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《教育的細節》讀書(shū)心得
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編為大家整理的《教育的細節》讀書(shū)心得，歡迎閱讀與收藏。
《教育的細節》讀書(shū)心得1
《教育的細節》全書(shū)共分五輯——“活在觀(guān)念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習以為�！薄斑^(guò)有思考的較教書(shū)生活”，道出鮮活案例中蘊含的思考和啟示。細節雖小，卻能穿透靈魂、體現育人智慧。
假期我有幸讀了朱永通老師的《教育的細節》。細微之處多常識，細微之處藏卓見(jiàn)。捍衛常識，大而言之就是捍衛未來(lái)；小而言之，就是對規律和人性的尊重。細節的力量在于理性的批判和建設�？v觀(guān)全書(shū)，朱永通老師以敏銳的視角不動(dòng)聲色地真實(shí)記錄了這些年他在教育界的所見(jiàn)所聞。審視之中難免憂(yōu)思，也不乏批判，但他不囿于一時(shí)情緒上的發(fā)泄和憤慨，更多的是客觀(guān)省察后的理性思辨。讓我們在“自我發(fā)現”的同時(shí)，還能增強“自我變革”的行動(dòng)力。
他在書(shū)中直面教育現實(shí)中司空見(jiàn)慣的種種問(wèn)題，切中要害，思想深邃。書(shū)中沒(méi)有對宏大敘事的理論闡釋?zhuān)挥忻鎸σ粋�(gè)個(gè)教育細節的理性思考，既啟迪智慧，又滋養心靈，是追根溯源、探尋教育本質(zhì)不可或缺的“活的范本”。書(shū)中對很多教育細節的思考，喚醒了我們對常識的尊重和敬畏。閱讀品味中，我們會(huì )不自覺(jué)地和朱永通老師一同進(jìn)行深層次的拷問(wèn)，繼而反觀(guān)自身，或頷首稱(chēng)贊，或汗顏不已。如《潤澤的座位》一文中，他從女兒受傷的經(jīng)歷中發(fā)現了一個(gè)經(jīng)常被忽略的細節：如果班級學(xué)生數為奇數時(shí)，怎么安排那一個(gè)單獨的座位？在慣性思考中多是消極懲罰的答案，而我們需要思考如何把這樣特殊的座位變成了“表?yè)P的座位”。在鄭也夫先生《后物欲時(shí)代的來(lái)臨》中，我們看到了這一做法和“喜新厭舊”背后的理性分析：“追新”構成的適度刺激，變成了激勵學(xué)生的媒介，暗合了人性炫耀的本能，激發(fā)了潛在的正能量，體現了潤澤人性的價(jià)值和意義。
教育一定要直面現實(shí)的問(wèn)題，直面人性的善惡，不逃避，不偽裝。一味的批判會(huì )贏(yíng)得群情的回應，但這種非理性的情緒宣泄于事無(wú)補，于人無(wú)益。正如朱永通老師倡導的“一厘米之變”——“從能改變的地方開(kāi)始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰了習以為常的教育行為中反教育的‘習慣無(wú)意識’，積少成多，就能引發(fā)更大的改變�！钡拇_如此，在仰望星空的時(shí)候，我們更需要關(guān)注的是建設之路如何根植素樸的大地，哪怕有暫時(shí)的.彎路，但拐角處總有會(huì )有驚喜，有亮光，哪怕很微弱。微，也是一粒種子，一份力量，一種希望……這本書(shū)對一線(xiàn)教師而言有很深的啟發(fā)意義，它能指導我在教育的過(guò)程中更好地保護學(xué)生，保護學(xué)生是在保護人的心靈，讀完這本書(shū)，我在思考：我要成為什么樣的教師，我能成為什么層次的教師，我應該從哪些角度去自我反思，我目前的不足和我將要努力的方向分別是什么。
這些思考不會(huì )停止，只要我在一線(xiàn)教學(xué)，只要我從事教育行業(yè)，我就會(huì )把這份工作當作事業(yè)去經(jīng)營(yíng)，去創(chuàng )造，去豐盈。讀書(shū)的目的就在于使自己成長(cháng)，我的教育事業(yè)剛剛起步，我相信，如果我能保持自我審視，自我鞭策，并且不斷汲取前輩經(jīng)驗，吸收專(zhuān)業(yè)營(yíng)養，我一定會(huì )幸福地工作，我教出的學(xué)生一定會(huì )是幸福的孩子。
一本書(shū)物理意義上的重量輕如鴻毛，但“化學(xué)反應”意義上的重量卻有無(wú)窮的意味。豈止如此呢？于他，或許只是個(gè)體的“精神側影”，但于讀者而言，這種潛藏的富足卻是一種莫大的“正向力量”，它如精神暗夜里“自明的火種”，將鼓舞千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)你我不斷匍匐前行。
《教育的細節》讀書(shū)心得2
讀完這本書(shū)后，我覺(jué)得我從書(shū)中吸取了很多有用的東西，給我今后的工作會(huì )帶來(lái)很大的幫助。我希望教育工作者們都來(lái)看看這本好書(shū)。盡量給孩子們一定的自主權，讓他們有時(shí)間和自由去探索一個(gè)豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對于小孩子來(lái)說(shuō)并不是什么分散精力的壞事，相反，那是他們了解世界的一個(gè)重要途徑。要理解并尊重孩子自身的興趣愛(ài)好與能力發(fā)展水平。只要我們明察秋毫，他們就會(huì )給我們指明方向。
蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活�！背晒Φ慕逃毠澲械拿恳粋�(gè)都發(fā)人深思，第一遍看完這本書(shū)后我又細細研讀了第二遍。在重讀的過(guò)程中，我也在思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：我在實(shí)際的工作和生活中應該如何利用這些案例呢？我可以試著(zhù)做哪些工作？我應該在哪些方面有所改進(jìn)？我應該怎樣靈活地應用這些道理來(lái)處理自己特殊的情況呢？反思自己的教師職業(yè)生涯，雖然已經(jīng)是有近20年的老教齡了，但也容易生成一些慣性，對自己的教育教學(xué)、對幼兒的關(guān)注、對家長(cháng)工作等反思的深入還是不夠的，通過(guò)學(xué)習和自省也希望自己在今后的教育教學(xué)中能不斷反思、不斷創(chuàng )新，形成對教學(xué)工作的新動(dòng)力。
教育如果有大事，那就是孩子們在乎的事。孩子們在乎的事是什么呢？是這堂課好不好玩、有沒(méi)有趣，是新發(fā)下的語(yǔ)文書(shū)里有沒(méi)有好看的故事，是課間能不能到操場(chǎng)上追跑打鬧，是學(xué)校讓不讓去郊游，是體育課會(huì )不會(huì )被主科占用，是老師的一個(gè)微笑，是校園里的一片紅葉……這些事都能讓孩子們或歡呼雀躍或“黯然神傷”，大人眼里的這些小事恰恰是孩子們的大事，恰恰是教育的大事，又是教育的細節�？上覀兊慕逃叱３：雎赃@些細節，卻喜歡去做大事——給學(xué)校一個(gè)大大的理念，在墻上寫(xiě)上大大的標語(yǔ)，讓孩子喊出大大的口號。
其實(shí)永通寫(xiě)的所有的小事、細節，無(wú)非是呼喚教育、呼喚學(xué)校、呼喚老師給孩子以平等、尊重和愛(ài)。
把小事做到一個(gè)個(gè)小孩子的心坎上，用細節體貼每個(gè)學(xué)生細密的心思——這或許就是我們教育的大事�！督逃�.細節》里班主任堅持“睡眠第一”而非“作業(yè)第一”感動(dòng)了我；宋校長(cháng)說(shuō)“開(kāi)慢點(diǎn)，寧可遲到也不要急”感動(dòng)了我；清林小學(xué)校長(cháng)楊勇為了讓學(xué)生享受一地落紅之美而特地交代校工不要把紫荊花的落花掃光感動(dòng)了我；龍崗外國語(yǔ)學(xué)校和晉江實(shí)驗小學(xué)用心為孩子們設計方便放書(shū)包的課桌感動(dòng)了我——他們在乎孩子的感受，他們拿孩子們的小事當大事，他們把關(guān)乎孩子們的細節做成了精品，洋溢著(zhù)濃濃的人情味兒。
《教育的細節》好像是我在內心深處一直呼喚的一本書(shū)，好像是我很想對老師、家長(cháng)們說(shuō)的一些話(huà)，好像是我天天看到聽(tīng)到感受到的一個(gè)個(gè)故事，所以很親切很柔軟。
讀完這本書(shū)后，我覺(jué)得我從書(shū)中吸取了很多有用的東西，給我今后的工作會(huì )帶來(lái)很大的幫助。
《教育的細節》讀書(shū)心得3
最近，我閱讀了《教育的細節》這一本書(shū)。接下去談?wù)勛约航逃囊稽c(diǎn)感悟。從大學(xué)畢業(yè)至今已從事初中英語(yǔ)教學(xué)十三年了。從當初一個(gè)懵懂、稚嫩的小后生，我變得更加成熟�；仡欉@些年的教學(xué)經(jīng)歷，我覺(jué)得是快樂(lè )與痛苦并存。和學(xué)生在一起，心情會(huì )變得愉悅，心態(tài)也會(huì )更年輕。但面對成堆的作業(yè)和班級的瑣事時(shí)而會(huì )變得煩惱。
但雖然工作中有少量苦楚，我從沒(méi)有放棄過(guò)。因為對于我來(lái)說(shuō)，它就是一份事業(yè)。雖說(shuō)平凡又微不足道，但它是我人生前進(jìn)的動(dòng)力和心靈的寄托。的確，就是這份對工作的執著(zhù)和熱情，讓我每次都能精力充沛地走上三尺講臺，和同學(xué)們一道去共同學(xué)習，共同進(jìn)步。教學(xué)工作繁雜而又有些枯燥，但有時(shí)靜下心來(lái)去思考、去總結，定會(huì )發(fā)現許多樂(lè )趣和那片屬于自己的沙漠綠洲，給人無(wú)限遐想。
在教學(xué)中，和同學(xué)們談?wù)動(dòng)⒚牢膶W(xué)，中西方文化差異會(huì )讓學(xué)生們覺(jué)得你知識淵博；和他們談?wù)勅松鷷?huì )讓他們覺(jué)得你很有人生閱歷；和他們一起課堂互動(dòng)，會(huì )讓他們覺(jué)得你很有親和力。是的，這就是我教學(xué)經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照。每每想起，都會(huì )喜悅涌上心頭，心情自然舒暢起來(lái)。
談到自己的教學(xué)觀(guān)，我覺(jué)得可以用“與生為友，共同發(fā)展”這幾個(gè)字來(lái)概括，雖說(shuō)語(yǔ)言樸實(shí)，但也是我一直追求的目標。那么，我該怎么做呢？
