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數學(xué)教師提分心得（通用9篇）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣能夠培養人思考的習慣。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的數學(xué)教師提分心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)教師提分心得 1
數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習生活中能撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
在小學(xué)數學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習是改變這一現狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結出的一些教學(xué)情境，我覺(jué)得非常適合小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作。
�。�1）設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
1、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
2、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
4、整個(gè)課堂教師應始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
�。�2）設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的'知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在傳授知識的同時(shí)應注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
�。�3）創(chuàng )設開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境
教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習數學(xué)的積極性。我認為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對學(xué)生思維能力的培養和學(xué)習興趣的激發(fā)有很大的作用�；谝陨系恼J識，我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。
數學(xué)教師提分心得 2
數學(xué)概念課是數學(xué)課堂教學(xué)常見(jiàn)的課型之一，它是每一個(gè)內容的靈魂，學(xué)生只有把數學(xué)概念消化了，才能夠很好地去利用它。如何上好數學(xué)概念課？是值得我們數學(xué)老師認真思考研究的。
1、科學(xué)的引入是講好概念的前提。
數學(xué)概念的引入，是數學(xué)概念教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，也是十分重要的環(huán)節。概念引入得當，就可以緊緊地圍繞課題，充分地激發(fā)起學(xué)生的興趣和學(xué)習動(dòng)機，為學(xué)生順利地掌握概念起到奠基作用。引出新概念的過(guò)程，是揭示概念的發(fā)生和形成過(guò)程，在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念？沒(méi)有這個(gè)概念行不行？這個(gè)概念是用來(lái)解決什么問(wèn)題的？只有讓學(xué)生明確了這個(gè)概念引入的'目的，才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。例如：為什么要引入“百分數”這個(gè)概念？可以通過(guò)設計相關(guān)生活情境，讓學(xué)生充分感受百分數易于比較的好處，體會(huì )到它在生活中的廣泛引用，從而從心里主動(dòng)愿意去學(xué)習”百分數”。
2、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，展示概念的具體性
對于原始和一些較抽象的概念，要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際情況，利用學(xué)生已有的實(shí)際知識，給概念賦予具體內容，使學(xué)生對較抽象的概念有“看得見(jiàn)，摸得著(zhù)”之感，如要學(xué)習“平行線(xiàn)”的概念，可以讓學(xué)生辨認一些熟悉的實(shí)例，像鐵軌、門(mén)框的上下兩條邊、黑板的上下邊緣等，然后分析各自的屬性，從中找出共同的本質(zhì)屬性:可以抽象地看成兩條直線(xiàn)；兩條直線(xiàn)在同一平面內；彼此間距離處處相等；兩條直線(xiàn)沒(méi)有公共點(diǎn)等，最后抽象出本質(zhì)屬性，得到平行線(xiàn)的定義。這樣設計形象、生動(dòng)、直觀(guān)化，便于學(xué)生理解。
3、應用數學(xué)教具，提高概念的直觀(guān)性。
