傳統的寫(xiě)教案的備課模式，變成現在的導學(xué)案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點(diǎn)，但是卻將內容有效的整理到導學(xué)案中，讓學(xué)生根據教師的思路提前做好預習任務(wù)，這樣在課堂上學(xué)生就可以有法可循，有據可依。不再是盲從的在課堂上跟著(zhù)教師滿(mǎn)堂轉，變普遍聽(tīng)為有重點(diǎn)的聽(tīng)，有效提高的課堂效率。
有成績(jì)當然也有誤區和弊端，當前數學(xué)課堂中出現的一些不容忽視的認識誤區上的問(wèn)題，確實(shí)應該引起我們教師的廣泛關(guān)注。
誤區一：狹義地把課堂還給學(xué)生，教師自身不知如何定位
還課堂給學(xué)生是新課改的要求，主要是體現以人為本，以學(xué)為主的思想，面對把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，但是我們不能對這一改革精神產(chǎn)生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學(xué)生的領(lǐng)悟，于是謹小慎微起來(lái)，結果卻大大削弱了教師的主導地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、教育學(xué)的研究者和課堂教學(xué)的組織者，忘記了一些必要的教學(xué)過(guò)程、引導、設計和主題的深化拓展，變成了課堂上的大撒把。恰恰這些必要的教學(xué)過(guò)程、引導、設計和主題的深化拓展是學(xué)生們所不具備的，所以就需要教師的主導作用。如部分教師把精講理解成少講，該講的少講甚至是不講，盲目地讓學(xué)生自學(xué)，僅是機械地、生硬地把課堂還給學(xué)生，該強調的不強調，怕講多了占用了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，認為學(xué)生有足夠的時(shí)間自學(xué)討論就是體現了學(xué)生的主體地位。結果便出現了放任自流現象，學(xué)生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識，這種學(xué)生的自主學(xué)習便失去了效果。
例如我們在講八年級數學(xué)下冊的勾股定理逆定理時(shí)，給定三角形的三邊長(cháng)度（3，4，5）去驗證該三角形是否為直角三角形，如果一開(kāi)始就直接學(xué)出來(lái)a2+b2=c2，然后才去寫(xiě)成32+42=52，，隨后認為其為直角三角形。這樣的過(guò)程是錯誤的，因為要先32+42=52，然后再說(shuō)a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問(wèn)題，如果不引導學(xué)生去理解，那么在解題的過(guò)程中就會(huì )出現錯誤；如果有教師在課堂上適當引導，那么就會(huì )收到事半功倍的效果。
其實(shí)新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統觀(guān)念，提倡學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，絕不是要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學(xué)情要有更好和更深的把握，明確講解時(shí)機，多設臺階，多作鋪設，盡量做到小步快進(jìn)，講學(xué)生之所需。所以新課程強調以學(xué)生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。
誤區二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實(shí)
學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)在某種意義上講，是評價(jià)一節課好壞的標準之一。但真正意義的動(dòng)起來(lái)是指課堂活而不亂，是一個(gè)開(kāi)放活動(dòng)與注重實(shí)效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的'熱鬧紛繁，毫無(wú)目的的任馬由韁。數學(xué)學(xué)習是離不開(kāi)生活的，是現實(shí)的。所以我們不能本末倒置，為了追求營(yíng)造活躍的課堂氛圍，出現了側重于教學(xué)形式，而忽略了對知識和技能的夯實(shí)，使得學(xué)生對知識產(chǎn)生了一些模糊的認識，導致教師最終講解時(shí)還需費盡心力來(lái)澄清這些模糊的認識。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時(shí)，長(cháng)度超過(guò)旗桿1m，將繩子下端沿地面拉開(kāi)5m，繩子末端正好位于地面，求繩子的長(cháng)度。對于這樣的聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，如果單純?yōu)榱俗非笳n堂的熱鬧氣氛而讓學(xué)生準備繩子和米尺去實(shí)地測量，那這就是為了活動(dòng)而活動(dòng)。這樣做是提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)思想，對學(xué)生的知識和能力的構建而言，沒(méi)有什么實(shí)際的用途。
所以真正好的課堂氛圍應該是活而有序。放時(shí)，放的讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，任感情思維馳騁；收時(shí)，要收的時(shí)宜，收的恰到好處，整個(gè)課堂形如散文一般，只有做到形散而神不散才能將課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛，真正實(shí)現三維目標，以達教學(xué)相長(cháng)，師生共進(jìn)
誤區三：教法改革追求皇帝的新裝，課堂教學(xué)華而不實(shí)
在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學(xué)方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些陽(yáng)光，讓教室多些笑臉，讓教學(xué)多些掌聲。這種機械的掌聲、笑臉，未必來(lái)自教學(xué)實(shí)際，有的僅僅是為了讓課堂教學(xué)趕時(shí)髦，為了給自己的課堂教學(xué)披上美麗的外衣。只追求趣味，迷失了教學(xué)本色；只追求熱鬧，迷失了教學(xué)目標。如在多媒體教學(xué)中濫用視聽(tīng)效果，在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內容無(wú)直接關(guān)系的圖象、音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)。使學(xué)生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫(huà)片和悅耳的音樂(lè )中，而無(wú)法專(zhuān)心于教學(xué)內容，教學(xué)效果適得其反。