【熱門(mén)】幼兒園教師心得
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編整理的幼兒園教師心得，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園教師心得1
隨著(zhù)二期課改的成功推進(jìn)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，是我們教師的重要任務(wù)。在兒童期，幼兒園是以教師和兒童之間的相互關(guān)系為主軸構成的社會(huì )集體，功能就是促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展，是由教師和兒童之間的雙向交互作用來(lái)實(shí)現的。在過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)間里，我們從事的教育行為總會(huì )引起部分幼兒的不適應，對整體孩子的要求已不再適應現在的孩子。
在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，注重研究?jì)和膫�(gè)體差異成為熱點(diǎn)。兒童氣質(zhì)的不同，理解兒童間的差異，為改善教育提供了理論依據并具有實(shí)際意義。
一.對兒童氣質(zhì)研究的了解從氣質(zhì)特質(zhì)理論出發(fā)來(lái)描述兒童的氣質(zhì)差異可分為抑制型和非抑制型。
抑制型兒童的主要特征是拘束克制、謹慎小心和溫和謙讓?zhuān)袨橐种�，�?jīng)常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現為活潑愉快、無(wú)拘無(wú)束、精力旺盛、沖動(dòng)性強。抑制性?xún)和喟霑?huì )獨自一個(gè)人呆著(zhù)，看著(zhù)其他兒童，不跟別的幼兒接觸，不給同伴提供玩具，更不會(huì )大笑。
托馬斯和切斯發(fā)現了九個(gè)特質(zhì)差異對這九個(gè)氣質(zhì)維度進(jìn)行研究得出三種氣質(zhì)類(lèi)型：
1、容易型兒童。面對新情緒，他們比較主動(dòng)而不是退縮，他們適應性強，通常會(huì )有積極情緒。教師都希望兒童是這個(gè)樣子。
2、困難型兒童。這些兒童面對新情緒退縮而不主動(dòng)，適應環(huán)境比較慢，并且經(jīng)常處于緊張和消極的情緒當中。
3、緩慢發(fā)動(dòng)型兒童。這與抑制氣質(zhì)相似。
二.兒童氣質(zhì)與學(xué)習兒情況兒童氣質(zhì)的差異能預示他們的交往能力，也預示著(zhù)自我調節能力。
氣質(zhì)影響他們在學(xué)校的學(xué)習情緒。從總體上說(shuō)，困難型兒童和緩慢發(fā)動(dòng)型兒童比容易型兒童成績(jì)更差一些。在多血質(zhì)、多血——粘液質(zhì)、多血——膽汁質(zhì)學(xué)生中，學(xué)習優(yōu)等生明顯多于學(xué)差生。說(shuō)明多血和多血——粘液質(zhì)的中小學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中表現明顯優(yōu)勢。有關(guān)氣質(zhì)與智力的結論：不同類(lèi)型氣質(zhì)具有不同的記憶優(yōu)勢。對于數量多、難度大的實(shí)際材料，高級神經(jīng)活動(dòng)強的人較弱的人效果好。高級神經(jīng)活動(dòng)強的人記憶無(wú)意義音節效果較好，而弱型的人記憶大量有意義的文章效果較好。在動(dòng)覺(jué)記憶方面，對于不太復雜的任務(wù)，弱型的人比強型的人記憶要好而對復雜的任務(wù)，強型的人比若型的人記憶要好。這說(shuō)明兒童不同氣質(zhì)差異各有優(yōu)勢。
那么，為什么氣質(zhì)與兒童的學(xué)習有關(guān)系呢？由于兒童氣質(zhì)對教師態(tài)度的影響，那些注意力集中、適應性強、愿意學(xué)習、情緒積極的學(xué)生，老師會(huì )以獎勵回應他們，會(huì )以眼神、語(yǔ)言鼓勵他們，給予多表?yè)P、多關(guān)注。教師對兒童的積極態(tài)度，時(shí)時(shí)表達的贊許之意，不僅對兒童自我發(fā)展具有積極作用，而且能夠促進(jìn)兒童學(xué)習水平的提高和良好的個(gè)性發(fā)展。與后著(zhù)相比，那些容易煩躁、容易分心和退縮的學(xué)生會(huì )引發(fā)教師的挫折感。教師常常不得而知不向他發(fā)出強硬的指令，適得他們自信心不足，出現低認知能力和學(xué)業(yè)成績(jì)不理想。處于無(wú)意，教師可能會(huì )跟一些學(xué)生更親近，對他們比別人更關(guān)注。教師常常會(huì )曲解學(xué)生的氣質(zhì)差異。當緩慢發(fā)動(dòng)型兒童沒(méi)能及時(shí)完成新課業(yè)時(shí)，他們被看成是缺乏學(xué)習動(dòng)機的，而當他們需要多次嘗試才能掌握新任務(wù)時(shí)，他們又被認為是不聰明的�；顒�(dòng)水平高的孩子可能會(huì )被看成是愛(ài)制造麻煩的孩子。容易分心的兒童可能被看成是對學(xué)習不感興趣的人。教師對學(xué)生會(huì )行為的解釋?zhuān)绊懼?zhù)師生間的相互作用，最終影響到兒童在學(xué)校中的'表現。教師應對兒童氣質(zhì)的有所了解以及針對其氣質(zhì)特點(diǎn)提出自己的教育要求。
三.教師與兒童應建立良好的適應關(guān)系現代氣質(zhì)研究的成果讓我們將為什么樣的教學(xué)和管理方式應對各種氣質(zhì)類(lèi)型的兒童的學(xué)習更為有利進(jìn)行思考。
托馬斯和切斯提出了“良好適應”：當兒童的氣質(zhì)與教師的期望和要求相適應時(shí)，兒童就能取得好成績(jì)，并且會(huì )得到老師的肯定。教師對兒童個(gè)體差異的理解，對他們減少與兒童之間的矛盾極為有利，也便于他們采取恰當的教育策略。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展，并尊重他們的個(gè)性。當兒童感到他們被作為獨立的個(gè)體來(lái)對待時(shí)，焦點(diǎn)從被指責轉向被支持，兒童會(huì )感到不能用擴展能量來(lái)保護自己，而傾向于考慮改變和解決問(wèn)題。例如，我們班的濤濤小朋友。剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他面對一個(gè)新環(huán)境是非常排斥的。小朋友們玩，他在一邊看，老師帶他一起玩，他更表現出退縮，拒絕老師。這樣的情況維持了好久未能改變。我找過(guò)他父母談話(huà)，一起探討問(wèn)題，但效果并不好。在了解濤濤這種孩子的氣質(zhì)后，我靜下心來(lái)細想：對于這樣的孩子不能著(zhù)急。在接下來(lái)的日子我給他創(chuàng )設了非常寬松的環(huán)境，讓他有一個(gè)充分熟悉周?chē)h(huán)境的時(shí)間和空間。讓他在這樣的環(huán)境中不再緊張，不再陌生。漸漸的，濤濤愿意玩幼兒園的玩具了。但在學(xué)習活動(dòng)和戶(hù)外游戲時(shí)仍然不能與老師、幼兒合作，只是自顧自的玩。每當這樣的活動(dòng)一開(kāi)始，他好像又沉浸在自己的世界中，完全與世隔絕的樣子。我找濤濤談話(huà)，一遍遍教他操的動(dòng)作，帶著(zhù)他一起玩，但他很不愿意，口里說(shuō)：“我不，我不。并且停止了他原來(lái)的游戲行為。于是我索性不再給他壓力，讓他自由的跟著(zhù)小朋友玩。幼兒做操，他不做，在一邊看；幼兒做手工，他不做，也在一邊看，有時(shí)我做給他看，他看著(zhù)也挺開(kāi)心。這其間，我未給他任何壓力。過(guò)了兩個(gè)多月，有一天他突然開(kāi)始做操了，開(kāi)始念兒歌了，開(kāi)始做以前拒絕做的事了。我很驚奇，又很高興，濤濤終于融入了集體。個(gè)體差異在兒童最初與環(huán)境的適應中起著(zhù)重要的作用，特別是處于兩極的兒童�？紤]這些過(guò)程如何調節、適應教育環(huán)境是非常有意義的。
對于一般兒童來(lái)說(shuō)，懲罰可能導致抑制、躲避；失敗可能導致抑制和挫折。積極的情感和目標取向與好奇心和精力旺盛有關(guān)，但是氣質(zhì)并不決定所有幼兒。兒童在幼兒園的成功和失敗的也反映受他們早期家庭教育環(huán)境所支配。良好的適應概念為改善師生關(guān)系和完善教學(xué)提供了一條好思路。例如我們班的悅悅。她是一個(gè)易分心、只能短時(shí)間集中注意力的女孩，如果讓她完成需要一段時(shí)間集中注意力的任務(wù)，就會(huì )出現問(wèn)題。但是，如果把任務(wù)分幾步來(lái)做，她就容易掌握。當教師按照全班平均水平來(lái)確定學(xué)習進(jìn)程時(shí)，一個(gè)緩慢發(fā)動(dòng)型的孩子可能會(huì )落在全班的后面，但是如果允許他按照自己的速度前進(jìn)，這個(gè)男孩最終也會(huì )和全班同學(xué)做的一樣好。
首先，我們可以采用復式教學(xué)法，要考慮到兒童的不同活動(dòng)要求。復式活動(dòng)課程首先應該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)，最好是在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中考慮靜態(tài)修養的需要。集體活動(dòng)課程讓愛(ài)社交的兒童有出頭露面的機會(huì )，個(gè)人自由活動(dòng)可以讓安靜地板兒童安心從事自己感興趣的活動(dòng)，而且為難以約束的兒童提供自我約束和調節的時(shí)間。否則他們會(huì )因為不守紀律而總是處于批評之地。
其次，對不同兒童要采取恰當的批評方式。由于兒童的敏感性不同，可塑性也不一樣，教師要注意采用不同的批評方式。特別對敏感的兒童，不易在公開(kāi)場(chǎng)合批評他們，否則回讓他們在公開(kāi)場(chǎng)合抬不起頭，久而久之形成自卑心理。
再次，多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中，困難型兒童讓老師難以把，容易型兒童經(jīng)常受到老師的肯定，而中間型兒童容易被忽略。事實(shí)上，每種兒童都希望受到老師的關(guān)注、喜歡和稱(chēng)贊。因此教師要有意識克服這種心理定勢關(guān)注每種類(lèi)型的兒童。氣質(zhì)是先天和后天的合金，雖然相對穩定，但也不是一成不變的。教師要調整自己的教學(xué)風(fēng)格，使之與學(xué)生的氣質(zhì)相匹配，不僅會(huì )提高教學(xué)效果，而且會(huì )幫助兒童建立良好的自我表現價(jià)值感，最終促使他們形成良好的個(gè)性。在幼兒園表現不佳的兒童會(huì )責備自己，父母和老師會(huì )抱怨這些兒童不夠努力，其他同學(xué)也會(huì )以不同的方式表示：因為能力差才落在別人后面。這一切都會(huì )強化這些兒童的消極自我評價(jià)，導致低自尊，并進(jìn)一步導致孩子以后的學(xué)業(yè)困難和不良個(gè)性特征出現。
因此，教師掌握氣質(zhì)理論具有重要的意義。另外，在實(shí)際工作中也存在著(zhù)這樣的現象，在一所學(xué)校與教師相處不愉快的兒童，轉到另一所學(xué)校，遇到另一個(gè)教師卻發(fā)展的很好，并與教師愉快相處。其中，一個(gè)主要的原因就是教師自身氣質(zhì)特征與兒童氣質(zhì)相適應的問(wèn)題。所以，一個(gè)好的教師不僅要了解所教兒童的氣質(zhì)差異，也要對自身作出正確評價(jià)。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師不僅是施動(dòng)著(zhù)，影響兒童發(fā)展，同時(shí)又是受動(dòng)著(zhù)，兒童的氣質(zhì)也對教師起著(zhù)某種強化的作用。因而可以說(shuō)，師生互動(dòng)是教師和兒童雙方氣質(zhì)、個(gè)性共同成長(cháng)和發(fā)展的過(guò)程。
幼兒園教師心得2
導讀：中國教育的希望，不能光靠我輩無(wú)日無(wú)夜的努力（當然，也絕不能沒(méi)有），還需要更多朱永新似的懂教育的好市長(cháng)、好省長(cháng)、好部長(cháng)，至少需要更多蘇霍姆林斯基似的好校長(cháng)。
今天是考試的最后一天，除了一科幾何是老師關(guān)心的主科之外，其余的幾科，學(xué)校不看成績(jì)，因此老師監得放松，學(xué)生答得隨意。規定至少半個(gè)小時(shí)后才可以交卷，可有的學(xué)生不到十分鐘就交卷了。
收了卷子，我拿著(zhù)那些稀稀疏疏不見(jiàn)幾個(gè)大字的卷紙往回走時(shí)不禁想：難道這些卷子上面的就不是知識了嗎？這種現象對教育就沒(méi)有后遺癥嗎？
記得上個(gè)星期去了一趟縣城，在車(chē)上遇到一個(gè)教過(guò)的學(xué)生，現在讀著(zhù)高二。閑談中，他說(shuō)他們正在補初中的生物和地理。因為初中的時(shí)侯，老師從沒(méi)有正經(jīng)教過(guò)；現在高考又要用，不得已只好重補。
輕視史地生體美勞、重視語(yǔ)數外理化的學(xué)校自然不是少數，這是基礎教育中由來(lái)已久的偏科問(wèn)題。再看單科之中的階段銜接，尤其是小學(xué)與初中、初中與高中之間的銜接，也很成問(wèn)題。高中的且不說(shuō)，單說(shuō)初中的語(yǔ)文，同樣的一個(gè)班，有的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣通；有的卻連最基本的字都會(huì )寫(xiě)錯，連一句完整的話(huà)都讀不出來(lái)，寫(xiě)作文更是費勁。
造成這些所謂差生存在的根本原因，蘇霍姆林斯基認為：無(wú)外乎是兩方面，一是學(xué)生智力發(fā)展快慢的差異；二是教師沒(méi)有意識到這種差異的存在和不重視為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習打好基礎——蘇霍姆林斯基說(shuō)的每一句話(huà)，都可以像陽(yáng)光一樣照亮你心靈中迷茫甚至黑暗的地方。
可是，這又能怎樣呢？去教務(wù)處看看吧，許多比我回來(lái)還早的老師已經(jīng)在那里義憤填膺了：
“這算什么考試��？”
“要么就別考，要么就像樣考！你看那些學(xué)生，你讓他抄他都不愿意，寫(xiě)上名字就要交卷�！�
“學(xué)生有什么責任啊，我看還是老師的事！如果副科也考核的話(huà)，不信學(xué)生不好好考！”
“誰(shuí)讓他中考不考呢？縣里考核學(xué)校不也就看升學(xué)率嗎？”