有些概念可借助于直觀(guān)、形象的模型或教具，讓學(xué)生從感性認識入手，逐步上升到理性認識，形成正確的概念。例如在學(xué)習“長(cháng)方體和正方體的認識”概念時(shí)，可預先布置學(xué)生收集長(cháng)方體的正方體的紙盒，結合預習，看看長(cháng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)各有什么特點(diǎn)。這樣由學(xué)生自己總結出長(cháng)方體和正方體的概念既生動(dòng)活潑，又鍛煉了創(chuàng )造思維能力。
4、對照、比較是掌握概念的重要方法。
數學(xué)知識的系統性很強，新概念大多是在已學(xué)的舊概念之上，又增加新的屬性而建立起來(lái)的。新、舊概念之間，既有區別，又有聯(lián)系，既有共同之處，又有不同特點(diǎn)，對比概念，可以找出概念間的差異，類(lèi)比概念，可以發(fā)現概念間的相同或相似之處。例如，學(xué)習“整除”概念時(shí)，可以與“除法”中的“除盡”概念進(jìn)行對比，去比較發(fā)現兩者的不同點(diǎn)。用對比或類(lèi)比講述新概念，一定要突出新、舊概念的差異，明確新概念的內涵，防止舊概念對學(xué)習新概念產(chǎn)生的負遷移作用的影響。這樣既有利于新概念的理解掌握，又復習鞏固了舊概念。
5、強化應用是鞏固和深化概念的必要途徑。
教學(xué)中，為了便于學(xué)生形成數學(xué)概念，把有關(guān)對象暫時(shí)從它與周?chē)挛锏呢S富聯(lián)系中割裂開(kāi)來(lái)，相對獨立地加以研究考察，有利于突出并概括它們的本質(zhì)屬性，排除影響學(xué)生形成概念的其它干擾因素。但學(xué)生這樣獲得的數學(xué)概念是比較孤立、靜止的，而許多數學(xué)概念，尤其是一些重要概念，牽涉面廣，聯(lián)系著(zhù)諸多知識。所以在概念形成以后，還須及時(shí)上習題課，加強練習，進(jìn)行概念的鞏固、發(fā)展和深化。
數學(xué)概念是構建數學(xué)理論大廈的基石，是導出數學(xué)定理和數學(xué)法則的邏輯基礎，是提高解題能力的前提，是數學(xué)學(xué)科的靈魂和精髓。因此，我們一定要上好概念課，讓學(xué)生真正把它學(xué)實(shí)，吃透，為以后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
數學(xué)教師提分心得 3
一、落實(shí)三維目標
在新課程背景下，數學(xué)教學(xué)目標變得豐富了，它涉及“知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”等三個(gè)維度的目標，使得數學(xué)教學(xué)目標更加全面，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這三維目標的關(guān)系可以形象地表述為：知識與技能既是數學(xué)教學(xué)目標，又是促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀(guān)念變化的重要載體;過(guò)程與方法是數學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節，是認知的杠桿;情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是數學(xué)教學(xué)目標的重要組成部分，不是獲得知識與技能的附屬品，而是具有獨立意義的，且與其它教學(xué)目標有機地整合在一起的，它是認知的根本;錯誤與失敗是認知的綠葉。在教學(xué)實(shí)踐中，我摸索了落實(shí)三維目標的兩條教學(xué)策略。
二、重視隱性知識的教學(xué)
英國教育家波蘭尼把知識分為隱性知識和顯形知識，他認為：許多技能、方法、交往、態(tài)度、體會(huì )、情感等方面的知識都是隱性知識(即只能意會(huì )的知識)。隱性知識無(wú)法形成像數學(xué)課本一樣的格式化知識，只能通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)或具體案例的分析中感受和習得。學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的體驗、感受、感悟、反思和習得，不僅有助于他們深化相關(guān)數學(xué)知識的理解、認識，而且能提升他們學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)他們學(xué)習數學(xué)的態(tài)度朝主動(dòng)、積極方面發(fā)展，感受成功探究帶來(lái)的愉悅。例如，在“三角形的內角和”學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)量一量活動(dòng)，初步感受了三角形的內角和大致是180度，但是此時(shí)學(xué)生尚存疑惑;通過(guò)拼一拼活動(dòng)，學(xué)生便可發(fā)現三角形的三個(gè)內角可以拼成一個(gè)平角，這時(shí)疑惑消失了、成功探究的喜悅出現了;再通過(guò)特殊三角形的推導說(shuō)明，學(xué)生更堅定了自己的猜測是正確的，自信心誕生了……通過(guò)他們親身經(jīng)歷數學(xué)的探究活動(dòng)和與同伴的協(xié)作互助，不僅促使他們習得三角形內角和的知識，而且促使他們習得怎樣探究一類(lèi)數學(xué)知識的方法，同時(shí)促使他們的數學(xué)學(xué)習在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面產(chǎn)生了良性變化。
三、重視數學(xué)知識形成過(guò)程的教學(xué)