第一，與學(xué)生為友，相互理解。
自己也是從一名普通的初中生成長(cháng)而來(lái)的。初中是學(xué)生人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)尚未形成的一個(gè)階段。所以，我都會(huì )正視學(xué)生成長(cháng)中的一些錯誤，想方設法地幫助學(xué)生改正。
第二，永葆年輕心態(tài)，跟上時(shí)代的節拍。
從剛工作時(shí)的90后學(xué)生到現在面對的00后學(xué)生，我發(fā)現我所教的`學(xué)生們的觀(guān)念有了很大的差異，社會(huì )賦予給他們的責任和榮辱觀(guān)也有不少的變化。教的學(xué)生越來(lái)越年輕，而我們老師年紀越來(lái)越大，這就要求我們更應該保持一種年輕心態(tài)，更好地融入新鮮事物中，而不會(huì )變成學(xué)生口中所謂的“老人”。
第三，教書(shū)育人，從我做起。
為了不被社會(huì )所淘汰，我經(jīng)常學(xué)習。更多去了解學(xué)生的心理，了解他們的個(gè)性特征，關(guān)心幫助他們。
以上，就是我個(gè)人教育的些許感悟，或許很平實(shí)，但我會(huì )繼續慢慢摸索，去開(kāi)辟更為廣闊的教學(xué)綠洲，和學(xué)生們一道，共同發(fā)展。
《教育的細節》讀書(shū)心得4
近段時(shí)間在我們工作室的建議下，翻開(kāi)這本由中學(xué)高級教師許傳利撰寫(xiě)的教育書(shū)籍，感受頗深。這是一本重在中學(xué)教育的書(shū)籍，它所折射出的教育原理、教育思想、方法等對我們高中教師日常教學(xué)和工作影響深刻。
開(kāi)篇的教育熱點(diǎn)探討如“禁補令”為何成了“禁不靈”。初中和高中的“中考及高考”的升學(xué)壓力大，也在無(wú)形中成為廣大家長(cháng)、老師和學(xué)生的沉重包袱。為了能在殘酷的競爭中成為佼佼者或者不被淘汰，家長(cháng)能做的就是給孩子施壓，報各種補習班；老師能做的就是執行領(lǐng)導的施壓政策，完成指標；學(xué)生能做的就是接受來(lái)自各方面的壓力。
事實(shí)上，不管是教育所涉及的任何一方，他們的所作所為都是為了能在這個(gè)社會(huì )脫引而出，或者說(shuō)有一席之地。說(shuō)得更白點(diǎn)，就是這個(gè)社會(huì )的各項制度，如考試制度、評價(jià)制度、用人制度等等，無(wú)一不反映出一個(gè)人想要成功就必須刻苦學(xué)習，拼盡全力考入好的大學(xué)。對于此現象，作為新課程改革中的教師的我們感到無(wú)比痛心，素質(zhì)教育的旗幟高高掛，應試教育卻依舊深入人心。
在“問(wèn)題生”更需關(guān)懷中提到經(jīng)濟學(xué)中的名詞“邊際效應”。何為“邊際效應”？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對于需要或缺乏某種東西的人來(lái)說(shuō)，給予其這樣東西的附加值遠比給予不需要或者不缺乏的人要大得多。將這一效應應用于教育中，也就是說(shuō)對于“問(wèn)題生”“后進(jìn)生”，他們缺乏老師的人關(guān)心、鼓勵、表?yè)P；而優(yōu)等生則對老師的表?yè)P與關(guān)心早已習以為常，無(wú)論老師再怎樣發(fā)自?xún)刃牡馁潛P，優(yōu)生都不以為意，因為他們“嬌生慣養”慣了，而對于“問(wèn)題生”，老師的一個(gè)親切的眼神都會(huì )成為他們肯定自己的源泉。對于“問(wèn)題生”，他們之所以成為問(wèn)題生，是因為所有人對他們漠不關(guān)心，冷嘲熱諷，家長(cháng)如此，老師如此，就連同伴也如此，長(cháng)此以往，惡性循環(huán)。如果在教育中，我們教師能發(fā)現這一點(diǎn)，多對他們愛(ài)護、關(guān)懷、理解、體貼，他們就會(huì )產(chǎn)生積極情緒，并逐步朝向正常轉化，這一過(guò)程也可以與家長(cháng)溝通，家校共同努力，使得問(wèn)題學(xué)生重新意識到自己的存在，從而肯定自己，進(jìn)而督促自己向優(yōu)生發(fā)展，因此，對問(wèn)題生的轉化，情感教育很重要。
下面我摘錄一些許老師的觀(guān)點(diǎn)和語(yǔ)錄，談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法和認識：
1師生關(guān)系的零距離與溫熱有隙效應。零距離由此衍生出一些非理性的做法和一些形式化的操作，違背了教育規律，于切實(shí)改善師生關(guān)系無(wú)益。無(wú)數事實(shí)證明，追求“零距離”在理論上是值得商榷的，在實(shí)踐中是應當緩行的，在后續影響上是令人擔憂(yōu)的。保持距離，適度交往是人際關(guān)系的適度準則。教師還是應該與學(xué)生保持適當的距離好，保持“親而不熟，敬而不遠”的`狀態(tài)更益于恰到好處地體現“師表”的作用�！皫煹雷饑馈辈⒎嵌际恰鞍l(fā)霉的奶酪”凡事都有底線(xiàn)，就像木桶都有鐵箍。放開(kāi)了，就全散了。