劉老師的.一句話(huà)，一錘定音，眾人久久無(wú)語(yǔ)。是啊，成績(jì)就是教學(xué)，升學(xué)就是教育。這些跟蘇霍姆林斯基說(shuō)他也未必明白，他的話(huà)是真理，可是怎樣才能使他的真理在我們身邊具有真理的價(jià)值呢？
回家的路上，我看著(zhù)車(chē)筐中的“蘇霍姆林斯基”，竟覺(jué)得有些愧對他了。他給我的諸多理念讓我尋見(jiàn)了教育之旅的陽(yáng)關(guān)大道，可我身體力行的又有多少呢？況且即便傾我一人之力，盡我殘年心血，于中國教育之徹變又有幾許益處呢？
這時(shí)，我不禁想到了魏書(shū)生，對于當年他“棄教從官”，我歷來(lái)頗多微意，教育者做到校長(cháng)如蘇霍姆林斯基已為極至，再高定然不利于教育，至少是不利于教學(xué)�？涩F在想來(lái)，我又錯了。
君不見(jiàn)教育在線(xiàn)不到半年，聲名鵲起，新教育實(shí)驗如火如荼。這固然有鎮西兄的威名浩蕩，可又哪里少得了朱永新副市長(cháng)的鼎立支持呢？
中國教育的希望，不能光靠我輩無(wú)日無(wú)夜的努力（當然，也絕不能沒(méi)有），還需要更多朱永新似的懂教育的好市長(cháng)、好省長(cháng)、好部長(cháng)，至少需要更多蘇霍姆林斯基似的好校長(cháng)。
幼兒園教師心得3
推行素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)提高是關(guān)鍵。一所幼兒園的活力最終是通過(guò)每一位教師的活力體現的。園長(cháng)必須把隊伍建設放在核心地位。以往教師常常會(huì )不自覺(jué)地從方便自己出發(fā)，要幼兒適應教師的幾哦于方法，而忽略從幼兒發(fā)展的需要和發(fā)展規律出發(fā)去考慮教育的有效方法。
首先，園長(cháng)要將教改的著(zhù)力點(diǎn)放在如何使先進(jìn)的教育觀(guān)念轉化為教師的教育行為，最終有效地落實(shí)在幼兒的發(fā)展上。我們認為：教師教育觀(guān)念內化并產(chǎn)生相應的教育行為，是當前師資隊伍建設中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，也是我園“幼兒自主性培養”課題研究成敗的關(guān)鍵因素之一。
因此，我們需要尋找一種更有利于教師自我發(fā)展的新方法，使教師將轉變教育行為作為自我完善的需要。經(jīng)過(guò)嘗試我們認為最有效的措施是——變園長(cháng)要我轉變?yōu)槲覒撨@樣轉變。
具體做法一：深入第一線(xiàn)，捕捉典型實(shí)例，拍攝成錄象，組織教師和幼兒觀(guān)看、討論、辨析。
我們將教師們在日常教育中，處理幼兒沖突的幾種典型做法和幼兒的反映逐一進(jìn)行錄象，例如：“洗手時(shí)的沖突”，第一種做法：教師放手不管，幼兒吵個(gè)不了了之。第二種做法：教師充當“和事佬”，幼兒覺(jué)得問(wèn)題沒(méi)有解決，心里不痛快。第三種做法：教師充當“判官”，批評雙方，正面說(shuō)教，幼兒嘴里道歉，心里不服氣。第四種做法：教師啟發(fā)雙方說(shuō)出各自的想法，了解對方的想法，幼兒心甘情愿地表示了歉意，以此培養了幼兒解決小矛盾的能力。
我們組織大班幼兒觀(guān)看錄象并討論，“你最喜歡老師哪一種做法？”幼兒普遍說(shuō)，最喜歡第四種做法，一位小朋友說(shuō)：“老師這樣做很公平的�！绷硪晃恍∨笥颜f(shuō)：“這樣做可以讓我們知道別人是怎樣想的了�！苯處煆挠變旱挠^(guān)點(diǎn)中，了解了幼兒對老師教育方法的評價(jià)，從而促使教師更自覺(jué)地把幼兒的愿望作為調整自己行為的依據。
我們組織教師觀(guān)看、思考、辨析第二、第三種做法，看似都是正面耐心說(shuō)服教育，但其中發(fā)應的與觀(guān)念卻是教師忽視了幼兒的主體作用，忽視幼兒自己解決問(wèn)題能力的培養。第一種做法看似發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒自己解決問(wèn)題，但卻片面地把自主性理解為撒手不管。采用能夠情景性的案例分析，每個(gè)人以一種局外人的觀(guān)點(diǎn)，冷靜地觀(guān)察自己或他人的行為，了解幼兒的感受和反映，更容易以教育觀(guān)念為指導，對自己或他人的行為作出客觀(guān)合乎情理的判斷，而這時(shí)的辨析更體現了教師的參與性和自覺(jué)性，更具有自我反思。自我調整和自我完善的內涵�！凹偃缡俏�，我將怎樣做更有利于幼兒自主性的發(fā)展？”教育觀(guān)念轉變?yōu)榻逃袨槌闪私處熥晕野l(fā)展的需要，完全不同于園長(cháng)單方面評價(jià)所產(chǎn)身的效果。
具體做法二：組織教師研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習過(guò)程，把握師生互動(dòng)的內涵。
教育過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過(guò)程。教師在理論上接受了新觀(guān)念，但在實(shí)踐轉化中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預定目標，而忽視接受來(lái)自于幼兒反饋的各種信息。我們看重分析體鍛活動(dòng)中兩為老師的不同做法，研究幼兒動(dòng)態(tài)的表現，了解幼兒的心理需求的個(gè)體提供適宜的教育，使因材施教落到實(shí)處。大家認識到：要研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習過(guò)程和身心特點(diǎn)，教師要以關(guān)產(chǎn)幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀(guān)察幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀(guān)察幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀(guān)察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中（包括語(yǔ)言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需求，自覺(jué)分析自身教育行為的適宜程度，及時(shí)調整教育措施。只有通過(guò)教師的自我認識、自我教育，使兒童觀(guān)、教育觀(guān)內化、自覺(jué)化，才能實(shí)現教師的自我調整、自我完善、自我發(fā)展。
如何處理好幼兒自主與規范的關(guān)系始終是教師在實(shí)踐中難以把握的難題。幼兒期是良好行為規范養成的重要時(shí)期。怎樣把社會(huì )對幼兒發(fā)展的要求，轉化為幼兒的自身需要和動(dòng)機，從而使幼兒積極主動(dòng)地獲得發(fā)展？我們認識到：必須通過(guò)教師啟發(fā)引導，引起幼兒的自主活動(dòng)，才能激發(fā)起幼兒的內在動(dòng)力，使其在積極自主的活動(dòng)中形成良好的行為規范。我們圍繞自主與規范的關(guān)系請大家談?wù)勛约簩?shí)踐的體會(huì )，啟發(fā)教師辨析其中蘊涵的教育價(jià)值，以活生生的事例來(lái)證明教育觀(guān)念轉化為實(shí)踐的可行性。如剛入園的小班幼兒還沒(méi)有養成自己整理玩具的習慣，我們就把活動(dòng)角活動(dòng)材料的標記貼在玩具櫥上，只要老師提示一句：小玩具累了，快送他們回家吧。幼兒就會(huì )主動(dòng)按標記的提示，物歸原處。教師以情感激發(fā)了幼兒的主體能動(dòng)性，幼兒在參與整理玩具的過(guò)程中，體會(huì )到“我愿意”、“我來(lái)”、“我會(huì )”的自信和自豪，從而逐步養成良好的.行為習慣和提高整理物品的能力，更使他們體驗到幫助、關(guān)心別人的快樂(lè )，從情感上的得到了滿(mǎn)足。
其次，采用多樣化的策略培養教師的綜合能力。加強師資隊伍建設，我們除了采用分層帶教、業(yè)務(wù)學(xué)習、參與職務(wù)培訓和鼓勵自學(xué)進(jìn)修外，我們還采用各種方法和形式培養教師的綜合能力。
大膽起用，設崗培養骨干教師。幼兒園設行政助理、保教主任、年級組長(cháng)、學(xué)科帶頭人、實(shí)習教研組長(cháng)的職，我們選拔思想業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的同志明職授權，委以重任。我的基本做法是：一放，管理上放手，放權。二導，理論學(xué)習中導向、指導。三培養，注意不同層次、不同能力干部的培養。四把關(guān)，把好教育思想關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。例如，青年教師承擔公開(kāi)課，由園學(xué)科帶頭人負責指導，我參與設計和試教，為了支持學(xué)科帶頭人大膽獨立開(kāi)展工作，我及時(shí)把修改意見(jiàn)與學(xué)科帶頭人溝通，再由學(xué)科帶頭人出面與執教老師評析探討，這樣既尊重了學(xué)科帶頭人，幫助它樹(shù)立威信，同時(shí)又起到提高學(xué)科帶頭人的教研水平和把關(guān)作用。
實(shí)施雙向聘任制，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，提供施展才華鍛煉成長(cháng)的機會(huì )。我們鼓勵每位教師根據自己的興趣、特長(cháng)主動(dòng)承擔社會(huì )工作，小青年教師在英語(yǔ)、電腦、組織活動(dòng)等方面比老教師有更大優(yōu)勢，他們選擇了上特色課，電腦管理員、活動(dòng)主持人等來(lái)發(fā)揮自己的最佳優(yōu)勢。這學(xué)期我們建立了輪崗式的實(shí)習教研組長(cháng)制度，為的是培養大家自薦、競爭，以此作為發(fā)掘自己的潛能、鍛煉自己綜合能力的良好機會(huì )，也使每位教師找到自己在集體中的位置和價(jià)值。
開(kāi)展分層次的看課活動(dòng)，組織教師進(jìn)行評析再設計交流。例如，每學(xué)期我們將各種開(kāi)放、接任務(wù)和教研交流展示、業(yè)務(wù)評比活動(dòng)結合起來(lái)，每次看課后，都由執教老師談活動(dòng)設計的指導思想，談本班近階段的目標教育如何反映在一日活動(dòng)各環(huán)節中。針對教育過(guò)程中不足之處，大家進(jìn)行再設計，“假如是你上這一活動(dòng)，準備怎樣設計？”“遇上這種問(wèn)題，你會(huì )怎么處理？”針對難點(diǎn)和共性問(wèn)題，利用大家的智慧交流各自的經(jīng)驗，使大家都受到啟發(fā)。
教研活動(dòng)當場(chǎng)命題，設計活動(dòng)，說(shuō)課評析，培養教師設計活動(dòng)能力。我們選擇開(kāi)放性、綜合性較強的內容進(jìn)行命題設計，如：看圖講述“會(huì )發(fā)生什么？”再如，采用方案教學(xué)思路，設計綜合系列活動(dòng)“水”，有位青年教師盡管某些設計還不夠完善，但她的大膽創(chuàng )新精神和激發(fā)幼兒充分自主探索的活動(dòng)過(guò)程，以及在教育目標中滲透環(huán)抱意識并注意落實(shí)到孩子們的自身行動(dòng)中去的設計思路，的到大家一致稱(chēng)贊，也使大家受到新觀(guān)念、新方法的啟示。
為每位教師建立個(gè)人教育活動(dòng)錄象資料。將每位教師的公開(kāi)課、研究課、業(yè)務(wù)評比課錄制下來(lái)，既可在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行自我反思研究，達到自我調整、自我完善的目的。
搭建專(zhuān)題交流討論的舞臺，為教師提供一個(gè)試膽量、練口才、積極思辯的論壇。我們在年級組進(jìn)行專(zhuān)題小結交流的基礎上，組織全園性答辯式專(zhuān)題交流討論會(huì )，鼓勵大家提問(wèn)并參與討論，當然本年級組成了最佳后援團。答辯式的交流討論會(huì )促使教師主動(dòng)學(xué)理論，努力提高書(shū)面總結能力和口頭表達能力。
教師全面素質(zhì)提高需要廣大教師的積極參與。同時(shí)對園長(cháng)提出了更高的要求，園長(cháng)需要有敏銳的眼光及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，分析判斷，找到激勵教師不斷學(xué)習、實(shí)踐、改革的突破口，創(chuàng )造出更多的科學(xué)、有效而便于操作的師資培養的新方法的。
幼兒園教師心得4
數學(xué)，一跑進(jìn)人的思維，一種莫名的古板印象便油然而生，覺(jué)得數學(xué)好玩和有趣的人不多。它自古就被認為是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科，許多人不喜歡它，可是，它又是一門(mén)實(shí)用性很強的基礎學(xué)科，它為生活而產(chǎn)生，又為生活而服務(wù)，作為人又必須面對生活，所以必須去學(xué)它，懂它，于是我們的孩子就跟著(zhù)接受這個(gè)現實(shí)：學(xué)習數學(xué)，可是對于幾歲的孩子我們不采用激趣的形式進(jìn)行，他們怎么會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習？
《綱要》中明確指出：“幼兒教育要以游戲為基本活動(dòng)，幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長(cháng)的”�！毒V要》十分強調游戲對于幼兒的作用，它是幼兒的生命，可是如果老師沒(méi)有為孩子提供良好的游戲氛圍和環(huán)境，又怎樣能調動(dòng)起幼兒自主學(xué)習的資源？幼兒教育的目的是讓幼兒在活動(dòng)中去體驗快樂(lè )，在成長(cháng)的過(guò)程中感受生命賦予的活力和樂(lè )趣，所以我們要培養幼兒在孩童時(shí)期就能感受數學(xué)的樂(lè )趣，使數學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿(mǎn)了生活的氣息、充滿(mǎn)了時(shí)代氣息、充滿(mǎn)了生命的活力，讓他們在活動(dòng)的過(guò)程真正體驗到學(xué)習的快樂(lè )，在實(shí)踐活動(dòng)中，怎樣才能激起孩子學(xué)習數學(xué)的情趣呢？
第一、為孩子創(chuàng )造學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )氛圍