注重數學(xué)知識形成過(guò)程的教學(xué)，實(shí)際上是注重獲取數學(xué)知識經(jīng)歷的體驗，它徹底改變了傳統教學(xué)中“重知識、輕方法，重結論、輕過(guò)程”的'做法。在具體的數學(xué)教學(xué)中，作為教師要精心設計數學(xué)知識的形成過(guò)程教學(xué)，使它符合學(xué)生的認知規律，能科學(xué)有序地引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生的心智得以運動(dòng)，并經(jīng)歷這種心智運動(dòng)所伴隨的情感體驗。例如，教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜能被3整除的數有什么特征?于是學(xué)生猜測個(gè)位上是3、6、9的數能被3整除;再引導學(xué)生舉實(shí)際例子驗證猜測是否正確;當學(xué)生發(fā)現猜測不正確后，引導學(xué)生在計數器上用“算珠”任意擺數、試除，由學(xué)生自主發(fā)現算珠個(gè)數是3的倍數時(shí)，擺出的數能被3整除;這時(shí)引導學(xué)生思考：擺出的數與算珠有什么關(guān)系呢?進(jìn)而引導學(xué)生發(fā)現：一個(gè)數各位上的數的和能被3整除，這個(gè)數就能被3整除。這樣學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、實(shí)驗、發(fā)現的過(guò)程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。
在落實(shí)三維目標中，有的教師把“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”從三維目標中游離出來(lái)，力圖創(chuàng )造一種有教育意義的情境，對學(xué)生施以說(shuō)教式的教育，這實(shí)質(zhì)上是對三維目標的曲解;還有的教師非常重視數學(xué)知識教學(xué)，毫不遺漏地把數學(xué)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生能否在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生體驗和感受是無(wú)關(guān)緊要的，甚至是可以被忽略的，這仍然是一種以知識為本位的價(jià)值取向。
四、創(chuàng )設問(wèn)題情境
《數學(xué)課程標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境。這情境要能溝通教師與學(xué)生的心理，調出學(xué)生的既有經(jīng)驗，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。教師要設計好這一情境的程序，讓學(xué)生在這一程序中開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)，并在活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握相應的基本知識和基本技能。
例如，在教學(xué)“能化成有限小數的分數的特征”時(shí)，上課伊始，老師很神秘地請學(xué)生考考自己，讓學(xué)生隨意說(shuō)出一些分數，如 1/2，5/6，7/25，7/15……教師很快判斷出能否化成有限小數，并讓兩個(gè)學(xué)生用計算器驗證，結果全對。正當學(xué)生又高興、又驚奇時(shí)，教師說(shuō)：“這不是老師的本領(lǐng)特別大，而是老師掌握了其中的規律，你們想不想知道其中的奧秘呢?”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想”，從而創(chuàng )設了展開(kāi)教學(xué)的情境。教師緊接著(zhù)問(wèn)：“這個(gè)規律是存在于分數的分子中呢?還是存在于分數的分母中?”當學(xué)生觀(guān)察7/25與7/15分子相同，但7/25能化成有限小數，而7/15不能化成有限小數時(shí)，發(fā)現規律存在于分母中。教師追問(wèn)：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢?”學(xué)生興趣盎然地討論開(kāi)了：有的學(xué)生說(shuō)分母是奇數的分數，但7/15不能化成有限小數，1/2卻能化成有限小數;有的學(xué)生又說(shuō)分母應是偶數的分數，但5/6不能化成有限小數，7/25卻能化成有限小數……這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生試著(zhù)把分數的分母分解質(zhì)因數，從而發(fā)現能化成有限小數的分數的特征。正當學(xué)生有大功告成之態(tài)時(shí)，教師不失時(shí)機地指出8/24與6/24，為什么分母同是24，化成小數有兩種不同的結果呢?學(xué)生的認知又激起了新的沖突，從而再次引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、發(fā)現必須是“一個(gè)最簡(jiǎn)分數”這一重要前提條件。
學(xué)生在知識內在魅力的激發(fā)下，克服了一個(gè)又一個(gè)的認知沖突，主動(dòng)地投入到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程中，這樣學(xué)生的學(xué)習就變成了參與一種活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，獲得一種體驗。
數學(xué)教師提分心得 4
