閱讀學(xué)習方法
閱讀學(xué)習方法1
下面是由應屆畢業(yè)生學(xué)習網(wǎng)介紹的閱讀學(xué)習方法了
1．不動(dòng)筆墨不讀書(shū)
俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。在讀書(shū)過(guò)程中，把你以為用得好的詞語(yǔ)，寫(xiě)得好的句子或精彩的段落，隨時(shí)用筆圈點(diǎn)勾勒出來(lái)。在你讀不懂的地方隨時(shí)用筆作個(gè)記號，待通篇讀完后再認真思考或向別人請教。
2．勤查字典、詞典
課外閱讀時(shí)一般沒(méi)有老師領(lǐng)導，在這種情況下，同窗們很可能會(huì )遇到許多 “攔路虎”。這時(shí)你可以請教你的第二任老師——字典，“他” 能幫你掃清閱讀障礙，同時(shí)也豐盛了我們的知識。
3．勤記筆記或寫(xiě)閱讀心得
在讀書(shū)過(guò)程中，把書(shū)中精美的句子、精彩的段落摘抄下來(lái)，這樣日積月累，持之以恒，充實(shí)和豐盛自己的知識。讀完書(shū)后，可以把你的感受、受到的啟發(fā)寫(xiě)在筆記本上。這樣不僅提高了你的閱讀和理解課文內容的能力，而且還養成了勤于動(dòng)筆的好習慣。
4．勤于思考，積極討論
讀完一篇文章要回過(guò)火來(lái)想一想，這篇文章重要寫(xiě)的是什么，還要想一想作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么，是為了闡明什么。遇到個(gè)人難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以讓別的同窗也讀一讀那篇文章，然后共同討論。施展大家的力量，可較好地解決疑問(wèn)。
閱讀學(xué)習方法2
一、怎樣分段：
讀全文，明思路；抓特點(diǎn)，段自明。同內容，并成段；單意思，獨成段；時(shí)間明，按推移；敘事情，視變化；地點(diǎn)清，按轉換；是說(shuō)明，依內容。
二、怎樣概括段意：
概段意，方法多，可歸并，善取舍�？偲鹁�，總結句，過(guò)渡句，莫放過(guò)。重點(diǎn)詞，關(guān)鍵詞，串成句，段意明。
三、怎樣概括中心思想：
明內容，清目的；連段意，答問(wèn)題；審清題，仔細品；析人物，思言行；抓要點(diǎn)，明背景；敘事情，抓重點(diǎn)；寫(xiě)景物，思特點(diǎn)；細推敲，套格式。
四、怎樣捕捉中心句：
中心句，是靈魂；抓主旨，明目的；尋總起，找總結，覓過(guò)渡，不可略。
五、怎樣讀懂一篇文章：
覽全文，明內容，詞句段，細品賞，深入讀，悟感情。記敘文，很重要，六要素，必分清。說(shuō)明文，層次清，仔細讀，自然明。寓言篇，趣味濃，閱讀后，明道理。童話(huà)文，都愛(ài)讀，頌善美，陶情操。
六、怎樣閱讀古詩(shī)：
明背景，知詩(shī)人；扣字眼，解詩(shī)題；抓關(guān)鍵，明詩(shī)意。想意境，悟詩(shī)情。多詠誦，背詩(shī)文。
七、怎樣進(jìn)行課外閱讀：
課外書(shū)，廣泛讀，增智慧，長(cháng)見(jiàn)識，明道理，學(xué)做人。
八、怎樣朗讀：
口齒清，讀準音。不丟字，不添字，不重復，不顛倒，不破句，不磕巴，反復讀，須流暢。陳述句，語(yǔ)調平，感嘆句，調下降，疑問(wèn)句，調上揚，辨清句，讀好調。停頓時(shí)，有層次，按節奏，作強音，重讀音，有規律，快與慢，按感情。
九、怎樣背誦：
要背誦，先讀熟。理詞句，抓關(guān)鍵，細分析，再返原；
閱讀學(xué)習方法3
閱讀教學(xué)中自主學(xué)習方法探究
閱讀教學(xué)的目的之一是培養學(xué)生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方法很多，諸如創(chuàng )設情境、開(kāi)展競賽、巧設問(wèn)題、電教手段的使用等等。如我在教學(xué)《周總理借書(shū)》一課前，翻閱了大量資料，寫(xiě)了一篇充分體現總理一生鞠躬盡瘁、大公無(wú)私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時(shí)，自己都感動(dòng)得流淚了。學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著(zhù)崇敬的心情，深刻地體會(huì )總理精神的偉大，他們體會(huì )詞句的那種精細程度是以前沒(méi)有過(guò)的�？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習內驅力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強的學(xué)習動(dòng)機。在這種情況下，學(xué)生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。
但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當學(xué)生認為對課文內容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題。二是當學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。三是當學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學(xué)生滿(mǎn)足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生有了學(xué)習興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習。
培養良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著(zhù)重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會(huì )成為個(gè)人的寶貴財富，終生受用。
在小學(xué)階段，就要下氣力培養學(xué)生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習慣；使用工具書(shū)的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學(xué)生養成了良好的閱讀習慣 ，就能自己去讀書(shū)并有所獲。
教師要十分重視對學(xué)生閱讀習慣的培養。比如，《十里長(cháng)街送總理》一課，一是學(xué)生對周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長(cháng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習慣，對于學(xué)習其他課文，就會(huì )主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎。
閱讀學(xué)習方法4
課堂教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構成的，二者是相輔相成的。然而，過(guò)去我們在課堂教學(xué)中總是強調和重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節的設計，主導思想都是考慮教師如何教，強調的是教師的教法，卻忽略了學(xué)生的學(xué)法的指導，忽略從學(xué)生這一角度來(lái)設計課堂教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂的主體。而這種教學(xué)方法因為不是“以學(xué)生為中心”，不是以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，不是強調學(xué)生積極主動(dòng)地參與，不是把知識的傳授作為培養學(xué)生能力的手段，所以，教師的主動(dòng)性不是主要放在設計課程上，而是注重在課堂上如何控制學(xué)生，忽視了教師的課堂教學(xué)應盡量開(kāi)發(fā)和保護學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng )造能力的問(wèn)題。
現在，“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識，“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識”（培根語(yǔ)），在此基礎上探討對學(xué)習方法的指導，更有其普遍意義。學(xué)習方法從大范圍上來(lái)講是學(xué)習藝術(shù)，也可以歸結為學(xué)習科學(xué)的范疇。而本文僅就高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習方法作一探討。
一、 朗讀是學(xué)習方法的基礎
以讀為本，這一自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習方法，對于語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(cháng)，一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì )文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫(xiě)作文章也靠讀�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟” ，其中說(shuō)的道理是很明白的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎。
