【必備】教師學(xué)習心得體會(huì )錦集七篇
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣能夠培養人思考的習慣。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編幫大家整理的教師學(xué)習心得體會(huì )7篇，希望對大家有所幫助。
教師學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
在電視上看到了張麗莉老師的照片，靚麗的面龐寫(xiě)滿(mǎn)青春的燦爛。再想想現在躺在病床上的她，雙腿截肢渾身飽蘸痛傷。這樣一位年輕的女教師，當面對失控汽車(chē)沖向學(xué)生的時(shí)候，用盡的是最后一口推開(kāi)學(xué)生的力氣，收獲的是廣大人民對她壯舉的認可。
從張麗莉老師的身上，我們看到了教師的職業(yè)就是奉獻。這一輩子，默默奉獻著(zhù)青春，奉獻著(zhù)健康，甚至奉獻的是我們的生命。她的光榮壯舉感動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人，更詮釋了教師這一職業(yè)的真諦，那就是面對困難，舍我其誰(shuí)；面對苦難，舍我其誰(shuí)；面對危險，舍我其誰(shuí)。
作為一名小學(xué)老師，家長(cháng)把那么幼小的孩子放在我們手中，我們肩上的責任更加重大。孩子的一言一行，一舉一動(dòng)，一顰一笑中都帶有老師的影子。如果教師是無(wú)私奉獻的人，孩子們也會(huì )樂(lè )于助人；如果教師是樂(lè )觀(guān)向上的人，孩子們也會(huì )活潑開(kāi)朗。所以，作為教師的我們，要心里陽(yáng)光，樂(lè )于進(jìn)取，甘于奉獻，像張麗莉老師那樣，用自己的行動(dòng)踐行著(zhù)對教師這一職業(yè)的熱愛(ài)。
教師學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
作為一名教師，必須自覺(jué)地加強自身的職業(yè)道德修養，既要以學(xué)問(wèn)教人，又要以道德范人。學(xué)高為師，學(xué)是師之骨。我認為，21世紀的教師應該是高師能的人。
1。我們要做終身學(xué)習的楷模。知識社會(huì )的顯著(zhù)特征就是知識像滾雪球一樣急劇膨脹并快速陳舊。面對“生有涯，而知無(wú)涯”的現實(shí)，教師必須不斷地學(xué)習方能勝任教師工作。一個(gè)好的學(xué)習者首先要具有批判性和選擇力，學(xué)習對自己有用的知識。21世紀的教師應該是終身學(xué)習的示范者，是學(xué)生終身學(xué)習的楷模。
2。我們要做學(xué)生的心理輔導者。由于家庭問(wèn)題、社會(huì )問(wèn)題的共同作用產(chǎn)生了許多問(wèn)題兒童，表現為行為異常，心理上有障礙。教師需要了解孩子們異常行為背后的原因，運用巧妙的方法予以疏導解決。
3。我們教師應該加強團隊合作。教師職業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)就是集體性，要求教師彼此協(xié)調，相互寬容，發(fā)揮集體的教育力量。教師還要面對學(xué)生團體，因為這種團體的活動(dòng)指導可以提高教師的工作效率。但是眾多個(gè)性鮮明的孩子組成的團體必然產(chǎn)生摩擦，所以教師必須是團隊工作的專(zhuān)家，必須具備處理團體工作的能力和方法。另外，未來(lái)社會(huì )的勞動(dòng)分工將更加細致，生產(chǎn)過(guò)程的技術(shù)含量更高，人與人之間的聯(lián)系途徑日趨多樣。教師必須教學(xué)生學(xué)會(huì )寬容，發(fā)現別人的長(cháng)處，學(xué)會(huì )與別人一起工作。
作為一名教育工作者，我們要學(xué)習和努力的地方還有很多。只有在思想上不斷地嚴格要求自己，在工作中不斷地提升自己，以飽滿(mǎn)的熱情和和藹的工作態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(cháng)，言傳身教、為人師表，為讓每一位學(xué)生適應時(shí)代的發(fā)展作出自己應有貢獻！
教師學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
課改浪潮洶涌澎湃，教學(xué)方法五彩繽紛，使得我們一些年輕教師茫茫然，惶惶然，舉手投足不知所措，前幾天，我有幸到太谷學(xué)習，幾節課聽(tīng)下來(lái)，頓覺(jué)有晃然大悟，下面就將我這次學(xué)習的心得體會(huì )分享給大家：
1.有效
課堂采用小組合作的學(xué)習形式，小組合作學(xué)習是以小組為基本形式，利用教學(xué)中的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)習的效率。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，大家互相監督，互相幫助，互相補充，互相檢測。