為了讓課堂多些掌聲，濫用表?yè)P藝術(shù)，這種掌聲的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動(dòng)來(lái)點(diǎn)掌聲吧，不但不能達到預期的預想效果，同時(shí)也不由讓人懷疑：是給回答問(wèn)題的學(xué)生一點(diǎn)掌聲呢？還是向學(xué)生要一點(diǎn)掌聲給自己的課堂教學(xué)貼一點(diǎn)金呢？所以我們一定要針對教學(xué)內容、教學(xué)對象，選擇適當的教學(xué)方法，樸素的講解，簡(jiǎn)潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問(wèn)題，就沒(méi)有必要興師動(dòng)眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么花來(lái)，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學(xué)生腦袋一片空空，該記住的沒(méi)記住，不需要掌握的卻記下來(lái)，絕對是一種失敗的教學(xué)。
誤區四：不問(wèn)效果地追求大容量，忽視教學(xué)效果的落實(shí)
新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學(xué)生適應新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長(cháng)見(jiàn)識，而在實(shí)際教學(xué)中，我們不能不問(wèn)教學(xué)效果的追求大容量，這也是與新課改背道而馳的。所以我們在課改過(guò)程中，實(shí)行精講多練的模式，讓學(xué)生多練習，多講解，哪怕是一節課只掌握一個(gè)知識點(diǎn)或者徹底弄懂一道題也好過(guò)整堂課下來(lái)筆記本上的內容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡(jiǎn)單呆板地廣泛占有資料，而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學(xué)實(shí)際結合起來(lái)，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學(xué)的才是最重要的。
所以廣泛占有資料固然重要，要將其為我所用則更重要。這要求教師精心設計課堂、創(chuàng )設情境、組織教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，獲得盡可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學(xué)效果的落實(shí)。
由以上幾點(diǎn)我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現的不只是取得的效果，也有認識誤區和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在摸著(zhù)石頭過(guò)河的階段，存在不足是正常的。這也為我們今后的課改提供了良好的素材，只要我們敢于面對這些誤區，認清其產(chǎn)生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會(huì )走向成功的。
新課程改革的心得體會(huì )集合2
目前，我國正處在新的教育改革，教育改革的核心是課程的改革，課程改革的關(guān)鍵在于教師。新課程向教師提出了教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習為中心，學(xué)會(huì )學(xué)習，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習為目的。在這樣的背景下，對師生的角色應科學(xué)定位，其意義是深遠的。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰，都是一個(gè)新的開(kāi)始，因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長(cháng)。新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，人們越來(lái)越認識到，受教育者能否在未來(lái)生活、學(xué)習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動(dòng)機、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的高低。
新課程實(shí)施多年來(lái)，教師和學(xué)生受益匪淺。學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，數學(xué)的意識和實(shí)踐能力得到加強，教學(xué)民主化，課堂上師生互動(dòng)、交流、合作探究和歸納加強了，同時(shí)立足基礎，抓好雙基，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的數學(xué)素養，培養創(chuàng )新意識，促進(jìn)了數學(xué)質(zhì)量的提高。特別是今天在汕頭東廈中學(xué)聽(tīng)了來(lái)自華師大的一位教授的講解，使我對新課改的理念感觸頗深。教育改革是科學(xué)的，應該按照科學(xué)規律辦事，否則要受到規律的懲罰。數學(xué)教學(xué)要體現課程改革的基本理念，在教學(xué)中充分考慮數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習需求，運用多種教學(xué)方法和手段，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，掌握數學(xué)的基礎知識和基本技能以及它們所體現的數學(xué)思想方法，發(fā)展應用意識和創(chuàng )新意識，對數學(xué)有較為全面的認識，提高數學(xué)素養，形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。
在汕頭培訓以及在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、立足基礎，抓好雙基
雙基是學(xué)生發(fā)展的前提，是能力提高的先決條件，就當今高考而言，雙基仍然是主要內容，在實(shí)驗區試卷中也不例外。所以要加強雙基教學(xué)，尤其要加強數學(xué)的基本概念、定理、公式、法則等方面的教學(xué)。但在實(shí)施雙基時(shí)，絕不能機械記憶和簡(jiǎn)單重復，搞題海戰術(shù)。要側重于對基礎知識的理解，使學(xué)生利用雙基解決具體問(wèn)題，教學(xué)中不僅要關(guān)注基礎知識本身，還要揭示它的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展，掌握蘊涵其中的數學(xué)思想方法。
二、以學(xué)生為主體，注重能力提高
