三疑三探學(xué)習心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編整理的三疑三探學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三疑三探學(xué)習心得體會(huì )1
20xx年12月份，河南西峽一高校長(cháng)楊文普來(lái)我校進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式講座。聽(tīng)完講座后，許多老師都被這一教學(xué)模式所震動(dòng)，掀起了教改高潮，我自認為這一教學(xué)方法是一種比較好的方法，但是在學(xué)生完全沒(méi)有這種方法基礎的條件下，在高中范圍內可能不好開(kāi)展。20xx年4月15日，由王志飛副校長(cháng)帶領(lǐng)我校教師共14人赴西峽聽(tīng)課學(xué)習，我有幸成為其中的一員。在西峽一高聽(tīng)課一周后，我對這一教學(xué)模式完全轉變了看法，它確實(shí)是一種能調動(dòng)學(xué)生積極性的有效課堂模式，徹底打破了灌輸的教學(xué)模式。
“五·一”之后，按照預定計劃，我在我所帶的三個(gè)班進(jìn)行了嘗試，首先，我利用了一節課的時(shí)間給學(xué)生看了西峽一高上課的視頻，向學(xué)生介紹了這種課的流程，對學(xué)生上課提出了新的要求。
其次，我和各班班干部按期中考試成績(jì)及平時(shí)表現進(jìn)行了認真的分組，給每組的6個(gè)人編號排座位，具體2.1.3為一排，5.4.6為一排，５.4.6與2.1.3對位，2幫5，1幫4，3幫6，小組共同探討問(wèn)題。接著(zhù)，我就以期中考試卷為例在各班進(jìn)行了“三疑三探”教學(xué)。課堂上，同學(xué)們表現都非常積極，每一道題都給出了幾種不同的方法和見(jiàn)解，同學(xué)們大膽的質(zhì)疑，共同探討，班里再沒(méi)有打盹，走神兒的同學(xué)，在課堂上學(xué)生試卷質(zhì)疑的問(wèn)題都能得到有效的解決。再者，我們在教研活動(dòng)中向其他教師作了匯報，我又在1009班作了一節公開(kāi)課，這節課是新授課，學(xué)生自探提出學(xué)習目標，合探解決學(xué)習目標，中下等學(xué)生展示，中優(yōu)等學(xué)生點(diǎn)評，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這節課緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，改變了教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿(mǎn)堂灌的傳統教學(xué)方式，把課堂變成了學(xué)生學(xué)習、展示、思考、合作交流的舞臺。
這段時(shí)間在試行“三疑三探”的教學(xué)方法中，我也有許多困惑。例如，課程進(jìn)度慢，課容量小，有時(shí)會(huì )出現優(yōu)等生吃不飽的問(wèn)題，知識點(diǎn)沒(méi)時(shí)間拓展總結，學(xué)生沒(méi)時(shí)間做筆記，小組之間的矛盾，組內差生與優(yōu)等生之間的沖突等問(wèn)題，所以基于以上問(wèn)題需要我們在實(shí)踐中不斷的摸索，不斷的完善改進(jìn)，創(chuàng )新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學(xué)模式�！�
總之，三疑三探是一種符合人的認知規律，與新課標一脈相通的教學(xué)模式，真正地體現了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了“教師的責任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)的”這一教育思想。
三疑三探學(xué)習心得體會(huì )2
校長(cháng)與教導主任外出學(xué)習前，開(kāi)會(huì )告知老師們她們學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習的內容，我們都誤以為是“善疑善探”，于是我上網(wǎng)查了許久，也沒(méi)弄明白這新的教學(xué)模式的理念和操作過(guò)程。后來(lái)校長(cháng)一行學(xué)習終于回來(lái)了，聽(tīng)了她外出學(xué)習的所見(jiàn)所聞，并連續聽(tīng)了四節錄像課，范老師親自做的一節課，才弄明白原來(lái)是“三疑三探”。
所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節，即設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。
第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開(kāi)始階段，根據教學(xué)實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學(xué)習目標，引導學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的“主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。
第二步：“解疑合探”。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。
第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節主要學(xué)習任務(wù)的基礎上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng )新的目的。
第四步：“運用拓展”。是指學(xué)生針對本節所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓練運用，如果學(xué)生編題達不到目標要求，教師要進(jìn)行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。編題時(shí)，可以借鑒平時(shí)考試習題的樣題來(lái)出題。出題人要準備好答案，并且明確出題目的。