2.實(shí)在
課堂上實(shí)實(shí)在在做到了以學(xué)生為主體，教師為主導。一節課下來(lái)，教師幾乎說(shuō)的話(huà)很少，一直是學(xué)生在思考，學(xué)生在發(fā)言，學(xué)生在糾錯，學(xué)生在總結。一節課上，“做基礎達標，小組互查;誰(shuí)還有補充;接著(zhù)做下面的設問(wèn)導讀;交流;我發(fā)現等”這幾乎就是一個(gè)語(yǔ)文教師一節課的臺詞。
3.合理
在課堂上，當學(xué)生出現問(wèn)題的時(shí)候，教師一直在巧妙地合理地引導，在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，教師一直在教室里巡回發(fā)現問(wèn)題，指導小組合作。從基礎知識方面講，教師在巡回中發(fā)現了問(wèn)題，立馬在小結中更正，甚至小到一個(gè)字的筆畫(huà)和筆順都觀(guān)察的非常仔細。比如實(shí)驗小學(xué)的一位老師，指導“肆”的寫(xiě)法，它的第一筆是橫，不是撇，還有一位老師這樣指導，“添”的兩點(diǎn)應該寫(xiě)在同一水平線(xiàn)上。
這對我的教學(xué)工作的開(kāi)展有很大的幫助，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以嘗試小組合作學(xué)習，可以小組互相檢測預習結果，小組互查基礎知識，小組互查背書(shū)情況，小組互比誰(shuí)的課堂表現好，小組互比誰(shuí)的作業(yè)完成的好，小組互比誰(shuí)的課堂發(fā)言更積極，小組互比誰(shuí)的進(jìn)步大等等。
但是我覺(jué)得不能一味地效仿，因為我們的教情學(xué)情都比較特殊，只能從點(diǎn)滴開(kāi)始，從一些基本的細節做起，從教學(xué)中的一些小環(huán)節做起，慢慢尋找適合自己的小組合作學(xué)習方式，在課堂上，也不是必須像他們那樣，根本不讀課文，就做題，我們可以在朗讀中展開(kāi)小組的競賽，小組討論解決提出的問(wèn)題，小組批改作文。在小組合作學(xué)習時(shí)，更應該注意：
1.讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，同時(shí)也避免了爭著(zhù)說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習行為。
2.由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習小組的學(xué)習行為。這個(gè)核心人物可以是教師指定，也可以是小組推選，或者是學(xué)生自薦。
3.在合作學(xué)習時(shí)，老師要善于引導學(xué)生聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內容雷同，從而提高學(xué)習的實(shí)效。
教師學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，我有幸學(xué)習了蕭斌臣老師的文章《讀懂孩子》，我深深感受到擁有無(wú)私與忘我的精神對教師來(lái)說(shuō)是多么重要；領(lǐng)悟到了不斷的探索、創(chuàng )新、思索是一種快樂(lè )；知曉了尊重、信任、寬容也是一種精神……文中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。
她說(shuō)“教育，是一門(mén)科學(xué)。孩子們是一本本有趣的書(shū)�！笔茄�，就在身邊，僅在咫尺，有許許多多的孩子等著(zhù)我們去愛(ài)，去發(fā)現，去激勵，去贊美。他們都是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心靈純潔、稚嫩，心理脆弱，所以，更需要正確的引導和鼓勵，以培植起對生活對學(xué)習的自信。于是，一個(gè)決心在心底萌生：在日常的教學(xué)工作中，我需要更注重以童心愛(ài)心為本，面向全體學(xué)生，細心觀(guān)察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，不吝嗇贊美，及時(shí)把愛(ài)的贊美與期望送給每一位學(xué)生，使之發(fā)揚光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”。蕭斌臣老師讓我知道作為一名教師，面對的是各種各樣的孩子，但不管面對的是什么樣的孩子，在他們的內心深處，都是渴望得到教師的關(guān)注、認可和愛(ài)撫的。他們當中的每一個(gè)孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛(ài)，而對任何一個(gè)孩子的忽略，都有可能對孩子造成不可彌補的甚至是終身的損傷。她還說(shuō)：“讀懂孩子這本書(shū)，是一個(gè)教師對自己的起碼要求，盡管真要讀懂這本書(shū)并不容易。但只要你有一顆愛(ài)心，下功夫鉆研，站在孩子的角度去多觀(guān)察、多了解，就能讀懂、讀好、讀透孩子這本書(shū)，就能讓我們的每一個(gè)孩子得到最好的發(fā)展�！钡且x懂孩子這本書(shū)可不容易，因為每個(gè)孩子都是不同的，不可能用同一個(gè)方法去教育他們。教師必須站到孩子的位置上，全面地去觀(guān)察孩子，只有鉆到孩子的肺腑中去，深入了解孩子的個(gè)性差異，才能有針對性地工作，取得良好的效果。