2教師著(zhù)裝不能過(guò)于“隨便”。服裝有人的第二皮膚之稱(chēng)。教師的著(zhù)裝必須有助于育人的功能發(fā)揮。由于教師人際交往的主要對象是學(xué)生，教師著(zhù)裝時(shí)尤其要把握“性的吸引力”這個(gè)維度，有研究表明，學(xué)生最受不了教師的幾大衣著(zhù)：低腰、低胸、透明，緊身，下擺喇叭超大的褲子，顏色太過(guò)艷麗，濃妝艷抹；男教師蓄長(cháng)發(fā)，女教師爆炸式發(fā)現。教師應該如何著(zhù)裝，并非一己之事，還需與其具體的職業(yè)性質(zhì)結合起來(lái)，掌握一個(gè)恰當的分寸、尺度，應該在尊重教育對象、契合教育規律的前提下，做到衣著(zhù)個(gè)性與教育規范、個(gè)人形象與職業(yè)形象的有機統一。教師的服飾也是一種軟環(huán)境，同樣具有潛移默化的教育功能。教師的著(zhù)裝除了摒棄“薄、透、露”外，還應注意：莊重整潔、典雅大方；重在得體，切忌太土；與時(shí)俱進(jìn)，儒雅宜人。
3新課改謹防“唯新主義”：所謂唯新主義就是新的兩個(gè)凡是“凡是新的就是好的，凡是新的就要緊跟”。要處理好如下關(guān)系：繼承與創(chuàng )新、基礎與提高、能力與知識、個(gè)性與主體、模式與經(jīng)驗、激勵與求實(shí)的關(guān)系。所謂教育模式是為解決特定問(wèn)題，在一定抽象、簡(jiǎn)化、假設的條件下，再現原型客體的某種本質(zhì)特征的方法，它是溝通教育理論和教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”，是一所學(xué)校長(cháng)期穩定使用的教育方法經(jīng)過(guò)概括、抽象而逐步演變形成的。
4構建和諧校園，校長(cháng)須處理好另外的十大關(guān)系：
“決策力”與“執行力”的關(guān)系
“一位管理者的成功，5%在戰略，95%在執行”；
校長(cháng)的決策力：善于規劃學(xué)校近期與遠期的發(fā)展目標，確立學(xué)校特色發(fā)展方向，制定出既符合教育發(fā)展規律，又切實(shí)可行的教育計劃，具備扎實(shí)豐富的、具有鮮明時(shí)代特征的業(yè)務(wù)理論知識和計劃管理的能力。換言之，就是要建立學(xué)校共同愿景，在全體教職員工中形成比較一致的教育理念，激發(fā)全體教師共同參與。
作為校長(cháng)還需要有將決策力轉變?yōu)楝F實(shí)的執行力。
所謂執行力，是通過(guò)一套有效的系統、體系、組織、文化或技術(shù)操作等辦法把戰略決策轉化為結果的綜合實(shí)力。
校長(cháng)決不能“第一年宏偉藍圖，第二年糊里糊涂，第三年唯利是圖，第四年一塌糊涂。
“制度”與“制裁”的關(guān)系
學(xué)校管理既要有“制度約束”也要有“人文關(guān)懷”。須知，對教師這一特殊群體而言，言之有“禮”比“言之有理”更為重要。如果不是簡(jiǎn)單地以“制度”去“制裁”教師，而是靈活運用人際關(guān)系心理效應，就比較容易調動(dòng)廣大教師的積極性，使人盡其才，才盡其能，從而使工作達到最優(yōu)。
“門(mén)房”與“心房”的關(guān)系
在管理工作中一定要把人的根本需求與特殊性作為出發(fā)點(diǎn)，使各項工作合于人性。換位思考就是一個(gè)重要的方法。
“拇指”與“食指”的關(guān)系
管理的藝術(shù)不在于做指示、下命令，而在于如何激勵、喚醒、鼓舞師生為學(xué)校的工作目標去奮斗，校長(cháng)對學(xué)校工作的管理，不能僅僅滿(mǎn)足于“食指效應”——指點(diǎn)工作，指點(diǎn)方向，而更應發(fā)揮“拇指效應”——激勵先進(jìn)、激勵師生，讓教師感受到學(xué)校領(lǐng)導的真情與關(guān)愛(ài)。
“價(jià)值”與“分值”的關(guān)系
“領(lǐng)導”與“引領(lǐng)”的關(guān)系
領(lǐng)導者，應具備“君子三變”的素質(zhì)，《論語(yǔ)》記載：“君子有三變：望之儼然，即之也溫，聽(tīng)其言也厲”。作為校長(cháng)應該在引領(lǐng)方面下功夫。
“20%與80%”的關(guān)系
“無(wú)為與有為”的關(guān)系
“教學(xué)”與“教研”的關(guān)系：“教而不研則淺，研而不教則虛”。
“政令”與“朝令”的關(guān)系：校長(cháng)應該在組織上、制度上、措施上、方法上確�！罢睢毕鄬Φ姆�定性、持續性、導向性。
5班主任隊伍的現狀及對策
班主任分類(lèi)：經(jīng)驗型、科學(xué)型、高壓型、保姆型、燈草型、
經(jīng)驗型：這類(lèi)班主任的特點(diǎn)是擔任班主任工作的年限長(cháng)，積累了豐富的管理經(jīng)驗，人生閱歷豐富，工作起來(lái)不溫不火，按部就班，管理常常建立在“經(jīng)驗”和“體會(huì )”上，這類(lèi)班主任時(shí)學(xué)校常規管理得以落實(shí)的基礎。