剛聽(tīng)完兩節課時(shí)，覺(jué)得課上得十分樸素，平實(shí)，有些環(huán)節我們不也是這么做得嘛？而且全都一個(gè)模式，很是平淡無(wú)奇，有什么可學(xué)的呢？但當我把這一節節課認真聽(tīng)下來(lái)，我的想法完全改變了，一直以來(lái)追求的以學(xué)生為主，而不是張揚老師的個(gè)性的樸素無(wú)華的課，不正是這樣的課嗎？“三疑三探”教學(xué)模式，是完全依據新課標的要求和學(xué)生的認知規律，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、獨立思考問(wèn)題、合作探究問(wèn)題、歸納創(chuàng )新問(wèn)題，同時(shí)養成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習習慣，培養了他們的組織、表達、思維、創(chuàng )新等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習、思考、探索、快樂(lè )，全面體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，實(shí)現了教與學(xué)方式的徹底改變。
對比自己的課堂教學(xué)，有的地方似乎也有“三疑三探”的影子，例如:就課題質(zhì)疑，帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)，合作探究，交流匯報，下課前問(wèn)學(xué)生“還有問(wèn)題嗎？提出來(lái)�！钡毤毱肺队钟心囊徊秸嬲鋵�(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力、自學(xué)能力、合作探究能力、表達能力等等，哪一項真正得到培養和提高了呢？“三疑三探”的教學(xué)模式，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路，是同新課標的要求一脈相通的，我相信在校領(lǐng)導的帶領(lǐng)和指導下，加上我們的努力，我們一定會(huì )將“三疑三探”的教學(xué)模式，繼承過(guò)來(lái)并加以靈活運用，將自己的課堂打造成真正高效的課堂！
三疑三探學(xué)習心得體會(huì )3
今天，我有幸參加了茨溝小學(xué)教師讀書(shū)會(huì )，閱讀了李春義先生的《教育教學(xué)隨筆》一書(shū)，李春義先生是安康本土的教育專(zhuān)家、道德模范。他夕陽(yáng)分外紅，桃李滿(mǎn)天下。這本書(shū)里我對三疑三探教學(xué)模式進(jìn)行了全面學(xué)習，受益匪淺。下面就來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺顯體會(huì )。
所謂"三疑三探"是指課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習新知識階段的三個(gè)主要環(huán)節，即
1.設疑自探：圍繞教學(xué)目標，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自學(xué)自探，并提出疑問(wèn)，教師歸納、梳理、補充問(wèn)題并形成自探提綱。
2.解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問(wèn)題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當堂解決本節課提出的相關(guān)疑難問(wèn)題。
3.質(zhì)疑再探：教師引導學(xué)生針對所學(xué)知識提出新的問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì )教材內容，探究更全面更深刻的問(wèn)題答案。最后，對所學(xué)知識進(jìn)行運用拓展。"三疑三探"教學(xué)模式對于培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力具有重要奠基作用，它完全符合新課標的要求。它的價(jià)值已經(jīng)遠遠超過(guò)了"傳道、授業(yè)、解惑"本身，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1.提高學(xué)生的創(chuàng )造能力
《弟子規》中說(shuō)到："學(xué)有疑，隨禮記，就入問(wèn)，求確義","三疑三探"教學(xué)模式正是緊扣了"疑"和"探"字。"疑"與"探"的妙處是：學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì )主動(dòng)思考主動(dòng)探究，所以課堂教學(xué)就是從疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結束。提問(wèn)需要能力，學(xué)生在不停地疑問(wèn)與探索中尋找解決問(wèn)題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高自身的能力，在進(jìn)一步的運用與拓展中豐富自己的知識，在一次次實(shí)踐和創(chuàng )新中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。因此，"三疑三探"教學(xué)模式用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，從而培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
2.減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔
中小學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重，是當前社會(huì )普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。這么多年減負還是無(wú)濟于事，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后作業(yè)的方法來(lái)彌補不足，過(guò)重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而"三疑三探"教學(xué)模式不倡導學(xué)生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實(shí)際上是占據了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負擔，也不利于提高學(xué)習效率，因為真正高效的學(xué)習是在較短的時(shí)間內能迅速的發(fā)現問(wèn)題、梳理問(wèn)題并通過(guò)探究迅速解決問(wèn)題。而過(guò)于繁多的作業(yè)則會(huì )導致學(xué)生學(xué)習上的"倦怠","三疑三探"教學(xué)模式取消課前預習，不但減輕了學(xué)生的課外負擔，更重要的是保護學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內高效快樂(lè )的學(xué)習，此外，由于學(xué)生當堂完成了學(xué)習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課業(yè)負擔的問(wèn)題，因此，"三疑三探"教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護。概括地說(shuō)；"三疑三探"教學(xué)模式為；"異軍突起的成績(jì)，輕負高效的課堂，課堂教學(xué)的革命。"