我學(xué)習后產(chǎn)生的隨想如長(cháng)河中舀起的幾瓢水，其實(shí)書(shū)中的思想都帶給我不同的.感受，我想我現在最應該做的是將這些教育智慧賦注于教育實(shí)踐中。最后，我想說(shuō)，這篇文章是法寶，似陽(yáng)光，如雨露，滋潤著(zhù)我干涸的心田。從這本書(shū)中，我讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴與震撼。作為一名平凡的教師，她讓我感動(dòng)，更讓我深思。但愿在其思想的指引下，我能學(xué)會(huì )做一名會(huì )思索的幸福教師。
教師學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
初識廬山真面目有兩部分。第一部分市是作文教學(xué)，第二部分是語(yǔ)文知識專(zhuān)項技能課。
進(jìn)入工作崗位的培訓都是以閱讀教學(xué)為重頭戲，作文教學(xué)很少涉及。知道這次活動(dòng)主要是展示現在的作文教學(xué)后，我腦海中迅速出現我小學(xué)時(shí)上作文課的畫(huà)面。雖然那時(shí)每周都有作文課，但是還是老師講的很少，大部分都是自己在苦思冥想，抓耳撓腮，因為自己積累的語(yǔ)言素材匱乏。從另一方面表述動(dòng)手寫(xiě)的時(shí)間比較充足的。
廬山真面目之一是這次活動(dòng)展示的作文教學(xué)。
首先是李樂(lè )璇老師的《學(xué)寫(xiě)讀后感》，因為孩子們有豐富的體驗也有了一定的獨立思想，對許多文章都會(huì )自己的感想，只是在表達上缺乏一定的規范。在這節課李老師先以一段動(dòng)畫(huà)片引入調動(dòng)孩子興趣，再引導孩子說(shuō)自己看完后的感受。隨后與孩子一起解讀范文，得出寫(xiě)讀后感的幾個(gè)要素。后以《漁王與漁夫》一文作為素材指導孩子交流讀后各自感受，李老師一直強調孩子要結合自己的生活實(shí)際，然后讓孩子課下寫(xiě)感受。評議課上，李老師讓孩子再讀《漁王與漁夫》才開(kāi)始評議習作，事實(shí)上孩子每讀一次都會(huì )有不同的體驗。這也為孩子批改自己的習作積累了更多的體驗感受。李老師征求孩子同意后再展示兩個(gè)孩子的習作，從這一點(diǎn)看出教師注意尊重孩子。其中還有閱讀卡的這設計幫助孩子養成良好的讀書(shū)習慣。
李太成老師的課堂很活躍，而且教師教學(xué)風(fēng)格不拘一格。在他的課堂上孩子們發(fā)言特別積極，整個(gè)課堂氣氛輕松，師生關(guān)系自然和諧。笑聲滿(mǎn)
溢。后來(lái)?yè)钐衫蠋熥约赫f(shuō)這節課雖是還原課，但是其中也增加了許多自己的想法。這節課導入部分用韓紅的《天亮了》與這首歌背景故事讓人渲染氣氛。隨后解讀《一碗餛飩》中間出現了小插曲，教師把“餛飩”的“飩”讀音讀錯了，但及時(shí)糾正。在討論交流的環(huán)節，有兩個(gè)孩子因為發(fā)言而起爭執，教師及時(shí)把他們拉回到課堂中。討論結束后，讓孩子根據自己所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。評議課先把寫(xiě)得比較好的孩子的名字打在大屏幕上，讓孩子讀自己的題目，增加孩子的自信心。師生互評一篇習作，用大屏幕顯示評改的習作給孩子評改自己的習作起到示范作用。
馬向明老師《寫(xiě)身邊的熟悉人的一件事》，課前游戲環(huán)節從猜孩子所說(shuō)的一些習慣猜一個(gè)人，切入本節課，過(guò)度自然。孩子們瞬間被吸引進(jìn)來(lái)。緊接著(zhù)讓孩子再說(shuō)熟悉的身邊人的事情。在解讀范文的環(huán)節，指導孩子注意讓人印象深刻的部分。還有習作卡的設計讓孩子及時(shí)練習鞏固。評議課上，讓孩子自己檢查自己的習作，先改正添字、漏字等小毛病。找孩子讀自己的習作，其他孩子注意聽(tīng)，培養孩子傾聽(tīng)別人的好習慣。再讓孩子找毛病，在這個(gè)過(guò)程中孩子對自己的習作也進(jìn)行再一次的檢查改正。同桌互換習作檢查，再評價(jià)學(xué)生習作，最后作總結，這節課孩子的參與度很高。