科學(xué)型：思想活躍、積極進(jìn)取、事業(yè)心濃、責任心強，具有一定的教育理論素質(zhì)，且善于吸取先進(jìn)的教育理論及先進(jìn)的管理方法，工作熱情高，方法較靈活，業(yè)務(wù)能力強，教學(xué)受到學(xué)生歡迎。這類(lèi)班主任不僅在常規管理中能做到井然有序，所組織的班會(huì )或其他活動(dòng)也往往很有創(chuàng )意，班級干部管理能力強，學(xué)生自律覺(jué)悟較高，學(xué)習成績(jì)普遍較好。是班主任隊伍中的優(yōu)秀分子。
高壓型：這類(lèi)班主任工作方法簡(jiǎn)單粗暴，不善于做深入細致的思想工作，對班級的管理“高壓”多于引導，訓斥多于激勵。學(xué)生對班主任又畏懼感，一般能言聽(tīng)計從，但對任課教師則尊重不夠。師生關(guān)系貌似融洽，實(shí)則虛假。班集體似一潭死水，缺乏應有的生氣；班級組織紀律尚好，但學(xué)生的成績(jì)普遍較差。這類(lèi)班主任可分為兩種類(lèi)型：一種是愿望良好，但是缺乏經(jīng)驗，急于求成；另一種是對班主任工作不是出于熱愛(ài)而是迫不得已，心有怨氣，借“壓”整人。這類(lèi)班主任約占總數的1%—3%，是班主任隊伍中的稀有元素。
保姆型：熱愛(ài)班主任工作，事業(yè)心較強，但缺乏科學(xué)管理的經(jīng)驗，對學(xué)生常常無(wú)原則地呵護溺愛(ài)，甚至將班級學(xué)生視為私有財產(chǎn)，容不得有關(guān)領(lǐng)導及任課教師的批評和指責。這類(lèi)班主任工作勤勉，工作量大，成天忙忙碌碌，但管理效果不突出。這類(lèi)班主任多為剛剛步入教壇的年輕女教師，約占總數的5%—10%，是班主任中的常見(jiàn)因素。
燈草型：他們對學(xué)校安排的班主任工作能推則推，實(shí)在不行則原則上同意領(lǐng)導的“分配”。班主任工作一般無(wú)長(cháng)遠規劃，猶如燈草，領(lǐng)導撥一下就動(dòng)一下，毫無(wú)主動(dòng)性。對班級同學(xué)較為冷淡，對班干部缺乏應有的指導和培養，平時(shí)對班級情況亦少主動(dòng)過(guò)問(wèn)，一旦出了問(wèn)題就頭痛醫頭腳痛醫腳，成天忙于救火，收效甚微；一旦出了問(wèn)題，不愿意從自身找原因，不是指責學(xué)生及其家長(cháng)的素質(zhì)差，就是私下抱怨學(xué)校領(lǐng)導或其他教師對自己要求過(guò)高，既聽(tīng)不見(jiàn)不同意見(jiàn)，又不愿意化力氣鉆研現代教育理論，既壓不住臺，也叫不住座，班級秩序混亂，學(xué)生情緒低落，后進(jìn)生面大，根本無(wú)法完成學(xué)校領(lǐng)導下達的各項任務(wù)。這類(lèi)班主任雖然人數極少，但對學(xué)校的聲譽(yù)及所在的班級學(xué)生的心理健康、人格健全、學(xué)習成績(jì)提高等都有一定的負面影響，是班主任隊伍中的“阿斗”分子。
以上是我對《教育細節的深度反思》近期時(shí)間的一些隨意閱讀，感悟膚淺。這本書(shū)，又一次讓我學(xué)會(huì )"聯(lián)系實(shí)際、取其精華"的閱讀方法。我不是領(lǐng)導，不是校長(cháng)，只是個(gè)平凡的老師，有一些實(shí)際存在的問(wèn)題，雖然提出，卻也難以解決，我可以操作的內容是有關(guān)于教育教學(xué)的。此書(shū)教育教學(xué)方面的建議，值得我在日常教學(xué)中推敲，實(shí)踐。另外，了解了幾個(gè)名詞。"緘默知識"是我了解的新名詞，這也是我受到啟發(fā)的所在。如此來(lái)說(shuō)，"百年樹(shù)人"的價(jià)值越來(lái)越被教師感知。顯性的知識是我們能夠直接感覺(jué)到的，還有一部分知識就是"緘默知識"，是難以表達的，卻也有老師的教育作用。"第三教學(xué)"的意思也是初次涉獵，對我有用的教育格言、教育方法在以后的讀書(shū)過(guò)程中不斷摘抄，予以積累。
《教育的細節》讀書(shū)心得5
剛拿到這本書(shū)，就被里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子吸引�！鞍涯闼偷叫“嗳ァ薄皩δ阏姘舻馁|(zhì)問(wèn)”“你們喜歡不喜歡呀”這些熟悉的例子都是曾經(jīng)發(fā)生在我的身邊。特別看到“為什么她總是最后一名”這個(gè)例子，讓我想到了不管我接手哪個(gè)班級，似乎總有那么一兩個(gè)孩子有這樣的問(wèn)題。
筆者舉的這個(gè)例子很貼近生活，里面老師的做法其實(shí)是有普遍性的。老師們因為礙于日常生活環(huán)節的時(shí)間安排，所以很難有時(shí)間心平氣和的去和這樣的'孩子交談�？戳诉@本書(shū)，讓我突然想到，是不是真的是因為沒(méi)時(shí)間，還是自己對孩子沒(méi)有真心的接納。環(huán)節時(shí)間緊湊不是客觀(guān)原因，是自己浮躁的心造成了與孩子之間的障礙。讓孩子懷疑到老師對自己的關(guān)心是否真誠。