3、增加了教師教學(xué)的樂(lè )趣
教師多年來(lái)一直做著(zhù)枯燥的重復勞動(dòng)，幾十年如一日，教同樣的教科書(shū)，重復著(zhù)同樣的話(huà)語(yǔ)，講同樣的習題，周而復始。課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調和無(wú)聊�！端臅�(shū)》，中庸："博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。""三疑三探"教學(xué)模式從根本上改變了傳統的教學(xué)方法，使教師真正的"活"了起來(lái)，雖然課堂上問(wèn)題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己本文來(lái)自高解決，但是這樣開(kāi)放的課堂需要教師淵博的知識，獨到的見(jiàn)解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰性的問(wèn)題，這就迫使教師要不斷的學(xué)習，不斷提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來(lái)。教師要認真研究教材，開(kāi)闊視野，才能上好每節課，才能準確回答學(xué)生的各種提問(wèn)。"問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，"現在一桶水遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。"三疑三探"促使教師必須有持續不斷的"源頭活水",于是教師在不斷地學(xué)習和思考中提升著(zhù)自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著(zhù)教學(xué)的樂(lè )趣。
4、解決了課堂改革的難題
課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，教師知識再淵博，課程改革也不會(huì )有質(zhì)的變化，從我們近幾年來(lái)的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是始終受應試教育的束縛，教師也知道培養學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而"三疑三探"的教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復推進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)培養創(chuàng )新能力步步升華的過(guò)程，從設疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編"疑",四個(gè)環(huán)節實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出和解決深層次的問(wèn)題、用問(wèn)題創(chuàng )新問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程，學(xué)生能編擬習題，說(shuō)明實(shí)現了知識的遷移和創(chuàng )新，經(jīng)我們實(shí)地考察和親身感受，西峽縣實(shí)現"三疑三探"教學(xué)模式以來(lái)，全縣中小學(xué)生疑探能力明顯增強，教師素質(zhì)也明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說(shuō)"三疑三探"為廣大教師更好的實(shí)施新課改找到了一個(gè)目標和載體。能從根本上解決新課程實(shí)施"敷衍了事，生搬硬套"的問(wèn)題。
以上是我對“三疑三探”教學(xué)模式的理解和感受，我想在今后的教學(xué)過(guò)程中還是值得我去探索和運用這種教學(xué)模式。它是一個(gè)有效提高學(xué)生學(xué)習效率的教學(xué)模式。
總之，“三疑三探”教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，在數學(xué)的課堂教學(xué)中如何運用還是一個(gè)自我摸索和實(shí)踐的過(guò)程。不過(guò)，通過(guò)這次學(xué)習對我今后的教學(xué)工作幫助很大，我會(huì )繼續努力。
三疑三探學(xué)習心得體會(huì )4
通過(guò)學(xué)習我發(fā)現學(xué)生真的變成了課堂的主人，老師也真正做到“把課堂還給學(xué)生”了。通過(guò)聽(tīng)了幾節課后，我還發(fā)現西峽一小推廣“三疑三探”培育創(chuàng )新人才，把課堂空間完全向學(xué)生思維全面開(kāi)放了，使我感覺(jué)自己平時(shí)上課中出現的種種不足之處。
通過(guò)聽(tīng)課覺(jué)得這一課堂模式也對教師提出高要求：教師課前要充分做好思想上和知識上的準備，才能在課堂上從容鎮定得解答一切問(wèn)題。教師要營(yíng)造一個(gè)民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予學(xué)生一定的肯定，才能充分調動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。教師要做到“三講”，即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識缺陷和易混易錯的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題。教師還要不停地巡視指導，及時(shí)地了解學(xué)生自學(xué)的.情況，同時(shí)以適當的語(yǔ)言暗示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