教學(xué)的成敗在于老師本身的質(zhì)量，如果老師自身對這個(gè)活動(dòng)不感興趣，沒(méi)有為孩子創(chuàng )造適合他們學(xué)習的氛圍，孩子的興趣從何而來(lái)？老師除了為孩子創(chuàng )造物質(zhì)的環(huán)境，最重要的是精神環(huán)境，所以老師要充滿(mǎn)激情地感染孩子，和他們打成一片，拉近和孩子之間的距離，把孩子的情緒充分調動(dòng)起來(lái)，讓他們產(chǎn)生學(xué)習的欲望，對老師創(chuàng )設的活動(dòng)蠢蠢欲試。如：老師的體態(tài)語(yǔ)言，精神面貌，動(dòng)作的夸張等都能調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
第二、數學(xué)活動(dòng)的設計要有“創(chuàng )新”
創(chuàng )新，其實(shí)是每一個(gè)活動(dòng)的“閃亮”軸心，這個(gè)軸心是吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習的良藥，從孩子的年齡特征來(lái)說(shuō)，只有新鮮的事物才能吸引和調動(dòng)幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，在“新”和“心”里，孩子可以展開(kāi)自己的思維空間，充分地去想象，充分地去投入整個(gè)活動(dòng)，并在新事物的空間里自由地去體驗快樂(lè )。
第三、數學(xué)課程活動(dòng)組織時(shí)的靈活性
數學(xué)的模式化很強，許多老師在組織活動(dòng)中，一味地去注重模式化的教學(xué)步驟，按步就班地進(jìn)行每一次活動(dòng)，這樣的課程只是為了完成活動(dòng)而活動(dòng)，沒(méi)有“以人為本”的教育思想，沒(méi)有考慮和顧及孩子的學(xué)習特點(diǎn)和心理特征，不重視孩子學(xué)習的過(guò)程是否是快樂(lè )的？是否自主地參與了活動(dòng)？是否能夠在活動(dòng)中自主地建構知識？成功來(lái)自于教學(xué)的過(guò)程，沒(méi)有快樂(lè )的過(guò)程就不會(huì )有良好的收獲，所以我們老師要關(guān)注孩子數學(xué)課程活動(dòng)中的靈活性，從孩子的發(fā)展角度出發(fā)來(lái)組織活動(dòng)，要盡量為孩子提供多方法，多想法，多程序，多模式的數學(xué)教育過(guò)程，讓我們的幼兒數學(xué)真正有趣起來(lái)，把美麗的情趣和學(xué)習的快樂(lè )帶給孩子。
a、多想法：如某個(gè)班有男生6人，女生9人，可以讓孩子產(chǎn)生多種想法：
�。�1）男生和女生的人數誰(shuí)多誰(shuí)少？
�。�2）男生再加上幾和女生人數一樣多？
�。�3）男生和女生一共有多少人？等等；
b、多方法：如算式6＋12，可以讓孩子們這樣來(lái)做6＋6＋6，6＋3＋3＋4＋2，3＋3＋6＋6等等；多模式即采用情景式的教學(xué)把數學(xué)故事化和生活化。
第四、生活化的數學(xué)教育方式能激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的情趣
幼兒對數學(xué)概念的學(xué)習和掌握，是依靠幼兒本身的建構，因而，組織和創(chuàng )設一個(gè)讓幼兒能在其中盡其所能、充分發(fā)展自己的合適環(huán)境，在幼兒數學(xué)教育中顯得相當重要，數學(xué)區域活動(dòng)是一種開(kāi)放、自由、自立的活動(dòng)方式，能使幼兒在活動(dòng)中輕松愉快、沒(méi)有心理壓力、可以按自己的意愿自主地去選擇活動(dòng)內容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，并能按自己的學(xué)習方式、速度去操作實(shí)踐，對促進(jìn)每個(gè)幼兒的身心發(fā)展起著(zhù)重大的作用，所以區域活動(dòng)成了當今幼兒園開(kāi)展數學(xué)教育活動(dòng)的'重要途徑之一，精心設計區域活動(dòng)，選擇合適的方式，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，如小班幼兒具有自我中心意識強、思維具體形象、注意力集中時(shí)間短、學(xué)習經(jīng)驗少的年齡特征，因此在設計區域活動(dòng)時(shí)，應采取形象具體、操作性強、游戲性強、獨立操作為主的方式，如開(kāi)展“給動(dòng)物寶寶喂食”、“蝴蝶花”、“小貓釣魚(yú)”等活動(dòng)，讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體，具有游戲輕捷的操作活動(dòng)中，有趣地感知形狀、數量、顏色、大小等，并在自主的操作中產(chǎn)生對數學(xué)的情趣，喜歡上數學(xué)，而中班幼兒理解力、自控力不斷提高，合作、競爭意識已產(chǎn)生并逐漸加強，在設計區域活動(dòng)時(shí)，主要應考慮具有合作競爭和挑戰性的方式，如棋類(lèi)游戲、撲克游戲、拼圖游戲、走迷宮、轉盤(pán)游戲等，讓幼兒在與同伴的學(xué)習互動(dòng)中，通過(guò)合作、交流、分享共同感知、探索，發(fā)現問(wèn)題，從而獲得更多的有關(guān)數學(xué)經(jīng)驗和邏輯知識，發(fā)展思維的敏捷性和靈活性，在潛移默化的游玩中喜歡學(xué)習數學(xué)；同時(shí)，教師要仔細觀(guān)察，給予幼兒適時(shí)適當的指導，并根據幼兒的操作情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)調整目標和材料，讓幼兒獲得勝利的喜悅，從面促使他們樂(lè )于參與，在玩樂(lè )中積極、主動(dòng)地學(xué)習。
第五、創(chuàng )設故事化的教學(xué)情景，激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的情趣
首都師范大學(xué)教授、著(zhù)名數學(xué)科普作家李佩教授說(shuō)過(guò)：“不愛(ài)學(xué)習的孩子哪兒都有，不愛(ài)聽(tīng)故事的孩子一個(gè)也找不到，所謂故事就是一個(gè)事件，孩子在聽(tīng)故事時(shí)，總是把自己想像為故事中的主人公，或著(zhù)急、或痛苦、或喜悅，由于幼兒擅長(cháng)故事記憶，能駕馭、把握故事，因此孩子喜歡聽(tīng)故事，在故事的海洋里他們能充分發(fā)揮想像，不斷拓展孩子的思維，而且把枯燥的數學(xué)有趣化，讓孩子覺(jué)得數學(xué)好玩又有趣，從而產(chǎn)生對數學(xué)良好的學(xué)習情趣，把故事和數學(xué)有機地結合了起來(lái)，在數學(xué)的思維空間里理解故事中主人公發(fā)生的矛盾，從中領(lǐng)悟數學(xué)的價(jià)值與意義。
總之，在幼兒數學(xué)教育的過(guò)程中，應盡可能聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設思考操作的問(wèn)題情景，把抽象的數學(xué)概念具體化、有趣化，用“以人為本”的教育理念，充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和生理特征，用自身的教育熱情和情緒去感染帶動(dòng)孩子學(xué)習數學(xué)的欲望，產(chǎn)生對數學(xué)的情趣，幼兒一旦對學(xué)習感興趣，就能對他產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)遷移，終身受益，讓孩子一生對數學(xué)的情感有極大的影響效應，正如《綱要》中指出那樣，“成為幼兒學(xué)習的支持者、合作者、引導者”，善于挖掘和發(fā)現幼兒感興趣的事物，積極引導，令幼兒在數學(xué)的海洋里盡情游玩，不再讓孩子們覺(jué)得數學(xué)是一種枯燥乏味的東西，而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的游戲！
幼兒園教師心得5
我們經(jīng)常聽(tīng)到大人抱怨“糟糕的兩歲”。這是因為兩歲的幼兒喜歡到處亂跑，并且堅持以自己的方式來(lái)行事。他們處在一生的第一個(gè)反抗期，一旦開(kāi)始做了某件事情，就不想改變主意。
加強0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學(xué)前教育整體、系統、科學(xué)管理托幼一體化的格局，已成為當前學(xué)前教育的一項重要任務(wù)。其中，如何根據托兒的年齡特點(diǎn)和認知水平，創(chuàng )設相適宜的環(huán)境，實(shí)施切實(shí)有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了能真正了解孩子，扎實(shí)地深化“個(gè)別化教育”的研究工作,本學(xué)期,我們本著(zhù)“關(guān)注每一個(gè)、成功每一點(diǎn)、快樂(lè )每一天”的宗旨,繼續采用了觀(guān)察記錄的方法對全部托班孩子進(jìn)行了過(guò)程性教育評價(jià)，以達到家園共育、滿(mǎn)足幼兒成長(cháng)過(guò)程中對愛(ài)、引導和學(xué)習等的需要，提供了有利的支持。
所謂觀(guān)察記錄即是運用觀(guān)察的方法，在日常生活的場(chǎng)景中，選擇可以表現托兒個(gè)性或某方面發(fā)展的有價(jià)值的行為，運用記敘性和描述性語(yǔ)言記錄他們的動(dòng)作、語(yǔ)言和活動(dòng)，并且加以適當的分析，從而使我們更深入地了解孩子，獲得真實(shí)具體的信息。這樣既能對孩子進(jìn)行橫向分析，顯示出孩子的發(fā)展軌跡，又能通過(guò)縱向分析，了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀(guān)察記錄呢？我們嘗試了以下四種方法：
一、隨機記錄。
即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來(lái)。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個(gè)托兒，所記錄的對象也不一定都一樣。如：對剛入園不久的王茹佳在區域活動(dòng)時(shí)的記錄：（案例——幫小動(dòng)物造房子）
在將客觀(guān)事實(shí)寫(xiě)出時(shí)，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶著(zhù)紙、筆、照相機，以方便隨時(shí)隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀(guān)察者有互動(dòng)關(guān)系的人，自己的行為包括所說(shuō)的話(huà)和做的動(dòng)作也要據實(shí)記錄。再次，記錄托兒的行為時(shí)，選擇可以引起我們思考的內容，要記錄托兒行為發(fā)生的時(shí)間、當時(shí)的情景以及托兒的主要反應。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。
二、即時(shí)記錄。
這種記錄主要是在小組活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用，包括在個(gè)別談話(huà)或集體談話(huà)時(shí)即時(shí)對托班幼兒進(jìn)行觀(guān)察記錄的實(shí)踐與體會(huì )。下面將介紹一個(gè)區域活動(dòng)時(shí)的小組活動(dòng)實(shí)錄：
�。ò咐箘�(dòng)物吃食）
記錄孩子的言語(yǔ)與情景，我們一般采用不同的字體來(lái)進(jìn)行區分，最后部分會(huì )有一些教師的活動(dòng)反思與建議，以便以后的調整。
三、跟蹤式記錄。
即對某些行為比較特殊的托兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀(guān)察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的山豐瑋小朋友的一組觀(guān)察記錄：
一、20xx年9月1日——20xx年9月22日
小瑋剛入園第一、二天，情緒、行為并無(wú)任何強烈的反應，第三天開(kāi)始就不愿意進(jìn)教室，只要跨進(jìn)教室門(mén)手腳便亂踢，伴隨著(zhù)哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，他出現頻繁要求上廁所，不讓老師碰他的身體的異常情緒，如果沒(méi)有滿(mǎn)足這些要求，他就會(huì )不停地喊著(zhù)上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境，過(guò)渡到一個(gè)陌生的環(huán)境，面對幼兒園、不認識的老師、同伴，心理上產(chǎn)生不適應感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴散，以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。
二、20xx年10月8日——20xx年10月10日
這段觀(guān)察之前，小瑋曾經(jīng)休息了七天“十一”長(cháng)假。因此10月8日，我特別留意了他的表現，進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來(lái)的，但哭鬧一陣后，他的注意力轉向在小花園玩耍的同伴，情緒逐漸穩定。接下來(lái)的幾天，偶爾活動(dòng)時(shí)突然哭起來(lái)，一邊哭、一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我不哭了，媽媽下班來(lái)接我的�！边^(guò)后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。
分析：
從托兒的表現看出，托兒已逐漸學(xué)會(huì )了調節自己的情緒和情感，有了觀(guān)察、了解他人的愿望。這是一個(gè)良好的契機。在活動(dòng)中，我們有意地邀請善于表達的、活潑的托兒與他一起玩，讓他們彼此互相說(shuō)話(huà)、活動(dòng)，加深他與他人的交往，表演活動(dòng)中指導他大膽地表現，通過(guò)同伴之間拍頭、點(diǎn)頭、握手等身體接觸，進(jìn)一步促進(jìn)托兒的情感體驗，降低不適應感。
三、20xx年10月11日——20xx年10月13日