新課標提出數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數學(xué)活動(dòng)應是學(xué)生自己建構知識的活動(dòng)。因此，教師要從"以學(xué)論教"的理念出發(fā)，精心設計數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生"在參與中體驗，在活動(dòng)中發(fā)展"，真正體現以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎的有效課堂教學(xué)。
1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，變"聽(tīng)數學(xué)"為"做數學(xué)"。
學(xué)生對數學(xué)的體驗主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在"做數學(xué)"的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的重要方式。
2、新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設計并提供了大量的素材，教師要從"生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維"的認識規律來(lái)設計、組織操作活動(dòng)，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二，引導學(xué)生把直觀(guān)形象與抽象概括相結合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀(guān)教學(xué)的基礎上及時(shí)對概念、規律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
3、自主探索與合作交流從形式走向實(shí)質(zhì)。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是對人類(lèi)社會(huì )文明發(fā)展過(guò)程中的`一種認識意義上的重演。讓學(xué)生踏著(zhù)前人的足跡部分地重新發(fā)現他們學(xué)習的內容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學(xué)內容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證等數學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于"悟"，教之道在于"度"，教師要處理好自主與引導、放與收、過(guò)程與結果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導，學(xué)生的主體性也不會(huì )得到充分的發(fā)揮。
4、合作交流是新課程倡導的學(xué)習方式之一，課改以來(lái)，廣大教師都在積極探索合作學(xué)習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習只流于形式，把"合作"變成了"合坐"。要實(shí)現真正意義上的合作交流，除了要認真進(jìn)行分組、組內分工、明確各自的任務(wù)職責等工作外，具體實(shí)施時(shí)應注意：一是合作交流應建立在學(xué)生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進(jìn)行。沒(méi)有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動(dòng)交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )表達自己的想法，而且要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、尊重別人的意見(jiàn)。
5、自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習的方式，二者沒(méi)有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學(xué)生在探索過(guò)程中形成自己對數學(xué)的理解，在與他人交流過(guò)程中逐漸完善自己的想法，一定會(huì )使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中既發(fā)揮個(gè)體作用，又發(fā)揮群體效應，從而提高教學(xué)的有效性。
數學(xué)教師提分心得 5
在實(shí)施數學(xué)課程改革的過(guò)程中，新的教學(xué)理念在實(shí)踐和成長(cháng)中不斷被吸收。經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)年的數學(xué)教學(xué)，感觸頗多。新課程標準下，學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng )造”，在實(shí)際操作中體驗“做數學(xué)”，在合作交流中體驗“說(shuō)數學(xué)”，在接觸生活中體驗“用數學(xué)”。學(xué)生的體驗式學(xué)習是用心感受的過(guò)程。通過(guò)經(jīng)驗進(jìn)行思考和創(chuàng )造，有利于培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。然而，傳統的數學(xué)教學(xué)是一個(gè)被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習和密集儲存的過(guò)程，沒(méi)有主觀(guān)經(jīng)驗。然而，在新課程中，教師只是學(xué)生自我發(fā)展的引導者和推動(dòng)者。