我認為教學(xué)情況是千變萬(wàn)化的，在西峽一小聽(tīng)課時(shí)，我最大的發(fā)現是：學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)言組織很好，小組合作很值得我學(xué)習，在小組中可以自己嘗試解決，可是在我校施行還的探討，可我們這的學(xué)生語(yǔ)言表達能力有待加強，我認為我們的學(xué)生要先學(xué)會(huì )說(shuō)，會(huì )思考，會(huì )解答才能有所進(jìn)步。我現在的目標是先讓學(xué)生“說(shuō)”再進(jìn)行嘗試“三疑三探”的教學(xué)模式。
我想在今后的教學(xué)過(guò)程中還是值得我去探索和運用這種教學(xué)模式。以上是我對“三疑三探”教學(xué)模式的理解和感受。它是一個(gè)有效提高學(xué)生學(xué)習效率的教學(xué)模式。
總之，“三疑三探”教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，在數學(xué)的課堂教學(xué)中如何運用還是一個(gè)自我摸索和實(shí)踐的過(guò)程。不過(guò)，通過(guò)這次學(xué)習對我今后的教學(xué)工作幫助很大，我會(huì )繼續努力。
三疑三探學(xué)習心得體會(huì )5
上周，在學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下赴河南省南陽(yáng)市西峽縣五里橋中學(xué)參加由西峽縣創(chuàng )立并正在推廣的“三疑三探”教學(xué)模式。通過(guò)聽(tīng)課觀(guān)摩、座談交流、參加報告會(huì )、實(shí)地查看等形式，對三疑三探教學(xué)模式進(jìn)行了全面學(xué)習，受益匪淺�，F從以下四方面對這次學(xué)習簡(jiǎn)要總結如下：
一、對“三疑三探”教學(xué)模式要求發(fā)生變化
設疑自探：解疑合探：質(zhì)疑再探：運用拓展：，上午聽(tīng)了三節英語(yǔ)課，在八十班聽(tīng)得一節課中，教師把設疑自探：解疑合探：質(zhì)疑再探：運用拓展這幾個(gè)環(huán)節都會(huì )在一堂課中出現。結果到下課的時(shí)候，還有三個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有完成。個(gè)人覺(jué)得一堂課全都完成四個(gè)環(huán)節，時(shí)間不夠用。如果把把這幾個(gè)環(huán)節分兩節課完成，時(shí)間就充裕了很多。
二、對老師的講解重新加以重視
“三疑三探”在讓學(xué)生會(huì )主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，獨立思考、合作探究、歸納創(chuàng )新問(wèn)題，勇于評價(jià)問(wèn)題中養成勇敢質(zhì)疑、善表達、認真傾聽(tīng)和不斷反思的好習慣，實(shí)現了教與學(xué)方式的徹底改變。但也會(huì )出現一個(gè)問(wèn)題，大多數學(xué)生只能對書(shū)面上出現的問(wèn)題提出疑問(wèn)，對深層次的問(wèn)題認識不到，老師如果不加以系統的講解，單靠學(xué)生可能耗時(shí)耗力也無(wú)法解決，這次學(xué)習我發(fā)現西峽老師在這方面也進(jìn)行了教學(xué)調整，在學(xué)生評價(jià)完一道題后，針對出現的問(wèn)題進(jìn)行系統的拓展，有時(shí)要用十多分鐘才能講清楚。然后學(xué)生再評價(jià)老師再拓展講解。這樣才能既鍛煉了學(xué)生的能力，又能夠使學(xué)生對知識有了系統性和深層次的認識。
三、充分利用課前時(shí)間提高教學(xué)效率
上習題課和講評課前提前將答案發(fā)下去學(xué)生自己對答案，再利用早自習時(shí)間小組內討論解決大部分問(wèn)題，極個(gè)別問(wèn)題老師再在習題課和講評課上集中解決，新授課也是一樣讓學(xué)生提前預習自我設疑自我探究，在開(kāi)始上課時(shí)學(xué)生提出自探提綱直接進(jìn)入解疑合探階段進(jìn)行合探展示評價(jià)。
三疑三探學(xué)習心得體會(huì )6
20xx年11月21日早上八點(diǎn)，在平川區會(huì )展示中心，聽(tīng)了“三疑三探”教學(xué)模式創(chuàng )始人、河南省特級教師、河南省西峽縣第一高級中學(xué)校長(cháng)楊文普老師做的《課堂教學(xué)的革命---從的角度談“三疑三探”教學(xué)模式》的專(zhuān)題報告。他從《教育規劃綱要》精神的角度，解讀了“三疑三探”教學(xué)模式，介紹了這種教學(xué)模式的基本內容和操作模式，聽(tīng)后受益匪淺。
一、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解
“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據新課標的要求和學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，獨立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng )新問(wèn)題，勇于評價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習，思考、探索、創(chuàng )新，快樂(lè )，全面體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，實(shí)現了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。
所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習新知識階段的三個(gè)主要環(huán)節，即：
1.設疑自探：針對教學(xué)目標，設置情景，引導學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問(wèn)，老師歸納、梳理、補充問(wèn)題，形成自探提綱；
2.解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問(wèn)題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當堂解決本節課提出的相關(guān)疑難問(wèn)題；