我們在生活中經(jīng)常聽(tīng)到也許這些孩子就是被我們無(wú)形中加倍的放大了這一個(gè)缺點(diǎn)，以至于遮蔽了孩子身上其他的優(yōu)點(diǎn)�？磥�(lái)真的是要時(shí)刻提醒自己始終要以接納、尊重、信任的態(tài)度了對待孩子。其實(shí)這些動(dòng)作慢的孩子身上有很多優(yōu)點(diǎn)，比如：這樣的孩子做事往往很仔細、謹慎。我們應該多挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，保護孩子的自尊心，給他想要改變自己缺點(diǎn)的信心與勇氣。
真的很喜歡這本書(shū)，里面一個(gè)個(gè)的細節看起來(lái)似乎是小事情，但確實(shí)是我們一線(xiàn)老師們經(jīng)常會(huì )遇到，甚至是常犯的一些錯誤。書(shū)中的“細節透視”對每個(gè)案例都進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論闡述，剖析了細節背后的積極或消極意義，讓我感受到了小細節，大學(xué)問(wèn)的魅力。在以后的工作中，我會(huì )努力做好每個(gè)細節，讓每一個(gè)孩子都能夠茁壯成長(cháng)。
《教育的細節》讀書(shū)心得6
這些天讀了朱永通《教育的細節》一書(shū)，這本書(shū)從五個(gè)部分敘述——“活在觀(guān)念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習以為�！薄斑^(guò)有思考的較教書(shū)生活”，文字樸實(shí)、真摯，正如網(wǎng)絡(luò )評論的那樣“能穿透靈魂、體現育人智慧”，是一本關(guān)于教育的有價(jià)值值得閱讀的好書(shū)。其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活事例給這本教育學(xué)專(zhuān)著(zhù)贏(yíng)來(lái)了很多的吸引力，讓工作在教育一線(xiàn)的我產(chǎn)生種種共鳴，作者對我們教育一線(xiàn)中看似平常的現象的深度解讀讓人敬佩，更受其感染愿做那個(gè)1厘米的改變者。
在看到《一厘米之變》這一章節時(shí)，前引中的這幾句話(huà)覺(jué)得說(shuō)得特別好：堅持一厘米之變，即從能改變的地方開(kāi)始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰了習以為常的教育行為中反教育的“習慣無(wú)意識”，積少成多，就能引發(fā)更多更大的改變。
教育改革悠悠萬(wàn)難，細思量，并非“頂層設計”不夠美妙亦非推廣力度跟不上，而是再鏗鏘的改革步伐，幾無(wú)例外要止步于觀(guān)念性的“習慣無(wú)意識”。常聽(tīng)人說(shuō)，我們不能改變這個(gè)世界，就改變自己。事實(shí)上，改變自己，也就間接改變了這個(gè)世界，因為我們每個(gè)人都是這個(gè)世界的一分子。但改變自己，談何容易！每個(gè)人都活在觀(guān)念性的“習慣無(wú)意識”里，對太多太快的.改變，有平天生的恐懼感，抵制是出于自我保護的必然反應。所以，古人概嘆：江山易改，本性難移。好在是“難移”，而非不能移。古人所嘆之“難”，一則難在看見(jiàn)自已需要改變的地方，這需要自覺(jué)和反思；二則難在找到改變自已的恰當方式，這需要智慧和堅持。作為整日忙碌的教育工作者，尤其是一線(xiàn)教師，能在一地雞毛式的工作中，覺(jué)察到一個(gè)個(gè)看似很小的教育行為，可點(diǎn)滴積累并逐步成為難解的大問(wèn)題，對于我個(gè)人只是努力去改變自己，期待今天邁出的一小步，明天可以收獲一片藍天。
《潤澤的座位》，讓我知道不讓任何一個(gè)學(xué)生在我們的目光之外成為“邊緣人”“局外人”，應成為每一個(gè)教師的基本素質(zhì)一，個(gè)老師最難做到的事情，并非獲得多高的職稱(chēng)、多大的榮譽(yù)，而是如何做到對人性充分的關(guān)注、理解和呵護，并幾十年如一日在“瑣細”的工作中為每一個(gè)孩子的未來(lái)累積美好的態(tài)度。有時(shí)候，評價(jià)一個(gè)教師是否是好教師，從他對待教室里那個(gè)“特殊座位”的態(tài)度和方式，就可以一眼看出來(lái)，因為作為教育者，若不理解座位背后學(xué)生微妙的心靈世界，則其與教育相隔的距離，不知要多出座位多少倍。這或許就是細節的力量。
《教育的細節》讀書(shū)心得7
今天讀了蘇州德育的一片文章《良好的教育從細節開(kāi)始》覺(jué)得對自己的班主任工作很有幫助，忍不住談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
作為一個(gè)班主任不僅要有足夠的智慧、耐心、責任，還要時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注細節，把教育做死細、做小，才能有事半功倍的效果。