高乃梅老師《寫(xiě)身邊的一個(gè)人》課的類(lèi)型與馬向明老師所執教的《寫(xiě)身邊的熟悉人的一件事》有很大的相似性。首先讓孩子先描述一個(gè)人的外貌讓孩子猜這個(gè)人。課堂氣氛頓時(shí)就活躍起來(lái)。教師與孩子共同學(xué)習素材，將其中的寫(xiě)作的要點(diǎn)一一討論提煉、總結。在吹氣球的環(huán)節，孩子有兩個(gè)任務(wù)：一是吹氣球；二是觀(guān)察同學(xué)的樣子，孩子帶著(zhù)任務(wù)參與。交流自己所看到的，把自己看到的記錄下來(lái)就是今天的習作。評議課上，老師先征得孩子同意后再展示孩子的習作，師生共同評改，其他孩子在這個(gè)工程中也進(jìn)行了自評自改，讓孩子給自作再加題目也是對孩子概括能力的鍛煉。
臨沂九小周鳳英老師給我們展示了青年教師的實(shí)力與潛力。她的課堂清新靈動(dòng)，思維清晰，設置的問(wèn)題激發(fā)孩子思考能貫穿整篇課文，最后結束環(huán)節孩子唱《愛(ài)心世界》讓人又眼前一亮。但是這堂課孩子的讀書(shū)時(shí)間不多，此外，作為一篇略讀課文，其教學(xué)思路與講讀課文又很大的不同。而這節課若是作為講讀課文是很成功的。這也為我今后的教學(xué)作了很重要的提醒。
廬山真面目之二是專(zhuān)項語(yǔ)言訓練課，許曉玲老師《稱(chēng)贊》，這節課是國培班的專(zhuān)家們精心研究討論的一種全新的課型�！斗Q(chēng)贊》一課主題是對于“句群”的訓練，事實(shí)上，我們很多老師對于“句群”的概念都比較模糊。也是在上完這節課后才恍然大悟。在解讀例文時(shí)老師讓學(xué)生多讀課文，然后變換其中的句子順序再讀再體會(huì )不妥之處。讓孩子明白描述事情的發(fā)展順序的句子是不可顛倒的，繼而出示的練習讓孩子理解鞏固“句群”的概念。教師又做了一系列端蘋(píng)果、削果皮、吃蘋(píng)果的動(dòng)作，并感嘆：“真甜��！”讓孩子根據她所看到的教師的動(dòng)作說(shuō)一段完整的話(huà)，再把所說(shuō)的話(huà)記錄下來(lái)寫(xiě)成習作，再評議習作。最后再誦讀“句群兒歌”，加強記憶。
在聽(tīng)這節課的過(guò)程中，聽(tīng)見(jiàn)身邊許多老師在私下討論這節課的教學(xué)重點(diǎn)等，可見(jiàn)這一全新類(lèi)型的課猶如一顆石子投入到平靜的湖面已經(jīng)掀起巨大的漣漪。在我以后的課堂上可不可以實(shí)踐這種高效學(xué)習語(yǔ)文知識的訓練課？期待……
我們還觀(guān)看了九小師生語(yǔ)文素養展示的演出。演出充滿(mǎn)了傳統文化的意蘊。真真的賞心悅目，又沁潤其中。聽(tīng)老師們介紹說(shuō)，這場(chǎng)演出所有的節目都是老師們自己編排的，讓我們贊嘆不已。
活動(dòng)結束了，留給的我是收獲而更多的是思考：今后的作文教學(xué)該如何進(jìn)行？語(yǔ)文知識專(zhuān)項訓練課能否出現在課堂上？學(xué)生語(yǔ)文素養的養成方式及展現方式怎樣？帶著(zhù)這些思考結束這篇感想，隨之而來(lái)的是是新的更高更遠的道路……
教師學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個(gè)整體中具有同等地位的兩個(gè)部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵，促使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機由弱到強，從無(wú)所謂到感興趣，直到內化為一種內在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行提供了巨大的內在動(dòng)力。我認為教師對不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵、" 雙基"導學(xué)、方法指導和智能培養，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個(gè)性的完整人格�？紤]學(xué)生的個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實(shí)施分層教學(xué)。
分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎上，有針對性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓練和分類(lèi)指導，做到課堂教學(xué)有的放矢，區別對待，最大限度的調動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)。
