正面管教學(xué)習心得體會(huì )
正面管教學(xué)習心得體會(huì )1
春節期間，我抽空閱讀了美國簡(jiǎn)—尼爾森的《正面管教》這本書(shū)，感觸良多，相見(jiàn)恨晚，現在我簡(jiǎn)單介紹一下正面管教。
象這樣的話(huà)“很多家長(cháng)不理解孩子們在操縱父母方面是多么巧于心計�！爆F在孩子在這方面太聰明。
“溺愛(ài)而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對孩子多么大的不尊重�！�
“在社會(huì )環(huán)境中，沒(méi)有秩序也就沒(méi)有自由�！倍际墙�(jīng)典。
把這些觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事：要把它付諸實(shí)踐則是另一回事。我們現在就是要選擇付諸實(shí)踐。在實(shí)踐之前，我們還要認清一些事實(shí)和真相。所以我們要看一下現在社會(huì )的一些變化：
第一個(gè)變化：現在的孩子不像以前孩子那么聽(tīng)話(huà)，那么好管教。究其原因，主要是社會(huì )發(fā)生了重大變化，二十世紀中期以來(lái)，由于人權運動(dòng)的發(fā)展，今天的大人們已經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣。人權運動(dòng)以前，不論爸爸說(shuō)什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因為那是當時(shí)的時(shí)代所要求的。而今天，這一傳統成為了歷史�，F在男女平等觀(guān)念早已深入人心，現在的媽媽們再也不給孩子樹(shù)立順從的榜樣，這是社會(huì )的進(jìn)步�，F在我們很難再看到有誰(shuí)愿意繼續扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周?chē)陌駱�，當大人們都在積極爭取自己的權利，謀求完全的平等與尊嚴時(shí)，孩子們當然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴。所以現在的孩子很少像以前孩子那么聽(tīng)話(huà)和順從。
第二個(gè)重要的變化，今天的孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。因為我們不再需要孩子像過(guò)去那樣為家庭生計付出努力。相反，孩子們被以愛(ài)的名義給予的太多，而無(wú)需自己付出任何努力和投入，甚至認為這是理所應當的。太多的父母相信，好爸爸好媽媽就應該保護孩子免遭任何挫折和失望，因此，他們會(huì )包攬孩子遇到的一切困難或對孩子過(guò)度保護，因而剝奪了孩子發(fā)展“自己有能力把握生活中起伏”這個(gè)信念的機會(huì )。父母們因為忙于生計，或者不懂得“讓孩子對家庭有所貢獻”對于孩子成長(cháng)的重要性，所以常常忽視培養孩子自己動(dòng)手的能力。我們常常剝奪孩子以負責任的方式做出貢獻來(lái)獲得價(jià)值感的機會(huì )，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責任感。最悲哀的是，孩子們因為從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機會(huì )，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。從而使這些孩子將大量的精力用在反叛或逃避行為上。這樣一來(lái)，他們怎么可能培養出成為有能力的人所必需具備的感知力和技能來(lái)呢？
現在這個(gè)世界到處是機會(huì )，而往往機會(huì )來(lái)時(shí)，孩子們卻往往還沒(méi)有準備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機會(huì )感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機會(huì )。我們必須明白，給孩子們提供機會(huì )，培養他們的責任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔責任的基礎上建立起來(lái)的合作，遠比專(zhuān)橫的管教更為有效。
生活中，常見(jiàn)的管教方式有三種？