因為今年在教二年級，所以學(xué)生來(lái)打小報告的特別多，某某打了我、某某不讓我走路、某某偷我的鉛筆……每次解決要花費我很多時(shí)間，怎樣讓孩子有一顆寬容的心？讓學(xué)生學(xué)會(huì )寬容別人呢？我給學(xué)生講寬容的小故事：一位德高望重的長(cháng)者，在寺院的高墻邊發(fā)現一把座椅，他知道有人借此越墻到寺外。長(cháng)老搬走了椅子，憑感覺(jué)在這兒等候，午夜，外出的小和尚爬上墻，再跳到“椅子”上，他覺(jué)得“椅子”不似先前硬，軟軟的甚至有點(diǎn)彈性。落地后小和尚定眼一看，才知道椅子已經(jīng)變成了長(cháng)老，原來(lái)他跳在長(cháng)老的身上，后者是用脊梁來(lái)承接他的。小和尚愴惶離去，這以后一段日子他誠惶誠恐等候著(zhù)長(cháng)老的發(fā)落。但長(cháng)老并沒(méi)有這樣做，壓根兒沒(méi)提及這“天知地知你知我知”的事。小和尚從長(cháng)老的寬容中獲得啟示，他收住了心再沒(méi)有去翻墻，通過(guò)刻苦的`修煉，成了寺院里的佼佼者，若干年后，成為這兒的長(cháng)老。我在晨會(huì )課上讓孩子們講講身邊的寬容故事，找找別人的優(yōu)點(diǎn)，慢慢地我發(fā)現孩子們變得越來(lái)越有禮貌了，打小報告的人也越來(lái)越少了。
在教育中班主任要有寬容心，要允許學(xué)生犯錯。并給予一定的耐心、等待學(xué)生去改正。陶行知先生當校長(cháng)的時(shí)候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校長(cháng)辦公室去。當陶校長(cháng)回到辦公室時(shí)，男孩已經(jīng)等在那里了。陶先生掏出一顆糖給這位同學(xué)：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室�！苯又�(zhù)他又掏出一顆糖，說(shuō)：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你尊重我�！蹦泻⑿艑⒁傻亟舆^(guò)第二顆糖，陶先生又說(shuō)道：“據我了解，你打同學(xué)是因為他欺負女生，說(shuō)明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖�！边@時(shí)，男孩感動(dòng)得哭了，說(shuō)：“校長(cháng)，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式�！碧障壬谑怯痔统鲆活w糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話(huà)也結束了�！�
讓我們班主任學(xué)會(huì )寬容吧，給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生自己就會(huì )多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省。寬容是大愛(ài)，是師生關(guān)系的潤滑劑。教師也不是完人，在教育教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì )有這樣或那樣的失誤，只有對孩子們有一顆寬容的心，才能贏(yíng)得孩子們對自己的寬容，心里互不設防，才能實(shí)現真正的心與心的交流。讓我們以博大的胸懷、獨具的慧眼接納我們的學(xué)生，賞識與寬容我們的學(xué)生。多一份關(guān)愛(ài)，少一份冷漠；多一份寬容，少一份責備；多一份民主，少一份個(gè)人專(zhuān)斷……我們的教育或許會(huì )收到更好的成效。因為寬容，紛繁的生活才變得純凈；因為寬容，單調的生活才顯得鮮麗。寬容賦予了生命多么美麗的色彩！
《教育的細節》讀書(shū)心得8
作為教師，從書(shū)本中獲取知識就顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng )造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。寒假里我認真學(xué)習了《幼兒教師88個(gè)成功的教育細節》這本書(shū)。
這本書(shū)的作者是格溫.斯奈德.科特曼，在美國馬里蘭大學(xué)獲得幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位與碩士學(xué)位。她從事幼兒教育事業(yè)近30年，當過(guò)幼兒園教師、幼兒園園長(cháng)、大學(xué)教師和教育培訓者。本書(shū)著(zhù)重介紹如何培養幼兒的社交技能和建立積極有益的家園關(guān)系兩個(gè)方面的內容。她以講故事的方式提供了88個(gè)幼兒教師與孩子、與家長(cháng)相處的細節，包括如何與孩子交流、如何應對孩子的錯誤、如何幫助孩子學(xué)會(huì )合作與分享、如何與家長(cháng)合作等。對于幼教工作者而言，可將此書(shū)比喻成自己的私人導師。
