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四年級語(yǔ)文簡(jiǎn)單學(xué)習方法
在學(xué)習、工作或生活中，需要學(xué)習的內容越來(lái)越多，不過(guò)，學(xué)習也是講究方法的，想知道要如何正確的學(xué)習嗎？下面是小編為大家整理的四年級語(yǔ)文簡(jiǎn)單學(xué)習方法，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級語(yǔ)文簡(jiǎn)單學(xué)習方法1
一、選擇難度適宜、題材廣泛的內容閱讀
即使掌握了分析閱讀的技巧和步驟，如果不加以練習，方法也只是紙上談兵而已。在挑選閱讀材料時(shí)，我們要根據孩子的程度，挑選難度適宜的材料。對于程度較薄弱的孩子，應該先從簡(jiǎn)單的材料入手，在練習的過(guò)程中反復錘煉分析閱讀的技巧，熟練之后再逐步增加難度。
同時(shí)，我們給孩子閱讀的材料，題材應涉獵廣泛，與社會(huì )連接緊密。我們可以閱讀經(jīng)典文學(xué)著(zhù)作，也可以閱讀科普作品，所有適合的題材，我們都可以讓孩子去讀。
二、在閱讀中抓住重點(diǎn)內容反復理解揣摩
我們在閱讀中，想要理解作者表達的含義，就需要對文中關(guān)鍵的內容反復理解。比如文章的題目，文中的關(guān)鍵詞等等。
如茅盾為什么以“子夜”這個(gè)詞命名小說(shuō)呢？通過(guò)分析這個(gè)詞，我們知道，子時(shí)是晚上11點(diǎn)到凌晨1點(diǎn)這個(gè)時(shí)間段，正好是兩天交替的時(shí)刻�！白右埂闭墙柚匀粫r(shí)間交替的含義，預示當時(shí)中國的社會(huì )矛盾已經(jīng)進(jìn)入白熱化階段，很快就要迎來(lái)新的曙光了。理解這個(gè)關(guān)鍵詞的意思之后，對我們理解茅盾的小說(shuō)就有了很好的啟發(fā)。
三、按照步驟進(jìn)行分析
1、依照書(shū)的種類(lèi)與主題來(lái)分類(lèi)。
2、使用最簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明整本書(shū)在談些什么。
3、將主要部分按順序與關(guān)聯(lián)性列出來(lái)。將全書(shū)的大綱列舉出來(lái)，并將各個(gè)部分的大綱也列出來(lái)。
4、確定作者想要解決的問(wèn)題。
5、詮釋作者的關(guān)鍵字，與他達成共識。
6、由最重要的句子中，抓住作者的重要主旨。
7、知道作者的論述是什么，從內容中找出相關(guān)的句子，再重新構架出來(lái)。
8、確定作者已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題是沒(méi)解決的。再判斷哪些是作者知道他沒(méi)解決的問(wèn)題。
9、除非你已經(jīng)完成大綱構架，也能詮釋整本書(shū)了，否者不要輕易批評。
四、課內外閱讀互補，養成摘記的習慣
閱讀是一個(gè)日積月累的過(guò)程，僅靠一時(shí)的學(xué)習，是達不到提高理解力的.效果的。因此，我們需要督促孩子多閱讀優(yōu)秀書(shū)目，使課內外的閱讀形成互補。比如，課堂上老師只講了老舍《茶館》的節選，但是孩子如果能在課外多閱讀幾本老舍的書(shū)，他們對老舍的文章風(fēng)格，以及時(shí)代特征就會(huì )有更好的理解。
同時(shí)，我們要指導孩子養成摘記的好習慣。摘記并不是只摘抄下好詞好句就可以了，而是讓孩子在閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)記下文章結構，上下有關(guān)聯(lián)的句子，以及自己的心得體會(huì )。讀有所記，才能讀有所思。
四年級語(yǔ)文簡(jiǎn)單學(xué)習方法2
1、趣味回憶，推陳出新。
由于內容是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，學(xué)生對于復習的注意力很難集中，好奇心也會(huì )不足，如果教師僅憑一味枯燥的講與問(wèn)，呆板地讓學(xué)生回憶，效果肯定不好。這時(shí)，若能調動(dòng)學(xué)生的興趣，給原本枯燥的課堂注入新意，課堂氛圍自會(huì )融洽。
2、生活質(zhì)疑，舊知新顏。