教師在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據學(xué)生的智力、基礎和學(xué)習態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：(A)基礎、智力較差，接受能力不強，學(xué)習積極性不高，成績(jì)欠佳。處在A(yíng)層次的學(xué)生對教師的依賴(lài)性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會(huì )激發(fā)學(xué)習興趣;在導學(xué)過(guò)程中應以養成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )怎樣理解所學(xué)知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系;在實(shí)踐環(huán)節上除了加強"雙基"規范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時(shí)加強思路和方法的引導，要求并帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦參與練習。教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對該層次的學(xué)生在"情"、"導"、"實(shí)踐" 三個(gè)環(huán)節上表現為"促內化、助遷移、漸放手";(B)基礎和智力一般，學(xué)習比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jì)中等左右。處在B層次的學(xué)生學(xué)習從眾性強，往往學(xué)習方法會(huì )有不當之處，而致命弱點(diǎn)是做事缺乏，毅力與恒心，因此在情感因素上要時(shí)刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會(huì )要有所作為的觀(guān)念，有不甘人后的精神。在導學(xué)過(guò)程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學(xué)習上的困難，不能急于冒進(jìn)，以扎實(shí)掌握課本基礎知識為主，逐步學(xué)會(huì )靈活綜合運用各種知識，在實(shí)踐還節上應是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規律、講延伸、講答題技巧，通過(guò)選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側面去認識吃透教材，夯實(shí)基礎。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對該層次的學(xué)生"情"、"導"、"實(shí)踐 "三個(gè)環(huán)節上表現為"爭上游、夯基礎、并肩走";(C)基礎扎實(shí)，接受能力強，學(xué)習方法正確，成績(jì)優(yōu)秀。對處在A(yíng)層次的學(xué)生，應注意盡力把學(xué)生穩定的興趣逐步確定為一種終身的志向;在導學(xué)過(guò)程中要以指導學(xué)生進(jìn)行探索性獨立學(xué)習為主要目標，著(zhù)重于創(chuàng )造性思維的啟發(fā);在實(shí)踐環(huán)節上則讓學(xué)生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時(shí)稍加點(diǎn)拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反三、觸類(lèi)旁通。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對該層次的學(xué)生"情"、"導"、"實(shí)踐 "三個(gè)環(huán)節上表現為"立志向、導探索、自己走"。誠然，在同一年級的學(xué)生中，存在這種學(xué)業(yè)水平、認知能力和動(dòng)機狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實(shí)。對學(xué)生的分層應由老師掌握，不宜對學(xué)生公開(kāi)，防止優(yōu)生自滿(mǎn)、差生自卑，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。