數學(xué)課程標準提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗�！彼^體驗，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數學(xué)學(xué)習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng )造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，充分體驗數學(xué)學(xué)習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。
一、教學(xué)方式、學(xué)習方式的轉變
新課程教材內容已經(jīng)改變了知識的呈現形式，這是一大亮點(diǎn)，教師作為教學(xué)內容的加工者，應站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動(dòng)建構知識。學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征，積極培養學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問(wèn)題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習方式。
二、從新課標看“學(xué)生”
在學(xué)習和嘗試使用新教材的過(guò)程中，我越發(fā)感受到了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的潛能是很大的，不可低估的，把數學(xué)放在了生活中，學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著(zhù)生活的舞臺，學(xué)生在學(xué)習時(shí)發(fā)揮著(zhù)自身巨大的能量。如在學(xué)習“時(shí)分秒的'認識”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢(xún)問(wèn)家長(cháng)，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎?如：一張長(cháng)30厘米，寬20厘米的長(cháng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(cháng)5厘米的小正方形后，圍成的長(cháng)方體的體積、表面積各是多少?學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗長(cháng)方形紙是怎樣圍成長(cháng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固。
總之，體驗學(xué)習需要引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng )造，培養、發(fā)展創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。當然，創(chuàng )設一個(gè)愉悅的學(xué)習氛圍相當重要，可以減少學(xué)生對數學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿(mǎn)生機和活力;讓學(xué)生體驗成功，會(huì )激起強烈的求知欲。同時(shí)，教師應該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂(lè )，與孩子們共同“體驗學(xué)習”。
數學(xué)教師提分心得 6
1、要弄清楚概念公式，穩固基礎。
在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程當中，同學(xué)們一定要注重對基礎知識的鞏固，特別是一些公式、概念和原理，這些都能夠更有效的運用到各題型當中，許多大題也都是要依靠基礎知識來(lái)進(jìn)行拓展考查的。所以新航標教育老師建議同學(xué)們在平時(shí)學(xué)習中就要理清概念之間的關(guān)系，學(xué)會(huì )分類(lèi)整理去理解分析。
2、善于發(fā)現題目間的內在聯(lián)系，學(xué)會(huì )融會(huì )貫通。
做題中同學(xué)們不難發(fā)現有些數學(xué)題當中都有一定的內在聯(lián)系，但是切忌因為對一些題有熟悉的感覺(jué)，就想當然的認為解題思路是相同的，要學(xué)會(huì )仔細審題，發(fā)現其中的解題規律，學(xué)會(huì )比較相似題之間的.實(shí)質(zhì)。
3、對于學(xué)習過(guò)程中所發(fā)現的錯題要加以記錄。
在學(xué)習的過(guò)程當中發(fā)現錯誤其實(shí)是有利于自己復習進(jìn)度的推動(dòng)，錯誤的發(fā)現能夠讓自己及時(shí)的修補，新航標教育輔導老師建議同學(xué)們在題中遇到困難時(shí)，一定要將這類(lèi)易錯題記錄下來(lái)，學(xué)會(huì )分析錯誤的原因，注重理解，在往后反復的多加練習，能夠有效避免日后再次犯錯。
4、切忌題海戰術(shù)，要學(xué)會(huì )巧做題。
想要讓數學(xué)有所突破，就要注重做題，但是注重做題并不代表同學(xué)們要一頭扎進(jìn)題海戰術(shù)當中，做題多不代表就可以提高效率穩固基礎知識，做題講究的是能否巧做題。這就要求同學(xué)們在做題當中要選擇一些有針對性的，思路方法比較特別的的題來(lái)進(jìn)行訓練。新航標教育老師指出同學(xué)們倘若可以在做題中注重技巧，就能夠有效的掌握更好的解題方法，提高自己的解題速度。