翻開(kāi)書(shū)的第一輯，第一個(gè)章節的題目《使用非語(yǔ)言交流方式》首先吸引住我：當筆者與故事中8歲的男孩做了15分鐘的游戲后，這樣寫(xiě)道“男孩小心翼翼地伸出手來(lái)碰了碰我的胳膊。他這個(gè)動(dòng)作對我來(lái)說(shuō)意義非同一般。因為這不是處于他的好奇，而是想向我表達他的友好�！惫适潞蟾接幸欢巍靶≠N士”以及給教師自省的幾個(gè)問(wèn)題——“問(wèn)問(wèn)自己”：我有沒(méi)有使用非語(yǔ)言教師方式呢?我會(huì )不會(huì )用肢體語(yǔ)言來(lái)向小孩表達自己的贊賞與肯定態(tài)度呢?雖然是短短數語(yǔ)，但帶給我深深的.思考，面對孩子，我們應如何走進(jìn)他們心靈給他們愛(ài)，書(shū)中對此給了點(diǎn)睛的指導，這在工作中是很受用的。
我非常贊同作者從始至終闡述的觀(guān)點(diǎn)：盡量給幼兒一定的自主權，讓他們有時(shí)間和自由去探索一個(gè)豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對于小孩子來(lái)說(shuō)并不是什么分散精力的壞事，相反，那是他們了解世界的一個(gè)重要途徑。要理解并尊重孩子自身的興趣愛(ài)好與能力發(fā)展水平。只要我們明察秋毫，他們就會(huì )給我們指明方向。
蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活�！�88個(gè)成功的教育細節中的每一個(gè)都發(fā)人深思，第一遍看完這本書(shū)后我又細細研讀了第二遍。在重讀的過(guò)程中，我也在思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：我在實(shí)際的工作和生活中應該如何利用這些案例呢?我可以試著(zhù)做哪些工作?我應該在哪些方面有所改進(jìn)?我應該怎樣靈活地應用這些道理來(lái)處理自己特殊的情況呢?反思自己的教師職業(yè)生涯，雖然已經(jīng)是有10幾年的老教齡了，但也容易生成一些慣性，對自己的教育教學(xué)、對幼兒的關(guān)注、對家長(cháng)工作等反思的深入還是不夠的，通過(guò)學(xué)習和自省也希望自己在今后的教育教學(xué)中能不斷反思、不斷創(chuàng )新，形成對教學(xué)工作的新動(dòng)力。
威廉.詹姆士說(shuō)過(guò)：“智慧就是懂得應該忽略什么�！蔽蚁嘈�，細節決定成敗，不要放過(guò)日常工作中、與孩子們相處中、處理事情過(guò)程中的任何小細節，用心對待與孩子們的每一天，一定能在保教實(shí)踐中提升自己與孩子、與家長(cháng)相處的智慧，走向成功的職業(yè)人生。
《教育的細節》讀書(shū)心得9
暑假里，我有幸拜讀了朱永通先生的《教育的細節》一書(shū)。拿到書(shū)本，一行小字躍入眼簾——警惕細節中的魔鬼，讓天使常駐。何為魔鬼？何為天使？當我一頁(yè)一頁(yè)翻看著(zhù)的時(shí)候，我想我似乎明白了……
《教育的細節》這一書(shū)其實(shí)是一個(gè)個(gè)案例，一個(gè)個(gè)故事片段，有他女兒教育成長(cháng)的真實(shí)經(jīng)歷，有他到各地學(xué)校的所見(jiàn)所聞，以小見(jiàn)大，娓娓道來(lái)，他不似教育類(lèi)書(shū)本中的大段大段的道理哲學(xué)，更像是話(huà)家常般的闡述，讀之讓人耳目一新。
如《單獨的座位》、《課堂中的道具》、《怎么和孩子說(shuō)話(huà)》，這些細節常在我們的教學(xué)生涯中遇見(jiàn)，可也常常被我們忽略。當我讀完這些文字的時(shí)候，我不禁在想，如果換做是我，我會(huì )怎么做？
其中讓我印象最深的還是朱永通先生提到的《一厘米之變》，看到這個(gè)標題，我就想到了我們班的一個(gè)小朋友哲哲。哲哲小朋友，長(cháng)得非常帥氣，很聰明，上課回答問(wèn)題都能回答到點(diǎn)子上，數學(xué)操作也做的又快又好�？删褪沁@樣一個(gè)本來(lái)應該很討人喜歡的.小家伙，在班級的一日活動(dòng)中，你會(huì )聽(tīng)到很多的告狀聲，哲哲搶積木了，哲哲把小朋友弄哭了……遇到這樣的情況，我們老師都會(huì )想怎么讓他變好呢？其實(shí)改變他人何其不易，不如試著(zhù)改變自己。也許你會(huì )覺(jué)得你改了他怎么還是這樣？那么不如想我改的是不是不夠，再多一厘米如何？抱著(zhù)這樣的心態(tài)，我們兩位老師、阿姨、孩子的媽媽甚至孩子的整個(gè)家庭都在悄悄的變化，在這樣的變化中你再去觀(guān)察孩子，你會(huì )發(fā)現孩子也在悄然的發(fā)生著(zhù)變化，從原來(lái)的迫不及待到現在的學(xué)會(huì )等待，從原來(lái)的不敢放手到現在的其樂(lè )融融……也許有時(shí)候還是很調皮，但是只要我們繼續堅持每天一厘米，相信孩子也會(huì )越來(lái)越好。
俗話(huà)說(shuō)：態(tài)度決定高度，細節決定成敗，教育的細節關(guān)系著(zhù)教育的成敗。而“一厘米之變”所變化的就是種種細節，包括觀(guān)念的“一厘米之變”、教育重心的“一厘米之變”、對教育中習以為常的事情的“一厘米之變”……堅持一厘米之變，從能改變的地方開(kāi)始，一厘米一厘米地努力去改變，積少成多，量變產(chǎn)生質(zhì)變。
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