小瑋已經(jīng)能自己走進(jìn)教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，游戲時(shí)會(huì )與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時(shí)，會(huì )拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興，會(huì )皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分析：
隨著(zhù)托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩定，一方面，反映了托兒從不太會(huì )自我調節情緒表現的環(huán)境適應期，到開(kāi)始產(chǎn)生、控制、調節自我情緒表現意識的教育和諧發(fā)展期的過(guò)度；另一方面，也表明托兒初步的社會(huì )化情緒的產(chǎn)生。
小結：
從山豐瑋小朋友的表現，使我們更好地了解了托兒情緒社會(huì )化的發(fā)展過(guò)程：從無(wú)到有，從興奮到穩定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的程度、時(shí)間，以加速、提高托兒的穩定情緒，培養一個(gè)有良好情緒的、社會(huì )化的人。
四、記錄活動(dòng)的精彩瞬間。
在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相應的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細微表情和動(dòng)作，以替代贅述的言語(yǔ)或描述不清的復雜情景。下面就是我們的一組觀(guān)察記錄：
彤彤是個(gè)比較內向的男孩。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，他連續哭了兩個(gè)多星期，而且脾氣非常倔強，任憑老師怎么哄抱，效果就是不靈。自從參加了“翻斗樂(lè )”活動(dòng)找到了他的最?lèi)?ài)——火車(chē)頭，彤彤好像變了個(gè)人，每次去翻斗樂(lè )活動(dòng)，他都會(huì )爬上火車(chē)頭當回小司機，有時(shí)還情不自禁地開(kāi)懷大笑�？磥�(lái)教師要善于觀(guān)察，并找到“孩子的最?lèi)?ài)”才是祛除孩子來(lái)園憂(yōu)郁情緒的關(guān)鍵所在。
五、在實(shí)踐過(guò)程中，我們也得到了以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、完成了對孩子的'再認識。
在記錄的過(guò)程中，我們也逐漸轉變著(zhù)對孩子的認識。由于我從未帶過(guò)托班年齡段的孩子，因此對孩子顯現出的特征很難準確地把握，有時(shí)常常會(huì )“看走眼”，小看了孩子的能力，但通過(guò)我們幾個(gè)月的觀(guān)察、積累和反省，對每個(gè)孩子的情況都心中有數，也從孩子的表現中歸納出了托班孩子發(fā)展的兩個(gè)特點(diǎn)：
�、傩袨榈姆�定性差。由于托班孩子年齡小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時(shí)對于同一事件先后兩次的表現也會(huì )截然不同，即行為的穩定性差。
�、诎l(fā)展的潛力相對大。每個(gè)孩子都有自己的長(cháng)處，而且隨著(zhù)成長(cháng)，孩子會(huì )在某些方面漸漸顯出自己的優(yōu)勢，后來(lái)居上�；谶@兩個(gè)特點(diǎn)，更需要教師對托兒的表現進(jìn)行細致、連續的觀(guān)察，以求還事實(shí)以真相，做到公正、全面和客觀(guān)性。我們在評價(jià)過(guò)程中最大的體會(huì )就是：在對孩子進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能“以小見(jiàn)大”——以孩子一、二個(gè)表現或者是以整個(gè)事件中的大部分而輕率地作判斷，這樣的評價(jià)往往有失偏頗，影響教師的教育行為和孩子的發(fā)展。重要的是關(guān)注“發(fā)展”。
二、分享了孩子的成長(cháng)過(guò)程。
閑暇時(shí)或與家長(cháng)一起翻閱起孩子的觀(guān)察記錄，照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目，對照孩子的今天，我們常感慨：孩子長(cháng)得好快呀！進(jìn)步真大呀！的確，記錄中的一字一句都凝聚著(zhù)我們的發(fā)現和思考，這些記載也蘊涵了我們對孩子深厚的情感，難怪有許多家長(cháng)看了以后，都會(huì )發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)：“老師，謝謝，你們辛苦了！”應該說(shuō)，我們有所得，我們最大的收獲就是和孩子一起成長(cháng)、和家長(cháng)共同分享著(zhù)孩子成長(cháng)的每一天。
三、提高觀(guān)察質(zhì)量、學(xué)會(huì )分析整理。
對托兒外顯行為的捕捉和敏銳細致地觀(guān)察、對托兒行為進(jìn)行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉換為教育行為與托兒進(jìn)行互動(dòng)，這些能力都是教師專(zhuān)業(yè)水平的重要組成部分。學(xué)會(huì )觀(guān)察，提高觀(guān)察質(zhì)量和評價(jià)水平，在接下去的實(shí)踐中，將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們的記錄，存在著(zhù)最大的問(wèn)題就是：常覺(jué)得觀(guān)察無(wú)從下手，對看什么、怎么看心中無(wú)數，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發(fā)展。面對這個(gè)問(wèn)題，我們必須在把握托兒身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，強化明確觀(guān)察目的的意識，提高觀(guān)察質(zhì)量，勤記、善記，抓住與觀(guān)察目的有關(guān)的事件，這是其一。值得我們關(guān)注的第二點(diǎn)就是恰當運用觀(guān)察結果，準確對資料作出解釋、整理和分析，從而真正實(shí)現通過(guò)觀(guān)察記錄，促進(jìn)托兒發(fā)展的目的，并使之轉化為家長(cháng)育兒的有效途徑。
幼兒園教師心得6
一大早，班里的老師就皺著(zhù)眉頭對我說(shuō)：“這些日子天氣干燥，可班里的有些小朋友就是不愛(ài)喝水，道理說(shuō)了一籮筐，嘴皮子都快磨破了，可就是不管用，班里的出勤率始終不高，真拿他們沒(méi)辦法�！�
看著(zhù)老師們無(wú)奈的樣子，我想起了我帶班時(shí)發(fā)生的一件事。
又是一個(gè)干燥的秋天來(lái)到了，家長(cháng)們送幼兒回園時(shí)，跟老師說(shuō)得最多的'一句話(huà)就是：“麻煩老師讓我的孩子多喝水�！睘榱俗尯⒆雍茸銐虻乃�，我特意在全班小朋友面前講了飲水的重要性。喝水時(shí)，別的小朋友都接一大杯水咕咚咕咚地喝，只有浩浩接了半杯水勉強地喝著(zhù)。當我轉身看別的小朋友時(shí)，曉彤跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，浩浩把水全倒進(jìn)水池里了�！蔽衣�(tīng)了，心里一怔，難道剛才我說(shuō)的那一大堆話(huà)對他就一點(diǎn)作用也沒(méi)起？我真想走過(guò)去罰他，讓他當著(zhù)我的面重新再接一大杯水喝，可一想，這又有什么用呢？他今天當著(zhù)我的面喝了，可明天又會(huì )怎么樣呢？正在無(wú)奈的時(shí)候，我的眼睛無(wú)意中看到了窗臺上那盆打蔫的花，眼睛一亮，有辦法了。
自由活動(dòng)時(shí)，我悄悄地把浩浩叫到窗前，指著(zhù)那盆花對他說(shuō)：“浩浩，這盆花好像生病了，你給他看看病好嗎？你看前兩天花還開(kāi)得特別漂亮呢，可為什么現在連花骨朵都耷拉腦袋了？”浩浩很仔細地觀(guān)察著(zhù)，并用手按了按花盆里的土，然后自信地說(shuō)：“老師，你看花盆里的土都裂縫了。我看這花肯定是好幾天沒(méi)有喝水了，咱們快給它澆水吧，要不它會(huì )渴死的�！庇谑�，我和浩浩一起為花澆了水。他邊澆邊說(shuō)：“花你可別死呀，我一定能給你治好病，以后我天天給你澆水，讓你喝得飽飽的，現在你還渴不渴了？”
一連幾天，浩浩都是第一個(gè)來(lái)園，第一件事就是為花澆水。這天他興奮地跑到我面前說(shuō)：“老師你快來(lái)看，花骨朵不死了，你看它開(kāi)得多好看呀！”我又叫別的小朋友一起欣賞，然后不失時(shí)機地說(shuō)：“小朋友，浩浩天天都不忘給花澆水，所以小花才得救了，花呀可感謝浩浩小朋友了，可是它還有些擔心……”浩浩搶著(zhù)問(wèn)：“它擔心什么？”我故作神秘地說(shuō)：“它說(shuō)，只告訴浩浩一個(gè)人�！焙坪剖軐櫲趔@地期待著(zhù)，我走到他身邊，蹲下身悄聲對他說(shuō)：“小花可心疼你了！它說(shuō)，你天天忙著(zhù)為它澆水，都顧不上自己喝水，嗓子干得直咳嗽。它多希望你也和它一樣天天都喝足了水，這樣就不會(huì )生病，身體長(cháng)得又高又壯，你說(shuō)呢？”他聽(tīng)了高興地說(shuō)：“老師你等著(zhù)�！闭f(shuō)著(zhù)，他用水杯接了一大杯水，大口大口地喝著(zhù)，好像他從來(lái)沒(méi)有喝過(guò)這么香這么甜的水。
在工作中，教師會(huì )遇到許多類(lèi)似上面所訴的小事。如果我們只是站在成人的角度去看待幼兒，并用簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式去解決問(wèn)題，他們是不會(huì )理解和接受的。相反，如果我們能站在幼兒的角度，多想一想，多問(wèn)一問(wèn)為什么，根據他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)去巧妙地啟發(fā)、引導他們，就能收到良好的效果。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時(shí)間，讓他們自己體驗、理解，要給他們提供更多的機會(huì )，讓他們去實(shí)踐。
幼兒園教師心得7
《幼兒快樂(lè )發(fā)展課程》中提出：“大班幼兒自主性、主動(dòng)性提高，教師要適當地放手、放權。為他們創(chuàng )造條件，引導幼兒進(jìn)行活動(dòng)化的共同學(xué)習�！庇谑俏覀兘處煼攀肿層變鹤约褐贫ǜ鳝h(huán)節規則：大家共同討論一日活動(dòng)環(huán)節如何做？怎么做？教師進(jìn)行記錄；幼兒根據教師的總結歸納將規則用繪畫(huà)、剪紙的方式表現并粘貼在各環(huán)節的墻壁上，并隨時(shí)進(jìn)行補充更換。
1.巧用兒歌加深幼兒洗手、入廁常規意識
為了讓大班的孩子更好的生活與學(xué)習，在生活方面我們用兒歌的形式展示常規要求。對于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，洗手、入廁規則已經(jīng)形成，但是光靠小、中班延續下來(lái)的常規還遠遠不夠。他們的思維已經(jīng)非�；钴S，有的開(kāi)始偷懶，也有的草草了事，不能做到認真，準確。為了增加孩子的正確洗手、入廁等生活常規，又為了提高幼兒的積極性，我們設計了兒歌的形式把洗手、入廁常規融入進(jìn)去。兒歌是幼兒和教師共同創(chuàng )編的，合轍壓韻，朗朗上口，孩子們易于接受。如：洗手：排隊洗手不擁擠，挽起袖子不濕衣，洗手關(guān)緊水龍頭，小手擦干要牢記。入廁：入廁排隊不打鬧，節約用水我知道，廢紙用完扔進(jìn)筒，干干凈凈真叫好。兒歌配以幼兒剪紙，繪畫(huà)作品。這樣一來(lái)，孩子們的規則要求又提高了，從洗手到排隊洗手，到提高幼兒節水意識，都有了進(jìn)一步提高，符合大班幼兒年齡要求。入廁也是如此，不僅要排隊入廁，還要節約用水，用紙。規則制定后，孩子們玩水，浪費水的`現象明顯減少，而且發(fā)現別人浪費水時(shí)還能夠有力制止。
2.利用剪紙、繪畫(huà)的形式制定補充進(jìn)餐、午睡常規
為了讓幼兒有良好的進(jìn)餐和午睡習慣，我們充分發(fā)揮大班幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)共同討論，進(jìn)行常規制定，讓孩子們共同參與制作。進(jìn)餐常規是這樣的：身體貼近桌子安靜進(jìn)餐、排隊自覺(jué)取飯、離開(kāi)座位要插椅子、吃完把碗放進(jìn)桶里。
小朋友在床上疊被子上床時(shí)要一階一階上梯子、下床的小朋友幫忙把鞋子擺放好、進(jìn)入睡眠室要安靜。由于是孩子們親手制作的規則，孩子們樂(lè )于遵守，也善于遵守，樂(lè )于遵守表現在一部分幼兒動(dòng)手參與對規則意識的明確，非常主動(dòng)自覺(jué)遵守。善于遵守表現為：不僅自己能遵守規則，而且能提示其他幼兒要按照規則的要求去做。
3.利用連續剪紙制定集體活動(dòng)常規
本學(xué)期由于拼音與數字的分解學(xué)習量加大，還為了能更好的進(jìn)行幼小銜接，我們和幼兒一起商討了在寫(xiě)作業(yè)、畫(huà)畫(huà)時(shí)的常規。幼兒通過(guò)連續性剪紙把人物與桌椅剪在了一起的方法來(lái)彰顯規則內容：桌子旁的小朋友端正地坐在裝飾漂亮的桌子旁，認真寫(xiě)作業(yè)，一看一目了然，很明確地就表達了常規要求。安靜寫(xiě)作業(yè)、認真寫(xiě)作業(yè)、寫(xiě)作業(yè)和畫(huà)畫(huà)時(shí)要坐直等，孩子們的提示語(yǔ)與連續剪紙遙相呼應。
4.創(chuàng )設活動(dòng)區常規
在活動(dòng)區的設計中，教師聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)和建議，為各個(gè)區設計了有特色的名字，并根據幼兒在活動(dòng)中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行區域中的規則制定，和孩子共同討論、總結、制作、粘貼各活動(dòng)區規則。
“小讀者”——圖書(shū)區，規則通過(guò)繪畫(huà)、剪紙、照片的形式表現：小朋友愛(ài)惜圖書(shū)；看書(shū)時(shí)安靜；一頁(yè)一頁(yè)看書(shū)；共同欣賞圖書(shū)；坐姿正確看書(shū)。此外還有“神奇發(fā)現島”——科學(xué)區，“小巧手”——美工區，“聰明屋”——活動(dòng)區，動(dòng)感小舞臺等等。