第一種：嚴厲型（也可稱(chēng)為獨裁型）。這是中國數千年來(lái)最常見(jiàn)的教育方式，它的特點(diǎn)是，將自己的觀(guān)點(diǎn)和方式強加給孩子，并堅信這樣做是為孩子好；如教育孩子說(shuō)：“我要你怎么做，你就得怎么做”�！斑@些是你必須遵守的規則；這是你違反規則會(huì )得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過(guò)程，這樣的孩子有規矩但沒(méi)有自由，孩子沒(méi)有選擇�！皣绤栃汀苯逃膯�(wèn)題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會(huì )立即停止，但不久就會(huì )再次出現，而且是一而再，再而三地出現。也可能會(huì )累積到一定時(shí)期突然出現惡劣事件（符合量變到質(zhì)變的'規律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種：嬌縱型（亦稱(chēng)為“縱容型”、“溺愛(ài)型”）。這種教育方式是從西方進(jìn)口的，在中國，這種教育方式也比較常見(jiàn)。嬌縱型父母不會(huì )給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無(wú)限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒(méi)有規矩。嬌縱型父母堅信：孩子需要許多“自由”，才能快樂(lè )；這樣的父母往往潛意識里對孩子說(shuō)：“我們沒(méi)有規則，我相信我們會(huì )愛(ài)對方，并且會(huì )幸福，我相信孩子你以后會(huì )選擇自己的規則”。嬌縱型教育的問(wèn)題在于，這樣教育出來(lái)的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權利；很難學(xué)會(huì )負責，很難面對并承受壓力，在大多數情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會(huì )感到高度焦慮。
第三種：正面管教型（亦稱(chēng)為引導型、民主型）。這樣教育的孩子有規矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規則；共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)選擇對大家都有益的解決方案。當父母必需獨自做出決斷時(shí)，父母會(huì )堅定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護孩子尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定時(shí)，孩子很快會(huì )明白，他們的不良行為不會(huì )得到自己想要的結果，這會(huì )激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。
正面管教學(xué)習心得體會(huì )2
每個(gè)孩子天生都是精靈，在他們剛出生的時(shí)候都是聰明的、有可塑性的。怎樣培養好孩子，在我家寶寶一次犯錯誤幾乎讓我“歇斯底里”后成為我要認真正視的問(wèn)題。于是，帶著(zhù)育兒方面的種種疑問(wèn)，我走進(jìn)了“美國正面管教”的課堂。對于正面管教，我有幾點(diǎn)建議：
一、正面管教首先是對教育心態(tài)的顛覆
孩子的成長(cháng)不是家長(cháng)教出來(lái)的，而是需要孩子自己體會(huì )掌握的。授人與魚(yú)不如授人以漁，正面管教給予孩子的正是這個(gè)漁。我們希望孩子具備優(yōu)秀品質(zhì)，并不是因為我們告訴他優(yōu)秀的品質(zhì)是多么的重要，而是要在孩子一次次犯錯的過(guò)程中，懷著(zhù)開(kāi)放寬容積極的心態(tài)幫助他認識到，只有具備我們所說(shuō)的優(yōu)秀品質(zhì)，他的生活才能幸福
我認為，我們既不要讓家長(cháng)的局限性而成為孩子發(fā)展的天花板，也不要因為家長(cháng)的個(gè)人喜好而為孩子的發(fā)展設界。
二、正面管教關(guān)注孩子長(cháng)久的影響，而非短期特效。
承認孩子和成人一樣具有趨利避害的心理幫助我更好的理解了為什么獎勵和懲罰短期有效而長(cháng)期無(wú)效。正視了懲罰和獎勵都是來(lái)自外界的控制，只能控制孩子的行為而非信念。行為可以控制一時(shí)，不能控制一世。
我們越是對孩子加大懲罰的力度，孩子就更積極的，更早的想逃離這種懲罰，這也是為什么很多家長(cháng)都覺(jué)得，孩子一天天的長(cháng)大，而我們和孩子的距離越來(lái)越遠了。
我們越是對孩子加大獎勵的力度，孩子就更貪婪的，更迫切的想要迎合這種獎勵，反應在生活中，就是我們覺(jué)得孩子的胃口越來(lái)越大，對我們的獎勵越來(lái)越不買(mǎi)賬了。而沒(méi)有獎勵，他似乎就不愿意做任何事。
事實(shí)上，就算孩子在大學(xué)前都愿意接受我們的獎勵和懲罰，進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會(huì )后，我們的獎勵和懲罰也是鞭長(cháng)莫及的。我們應該認識到，我們“外力”的控制，無(wú)論在時(shí)效性上，還是持久度上，都不可能伴隨孩子終身。
如果把孩子走向社會(huì )看似是走進(jìn)大海，那么懲罰和獎勵就是一個(gè)一直在泄氣的救生圈。這個(gè)救生圈或者讓孩子感覺(jué)束縛，或者讓孩子產(chǎn)生依賴(lài)。而我們必須一直做的，是更加費力的給救生圈補氣，以便于讓孩子在當下能活得安全。但孩子終歸要遠行，而我們也終究要老去，救生圈終究要消失。與其疲于應對給救生圈補氣，不如在淺灘時(shí)就教會(huì )孩子游泳，就算他現在嗆了口水，崴了下腳，但長(cháng)久來(lái)看，這樣的孩子才更能適應大海。