3.質(zhì)疑再探：教師引導學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì )教材內容，探究更全面、更深刻的問(wèn)題答案。最后，對所學(xué)知識進(jìn)行運用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。
“三疑三探”教學(xué)模式對于培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價(jià)值已經(jīng)遠遠超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1.提高了學(xué)生的創(chuàng )造能力：《弟子規》中說(shuō)到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字�！耙伞� 與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì )主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應該從從疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結束；另一方面，提問(wèn)需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問(wèn)與探索中尋找著(zhù)問(wèn)題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著(zhù)自身的能力，在進(jìn)一步地運用與拓展中豐富著(zhù)自己的知識，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng )新中體會(huì )著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，從而培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”的好模式、好方法。
2.減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔：中小學(xué)課業(yè)負擔過(guò)重，是當前社會(huì )普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。減負喊了這么多年還是減不下來(lái)，究其原因是課堂效率低下或教
學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來(lái)彌補不足，過(guò)重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導學(xué)生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實(shí)際上是占據了學(xué)生自主支配的時(shí)間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負擔；也不利于提高學(xué)習效率，因為真正高效的學(xué)習是在較短的時(shí)間內能迅速地發(fā)現問(wèn)題、梳理問(wèn)題并通過(guò)探究去迅速解決問(wèn)題；而過(guò)于繁多的作業(yè)則會(huì )導致學(xué)生學(xué)習上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預習，不但減輕了學(xué)生的課外負擔，更重要的是保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內高效和快樂(lè )地學(xué)習。此外，由于學(xué)生當堂完成了學(xué)習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負擔的問(wèn)題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護，媒體稱(chēng)“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績(jì)，輕負高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認為一點(diǎn)都不夸張。
3.增加了教師教學(xué)的樂(lè )趣：教師多年來(lái)一直做著(zhù)枯燥的重復勞動(dòng)：教同樣的教科書(shū)，說(shuō)同樣的話(huà)、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無(wú)聊�！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來(lái)，雖然課堂上的問(wèn)題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開(kāi)放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見(jiàn)解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰性的問(wèn)題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來(lái)，他們要認真研究教材，開(kāi)闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問(wèn)題，現在一桶水遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要， “三疑三探”促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習和思考中提升著(zhù)自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著(zhù)教學(xué)的樂(lè )趣。
4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會(huì )有質(zhì)的變化，從我們近幾年來(lái)的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復推進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)培養創(chuàng )新能力步步升華的過(guò)程。