幼兒園教師心得8
獎罰是調動(dòng)人們工作積極性、維護組織紀律性的重要方式。古代兵書(shū)《六韜》中說(shuō)：“尊爵重賞者．所以勸用命也；嚴刑重罰者．所以進(jìn)罷怠也�！比魏谓M織都需要嚴明的紀律，沒(méi)有紀律，就會(huì )成為一盤(pán)散沙。賞功勵進(jìn)，對人的行為是一種旨定和支持，引導教師自覺(jué)遵守紀律；懲惡罰誤，對人是一種督促和鞭策，這是任何單位或組織都離不開(kāi)的兩個(gè)基本管理方法，二者相輔相成，缺一不可。
實(shí)施“獎懲”的關(guān)鍵是敢于“獎懲”，有些園長(cháng)雖然知道獎懲的重要性，但總不敢實(shí)施獎懲。獎，怕那些沒(méi)有受獎?wù)哂幸庖?jiàn)；懲．怕被懲者有意見(jiàn)。因此，情愿“吃大鍋飯”．做“你好我好大家好”，結果常常是“你糟我糟大家糟”。挫傷廣大教職工的積極性．認為干好干壞一個(gè)樣，從而使積極者得不到鼓勵，積極性逐漸消失，放松了對自己的要求，這樣會(huì )給幼兒園整體工作帶來(lái)很大損失。
當然，敢于獎懲不等于善于獎懲，獎懲要達到應有的目的，必須把握獎懲的時(shí)機與藝術(shù)。
一、獎懲要注重民主性和公平性
首先要明確獎懲不是目的，而應是一種有效的管理手段，目的在于促進(jìn)工作，提高工作效率。通過(guò)幼兒園各項工作進(jìn)行檢查分析，發(fā)現好的要樹(shù)立榜樣，總結推廣：差的應了解原因，及時(shí)分析指導，做好制度曲宣傳身學(xué)習’以便推動(dòng)各項工作順利進(jìn)行·為此獎懲制度應是全園教職工民主討論、共同制定的。對獎懲制度有共同的認識，使管理者與獎懲者都能正確面對獎懲。使全園各類(lèi)人員明確職責，理解制度的目的；意義，增強是非觀(guān)念和自我控制能力，提高責任感，形成相互督促、共同遵守的氣氛。
幼兒園的獎罰制度必須是在公平公正的考核評定基礎上進(jìn)行的，獎懲的方式可以是綜合的或是單項的；有對個(gè)人的獎懲，還有對班組集體的獎懲。獎懲與教職工的.工作狀況、工作成效掛鉤，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，多勞多得，使考核與獎懲切實(shí)起到獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，功過(guò)分明，起到調動(dòng)職工工作積極性和提高幼兒教育水平的作用。
《孫子·行條》中說(shuō)：“卒未親附而罰之，則不服，不服則難用也；卒已親附而罰不行，則不可用也�！豹剳蛯τ诒华剳驼叨加袀�(gè)心理承受問(wèn)題。如果管理者與被管理者之間思想相通，獎懲就容易被接受；二者存在思想隔閡，教職工思想上有抵觸情緒，獎勵就會(huì )被理解為收買(mǎi)人心，懲罰會(huì )被認為是故意整人，均無(wú)正效應可言。幼兒園管理者要經(jīng)常深入實(shí)際，了解情況，掌握工作進(jìn)度、人員思想及情緒狀態(tài)，給予具體指導幫助解決問(wèn)題，并定期調整部署，建立和疏通信息溝通渠道，使獎懲制度趨于完善．逐步養成自覺(jué)遵守的習慣，保證幼兒園管理工作良性循環(huán)。
二、獎懲要注意激勵性和鞭策性
好的獎懲制度可以促使個(gè)人、班級及級部間的相互合作．使全園教職工明確工作目標和努力方向，激勵團結向上和創(chuàng )新進(jìn)取的精神；使大家以更飽滿(mǎn)的熱情對待工作，促進(jìn)保教質(zhì)量的不斷提高，但是要注意獎懲不能和獎金罰錢(qián)劃等號；有時(shí)高明的園長(cháng)及時(shí)準確的贊美，會(huì )讓老師有一種成績(jì)被肯定、被發(fā)現的喜悅與快樂(lè )，這種心理的滿(mǎn)足會(huì )化為工作中的動(dòng)力，支撐她們更努力的工作。如果領(lǐng)導對她們的工作的微小成績(jì)和進(jìn)步視而不見(jiàn)，會(huì )有一種做好做孬一個(gè)樣的感覺(jué)，就會(huì )挫傷她們工作的積極性。作為管理者，我們園長(cháng)要注意研究分析下屬的心理狀態(tài)，創(chuàng )設寬松的心理氛圍，滿(mǎn)足她們被尊重、被欣賞的需要，通過(guò)多種方式給下屬關(guān)懷、賞識、激勵、期望。對待需要獎勵的可以口頭贊美、會(huì )議點(diǎn)名表?yè)P、樹(shù)立典型，也可以作為外派學(xué)習、晉級提升等人事決策的依據。如幼兒園每年評比“家長(cháng)最滿(mǎn)意教師”“教壇新秀”“崗位明星”等。幼兒園年輕女教師多，比較愛(ài)面子，懲可根據實(shí)際情況，盡量通過(guò)談話(huà)、提醒或調整工作崗位等適宜的方式，讓其認識到自己工作的不足，主動(dòng)調整適應，做到以誠待人、以情感人、以理服人，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛力。
三、獎懲要注意把握尺度和信度
有的園長(cháng)高興就獎，不高興就懲，會(huì )搞得教師無(wú)所適從，人心混亂，長(cháng)此以往，獎懲就失去了信度和效能。獎不能過(guò)高和過(guò)濫。獎賞過(guò)高，受獎之外的人群不滿(mǎn)足；過(guò)濫，無(wú)功受祿，無(wú)勞受益，在獎勵上搞平均主義，起不到激勵作用。同時(shí)罰不能罰不當罪，過(guò)輕，不能教育警示他人；過(guò)重，不給認識改過(guò)的機會(huì )，將人“一棍子”打死，比較片面、極端，不符合以人為本的原則。幼兒園的管理者應在穩定工作基礎上，本著(zhù)發(fā)揮指導者指揮者的作用，使幼兒園的各類(lèi)人員進(jìn)一步明確工作目標，不斷改進(jìn)工作方法，并協(xié)調班級之間和各項工作之間的步調，搞好人際關(guān)系，增加責任心，達到相互配合促進(jìn)，培養和諧融洽的工作關(guān)系，提高工作的積極性。
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！庇行﹫@長(cháng)自己有私心，就術(shù)能有力地獎賞部下；自已有短處，怕罰，就不敢大膽覺(jué)地處罰部下。只有言出法隨，嚴于律己，帶頭嚴格執行規章制度，給教職工做出表率，帶動(dòng)影響全園教職工，才能讓廣大教職工心服口服。一般情況，職能高的人受到獎賞，人們會(huì )認為是“近水樓臺先得月”，是借用領(lǐng)導的職位，得不到激勵作用；一般教師、保育員得到獎賞，教職工會(huì )感到做好本職工作，能受到獎勵，從而激起進(jìn)取心。處罰則不然，并不是職位高韻有過(guò)不罰，而是強調注意獎懲所引起的效果和反應，要一視同仁地進(jìn)行獎懲，因為獎懲制度不只是管理者制定的，是全園教職工共同制定的；不僅是教職工應該遵守的．而且應該是管理者和教職工共同遵循的。園長(cháng)和教職工的職位雖不同，但在制度面前是完全平等的。
四、獎懲應考慮時(shí)效性和一貫性
在幼兒園管理工作中，最忌有的園長(cháng)亂許諾，不及時(shí)兌現已制定好的獎懲制度，使教職工失去工作的積極性，失去教職工的信任。古人強調“賞不逾時(shí)”“罰不迂外”。一般情況下，獎懲要注重及時(shí)性，獎懲及時(shí)能起到很好的強化作用，時(shí)過(guò)境遷，獎懲的作用就不明顯了。但有時(shí)為了使犯錯誤者心服口服，也為了避免領(lǐng)導者處理問(wèn)題時(shí)頭腦發(fā)熱，對一些問(wèn)題采取“冷處理”的辦法．可能效果更好。不過(guò)，發(fā)生問(wèn)題的時(shí)間到處理問(wèn)題的時(shí)間之間，也不宜過(guò)長(cháng)。
作為幼兒園的管理者，應深入基層，了解和檢查制度執行情況，及時(shí)肯定表彰執行好的，批評和處罰執行不良的或違反規章的，要堅持執行制度的一貫性、一致性，做到有章必循，避免前緊后松，虎頭蛇尾。因人而異，使獎懲制度確實(shí)發(fā)揮有效的長(cháng)期的管理效果。同時(shí)，獎懲制度要規定出評定獎懲的周期，建立嚴格的制度，將平時(shí)工作與階段性考核相結合，不給幼兒教師新起點(diǎn)，將管理的激勵機制和約束機制并舉，逐步引導教職工工作的自覺(jué)性。
通過(guò)獎懲，使規章制度切實(shí)發(fā)揮管理手段的作用，滿(mǎn)足教職工的物質(zhì)利益和精神生活的追求，實(shí)現自我管理和調控，激發(fā)教職工的積極性。同時(shí)在全園建立起良好的工作秩序，保證各項工作順利進(jìn)行，提高工作質(zhì)量和發(fā)揮激勵作用。
幼兒園管理的敏感地帶
獎罰是調動(dòng)人們工作積極性、維護組織紀律性的重要方式。古代兵書(shū)《六韜》中說(shuō)：“尊爵重賞者．所以勸用命也；嚴刑重罰者．所以進(jìn)罷怠也�！比魏谓M織都需要嚴明的紀律，沒(méi)有紀律，就會(huì )成為一盤(pán)散沙。賞功勵進(jìn)，對人的行為是一種旨定和支持，引導教師自覺(jué)遵守紀律；懲惡罰誤，對人是一種督促和鞭策，這是任何單位或組織都離不開(kāi)的兩個(gè)基本管理方法，二者相輔相成，缺一不可。
實(shí)施“獎懲”的關(guān)鍵是敢于“獎懲”，有些園長(cháng)雖然知道獎懲的重要性，但總不敢實(shí)施獎懲。獎，怕那些沒(méi)有受獎?wù)哂幸庖?jiàn)；懲．怕被懲者有意見(jiàn)。因此，情愿“吃大鍋飯”．做“你好我好大家好”，結果常常是“你糟我糟大家糟”。挫傷廣大教職工的積極性．認為干好干壞一個(gè)樣，從而使積極者得不到鼓勵，積極性逐漸消失，放松了對自己的要求，這樣會(huì )給幼兒園整體工作帶來(lái)很大損失。
當然，敢于獎懲不等于善于獎懲，獎懲要達到應有的目的，必須把握獎懲的時(shí)機與藝術(shù)。
幼兒園教師心得9
創(chuàng )設與教育相適應的環(huán)境，并為幼兒提供活動(dòng)和表現的機會(huì )與條件。利用環(huán)境陶冶幼兒情操，改變幼兒的行為，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，是當今幼兒教育發(fā)展的趨勢，也是我園在環(huán)境創(chuàng )設工作中遵循的理念。下面是我園在環(huán)境創(chuàng )設工作中的一些做法及體會(huì )。
一、因地制宜，發(fā)揮幼兒園各空間的作用
我們利用樓梯、走廊、圍墻等創(chuàng )設環(huán)境。在底樓樓梯下，創(chuàng )設了小巧美觀(guān)的圖書(shū)屋，富有童趣的坐墊、小星星、月亮掛飾，使圖書(shū)屋漂亮、溫馨，開(kāi)放性的圖書(shū)屋每天都吸引了許多孩子去看書(shū)，放學(xué)后有的孩子還不肯離開(kāi)，要父母陪著(zhù)在圖書(shū)屋看書(shū)。我們把走廊的橫、豎柱涂成色彩鮮艷及美觀(guān)協(xié)調的各種顏色，在橫柱上掛上了孩子們親手制作的彩旗、水果娃娃、瓶娃、罐子、盒子機器人等，每個(gè)年齡班均有不同，增添了走廊的童趣和教育性。孩子們互相介紹自己的作品，進(jìn)行數數、認讀等練習，他們的'成就感得到了滿(mǎn)足，各種能力也得到了提高。在走廊地面上，我們繪畫(huà)了各種圖形，如：由一個(gè)個(gè)大小圓組成的毛毛蟲(chóng)、各種幾何形組成的小花、小房子，孩子們不僅可以對各種圖形進(jìn)行數數、分類(lèi)，每次走過(guò)，還會(huì )情不自禁地在上面跳一跳、玩一玩，孩子們的肢體動(dòng)作也得到了發(fā)展。
二、師幼互動(dòng)，環(huán)境創(chuàng )設過(guò)程是幼兒主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程
為了讓環(huán)境更好地為教育服務(wù)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習、發(fā)展，我們讓孩子一起設想自己班上的墻面內容，參與畫(huà)面的布局。如：我們大一班在開(kāi)展“我要上小學(xué)”這一主題活動(dòng)時(shí)，師幼共同策劃了幾個(gè)墻飾標題：我的小書(shū)包、我認識的甘露學(xué)校、我要做小學(xué)生啦，標題的字由老師負責制作，墻飾的畫(huà)面是這樣產(chǎn)生的：孩子們一起參觀(guān)小學(xué)、看小學(xué)生上課、參觀(guān)文具用品商店、收集學(xué)習用品、制作小書(shū)包、與老師同伴交流自己對小學(xué)的向往、說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)自己所認識的小學(xué)，一幅幅畫(huà)、一句句話(huà)就構成了大班主題活動(dòng)墻飾，墻飾完成的過(guò)程，正是孩子們主動(dòng)學(xué)習、獲取經(jīng)驗的過(guò)程。
如：中班開(kāi)展了“豆豆朋友多”主題活動(dòng)，孩子們收集了各種豆類(lèi)植物果實(shí)，有赤豆、黃豆、綠豆、扁豆及花生等。在生活區，孩子們剝豆豆、剝花生、夾豆子，在數學(xué)角，孩子們數豆豆、給豆豆分類(lèi)、按各種方式給豆豆排隊，手工區，孩子們用豆豆進(jìn)行相框裝飾、粘貼各種圖案，自然角，做豆豆發(fā)芽實(shí)驗等。孩子們從收集材料到嘗試游戲，本身的學(xué)習動(dòng)機大大激發(fā)出來(lái)了。諸如豆豆這些可變性的材料，極大的促進(jìn)了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展。
如：小班開(kāi)展了“好玩的水”主題活動(dòng)。開(kāi)始，走廊的墻面上教師收集張貼了有關(guān)“水在哪里”的圖片：江河、大海、雨、雪、瀑布、噴泉等，慢慢地增加了孩子與父母在水邊玩的照片：乘船、滑雪、水邊旅游、游戲等，隨著(zhù)活動(dòng)的開(kāi)展和主題網(wǎng)絡(luò )的擴展，孩子們用一次性杯子做了青蛙、紙折的螃蟹、毛線(xiàn)做的水草，畫(huà)的小魚(yú)、小蝦、小船，水中的動(dòng)植物都出現在小班的墻飾上；活動(dòng)區中也增加了各種玩水的器具、玩具；自然角中一些水中動(dòng)物、植物也收集來(lái)了。隨著(zhù)環(huán)境內容的豐富，孩子們的經(jīng)驗、收獲也不斷豐富起來(lái)，主題目標也得以完成了。這樣的創(chuàng )設即好看又大方,更主要的是孩子也學(xué)到了很多的東西。
幼兒園教師心得10