內因是事物變化的根據，學(xué)生的內驅力非常重要，以學(xué)生為主體是獲得好的數學(xué)效果的根本保證，任何脫離學(xué)生的實(shí)際認知特征的教學(xué)行為都是事與愿違的。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書(shū)本知識的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書(shū)本內容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種"隱形的"、寶貴的東西，而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng )新意識的培養統統丟掉了。古語(yǔ)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在教師與學(xué)生之間，教師永遠是外因，學(xué)生才是內因。教師那里的知識再好，如果不能成為學(xué)生的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)用的！特別是當前的高考試題，靈活多變，所以更以培養學(xué)生的能力為最終目的，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦全方位參與教學(xué)，把學(xué)生在例題和習題解題過(guò)程中遇到的挫折暴露出來(lái)，長(cháng)期以往，學(xué)生在這些經(jīng)歷中慢慢學(xué)會(huì )了思考，變得靈活機智。
三、面向全體學(xué)生，提高數學(xué)素養
在應試教育面前，我們的數學(xué)教育工作者不同程度地存在著(zhù)抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴重影響著(zhù)整體數學(xué)素養提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著(zhù)差異這是客觀(guān)的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
學(xué)習數學(xué)的最終目的是應用。數學(xué)xx于生活，又服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐，所以在教學(xué)中聯(lián)系生活背景講解數學(xué)；使學(xué)生感悟到數學(xué)就在日常生活中。這樣，一方面學(xué)生會(huì )主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習數學(xué)，另一方面也可以利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，使他們認識到數學(xué)的實(shí)用性。
四、克服思維定勢，推進(jìn)開(kāi)放探究
學(xué)生在做題時(shí)，往往會(huì )出現套路，不能具體問(wèn)題具體分析，這是很大程度上的歸納和模仿練習造成的。特別是綜合復習階段，老師習慣把一些問(wèn)題分類(lèi)整理、歸納已介紹解題的一般方法，實(shí)際上這樣學(xué)生是歡迎的，因為方法便于接受。效果也比較明顯，但這樣做容易產(chǎn)生思維定勢，再加上經(jīng)常性的模擬練習，對一些問(wèn)題的解法形成了一個(gè)固定的模式，一旦題型變了，就束手無(wú)策。在教學(xué)中要避免這種現象的發(fā)生，要選遍一些因思維定勢而出錯的題目，以引起學(xué)生的注意，還要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中逐步滲透具有開(kāi)放性和探索性的問(wèn)題，使學(xué)生都能給出自己對問(wèn)題的理解、解答。培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和勇于探索的精神。
五、教師要有創(chuàng )新意識
新課程中，增設了培養學(xué)生的素質(zhì)的內容。這些內容要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，因此，教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念，并要求教師具有創(chuàng )新精神，要能夠推崇創(chuàng )新，追求創(chuàng )新，要善于打破常規，突破傳統觀(guān)念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創(chuàng )性�？傊�，教師要有創(chuàng )新的教學(xué)模式，創(chuàng )新的.教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內容的選擇，以創(chuàng )新思維培養為核心的評價(jià)標準，善于創(chuàng )設“創(chuàng )新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習園地，指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方式。
六、恰當運用利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
任何可以增強教學(xué)效果的工具、手段、方法等都應該努力拿來(lái)用，不可忽視信息技術(shù)在增強教學(xué)效果方面的作用，一切有利于學(xué)生學(xué)習的工具都應該積極采用。應重視信息技術(shù)與數學(xué)課程內容的有機整合，整合的原則是有利于對數學(xué)本質(zhì)的認識。例如，算法初步作為必修內容，教師在教學(xué)中應注意它與有關(guān)內容的整合。又如，統計中數據的處理、方程的近似求解等都體現了信息技術(shù)與數學(xué)內容的整合，同時(shí)，我們還可以使用科學(xué)計算器、計算機及軟件、互聯(lián)網(wǎng)，以及各種數學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合。
總而言之，通過(guò)本次課改培訓，使我認識到，我們的數學(xué)教學(xué)應依據課程標準的要求，以人的發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步為需求，使每個(gè)學(xué)生獲得必要的數學(xué)基礎知識和基本技能，提高空間想象、抽象概括、運算求解、推理論證、數據處理等基本能力。使學(xué)生具有一定的數學(xué)視野，逐步認識到數學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習慣。新課程還以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，新課程將以創(chuàng )新為中心，注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望，勇于創(chuàng )新。
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