數學(xué)教師提分心得 7
1、解析幾何解析幾何是一些綜合題最喜歡考察的知識點(diǎn)，可難可易�？v觀(guān)歷年高考命題的規律，解析幾何主要圍繞主干知識——橢圓的方程和性質(zhì)，運用圓心的軌跡、圓錐曲線(xiàn)的定義、性質(zhì)、橢圓標準方程的變形、直線(xiàn)斜率、圓的性質(zhì)和平面幾何知識推證橢圓的一些基本性質(zhì)，會(huì )對圓錐曲線(xiàn)中的存在性、唯一性、不變性、恒成立等性質(zhì)進(jìn)行論證、運用。
2、三角形題對于三角形這個(gè)知識點(diǎn)，在復習的時(shí)候復習，應重視以圖形為載體運用三角變換求角的方法與注意點(diǎn)，已知三角形的中線(xiàn)、角平分線(xiàn)或高等如何解三角形。
3、填空題后幾題根據對多年高考命題的分析，填空題最后幾題之所以難，是因為涉及向量數量積、基本不等式、數列、圓錐曲線(xiàn)等知識點(diǎn)。那有什么解決的方法呢？其實(shí)向量數量積的考核，主要以三角形、平行四邊形、梯形、正六邊形和圓錐曲線(xiàn)為載體，數形結合求數量積和參數；基本不等式主要考察求最值及參數范圍；數列與圓錐曲線(xiàn)基本量的計算，運用抽象函數的性質(zhì)求函數值與解不等式、三角形的計算與三角求值；命題的`否定與必要不充分條件也經(jīng)�？疾�。
4、立體幾何復習應關(guān)注符號語(yǔ)言表述的命題的真假判斷，共（異）面的判斷與證明、用性質(zhì)定理尋找平行線(xiàn)與垂線(xiàn)的方法，運用三棱錐體積求點(diǎn)面距離。
5、應用題應用題可從解三角形的、概率、數列求和、函數、立幾等模型出發(fā)構建數學(xué)模型，概率應用題應注意解題規范。
6、函數分析近幾年的高考題，函數主要是論證函數的基本性質(zhì)，難點(diǎn)是將函數與方程、不等式等知識結合，涉及求參數范圍、解不等式、證明不等式，重視分類(lèi)討論在研究函數問(wèn)題中的工具作用。
7、數列掌握證明一個(gè)數列不是等差（比）數列的方法，會(huì )用整數的基本性質(zhì)和求不定方程整數解的方法求解數列的基本量，證明數列的一些基本性質(zhì)（如無(wú)窮子數列項的整除性質(zhì)和不等關(guān)系）。
數學(xué)教師提分心得 8
1、不亂買(mǎi)輔導書(shū)
關(guān)于數學(xué)，我高三一本輔導書(shū)都沒(méi)買(mǎi)，從高三發(fā)的第一張卷子起到最后一張我高考結束后全部留著(zhù)，厚厚的三打。這些卷子留好后你從第一張看的時(shí)候和輔導書(shū)是一樣一樣的因為高三復習的時(shí)候都是按章節來(lái)的，所以條目很清晰。
2、每一張卷子不留題
不留錯題和不明白的題，把每一個(gè)題目都弄明白，不會(huì )的`就去問(wèn)別人問(wèn)老師。我一開(kāi)始也不好意思去問(wèn)老師，因為我基礎太差了，可能我不會(huì )的題其實(shí)只是一個(gè)公式題，所以我都是問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)，所幸我周?chē)蝗W(xué)霸，每一個(gè)都被我問(wèn)煩了要在這里要感謝一下他們～
3、整理錯題
這個(gè)其實(shí)真的挺重要，但我前面也說(shuō)過(guò)，我是一個(gè)超懶的人，所以我沒(méi)有做但是我在后期快三模的時(shí)候意識到了這個(gè)的重要性，所以把所有卷子集中起來(lái)把錯題回顧了一遍，不一定動(dòng)筆去做，在腦子里想一遍，一般只用不到一分鐘一道，這個(gè)時(shí)間什么時(shí)候都抽得出來(lái)的。
4、整理筆記
關(guān)于數學(xué)的筆記我有兩本，一個(gè)是我們老師總結的一些方法和技巧，一些公式的記憶以及法則概念之類(lèi)的另一本是關(guān)于一些好題難題錯題典型題，把這些題從紙上剪下來(lái)貼到本子上再做一遍，到高考前我把這個(gè)錯題本又全部重新做了一遍。
數學(xué)教師提分心得 9
1、三角函數第二題，如求a(cosB+cosC)/(b+c)coA之類(lèi)的先邊化角然后把第一題算的比如角A等于60度直接假設B和C都等于60°帶入求解。省時(shí)省力!
2、數學(xué)空間幾何證明過(guò)程中有一步實(shí)在想不出把沒(méi)用過(guò)的條件直接寫(xiě)上然后得出想不出的那個(gè)結論即可。如果第一題真心不會(huì )做直接寫(xiě)結論成立則第二題可以直接用!用常規法的同學(xué)建議先隨便建立個(gè)空間坐標系，做錯了還有2分可以得!
3、數學(xué)選擇題中如果有算體積和表面積的.話(huà)，直接看選項面積找到差2倍的小的就是答案，體積找到差3倍的小的就是答案，屢試不爽!
4、數學(xué)選擇題中選項如果是依次增大的四個(gè)選項可以排除最大和最小的。
5、數學(xué)選擇題中求取值范圍的直接觀(guān)察答案從每個(gè)選項中取與其他選項不同的特殊點(diǎn)帶入能成立的就是答案
6、圓錐曲線(xiàn)中最后題往往聯(lián)立起來(lái)很復雜導致k算不出，這時(shí)你可以取特殊值法強行算出k過(guò)程就是先聯(lián)立，后算代爾塔，用下偉達定理，列出題目要求解的表達式，就ok了。
7、數列的第一問(wèn)求不出的話(huà)，那么你就一個(gè)數一個(gè)數地(也就是把1、2等)帶進(jìn)去算，一般是能算出通項公式的。一般第一問(wèn)的通項公式要么是等差，要么就是等比。接著(zhù)算出第一問(wèn)的通項公式后，可以用這個(gè)公式套用到第二問(wèn)。即使第一問(wèn)不得分，第二問(wèn)肯定會(huì )得。
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