管理就是指揮和協(xié)調，大到一個(gè)國家、一個(gè)社會(huì )，小到每個(gè)單位及每個(gè)單位的具體股室，都離不開(kāi)管理。管理工作存在于一切人類(lèi)社會(huì )和人們的共同活動(dòng)中。幼兒園作為教育系統的基層單位，其管理工作是通過(guò)幼兒園中的最小單位xx班級來(lái)實(shí)現的，所以說(shuō)班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。而班主任，則是班級管理的具體操作者、執行者。這樣，班主任的工作就顯得比較重要了。俗話(huà)說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”。作為一名班主任，首先應該做到嚴以律已、寬以待人，要信任、尊重、關(guān)心配班教師，做到以身作則，時(shí)時(shí)處處事事起帶頭作用，作出榜樣，作出表率。切實(shí)起到排頭兵、領(lǐng)頭雁的作用。在一段時(shí)期的班級的管理工作中，我總結出了八個(gè)字，那就是“真誠、嚴格、熱愛(ài)、周到”。在工作中能做到這八個(gè)字，班級的管理工作就游刃有余了。
一、真誠
班內教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級管理的好壞。教師相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關(guān)鍵。要做到以誠待人、坦誠相待，也就是相處要“真誠”。有人說(shuō)：夫妻之間有一個(gè)磨合期。而班內教師同樣也需要一個(gè)磨合期。教師剛配班時(shí)，有些不適應也是正常的`，如果教師都能以誠相待，工作中經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，那么磨合期就會(huì )很快過(guò)去，教師之間就會(huì )很快適應，就會(huì )營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的工作環(huán)境。以誠相待就是時(shí)時(shí)處處事事為他人著(zhù)想，一切以工作為重。我班有位老師孩子小，還在哺乳期，有一次園里下午兩點(diǎn)召開(kāi)緊急會(huì )議，喂奶時(shí)間也不準回去，當天恰好這位老師中午值班，這樣小孩整個(gè)下午吃不到奶。當時(shí)我想到了這個(gè)情況就提前半小時(shí)來(lái)接班，讓她回去喂奶。班主任能夠坦誠地對待教師，這樣，配班老師就能自愿地服從班主任的領(lǐng)導，班級就有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來(lái)了。
二、嚴格
嚴格包括兩方面內容，一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求。
一組班，班主任應組織配班教師共同學(xué)習園內的各項規章制度，并要求每個(gè)人嚴格遵守。教育活動(dòng)前要備好課，做到教具充足，讓幼兒能真正從快樂(lè )中學(xué)、從玩中學(xué)。戶(hù)外
活動(dòng)時(shí)，教師要精心設計每一個(gè)游戲，讓每個(gè)幼兒都參與進(jìn)來(lái)，運動(dòng)起來(lái)。此外，全體教師還應共同討論，制定出班級常規，大家來(lái)共同遵守。在班級常規中，要把職責、任務(wù)等分解落實(shí)到每一個(gè)人頭上，大家各司其職、各負其責。
在孩子的常規訓練及一日生活中，教師應當做到嚴格要求，且要求一致。我們知道，管理幼兒就宛如栽培小樹(shù)一樣，要時(shí)常給它培土、施肥、澆水，將它多余的小叉剪掉，使它能健康、茁壯地成長(cháng)。如果不對小樹(shù)進(jìn)行精心的管理，任其東倒西歪，樹(shù)叉橫生，那么小樹(shù)就難以成材，只能成為火中燃物，因此，對幼兒嚴格管理是十分必要的。在制定生活常規時(shí)，可要求孩子們也參與進(jìn)來(lái)，以增強孩子們的自制力和約束力。在工作實(shí)踐中，我們把一日常規總結為“三靜”、“三注意”。即點(diǎn)名時(shí)安靜、吃飯時(shí)安靜、午睡時(shí)安靜，上課時(shí)注意力集中、早操時(shí)注意力集中、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)注意力集中。孩子們在全體教師的嚴格要求下，在一日生活常規上有了長(cháng)足的進(jìn)步。
三、熱愛(ài)
教師與幼兒是幼兒園教育過(guò)程中兩個(gè)最主要的因素。在整個(gè)教育過(guò)程中，教師與幼兒之間只有建立起良好的人際關(guān)系，才能有助于開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養其能力；有助于培養良好的生活學(xué)習習慣，有助于教師與幼兒的身心健康。而要建立良好的師生關(guān)系，教師必須要做到“熱愛(ài)”二字。贊可夫說(shuō)：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童�！鼻皣医逃块L(cháng)柳斌同志在貫徹幼兒園兩個(gè)法規座談會(huì )上明確指出“要愛(ài)孩子，不愛(ài)孩子的人不能當幼兒教師，這是一個(gè)最基本的條件�！币虼�，“愛(ài)”是每一個(gè)孩子健康成長(cháng)必不可少的生長(cháng)素。作為
教師要做到熱愛(ài)每個(gè)孩子。首先要主動(dòng)親近幼兒。課上，從教態(tài)到語(yǔ)氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛(ài)般的溫暖，課下，要主動(dòng)接近幼兒，愛(ài)撫幼兒，給他們講故事。其次，要真心體貼幼兒，既要關(guān)心幼兒的教育問(wèn)題，還要注重幼兒的養護問(wèn)題。從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關(guān)注，事事細心，還要隨時(shí)觀(guān)察幼兒的身體健康狀況。這些看似婆婆媽媽的小事，正能夠體現出幼兒園教師母愛(ài)般的師愛(ài)。第三，要正確引導幼兒。教師要通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，幫助幼兒認識善惡美丑，以科學(xué)的教育思想塑造幼兒美好的心靈。
四、周到
一個(gè)班級管理工作的成功與否，還要看他的家長(cháng)工作做的是否到位。因為家長(cháng)是幼兒園與社會(huì )聯(lián)系的橋梁，是窗口，是宣傳欄。有人把幼兒教師比做是幼兒園的“禮儀小姐”，的確，教師是幼兒園的禮儀人員，教師對家長(cháng)的接待工作，直接關(guān)系到幼兒園的聲譽(yù)和形象。因此，對家長(cháng)的要做到熱情周到。要真誠接待每位家長(cháng)，笑迎家長(cháng)，笑送家長(cháng)，做到手勤、口勤。早晨，孩子入園時(shí)，要走上前去主動(dòng)為孩子脫下大衣，并熱情擁抱每一個(gè)孩子，給孩子一個(gè)良好的情緒，下午孩子離園時(shí)，要主動(dòng)告訴家長(cháng)孩子在幼兒園一天的生活、學(xué)習情況。但是不能刻意迎合家長(cháng)，隨波逐流。家長(cháng)有錯也要敢于提出，同時(shí)要注意方式方法。有的家長(cháng)教育孩子方法簡(jiǎn)單粗暴，要及時(shí)與之溝通，委婉相勸。為了更好地能與家長(cháng)溝通，在工作實(shí)踐中，我們建立了班級家長(cháng)委員會(huì )，鼓勵家委會(huì )代表積極聽(tīng)取家長(cháng)意見(jiàn)，及時(shí)和老師溝通，共同切磋育兒經(jīng)驗。只要每位老師都能熱誠地接待家長(cháng)，每位家長(cháng)都會(huì )滿(mǎn)意而來(lái)，滿(mǎn)意而歸。
“麻雀雖小，五臟俱全”。班級的管理工作也是如此。這就要求班主任要有一顆敏銳而細致的心，洞察一切小事，處理好方方面面的關(guān)系，集教師、家長(cháng)的一切智慧和力量，切實(shí)為教師、為幼兒，為家長(cháng)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、安全、衛生、舒適的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，為我們的幼兒園建設一個(gè)真正的文明的宣傳窗口。
幼兒園教師心得11
近年來(lái)，實(shí)驗小學(xué)幼兒園名聲鵲起，享譽(yù)全市。從一排簡(jiǎn)陋的平房發(fā)展到現在的一座20xx平方米的教學(xué)樓；從三、五十名幼兒到現今的500名幼兒；從三名教師到如今的34名高素質(zhì)教師。一所高標準的幼兒園正在發(fā)展、升騰并不斷壯大著(zhù)，引起社會(huì )各界的關(guān)注和好評。一份收獲就有一份付出，幾年來(lái)的發(fā)展歷程，印證著(zhù)園領(lǐng)導和全體教職員工堅實(shí)、豐碩的創(chuàng )業(yè)足跡。
一、強化學(xué)習，鍛造一支高水平的教師隊伍
我們幼兒園的辦園宗旨是：讓每個(gè)兒童擁有幸�？鞓�(lè )；園訓是：作紅燭點(diǎn)燃智慧之光，化甘露育人類(lèi)花朵成未來(lái)精英；并將培養健康活潑、自主創(chuàng )新、樂(lè )群合作、有愛(ài)心合作的新時(shí)代兒童，作為最終的育人目標。
為將以上辦園理念轉化為每個(gè)教職員工的自覺(jué)行動(dòng)，滲透到幼教工作的方方面面，我園狠抓了教職工的思想政治學(xué)習和教育理論學(xué)習，深入學(xué)習《教師職業(yè)道德》，學(xué)習“賞識教育”理論及一系列的現代化的教育理念，促進(jìn)了每一位教職工從根本上熱愛(ài)幼教事業(yè)，呵護幼小心靈，愛(ài)崗敬業(yè)，盡職盡責，為了孩子的健康成長(cháng)，以自己的青春和愛(ài)心托起明天的太陽(yáng)。
加強名園建設，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是關(guān)鍵。為此，我園堅持把有計劃、有目的的培養一支愛(ài)學(xué)習，善思考、肯鉆研、敢于探索的幼教隊伍作為一貫的治學(xué)原則。
為了給老師們創(chuàng )造良好的學(xué)習條件，近幾年來(lái)，先后投資十余萬(wàn)元，添置了計算機，打印機，電視機，影碟機，以及大量的圖書(shū)影碟等學(xué)習資料，今年，又投資10萬(wàn)余元鋪設了高檔次的活動(dòng)地面，并新購置了二臺品牌計算機和打印機，加強了硬件建設，形成了濃厚的學(xué)習氛圍，同時(shí)，還定期的派出精干人員外出學(xué)習考察，還組織全體幼兒教師到青島和濟南等地的十佳幼兒園參觀(guān)學(xué)習，聽(tīng)取幼教專(zhuān)家的研究報告，把幼教前沿的先進(jìn)教學(xué)理論和模式帶回來(lái)，結合本園實(shí)際，拓寬幼兒知識面，實(shí)施主題性教學(xué)，真正達到幼兒智力開(kāi)發(fā)的目的。
近年來(lái)，一次次的開(kāi)放周活動(dòng)在幼兒園舉辦成功，并受到社會(huì )和家長(cháng)的贊譽(yù)。
為了加強教育環(huán)境建設，全體教職員工利用節假日和晚上的休息時(shí)間，憑借自身嫻熟的業(yè)務(wù)技能和極具豐富的想象力、創(chuàng )造力，將滿(mǎn)腔幼教情懷盡情揮灑，剪出了滿(mǎn)園柳枝，鶯歌燕舞；塑就了豬兔鹿馬、滿(mǎn)堂生機。
墻上的多幅圖，玻璃窗上的多幅剪紙，都有蘊涵了全體教師的滿(mǎn)腔愛(ài)心，都展示了全園教職員工的素質(zhì)才能。
二、使用“南風(fēng)法則”，進(jìn)行科學(xué)管理。
首先，園領(lǐng)導樹(shù)立“以人為本”的管理觀(guān)念，強調重視人力資源的開(kāi)發(fā)，尊重人，注意充分發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
幼兒園是一個(gè)人員組成較為特殊的群體，全是女教師。她們心細、臉薄，自尊心強�？紤]到女教師的這些特點(diǎn)，園長(cháng)使用“南風(fēng)法則”，（南風(fēng)很溫暖），尊重她們、體諒她們，以教師為本，管理中無(wú)不滲透著(zhù)人情味。
當某一個(gè)教師生病或者遇到什么問(wèn)題時(shí)，最著(zhù)急的是園長(cháng)。記得去年秋天，幼兒園的李素秋老師走路不小心，崴著(zhù)了腳脖子不能走路時(shí)，兩位園長(cháng)著(zhù)急的抓醫問(wèn)藥，使用自己的私家車(chē)拉著(zhù)這位老師到處拜訪(fǎng)高明的醫生，而且每天都買(mǎi)上慰
問(wèn)品到李老師家探望，使這位老師深深的感動(dòng)，傷還沒(méi)有全好，就信心百倍的站立在自己的工作崗位上。諸如此類(lèi)的事件，幼兒園經(jīng)常發(fā)生。
另外，幼兒園實(shí)施民主管理，認識到管理中居于主體地位的是全體教職工，因而，管理的制度、措施、策略，均以符合教職工的發(fā)展需要為目標。
并由教師參與制定實(shí)施。比如，教學(xué)計劃，衛生管理措施等等，都有保教人員參與制定。當教職工認識到自己有管理的主動(dòng)權時(shí)，她們就會(huì )轉變對工作的態(tài)度，自發(fā)地做好本職工作，即使工作很累，也是累中有甜。
其次，幼兒園建立完善各種制度，實(shí)施科學(xué)管理。
幼兒園實(shí)行聘任制，校長(cháng)聘任園長(cháng)，園長(cháng)聘任老師。以人的管理，建立“三制”：教師聘任制，績(jì)效考核制，末尾淘汰制。
幼兒園和其他行業(yè)一樣，要適應競爭激烈的社會(huì )現狀，不僅要保證一支高素質(zhì)的教師隊伍，更重要的是激勵教師不斷提高各種素質(zhì)和能力，提高辦園的整體水平，在改革中求發(fā)展。
為此，幼兒園實(shí)施教師聘任制，科學(xué)設定招聘考核程序，達到競爭擇人，任人為賢，在全市范圍內招聘了一批高素質(zhì)年輕化的優(yōu)秀教師。
對于教師的業(yè)績(jì)，實(shí)行考核制，也就是對教師崗位工作進(jìn)行考評，實(shí)行平時(shí)單考和年度綜合考評的辦法相結合，依據公正、公平、公開(kāi)的原則，對教師的德、勤、績(jì)、能、知識、特長(cháng)等幾個(gè)方面考評，將考評結果反饋給本人，讓老師們心服口服。
從而評出干勁，評出好的園風(fēng)。園長(cháng)據考評成績(jì)，發(fā)放教師績(jì)效工資，據考評成績(jì)，教師進(jìn)行排隊，并實(shí)行末尾淘汰制。
這樣就客觀(guān)上督促教師，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)取，努力加強自身修養，全面提高自身素質(zhì)，為幼兒園的發(fā)展創(chuàng )造了硬條件。
教研、衛生、安全、膳食等方面的管理，都科學(xué)的制定了各種制度，如學(xué)習教研制度、衛生保健制度、安全檢查制度、衛生工作制度、后勤管理制度以及考勤制度等等，制定制度是為了搞好工作，每個(gè)老師的工作都有章可循。
依照制度，定期教科研；科學(xué)制定食譜；餐具嚴格消毒，幼兒流水洗手；依照制度，加強安全管理，做到持卡接送孩子等等，制度的制定，使領(lǐng)導不至于盲目管理，教職員工也不至于盲目工作。