生活中遇到的種種困惑，其實(shí)可以成為語(yǔ)文復習中的積極因素。恰當地運用，可以使單一的復習變得更有生氣。如在復習課文《只有一個(gè)地球》、《宇宙生命之謎》時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉吔纳顮顩r，有哪些新的發(fā)現，為什么會(huì )這樣？如果長(cháng)此以往，又會(huì )怎樣？學(xué)生自然而然就會(huì )想到我們的`家園──地球，想到“我們該怎樣生活，”這樣就讓學(xué)生把生活中的經(jīng)歷與學(xué)到的知識融會(huì )在一起了。原本簡(jiǎn)單的知識、枯燥的問(wèn)答，就變成了一幅“愛(ài)鄉圖”，生動(dòng)有趣，學(xué)生理解自然深刻。
3、突出重心，拓展新疇。
語(yǔ)文復習的內容是紛繁復雜的，需要歸納、分析、梳理。面對這么多的內容，不能眉毛胡子一把抓，必須突出重心。在五年級下期的復習中，筆者將班里的學(xué)生組織起來(lái)，讓他們各自提出本期的知識重點(diǎn)，再思考，再反復，接下來(lái)全班交流。經(jīng)過(guò)激烈的討論，師生一道擬出了復習重點(diǎn)，并以重點(diǎn)為核心，進(jìn)行全方位的拓展。其實(shí)這激烈的討論，早已是拓展，早已超越了抓重點(diǎn)的范疇。在這熱烈的氛圍中，學(xué)生既復習了學(xué)習內容，又有新的進(jìn)步，效果很不錯。
4、情感呼喚，蘊意新譯。
在復習過(guò)程中，以學(xué)生的日常情感為基礎，以認知水平為核心，充分調動(dòng)學(xué)生思維，喚醒沉睡的情感，對學(xué)生理解內容的幫助作用是不可忽視的。在古詩(shī)復習中，這種策略尤顯重要。
5、洞察秋毫，昔文新作。習作是語(yǔ)文中的重要一環(huán)，也是不可或缺的復習內容。怎樣進(jìn)行作文的有效復習呢？“昔文新作”是一種方式，就是對以前寫(xiě)的文章重新打磨，進(jìn)行“二次創(chuàng )作”。即先讓學(xué)生認真閱讀自己的作文，對照老師的批語(yǔ)和該次習作的要求，從字句到結構、到主題仔細斟酌、修改，在修改中實(shí)現再次飛越，然后從所有習作中選擇自己不滿(mǎn)意的一篇進(jìn)行全篇重寫(xiě)，后在全班交流，與同學(xué)一起分享再次習作的愉悅。這樣，原本無(wú)言的作文復習課就變成了轟轟烈烈的大動(dòng)員了，誰(shuí)會(huì )不舒心呢？
6、選擇交流，探究掘新。
每個(gè)孩子對語(yǔ)文的感悟是不同的。因此有選擇地交流，亦是語(yǔ)文復習的又一可行措施。所謂有選擇地交流，是老師指定本期內各種類(lèi)型、情感的課文或其它內容的一次綜合檢測。在本期的期中復習中，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行了選擇性交流。以愛(ài)國主義教育這一選擇為例。學(xué)生很自然地就對前四單元內容進(jìn)行了篩選，很快就把《開(kāi)國大典》、《長(cháng)征》、《獄中聯(lián)歡》等課文進(jìn)行了交流、比較。在理解內容、體會(huì )情感的基礎上，我又提出了要求：這幾篇課文有什么共同的地方，又有怎樣的聯(lián)系，你認為哪篇能與你的理解接近，哪篇又離你的感悟有距離，原因呢……原來(lái)平淡的復習課又一次沸騰了，學(xué)生理解了，掌握了，感悟更深了，仿佛又回到了那激情澎湃的新課堂。
四年級語(yǔ)文簡(jiǎn)單學(xué)習方法3
第一、要培養學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
古人說(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。
但我們要做到“樂(lè )之”，就必定要經(jīng)過(guò)“知之”與“好之”。
知語(yǔ)文為何物：它不是文學(xué)的天馬行空，但卻是文學(xué)的基石；它不是民俗的片言只語(yǔ)，但卻是民俗的薈萃。
它講究語(yǔ)言規則上的約定俗成，因而免不了字斟句酌，所以即便上海語(yǔ)文卷不考字詞等雙基知識，我們依然不能忽略字詞，因為它們是構成我們閱讀、作文的元素，作文里寫(xiě)錯別字也是要扣分的；它又講究文學(xué)積淀的日積月累，不曾讀過(guò)多少名著(zhù)的人是寫(xiě)不出好文章來(lái)的，不曾經(jīng)常從名家手筆中吸取養分的人是無(wú)法做到下筆如神的。
知道了語(yǔ)文為何物，就要好學(xué)語(yǔ)文。
