《讓深度學(xué)習真實(shí)地發(fā)生》研修課學(xué)習心得體會(huì )
在幾天，有幸聆聽(tīng)了《讓深度學(xué)習真實(shí)地發(fā)生》系列研修課程，讓我對深度學(xué)習有了更深的認識。
深度學(xué)習相對于機械地、被動(dòng)地接受知識,孤立地存儲信息的淺層學(xué)習，更注重對知識的理解、遷移和運用。近幾年正在如火如荼開(kāi)展的項目式學(xué)習、研究性學(xué)習、主題式學(xué)習都旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習的發(fā)生。而這些學(xué)習方式的一個(gè)共同點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)小組合作自己去探究，去實(shí)踐，去解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中幫助學(xué)生建構知識，發(fā)展能力。
而物理學(xué)科本身就是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，所以在物理教學(xué)中我們可以盡量創(chuàng )造情境讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，通過(guò)積極地探究，批判性地學(xué)習新知識，并把習得的新知識納入原有的認知結構中，完善原有的認知結構。而探究的過(guò)程同時(shí)本身也是基于真實(shí)情境的解決問(wèn)題的過(guò)程，有利于學(xué)生將習得的知識遷移到新的情境中，從而幫助解決新的問(wèn)題。
1.在探究的過(guò)程中培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
探究既是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)，可以使學(xué)生具備提出問(wèn)題能力、設計探究方案與制定計劃能力、收集證據能力、分析和處理信息能力、評估和反思能力以及與人合作與交流能力。例如在進(jìn)行“科學(xué)探究：速度的`變化”的實(shí)驗教學(xué)時(shí)，教師根據學(xué)生騎自行車(chē)下坡這一真實(shí)情境提出問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生建立實(shí)驗模型，用小車(chē)代替自行車(chē)，研究小車(chē)沿斜面下滑時(shí)的速度變化情況。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、記錄數據，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和信息收集能力。
2.在探究過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生形成物理觀(guān)念
物理觀(guān)念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動(dòng)與相互作用、能量等的基本知識;是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。探究作為一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑是學(xué)生親身體會(huì )、獲得物理知識的一種重要方式。通過(guò)探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現知識的過(guò)程，并從中感悟到物理知識中所蘊含的觀(guān)點(diǎn)、思想、方法和本質(zhì)，才能進(jìn)而將物理知識轉化為物理觀(guān)念，并在此基礎上從物理學(xué)的視角解釋自然現象、解決實(shí)際問(wèn)題。例如建立“密度”概念時(shí)，我們如果直接告訴學(xué)生“密度是質(zhì)量和體積的比值”，學(xué)生對密度的概念缺乏必要的理解，也就很難建立相應的物理觀(guān)念，更談不上對密度知識的應用了。在教學(xué)中我們可以通過(guò)讓學(xué)生測量幾組“同體積、不同物質(zhì)的物體的質(zhì)量”以及“同物質(zhì)、不同體積物體的質(zhì)量”，通過(guò)實(shí)驗探究讓學(xué)生發(fā)現同種物質(zhì)和不同物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，讓學(xué)生意識到質(zhì)量與體積的比值具有特殊的含義，它可以反應物質(zhì)的某種特性，在此基礎上引出密度的概念，學(xué)生更容易理解。
3.在探究過(guò)程中鍛煉學(xué)生科學(xué)思維
科學(xué)思維是正確認識客觀(guān)世界所具有的思辨模式和對各種科學(xué)思維方法的有機整合，是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生參與到實(shí)驗探究的實(shí)踐活動(dòng)中，才能培養和訓練學(xué)生的科學(xué)思維。例如在學(xué)習“牛頓第一定律”時(shí)，我們讓學(xué)生探究“運動(dòng)的物體不受力，會(huì )不會(huì )一直運動(dòng)”來(lái)尋求力和運動(dòng)之間關(guān)系，引導學(xué)生設計出“通過(guò)逐步減小小車(chē)運動(dòng)時(shí)所受阻力，觀(guān)察小車(chē)運動(dòng)情況的變化，進(jìn)而推測小車(chē)不受力的運動(dòng)情況”的實(shí)驗方案。對此實(shí)驗現象的分析、推理和得出結論的過(guò)程，可以很好的鍛煉學(xué)生科學(xué)論證和科學(xué)推理的思維能力。
總之，在教學(xué)過(guò)程中我們要勇于嘗試，注重對學(xué)生批判性思維的培養;注重對學(xué)生知識的遷移應用能力的培養;培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)生的真實(shí)發(fā)生。
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