另外，幼兒園實(shí)行園長(cháng)負責制，全體老師在園長(cháng)的領(lǐng)導下開(kāi)展各種工作。園長(cháng)、副園長(cháng)、班主任以及全體教職員工，職責分明，團結協(xié)作，互幫互助，共同進(jìn)步。整個(gè)幼兒園形成了積極進(jìn)取，你追我趕的工作氛圍。
就拿幼兒園的衛生狀況來(lái)說(shuō)，一走進(jìn)幼兒園，給人的感覺(jué)是賞心悅目，清新怡然，處處窗明幾凈，一塵不染。
所有這一些無(wú)不凝聚著(zhù)老師們辛勤的勞動(dòng)，有的老師早上6點(diǎn)半就到了幼兒園打掃衛生，像桑風(fēng)霞，劉秀梅，常燕，張桂芳老師等，每天都是來(lái)的早，走的晚，不怕累，不怕苦，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印。是她們把整個(gè)幼兒園的'工作積極性帶動(dòng)起來(lái)了，也是她們和全體教師一道把幼兒園的各種工作干的漂漂亮亮。如今的幼兒園可謂：臟活累活搶著(zhù)干，成績(jì)面前講奉獻，幼兒園里風(fēng)氣好，爭做壽光模范園。
三、以活動(dòng)為載體，培養幼兒的各種能力
為全面培養幼兒的各種素質(zhì)能力，我們幼兒園積極開(kāi)展各種豐富多彩主題性系列活動(dòng)。為加強幼兒的人文童子工實(shí)驗，近幾年來(lái)，我園定期開(kāi)展了古詩(shī)朗誦會(huì )，以班為單位，或以園為單位，或與小學(xué)一起舉行，讓幼兒充分感受古詩(shī)的韻律美，為孩子們將來(lái)學(xué)習古典文學(xué)奠定了基礎；同時(shí)，我園近幾年狠抓了幼兒學(xué)習習慣的養成，寫(xiě)姿、坐姿、如何上課、如何看書(shū)等，每一個(gè)細節，無(wú)一不傾注老師的愛(ài)心；另外，幼兒園還結合各科教學(xué)，開(kāi)展了識字活動(dòng)，這一活動(dòng)的開(kāi)展，極大的培養了孩子們從小喜愛(ài)讀書(shū)興趣。
當前，藝術(shù)教育已成為社會(huì )關(guān)注的重點(diǎn)，基于此，幼兒園還特設了藝術(shù)教學(xué)，從聲樂(lè )舞蹈到鍵盤(pán)打擊樂(lè )，讓顆顆童心接受藝術(shù)熏陶，感受藝術(shù)之美。為展示孩子們的藝術(shù)才華，幼兒園經(jīng)常開(kāi)展各種文體活動(dòng)。
積小溪而成江河，在今年教育局組織的“六一”大匯演中，該園的師生們可謂大顯身手，園長(cháng)、老師、保育員、炊事員共同參與演出活動(dòng)。全市共選拔了18塊節目，我園就有4塊節目入選演出，而且總分第一名，節目之多，節目之精，令在座觀(guān)眾唏噓不已。
今年市婦聯(lián)組織的全市小學(xué)生（含幼兒）慶“六一”演出中，我園又有兩塊節目登上了大舞臺，精彩的演出，博得了市五大班子領(lǐng)導的好評，贏(yíng)得了觀(guān)眾陣陣喝彩。這兩臺晚會(huì )的小主持人——桑程霖小朋友，就是該園大班的幼兒，在全市層層選拔中一路勝出，成功的主持了兩臺大型文藝匯演。
她那自然童真，談吐自如的主持風(fēng)格，正是實(shí)驗小學(xué)幼兒園藝術(shù)教育的真實(shí)寫(xiě)照。
在今年的壽光市中小學(xué)運動(dòng)會(huì )開(kāi)幕式上，我園還成功的表演了氣勢宏大的武術(shù)操和花環(huán)操，為運動(dòng)會(huì )的圓滿(mǎn)成功展示了一道靚麗的風(fēng)景。
面對成績(jì)，老師們并沒(méi)有沾沾自喜，成績(jì)只代表過(guò)去未來(lái)才是自己的追求。
幼兒園領(lǐng)導依然制定了系統的業(yè)務(wù)學(xué)習計劃，每周的周六上午和周三晚上，全體教師聚在一起，或進(jìn)行視唱練耳舞蹈等技能訓練，或進(jìn)行主題性教材研究。
老師們不斷學(xué)習，不斷進(jìn)取，正是基于對教師事業(yè)的執著(zhù)，對孩子的關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子的各種能力在實(shí)驗小學(xué)幼兒園這一樂(lè )園中得到了充分的鍛煉和提高。
今后的發(fā)展中，市實(shí)驗小學(xué)幼兒園全體教職員工將抱定創(chuàng )業(yè)至上，事?tīng)幰涣鞯谋貏傩拍�，與時(shí)俱進(jìn)，搶抓機遇，積極探索，努力進(jìn)取，用青春譜寫(xiě)華麗的幼教新篇章。
幼兒園教師心得12
本學(xué)期我參加了區教研室組織的現場(chǎng)園際教研活動(dòng)，觀(guān)摩了4所幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使我受益匪淺，感觸頗深，開(kāi)闊了眼界，進(jìn)一步促進(jìn)了我專(zhuān)業(yè)知識的更新和專(zhuān)業(yè)化水平的提高，在這里與大家分享我的一些學(xué)習體會(huì )。
一、首先是從參與者的角度來(lái)說(shuō)，這次教研活動(dòng)給我的感受：
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此次的教研活動(dòng)的形式是多樣的，有討論式、答辯式、交流式、教育活動(dòng)觀(guān)摩式、研討式等，多種形式的綜合運用，提高了廣大教師參與的熱情，增強了教研效果。
�。ǘ┲鲃�(dòng)的學(xué)習方式：
本次教研較多地采用了自主、合作、探究的參與式教研模式，使參加的人員不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習者。教研室為我們大家營(yíng)造了一個(gè)寬松、積極的學(xué)習氛圍，先通過(guò)到各個(gè)班級觀(guān)摩生活、游戲、運動(dòng)活動(dòng)，為大家提供思考、交流、討論的機會(huì )，然后再集體觀(guān)摩一節教學(xué)活動(dòng)，之后大家以小組的形式分組討論，通過(guò)交流討論和集體分享的方式構成觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞，再通過(guò)大組的匯報交流，充分調動(dòng)了自己已有的經(jīng)驗和智慧，發(fā)現和得到了許多新的信息，大家都體驗到了一種全新的學(xué)習方式。
二、其次是從幼兒教師的角度來(lái)說(shuō)，這次教研活動(dòng)給我的體會(huì )：
�。ㄒ唬└铝私逃^(guān)念：
通過(guò)對《課程指南》的再學(xué)習、再解讀，使我進(jìn)一步更新了觀(guān)念，提高了認識，并領(lǐng)悟到教師必須要緊跟時(shí)代的節奏，努力成為一個(gè)擁有現代教育觀(guān)念的教育者，一個(gè)具備多種素質(zhì)的組織者，一個(gè)在實(shí)踐中不斷自我反思，自我構建的研究者。努力做到以幼兒發(fā)展為本，使幼兒教育成為幼兒愉快的學(xué)習過(guò)程，使幼兒園成為兒童的樂(lè )園。
在這次新課程的實(shí)踐觀(guān)摩中，我深深地體會(huì )到：4所幼兒園的教師都能以多種形式有計劃地將總目標化解于一日生活各環(huán)節中，并采用游戲化的教育教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，充分調動(dòng)了幼兒學(xué)習的興趣，使幼兒園的主題綜合教育真正成為促進(jìn)幼兒身體、認知、情感、社會(huì )性等方面全面和諧發(fā)展的中介和橋梁。如：集體教學(xué)活動(dòng)中教師的整合意識都非常強，選材的內容都來(lái)源于主題活動(dòng)，活動(dòng)中教師能注意捕捉孩子生成的內容，教師的提問(wèn)都是比較開(kāi)放的，使幼兒以往被動(dòng)的知識接受，變?yōu)槿缃裰鲃?dòng)的探索和學(xué)習。
�。ǘ┙逃袨榈霓D變
新課程強調，教師是幼兒學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。轉變了過(guò)去以教師為中心，以知識為中心的教學(xué)方法，真正建立教學(xué)過(guò)程中幼兒的主體地位，在教學(xué)中將過(guò)去的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩�，把幼兒當作學(xué)習的主人，并注意營(yíng)造出民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵幼兒大膽提問(wèn)，培養他們的能力，調動(dòng)他們的積極性，努力培養幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作能力、創(chuàng )新思維能力。如：4所幼兒園的老師們在游戲活動(dòng)中，能利用各種空間為幼兒創(chuàng )設優(yōu)美、溫馨的游戲環(huán)境，游戲中注重對幼兒的觀(guān)察，了解幼兒的興趣，傾聽(tīng)幼兒的談話(huà)，引導幼兒用自己的方式表達、表現，充分體現了孩子們的學(xué)習自主性。在區角游戲中，老師們還有意識地將主題活動(dòng)的內容和區域整和在一起。使區角游戲透過(guò)游戲的形式，促進(jìn)孩子多種知識經(jīng)驗的積累和各種能力的發(fā)展。
在新課改的指引下，教師們還將課程內容滲透至生活活動(dòng)之中，如：為幼兒創(chuàng )設生活化環(huán)境，盥洗室有圖文并茂的提示語(yǔ)、各種清潔物品擺放整齊、有序；各班的環(huán)境創(chuàng )設中能根據孩子的年齡特點(diǎn)滲透不同的安全教育。讓幼兒充分活動(dòng)和自主學(xué)習，使他們產(chǎn)生積極的生活體驗，在他們的親身實(shí)踐中得到最全面、最完善的發(fā)展。
這次學(xué)習，我最大的收獲在于對二期課改的.研討中，使我的教育觀(guān)念有了很大改變，作為老師我更關(guān)注了孩子在活動(dòng)中的主體作用，注重調動(dòng)孩子的積極性。并能以積極的態(tài)度進(jìn)行不斷地學(xué)習與實(shí)踐，在不斷的困惑、疑難和反思中我感受著(zhù)課改實(shí)踐的艱辛和快樂(lè )。
在二期課改的實(shí)施過(guò)程中，我的觀(guān)念在改變，教育教學(xué)行為也在逐漸改變，但在這一系列的改變中，我也感到了困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對老師的要求越來(lái)越高，老師的任務(wù)也越來(lái)越重，特別是一些記錄、書(shū)寫(xiě)的東西特別多，這些占去了老師大部分的時(shí)間，如何把課程更進(jìn)一步地理解、滲透，特別是在主題的開(kāi)展過(guò)程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，對孩子的出現的一些行為表現如何用科學(xué)的理論來(lái)評析，我在這些方面往往會(huì )出現“干著(zhù)急”而無(wú)從下手的情況，所以還需要我繼續努力地學(xué)習掌握新的教育要求和專(zhuān)業(yè)技能，關(guān)注發(fā)展中的幼兒，與幼兒同成長(cháng)，做一位積極進(jìn)取敢于嘗試，不斷總結的行進(jìn)者。
我想信新課改的明天會(huì )更燦爛！
幼兒園教師心得13
開(kāi)學(xué)了，孩子們升入大班。我們大三班是由兩個(gè)班的小朋友組成，養成常規不太一樣，而且男孩子多，全班36人中男生就有24個(gè)，所以最初的管理有一定難度。
這不，喊站隊快2分鐘了，隊伍還沒(méi)有站好。有幾個(gè)幼兒甚至還不知自己應該站哪。我只好耐心告訴他們記住自己站在哪，前邊挨著(zhù)誰(shuí)，后邊挨著(zhù)誰(shuí)，三個(gè)伙伴相互提醒，而且這工作要對重點(diǎn)對象一個(gè)一個(gè)地做。這就給幾個(gè)頑皮的小朋友可乘之機，他們開(kāi)心地鉆前鉆后，大聲喧嘩起來(lái)，帶動(dòng)了一片。此時(shí)任憑你打手勢還是大聲吼都無(wú)濟于事。孩子們看也不看，聽(tīng)也不聽(tīng)，沉溺于玩樂(lè )之中。這境地真讓人尷尬，怎么辦？情急之中，我忽然想起孩子們愛(ài)玩的游戲“我是一個(gè)木頭人”，于是我圈起那些守紀律的孩子，相互拉起手，齊聲哼唱我是一個(gè)木頭人，伴著(zhù)節奏輕輕搖擺做律動(dòng)，隨著(zhù)“我是一個(gè)木頭人，不許說(shuō)話(huà)不許動(dòng)”的指令，孩子們停下來(lái)。其他孩子也靜下來(lái)。這時(shí)我對表現好的孩子給予了充分肯定，獎給他們一人一個(gè)小紅花。于是他們做得更好了，其他的孩子眼饞地看著(zhù)小紅花也跟著(zhù)做好了，我抓住機會(huì )又重新強調了站隊的要求，并表示誰(shuí)按要求做好都能得到小紅花。
風(fēng)波過(guò)后，靜下來(lái)反思活動(dòng)：為什么大聲叫嚷孩子靜下來(lái)卻沒(méi)有效果，而當用游戲方式時(shí)孩子卻安靜了？我想這就是方法吧。孩子們才五歲，注意力、意志力還很差，他們還看不出“眉眼高低”，要想“鎮住”他們，僅憑簡(jiǎn)單的說(shuō)教是不行的`，教師必須有一定方法，所組織的內容形式要能吸引住孩子。就說(shuō)前面的站隊，我們就可以訓練孩子聽(tīng)音樂(lè )站隊；樹(shù)立正面示范，給予表?yè)P或獎勵；運用競賽形式；必要時(shí)甚至可以靜靜地拉出一個(gè)代表，指出他表現得不好，遏制住勢頭。
幼兒園教師心得14
情況分析：
幼兒期正是軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作發(fā)展的最佳時(shí)期，小班幼兒進(jìn)入幼兒園，一日生活是他們學(xué)習的主要來(lái)源，而家長(cháng)生活上的處處包辦代替，使得幼兒缺少了鍛煉的機會(huì )，班里的含含正是這樣的情況，一遇到自己動(dòng)手的事情都依賴(lài)別人的幫忙。
觀(guān)察一：
今天的特色手工活動(dòng)是學(xué)習用罐子制作小綿羊，當老師講解完小朋友們都開(kāi)始自己動(dòng)手操作起來(lái)，突然，一陣急促的呼喊聲打擾了大家“老師，我不會(huì )，我不會(huì )”，一瞧原來(lái)又是含含在那喊叫，于是，我走過(guò)去問(wèn)她：“你為什么不做啊，這個(gè)很好做��！”她嘟著(zhù)小嘴說(shuō)：“我不會(huì )做�！闭f(shuō)完就低下了頭。今天提供的材料是半成品，小朋友只需要將羊毛粘到罐子上就可以了。直到其他小朋友完成后都拿著(zhù)自己的作品和同伴分享時(shí)，含含雖然很羨慕的看著(zhù)別人但最后還是沒(méi)有自己動(dòng)手。
分析與措施：