1.教學(xué)目標分層。A、B、C層次的教學(xué)目標不同：(1)A層次學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題，B層次學(xué)生能理解課本例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，C層次學(xué)生應能綜合運用所學(xué)知識。(2)對A層次學(xué)生立足對知識掌握和記憶，對B層次學(xué)生著(zhù)眼于使用知識的培養，對C層次學(xué)生著(zhù)重提高其思維品質(zhì)。(3)A層次學(xué)生應對數學(xué)學(xué)習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公理、公式和使用它們的方法; B層次學(xué)生應做到基礎扎實(shí)，有一定的學(xué)習熱情;C層次著(zhù)重培養學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力。根據以上確定與各層次學(xué)生相適應的教學(xué)目標，A層次學(xué)生應是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，B層次學(xué)生是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，C層次學(xué)生是深化熟練大綱的教學(xué)要求。
2.分層備課。在學(xué)生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。A層學(xué)生要求掌握課本的基礎知識，學(xué)會(huì )基本方法;B層學(xué)生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問(wèn)題;C層學(xué)生要求在B層次的基礎上，培養創(chuàng )新意識，有良好的數學(xué)素質(zhì)。如“平行線(xiàn)的性質(zhì)”的教學(xué)目標可分為三個(gè)層次：A層學(xué)生能說(shuō)出平行線(xiàn)的性質(zhì)，并能應用性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單計算;B層學(xué)生要求能理解、掌握平行線(xiàn)的性質(zhì)，并能熟練地加以運用;C層學(xué)生要求能理解掌握性質(zhì)的推理過(guò)程，培養學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現問(wèn)題能力，培養學(xué)生逆向思維的能力，要求能靈活運用性質(zhì)。各層次的教學(xué)目標，應該是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達到的，這樣才能調動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時(shí)應根據不同層次的教學(xué)目標，設計好教學(xué)內容，課堂提問(wèn)，技能訓練，應注意層次和梯度。
3.分層授課。學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應根據不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學(xué)生的水平。如初二代數例題，分解多項式16(a-b)2-9(a+b)2對于A(yíng)、B層次的學(xué)生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把例題分成三個(gè)問(wèn)題：分解下列各式(1)x2-9y2; (2)16x2-9y2; (3)16(a-b)2-9(a+b)2,這樣層次就非常分明，第一二題要求A層次的學(xué)生掌握，第三題要求B、C層次的學(xué)生掌握，同時(shí)鼓勵A層次的學(xué)生也盡可能掌握。課堂提問(wèn)更應該分層次，A層次的學(xué)生由于基礎和智力問(wèn)題，往往對學(xué)過(guò)的知識掌握得不太好，對A層次學(xué)生的提問(wèn)應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大;對B、C層次的學(xué)生，尤其是C層次的學(xué)生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問(wèn)著(zhù)重引導他們去猜想和類(lèi)比，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養能力。如在講授“等腰三角形的判定”內容時(shí)，設計三個(gè)提問(wèn)：(1)判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對應的兩個(gè)角相等”的真假;(2)說(shuō)出命題的逆命題;(3)判定逆命題的真假。第一個(gè)問(wèn)題是針對A層次學(xué)生設計的，而第二三個(gè)問(wèn)題是對B、C層次學(xué)生而設計的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢，通過(guò)大膽的猜想和類(lèi)比，主動(dòng)地發(fā)現和解決問(wèn)題。