三、把犯錯作為最好的學(xué)習機會(huì )。
我們應當給孩子更多的包容和成長(cháng)空間，理解他們對于自己未知的問(wèn)題犯錯很正常，相信他們自己已經(jīng)在犯錯中感受到了悔恨，并有機會(huì )和能力在我們的正確引導下改進(jìn)。將犯錯作為最好的學(xué)習機會(huì )。
如果孩子在一個(gè)問(wèn)題上反復犯錯，我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因，不要膚淺的應對孩子當下的行為，而是要找到產(chǎn)生這樣行為的信念。參照“錯誤行為目的表”對癥下藥。
四、沒(méi)有情緒安全就沒(méi)有情緒誠實(shí)
當我們和別人聊天總被打擊或說(shuō)教時(shí)，那我們下次也沒(méi)有開(kāi)始再聊的興趣，更何況是孩子呢。如果不想讓孩子以后回家鎖在自己的世界里，如果不想讓孩子和我們越走越遠，那我們最好不要把訓斥和不屑掛在嘴邊。對他們的話(huà)題多一些興趣，對他們的錯誤多一些寬容，學(xué)會(huì )“孩子氣的，創(chuàng )意的語(yǔ)言”。
不要把精力放在問(wèn)責上，而是關(guān)注解決問(wèn)題的辦法。關(guān)注問(wèn)責會(huì )帶來(lái)逃避責任，讓孩子敢說(shuō)，愿意說(shuō)。
正面管教不是靈丹妙藥，不會(huì )藥到病除。我們的轉變需要時(shí)間，我們的技巧需要反復練習，它必須成為我們的習慣，成為我們的反射，而且在實(shí)踐中不斷的修正。我相信不同的孩子對待不同的工具接受程度一定也是有差異的。我們不必一股腦的把所有的工具都施展在孩子身上，而是要找到孩子更樂(lè )意接受的那幾個(gè)。
以上是我對教育孩子的一些心得，我知道教育孩子的道路任重而道遠，希望能給有孩子的同事們帶來(lái)一點(diǎn)幫助。
正面管教學(xué)習心得體會(huì )3
學(xué)習了《正面管教》，我喜歡里面的這句話(huà)：你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。 蜂釀蜜，雞司晨，人不學(xué)，不如物。怪不得老人常責罵懶惰的后人連雞狗都不如。生靈萬(wàn)物降臨世間，是快樂(lè )多一點(diǎn)還是苦難多一點(diǎn)？或許，上天總那么公道，苦與甜相扶相伴，想有點(diǎn)甜，總需要用苦去換。所以有了吃得苦中苦，方為人上人的名句。
人上人的威風(fēng)我們夢(mèng)寐求之，有了這個(gè)目標，人們都想打了雞血一樣精神，向前沖！向前沖！一代人沒(méi)有完成的夢(mèng)想轉移到了下一代�？蓱z稚子尚幼，早早的就在競爭中浮躁，也所以就出現了上述的馬兒，你牽她到了清清河邊，可他就是不喝水。 作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身學(xué)習動(dòng)機不強，對學(xué)習的厭煩可能與原有知識基礎，學(xué)習能力，對學(xué)習價(jià)值的認識有關(guān)。前三個(gè)方面都是外部因素，第四個(gè)方面是內部因素。作為老師來(lái)說(shuō)，要改善學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，從學(xué)生內部因素入手要顯得相對容易且效果更明顯些。
為了有效地解決這些問(wèn)題，教師必須透徹了解隱藏在背后的各種學(xué)習動(dòng)機因素，然后采取針對性的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，實(shí)現教學(xué)目標。更為重要的是，學(xué)習動(dòng)機本身也成為教育的關(guān)鍵目標之一。學(xué)校不僅要激勵學(xué)生建構必要的知識、技能以及學(xué)習能力，更要使學(xué)生養成強烈的學(xué)習動(dòng)機，推動(dòng)著(zhù)持續不斷的終身學(xué)習。 我認為當務(wù)之急是了解學(xué)生的現有需要 。一輛車(chē)動(dòng)力系統的好壞直接決定它的車(chē)速和持久性。我們每天的學(xué)習也有這樣的動(dòng)力系統，為我們的學(xué)習提供動(dòng)力，它的好壞直接影響我們對學(xué)習的態(tài)度，也間接影響著(zhù)我們的學(xué)業(yè)成績(jì)。想象自己身體的某個(gè)部位有一個(gè)發(fā)動(dòng)機，一旦啟動(dòng)就會(huì )給你的學(xué)習帶來(lái)動(dòng)力，它是什么呢？請同學(xué)們根據帶給你動(dòng)力的程度，由大到小羅列出來(lái)。
把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵，及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！� 總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
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