含含年齡小又是家里的小寶貝，平時(shí)什么都是由家人替她完成，所以她一點(diǎn)都不需要自己動(dòng)手，只要她說(shuō)就會(huì )幫她，慢慢的養成了什么事都不想自己動(dòng)手、不會(huì )做的習慣。但她對手工活動(dòng)課還是非常感興趣的，也想參與進(jìn)來(lái)，但她膽怯的怕自己做不好的心理又讓她不想嘗試動(dòng)手。
這樣的情況在活動(dòng)中可以加入適當的情景讓幼兒更感興趣更想參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)也需要家園共同配合，慢慢幫含含建立自信心，并對她給予更多的鼓勵與肯定。
觀(guān)察二：
今天中午飯后，我讓小朋友用顏料在罐子上涂色，按照規定涂完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書(shū)看。大家都很愿意這樣去做，他們紛紛拿了一個(gè)罐子后，就坐在位置上涂了起來(lái)。有些小朋友自己會(huì )涂的，就在那里專(zhuān)心地涂著(zhù)，有些小朋友不會(huì )，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。不一會(huì )兒含含拿著(zhù)涂好的罐子來(lái)給我看，告訴我她會(huì )涂了。我看了她的.作品后，看她涂的還成型就算通過(guò)了，她高興的去拿了本書(shū)坐在椅子上看了起來(lái)，這時(shí)奇奇跑來(lái)和我說(shuō)：“老師，含含的不是她自己涂的，是我幫她涂的�！庇谑俏矣帜昧艘粋�(gè)罐子走過(guò)去讓她當著(zhù)我的面重新涂一遍，但是，含含半天也沒(méi)動(dòng)手，她告訴我原來(lái)她不會(huì )，真的是讓其他小朋友幫她完成的。于是，我又耐心的為她講解了一次，讓含含自己動(dòng)手又試了一次，發(fā)現不會(huì )的地方也及時(shí)幫她教會(huì )。
分析與措施：
特色活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對涂色更加感興趣了。但是如果一直局限于一些原來(lái)的內容，不求進(jìn)步，可能他們的涂色興趣會(huì )慢慢消退。本來(lái)以為小朋友告訴我說(shuō)自己會(huì )了，應該就真的已經(jīng)會(huì )了，但是從今天的表現來(lái)看，可能孩子的所謂會(huì )了還是不確定的，所以我應該更加仔細地確認會(huì )了，才算通過(guò)。所以以后，對于幼兒的表現，還是要多觀(guān)察，再觀(guān)察。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義，要做到眼見(jiàn)為實(shí)，才能對幼兒更負責，對自己更負責，也才能對手工活動(dòng)更有促進(jìn)作用。
觀(guān)察三：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，美工區的含含正在用毛線(xiàn)聚精會(huì )神的裝飾罐子，可每當做到接頭的地方，就用手拿著(zhù)毛線(xiàn)笨拙的向里面塞，并且也不管其它的地方，就亂七八糟的塞起來(lái)，用手一碰又掉出來(lái)了，后來(lái)干脆想放棄，不做了。
分析與措施：
美工區域活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)，如何創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的區域環(huán)境，如何進(jìn)一步調動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好的為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，讓幼兒真正體驗到成功的快樂(lè )，是我們教師需要進(jìn)行探索的課題。
我給含含講述了《烏鴉喝水》的故事，通過(guò)故事使她懂得面對困難要勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次活動(dòng)中，我發(fā)現含含操作的時(shí)候又快又好，基本沒(méi)有放棄的現象。有時(shí)還會(huì )和幾個(gè)幼兒以比賽的形式，看著(zhù)大家那么的投入，拿著(zhù)自己的罐子作品快樂(lè )的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。
觀(guān)察四：
今天的特色手工活動(dòng)內容是滾筒，老師講解示范說(shuō)完要求后幼兒開(kāi)始準備操作。含含慢悠悠的在盒子里拿了把剪刀，對著(zhù)罐子看不知要從哪下手，我在她身邊提醒操作步驟，先把中間的部分沿兩邊剪下來(lái)，她聽(tīng)后開(kāi)始剪，動(dòng)作很慢，小心翼翼的。我看到她開(kāi)始剪后便到其他組巡視指導，沒(méi)一會(huì )就聽(tīng)見(jiàn)她在叫：“老師，老師，我的罐子剪壞了，怎么辦？”我走過(guò)去看她的罐子，被剪掉了很多。她很緊張的看著(zhù)我，我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你可以從另一頭繼續剪�！蔽規退压拮訐Q了個(gè)方向，她低下頭繼續開(kāi)始剪。一會(huì )兒，他又在叫：“老師，老師，你看，我剪好了�！蔽铱春笳f(shuō)，“嗯，比剛才有進(jìn)步�！彼�(tīng)后有點(diǎn)高興，然后開(kāi)始做滾筒的另一部分，最后她興奮的拿著(zhù)完成的作品給我看，“老師，我做好了�！蔽铱春髮λf(shuō)，“做的挺好的，相信下次可以更好看哦，我們下次再試一試好不好�！彼_(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭。
分析與措施：
含含以前從未使用過(guò)剪刀，在家大人也不準她碰這些東西，讓她對剪刀有了危險意識，在使用時(shí)慎之又慎，不敢嘗試。她又是一個(gè)比較敏感的孩子，在面對新的活動(dòng)項目或者有點(diǎn)難度的活動(dòng)時(shí)總表現畏懼和膽怯，缺乏自信，經(jīng)常會(huì )哭著(zhù)說(shuō)“老師，我不會(huì )”，怕出錯不敢去嘗試。
通過(guò)給予信任，幫其戰勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵她邁出心理上的第一步。同時(shí)在練習過(guò)程中及時(shí)給與肯定和表?yè)P，讓其有進(jìn)步的喜悅，給與提升的點(diǎn)評，讓其下次有挑戰和整改的方向意識。通過(guò)在幼兒園里多次的手工活動(dòng)練習，現在她已開(kāi)始從心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟練。
效果：
興趣是最好的老師，含含在手工過(guò)程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會(huì )使她失去興趣。針對含含遇到困難就說(shuō)不會(huì )想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P。同時(shí)家園的配合也是很重要的環(huán)節，告知家長(cháng)動(dòng)手能力的提高不僅可以促進(jìn)孩子手部小肌肉靈活的發(fā)展，更能訓練良好的手眼協(xié)調性，同時(shí)也能養成做事專(zhuān)注的品質(zhì)。
一個(gè)人能力的形成不是一朝一夕促成的，而需要一個(gè)長(cháng)期培養和學(xué)習的過(guò)程，幼兒階段的能力培養尤其重要，培養幼兒的動(dòng)手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進(jìn)其大腦的發(fā)育成熟，因而更應注意培養幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒真正成為心靈手巧的人。
幼兒園教師心得15
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，信息資源的利用已廣泛的在社會(huì )各領(lǐng)域中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎，是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現幼兒園科學(xué)管理，反映幼兒園管理水平高低的重要方面，它對幼兒園的改革發(fā)展起著(zhù)不可低估的作用。一直以來(lái)，我園就非常重視檔案的管理，經(jīng)過(guò)幾年的探索，我園的檔案管理工作也漸具特色。
一、多積累，勤收集，檔案管理主動(dòng)化；
檔案工作最基本的是收集。以前由于幼兒園人員少，頭緒多，檔案的收集根本無(wú)暇顧及，于是我園在全園樹(shù)立“以人為本”，“以高質(zhì)量、高品位服務(wù)教師和服務(wù)教學(xué)”的思想，宣傳檔案資料的作用，使教職工對保留檔案資料有一定了解和認識。其次，經(jīng)常到教師中去了解，將教師在教學(xué)工作、活動(dòng)中最需要的資料完整地收集。第三、善于利用各種有得利時(shí)機收集檔案材料。比如公開(kāi)課，開(kāi)放日，六一活動(dòng)，勞動(dòng)競賽等等。第四、訂出職責和要求，要求每個(gè)人都必須收集資料，并納入年度目標中，與獎金掛鉤，這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護檔案的完整性化為自己自覺(jué)的行動(dòng)。大家都自覺(jué)主動(dòng)地收集日常工作中產(chǎn)生的材料，如班務(wù)計劃、總結、自制玩教具、家長(cháng)會(huì )以及幼兒的成長(cháng)資料都及時(shí)收集積累并匯總。
由于全員的高度重視，認真參與，短短幾年時(shí)間里，幼兒園已建立健全了各類(lèi)文書(shū)檔案資料：幼兒衛生保健資料，教育教學(xué)資料、圖書(shū)資料、音像資料、照片資料、財務(wù)財產(chǎn)資料、圖片資料、教具資料等各類(lèi)檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實(shí)地記錄了我園在探索科學(xué)管理、爭創(chuàng )一流幼兒園以及在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試，不但完整而且富有時(shí)效性，為今后的教學(xué)、發(fā)展提供著(zhù)良好的借鑒。
二、細分類(lèi)，健制度，檔案管理規范化；
檔案管理雖然只是幼兒園管理的一小部分，但小小螺絲釘，作用可不小。為了做好檔案的開(kāi)發(fā)和利用工作，以便更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育教學(xué)服務(wù)。我們將幼兒園的檔案進(jìn)行合理、科學(xué)的分類(lèi)，使檔案具有規范性。我們借鑒中、小學(xué)檔案管理類(lèi)目，根據幼兒園的實(shí)際情況，進(jìn)行精減、壓縮，制訂出自己的檔案管理分類(lèi)細目，后來(lái)，又根據實(shí)際中應用的情況并借鑒其他幼兒園的情況進(jìn)行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學(xué)、基建建設、幼兒保健、財務(wù)財產(chǎn)、音像資料、照片資料、圖書(shū)資料等幾大類(lèi)，并在各大類(lèi)目下設小細目，對幾類(lèi)檔案資料分頭收集、分類(lèi)整理，立卷成冊，然后統一保管存放。
檔案管理最主要的目的是：更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育服務(wù)。為了便于教職工查閱、學(xué)習，利用，我園建立了統一的檔案管理體系，即材料分門(mén)別類(lèi)，及時(shí)入檔，統一管理。并制定出了一套文書(shū)處理立卷歸檔工作的制度和嚴格的科學(xué)管理方法：《文書(shū)材料案卷類(lèi)目》、《關(guān)于做好照片檔案管理的意見(jiàn)》、《關(guān)于做好檔案工作有關(guān)問(wèn)題的規定》、《檔案員工作職責》、《檔案管理與使用的規范》。通過(guò)對檔案工作的管理，如今檔案的利用率非常的高，無(wú)論是領(lǐng)導在決策之前，還是在各項工作籌備開(kāi)展之前，我們都常常要翻閱已有的檔案，從往年的'計劃、總結中取往年之所長(cháng)，同時(shí)，又注意避免往年活動(dòng)的不足，精心策劃，精心設計，以便更好地決策，更加精心地策劃各項活動(dòng)，以達到更高的水平，收到更好的效果。另外，每學(xué)期的班級工作計劃、總結等檔案資料更是成了老師們對所帶班進(jìn)行全面、綜合總結的一份參考資料，成為每位老師借閱的熱點(diǎn)。聲像檔案資料在日常教育教學(xué)中更是發(fā)揮巨大的作用。資料齊全、分類(lèi)整齊的錄像帶、錄音帶及VCD是每位教師日常教育教學(xué)中每天必不可少的教學(xué)資料。另外，每次大型活動(dòng)，包括教育開(kāi)放日活動(dòng)，我們都十分注意聲像資料的積累，拍攝下珍貴的照片及錄像帶，有的還制度成專(zhuān)題片保存。其他檔案，亦常常在各項工作中發(fā)揮自己的作用。如基建檔案經(jīng)常為基建維修及改建發(fā)揮作用，幼兒衛生保健檔案常為幼兒身體素質(zhì)改善情況的評價(jià)提供仍力依據。圖書(shū)、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學(xué)直接提供方便。
三、邊實(shí)踐，邊總結，檔案管理發(fā)展化。
任何工作都得過(guò)實(shí)踐、邊總結，這樣才會(huì )有進(jìn)步，有發(fā)展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強幼兒園的檔案工作，如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息，發(fā)揮檔案資料的作用，幾年來(lái)，我園的檔案管理工作，在不斷學(xué)習探索中有了一定收獲，但檔案管理工作是一件長(cháng)期的艱苦的工作，日后，我們還將在檔案管理的科學(xué)化、規范化、現代化上繼續努力，不斷總結經(jīng)驗，提高檔案管理水平，使幼兒園有關(guān)檔案和教學(xué)資料得到充分利用，以促進(jìn)我園整體管理水平再上一個(gè)新臺階。
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