4.分層訓練。課堂技能訓練是培養學(xué)生學(xué)習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次學(xué)生選擇，題型應由易到難成階梯形。如完全平方公式的訓練題：把下列各式分解因式：(1)x2+4x+4; (2)25a2+10ab+b2; (3)(x+y)2+10(x+y)+25; (4)(a+b)4-18(a+b)2+81。學(xué)生訓練時(shí)，老師不宜明確指明哪些學(xué)生做什么題組，A層次的學(xué)生選做(2)(3)題時(shí)，老師應及時(shí)點(diǎn)撥，允許部份學(xué)生集體討論完成第(4)題。課外作業(yè)也應分為幾個(gè)層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，其中必做題要求A、B、C層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成，這樣在學(xué)生習中形成競爭意識，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)能力的提高。每周一練的題目可分為A、B兩種，印在同一張試卷的正反兩面，方便學(xué)生選擇。
5.分類(lèi)指導。學(xué)生訓練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強對A、B層次學(xué)生的輔導。對A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導，積極組織C層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競賽知識講座，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數學(xué)知識。平時(shí)的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。
6.評價(jià)分層。測驗、考試原來(lái)是全班統一一個(gè)標準，A層學(xué)生的平均分始終在45分左右，在測驗、考試中A層學(xué)生大多數學(xué)生不得不將時(shí)間消耗在超越他們能力的試題方面，這種測驗、考試嚴重傷害學(xué)生的自尊心，不少學(xué)生因此產(chǎn)生了氣餒或厭學(xué)情緒。事實(shí)上不同的學(xué)生在掌握知識和技能方面是存在差異的，要求所有學(xué)生面對同等難度的試題是不恰當的。后來(lái)我們感到有必要改革評價(jià)方式，要采取“不同標準、分層評價(jià)”的方法。我們的做法是一張試卷中試題從易到難排列，要求C層學(xué)生全部做完，B層學(xué)生做到某一題，同時(shí)教師積極鼓勵他們繼續往下做，做對的加分，同一層次的考題，A層的得分值可超過(guò)B層，B層的得分值可超過(guò)C層。這樣可以對不同層次的學(xué)生的評價(jià)有所區別，對于A(yíng)層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應采用激勵評價(jià)，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應采用競爭評價(jià)，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。
分層教學(xué)發(fā)展的方向其次是以給學(xué)生學(xué)習成功的回報來(lái)正向激勵學(xué)生。要改變過(guò)去那種以一份教案，一張試卷，一種訓練方式，一個(gè)標準面對全體學(xué)生的做法，這樣老師們非得動(dòng)一番腦筋不可，要根據學(xué)生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學(xué)生只要按相應要求去做，努力完成各自的練習，都能在“各自的發(fā)展區”中得優(yōu)，多些實(shí)施“成功”教育，把學(xué)習的歡快愉悅還給學(xué)生，那真正調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。
分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書(shū)為育人，教育目的不是選“好人”來(lái)教，而是應該想方設法去教“好人”。分層教學(xué)要求教師的說(shuō)理、動(dòng)員的能力更強，要真心關(guān)愛(ài)他們的成長(cháng)，在學(xué)生成長(cháng)的道路上要更化老師的心血。
教師學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
四月的南京春光明媚、氣候宜人，我懷揣著(zhù)不安的心情踏上了去南京的汽車(chē)，一路上，我看著(zhù)學(xué)習的通知，兒童創(chuàng )意戲��？是什么意思？是戲劇嗎？還是我們所說(shuō)的童話(huà)��？帶著(zhù)這些疑問(wèn)我參加了為期兩天半的學(xué)習培訓，讓我對兒童創(chuàng )意戲劇有了簡(jiǎn)單的了解。