好學(xué)語(yǔ)文是要時(shí)常閱讀，時(shí)常思考，時(shí)常動(dòng)筆，不要因為別的科目任務(wù)繁重而放棄語(yǔ)文能力的訓練，古人所謂“廢寢忘食”“寒窗苦讀”就是我們所要追求的境界。
既然好學(xué)，就把語(yǔ)文看成是一種寓樂(lè )于學(xué)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一番苦讀詩(shī)書(shū)，自然會(huì )知道書(shū)中自有無(wú)窮境地，雙基知識學(xué)以致用，閱讀過(guò)程陶冶身心，寫(xiě)作文時(shí)釋放自我，這些都是語(yǔ)文的樂(lè )趣。
發(fā)現到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，你在語(yǔ)文之路上就成功了一半。
接下來(lái)我再從各個(gè)角度去談學(xué)語(yǔ)文的要點(diǎn)。
第二、要懂得自主學(xué)習。
企圖靠老師講得好、講得深、講得透，學(xué)生只管默默聆聽(tīng)、記憶就學(xué)好語(yǔ)文，這種想法已被無(wú)數事實(shí)證明：此路不通！因此，有意識培養自己的自學(xué)能力，作好自主學(xué)習規劃，加大自主練習的力度，自?shī)^其志，自求其通，也是一條極重要的語(yǔ)文學(xué)習規律。
語(yǔ)文學(xué)習不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是教師的“教”不會(huì )直接提升學(xué)生的學(xué)習水平，而只能通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，自求理解，才能逐漸達到“自會(huì )讀書(shū)，自能作文”的境界。
第三、讀書(shū)破萬(wàn)卷。
要下定決心廣泛而深入地閱讀，所謂“勘破三春”。
閱讀時(shí)，要涵蓋古今，包舉文理，融會(huì )中外，首重哲學(xué)，這就叫“融會(huì )九流”。
舉凡人類(lèi)心慧的結晶，能開(kāi)眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心靈者，均可大讀特讀。
尤請注意：不要只讀文學(xué)作品，只讀中國作家。
魯迅先生就曾經(jīng)告誡我們：學(xué)語(yǔ)文的，要多多跨越語(yǔ)文的界限，去看看其它科目的書(shū)。
試想一個(gè)讀過(guò)科幻作品的.人，與一個(gè)從未讀過(guò)科幻作品的人，同樣面對“假如記憶可以移植”這樣的“怪題目”，誰(shuí)更能寫(xiě)好？而只讀中國作家的作品，更是大忌，中國固然有過(guò)無(wú)數優(yōu)秀的文學(xué)作品，但也不要忽略外國文學(xué)上的閃閃明珠。
有一個(gè)世界性的視覺(jué)，才能寫(xiě)出境界寬廣的文章。
第四、邊讀邊記，胸有成竹。
語(yǔ)文學(xué)習非常重要的一個(gè)階段就是模仿，模仿的榜樣模板應該是什么呢？當然是前賢今人的成功之作。
茅盾背《紅樓夢(mèng)》、蘇步青熟讀《古文觀(guān)止》的例證，當是大家熟知的。
通過(guò)長(cháng)期艱苦的積累，在頭腦中建立起豐富的“語(yǔ)言范式”，形成“興奮灶”，這就是我們要追求的“腹有詩(shī)書(shū)”。
運用這些“范式”，模仿著(zhù)“說(shuō)”，模仿著(zhù)“寫(xiě)”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。
這樣，就很容易有學(xué)習的充實(shí)感、成就感、條理感，就不會(huì )再感到語(yǔ)文學(xué)習空泛、無(wú)力、不可捉摸。
這種狀態(tài)可以稱(chēng)為“胸有成竹”。
第五、開(kāi)動(dòng)你的腦筋，積極地思考問(wèn)題。
不要被動(dòng)地接受所讀到的東西。
孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，《學(xué)記》也強調：慎思、審問(wèn)、明辨，就是要謹慎思考，審慎地發(fā)問(wèn)，明確的分辨。