從設疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出和解決深層次問(wèn)題、用問(wèn)題創(chuàng )新問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程，學(xué)生能編擬習題，說(shuō)明實(shí)現了知識的遷移和創(chuàng )新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說(shuō)“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問(wèn)題。
二、對“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考
1.在“三疑三探”教學(xué)模式中，不要求學(xué)生課前預習，在“設疑自探”環(huán)節
中，學(xué)生提出問(wèn)題之前，教師幾乎都沒(méi)有給學(xué)生認知新課的時(shí)間，這樣學(xué)生直接提出問(wèn)題，能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問(wèn)題，沒(méi)有圍繞教學(xué)目標提問(wèn)題，那么讓學(xué)生探討回答那些問(wèn)題吧，課堂時(shí)間不夠用，也不能突出本課重點(diǎn)，不回答吧，就會(huì )打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，教師該如何處理？
我認為，在“設疑自探”環(huán)節中，如果在學(xué)生提出問(wèn)題之前，教師能給幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內容，經(jīng)過(guò)快速思考再提出問(wèn)題，這樣可能提出的問(wèn)題質(zhì)量會(huì )更高一些，也能更能靠近教學(xué)目標，教師整理補充起來(lái)也比較容易，不至于在設定問(wèn)題上浪費時(shí)間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學(xué)生問(wèn)題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問(wèn)題。
2.在“三疑三探” 教學(xué)模式中，我們如何適時(shí)地把握學(xué)生的“獨立探究”與“合作討論”？
在“三疑三探”教學(xué)模式中，能讓學(xué)生獨立思考，獨立完成的的任務(wù)，教師不要要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴(lài)思想，要培養他們獨立思考的能力，培養能力應該是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。
3．在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節里，如果學(xué)生提不出更有深度的問(wèn)題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問(wèn)題教師應該怎樣做才能更好地解決問(wèn)題？
在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節里，如果學(xué)生提不出更有深度的問(wèn)題，教師應該盡量引導、培養他們進(jìn)一步置疑的能力，如果這節課內容確實(shí)沒(méi)必要再次置疑，教師也不應該非要套“三疑三探”的死模式，應該靈活處理，遵循“無(wú)疑不探”的原則，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。如果學(xué)生提出的問(wèn)題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學(xué)生立即回答，應該給時(shí)間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。
4.在“運用拓展”這個(gè)環(huán)節里，教師應該如何指導學(xué)生編擬習題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？
這個(gè)環(huán)節主要是了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習題要體現知識的基礎性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對訓練題進(jìn)行預設，以備學(xué)生所編習題偏離教學(xué)目標時(shí)進(jìn)行補充、完善。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對所學(xué)知識的靈活運用，是創(chuàng )新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，感受自我創(chuàng )造的價(jià)值，所以教師千萬(wàn)不要讓這個(gè)環(huán)節走過(guò)場(chǎng)，要好好把握，認真對待。
5．讓學(xué)生評價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”，那么怎樣的評價(jià)才更有利于培養學(xué)生的能力呢？
在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)“他回答地完全正確”，要教會(huì )學(xué)生這樣評價(jià)“他回答的很精彩，因為”，“他回答的還不夠完善，
是因為”這樣更有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡(jiǎn)單地要求他們在書(shū)中找到正確答案。要讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”。
總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養學(xué)生的設疑探究能力、思維創(chuàng )新能力為目標，巧妙引導學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問(wèn)題，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。
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