其中令我印象深刻的是 第一天我們來(lái)到南京市第一幼兒園奧體分園，他們作為江陰市第二實(shí)驗幼兒園創(chuàng )意戲劇的“孵化”單位，展示了兩個(gè)創(chuàng )意班本劇《笑翻天的農場(chǎng)》和《白羊村的美容院》，看過(guò)之后我頗有感想，我們創(chuàng )設的童話(huà)劇都是請這么幾個(gè)人扮演角色，他們是人人參與。不管你是主角還是配角，哪怕就是做一棵樹(shù)，一朵花，在舞臺上晃悠一下就下來(lái)，孩子們也都非常愿意，孩子們參與的積極性很高。那這些創(chuàng )意戲劇都是怎么做成的呢？江陰市第二實(shí)驗幼兒園園長(cháng)陳曉萍園長(cháng)極其她們的團隊交流了她們的做法，她們這個(gè)創(chuàng )意戲劇又叫班本劇，因為是以班級為單位，以一個(gè)故事為線(xiàn)索，以主題活動(dòng)為載體，以幼兒一日活動(dòng)為依托，以每一個(gè)幼兒參與為中心，以教師、幼兒、家長(cháng)共同參與為資源，班本的、低投入的、人人參與的游戲化的劇目。
先說(shuō)一說(shuō)劇本的來(lái)源，孩子們在閱讀時(shí)喜歡的一些繪本故事，百讀不厭的經(jīng)典故事都可以作為劇本的創(chuàng )作元素。再說(shuō)一說(shuō)角色的分配，完全由孩子們自主推薦、毛遂自薦自己適合什么樣的角色，遇到搶角色的問(wèn)題那所有的孩子都會(huì )成為裁判，看誰(shuí)更勝出一籌，誰(shuí)更能勝任這樣的一個(gè)角色。更能體現以孩子為主體，人人參與的原則。其次來(lái)說(shuō)一說(shuō)舞臺服裝、道具等都是孩子們和老師家長(cháng)一起利用一些廢舊物品制成的。最后說(shuō)一說(shuō)錄音，每一個(gè)班都有錄音的軟件孩子們經(jīng)常都是邊表演邊錄音。不需要刻意的去錄音。
在劇本實(shí)施的過(guò)程中也會(huì )遇到一些實(shí)際性的問(wèn)題，有的故事比較長(cháng)，人物較多，有的故事又比較簡(jiǎn)短，人物少，角色分配不過(guò)來(lái)，每一個(gè)年齡段的孩子接受的也不一樣，比如小班的孩子，我們就要運用“減法”，剪短故事內容，讓故事情節簡(jiǎn)單易記。減表演上的難度，用貼近幼兒生活的情節替換難表演的情節，減語(yǔ)言上的難度，把書(shū)面畫(huà)的語(yǔ)言變得口語(yǔ)話(huà)。減意義上的難度，選其中一個(gè)教育意義，讓重點(diǎn)更加突出。
對于大班的孩子我們就要運用“加法”，讓故事情節更豐滿(mǎn)。比如《笑翻天的農場(chǎng)》，故事有著(zhù)典型的美式幽默：顛覆常理，惡作劇不斷，符合大班孩子的邏輯，更激發(fā)他們骨子里愛(ài)玩的天性和天馬行空的想象力。分析劇本有利有弊，利在題材新穎有趣，戲劇沖突簡(jiǎn)單明顯。弊在角色少，矛盾沖突只是書(shū)信來(lái)往的形式，比較單一，故事的開(kāi)頭沒(méi)有交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等劇情的基本要素怎樣運用加法法則？首先要讓劇情更加完整豐富要創(chuàng )編第一幕“咕嚕咕嚕農場(chǎng)”，讓集體活動(dòng)更加有趣創(chuàng )編第四幕：“動(dòng)物們和農場(chǎng)主比本領(lǐng)”。幼兒生活體驗讓劇本創(chuàng )編富有新意，創(chuàng )編第五幕“母雞智得電熱毯”讓孩子們快樂(lè )參與童話(huà)劇。我們老師不能死板教條，有時(shí)候也需要我們老師要動(dòng)一動(dòng)腦筋，讓故事情節變得幽默風(fēng)趣更有創(chuàng )意。
現在結合我們的實(shí)際教育教學(xué)，我們也只是在“六一”活動(dòng)時(shí)會(huì )想到要排演童話(huà)劇，并不是每一個(gè)孩子都能夠參與的，我們可以把某一個(gè)月定位童話(huà)月，從劇本的選材、角色的定位、乃至服裝道具，人人參與，看看我們會(huì )排出怎樣的效果，我們也可以借鑒她們的一些做法，慢慢開(kāi)始做起來(lái)。將我們日常教學(xué)中的美工、音樂(lè )、建構、閱讀、角色表演等多種區角游戲結合起來(lái)。把兒童啟蒙藝術(shù)真正落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節。
這次培訓，每位專(zhuān)家老師精彩的講座，讓我開(kāi)闊了眼界，對幼兒園創(chuàng )意戲劇有了更深層次的理解，提升了創(chuàng )意戲劇活動(dòng)創(chuàng )設水平。從實(shí)踐中學(xué)習，在反思中進(jìn)步，才是我們成長(cháng)的途徑和最大的收獲。
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