在語(yǔ)文學(xué)習中，欲培養良好的思維習慣，先要多思：不論哪個(gè)學(xué)習環(huán)節、何種學(xué)習任務(wù)中，決不盲目接受任何未經(jīng)自己思考的東西，這樣方可保持自主性，提高學(xué)習的興趣，使多讀有味，多寫(xiě)有效，積累有益；次求深思：決不淺嘗輒止，而要多方追問(wèn)，務(wù)求水落石出，直至原形畢露；后求善思：不鉆牛角尖，而是隨時(shí)對自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思，克服情感干擾，理性分析和接受老師的點(diǎn)撥、同學(xué)的幫助，方可不斷提升自己的思維品質(zhì)，建立起融通、靈慧、深刻、嚴密的思維個(gè)性。
第六、下筆如有神。
使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路的同時(shí)，必得加上一個(gè)字：“寫(xiě)”！“寫(xiě)”可以醞釀和升華情感，“寫(xiě)”可以廓清和鍛造思想。
堅持寫(xiě)日記，這是許多偉大成功者的良好習慣；至少要堅持每周練習寫(xiě)作兩次：生活札記一篇，記錄所見(jiàn)、所聞、所思、所感的鮮活素材；讀書(shū)筆記一篇，養成閱讀習慣，整理讀書(shū)收獲。
三年里，能寫(xiě)到三至五萬(wàn)字，是基本量的要求。平時(shí)筆磨禿，考場(chǎng)上自然下筆如有神。
四年級語(yǔ)文簡(jiǎn)單學(xué)習方法4
一、選擇難度適宜、題材廣泛的內容閱讀
即使掌握了分析閱讀的技巧和步驟，如果不加以練習，方法也只是紙上談兵而已。在挑選閱讀材料時(shí)，我們要根據孩子的程度，挑選難度適宜的材料。對于程度較薄弱的孩子，應該先從簡(jiǎn)單的材料入手，在練習的過(guò)程中反復錘煉分析閱讀的技巧，熟練之后再逐步增加難度。
同時(shí)，我們給孩子閱讀的材料，題材應涉獵廣泛，與社會(huì )連接緊密。我們可以閱讀經(jīng)典文學(xué)著(zhù)作，也可以閱讀科普作品，所有適合的題材，我們都可以讓孩子去讀。
二、在閱讀中抓住重點(diǎn)內容反復理解揣摩
我們在閱讀中，想要理解作者表達的含義，就需要對文中關(guān)鍵的內容反復理解。比如文章的題目，文中的關(guān)鍵詞等等。
如茅盾為什么以“子夜”這個(gè)詞命名小說(shuō)呢？通過(guò)分析這個(gè)詞，我們知道，子時(shí)是晚上11點(diǎn)到凌晨1點(diǎn)這個(gè)時(shí)間段，正好是兩天交替的時(shí)刻�！白右埂闭墙柚匀粫r(shí)間交替的含義，預示當時(shí)中國的社會(huì )矛盾已經(jīng)進(jìn)入白熱化階段，很快就要迎來(lái)新的曙光了。理解這個(gè)關(guān)鍵詞的意思之后，對我們理解茅盾的小說(shuō)就有了很好的啟發(fā)。
三、按照步驟進(jìn)行分析
1。依照書(shū)的`種類(lèi)與主題來(lái)分類(lèi)。
2。使用最簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明整本書(shū)在談些什么。
3。將主要部分按順序與關(guān)聯(lián)性列出來(lái)。將全書(shū)的大綱列舉出來(lái)，并將各個(gè)部分的大綱也列出來(lái)。
4。確定作者想要解決的問(wèn)題。
5。詮釋作者的關(guān)鍵字，與他達成共識。
6。由最重要的句子中，抓住作者的重要主旨。
7。知道作者的論述是什么，從內容中找出相關(guān)的句子，再重新構架出來(lái)。
8。確定作者已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題是沒(méi)解決的。再判斷哪些是作者知道他沒(méi)解決的問(wèn)題。
9。除非你已經(jīng)完成大綱構架，也能詮釋整本書(shū)了，否者不要輕易批評。
四、課內外閱讀互補，養成摘記的習慣
閱讀是一個(gè)日積月累的過(guò)程，僅靠一時(shí)的學(xué)習，是達不到提高理解力的效果的。因此，我們需要督促孩子多閱讀優(yōu)秀書(shū)目，使課內外的閱讀形成互補。比如，課堂上老師只講了老舍《茶館》的節選，但是孩子如果能在課外多閱讀幾本老舍的書(shū)，他們對老舍的文章風(fēng)格，以及時(shí)代特征就會(huì )有更好的理解。
同時(shí)，我們要指導孩子養成摘記的好習慣。摘記并不是只摘抄下好詞好句就可以了，而是讓孩子在閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)記下文章結構，上下有關(guān)聯(lián)的句子，以及自己的心得體會(huì )。讀有所記，才能讀有所思。
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