一盤(pán)佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營(yíng)養。一篇范文，也只有讓學(xué)生去誦讀，去領(lǐng)會(huì )，去涵詠，方能得其妙處。如果語(yǔ)文教師對于所教的課文進(jìn)行面面俱到的處理，從時(shí)代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結構，從藝術(shù)特點(diǎn)講到主題思想，卻不讓學(xué)生自己通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì )，則如面對一盤(pán)佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了。所以，我們可以說(shuō)，不讀，無(wú)法學(xué)習語(yǔ)文。
讀可分為默讀和朗讀，對于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以把二者結合起來(lái)運用�？焖匍喿x，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數場(chǎng)合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過(guò)程，調動(dòng)了諸多因素，對課文的體會(huì )、理解、記憶會(huì )更有利。作為語(yǔ)文教師，在課堂閱讀教學(xué)中設計了朗讀這一教學(xué)程序，這只體現了教法，而在閱讀教學(xué)中具體指導學(xué)生如何朗讀，如何培養起朗讀的興趣，如何由朗讀去領(lǐng)會(huì )課文的內容，即讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀這一方法的運用，則是學(xué)法的指導。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學(xué)生練讀；領(lǐng)讀 ，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設讀，以培養起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師還要精心設計問(wèn)題，在指導學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，要體現對學(xué)生讀的方法的指導，從而指導學(xué)生如何通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì )、鑒賞課文。
教師對課文的領(lǐng)會(huì )、鑒賞，主要不是靠參考書(shū)，而是靠讀，那么，把這一學(xué)習的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)會(huì )和鑒賞課文。多讀少講，在學(xué)生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。
二、質(zhì)疑是學(xué)習方法的深入
在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎上，要進(jìn)一步指導學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說(shuō)，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習方法，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎上的深入。
質(zhì)疑，就是提出問(wèn)題。對此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑” ，“疑是思之始，學(xué)之端” ，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)” 。古人也有自己在這方面的實(shí)踐，宋濂就強調自己除了“遍觀(guān)群書(shū)” ，就是向名師“援疑質(zhì)理” 。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。
作為教師，在課堂教學(xué)中設計了讓學(xué)生提問(wèn)這一程序，這只是教法，而鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題，肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解，則是突出了學(xué)法的指導。
質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問(wèn)題的方法，發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問(wèn)題的方法和添加質(zhì)疑法，即對某人某事的引申、補充的提問(wèn)題的方法。教師在課堂教學(xué)中，可根據自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗，運用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現的問(wèn)題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養具有創(chuàng )造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習方法來(lái)指導學(xué)生的學(xué)法。
總之，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的關(guān)鍵，也是培養學(xué)生創(chuàng )造力的關(guān)鍵。教給學(xué)生在閱讀基礎上質(zhì)疑，輔以教師的點(diǎn)撥，就能達到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。
三、創(chuàng )新是學(xué)習方法的目的
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一問(wèn)題往往比解決一問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或實(shí)驗上的技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！庇纱丝梢�(jiàn)，在質(zhì)疑的基礎上指導學(xué)生善于創(chuàng )新的學(xué)習方法，是指導學(xué)習方法的目的。
在課堂閱讀教學(xué)中，我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養具有創(chuàng )造力的學(xué)生，因此，用什么樣的學(xué)習方法去指導學(xué)生，就成了問(wèn)題的`關(guān)鍵。在教學(xué)中往往碰到這樣的矛盾：學(xué)生的答案和標準答案不同，但并不是不對。正如有的專(zhuān)家所指出的，語(yǔ)文的有些答案并非是唯一的，而學(xué)生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵學(xué)生具有自己的見(jiàn)解，指導學(xué)生養成善于創(chuàng )新的學(xué)習習慣。只有這樣，培養出來(lái)的學(xué)生才能成為21世紀的人才。
作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)法指導上，強調學(xué)生不必囿于唯一的一個(gè)答案，可以從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解作品的內容。我們知道，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學(xué)生對于課文內容、主題的理解就不能自成一說(shuō)，各抒己見(jiàn)呢？為了在課堂閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)法的指導，我總是對教參給予的只有唯一答案的內容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點(diǎn)，設計具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學(xué)習方法的樂(lè )趣。對于提問(wèn)，也總是運用“你喜歡哪句話(huà)” 、“你欣賞哪一段” 、“你對哪個(gè)人物感興趣”等方式來(lái)提問(wèn)，暗示學(xué)生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵學(xué)生有創(chuàng )造性的回答。同時(shí)，對學(xué)生反復強調，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，不必顧忌別人的看法。
總之，指導學(xué)生以創(chuàng )造為目的的學(xué)習方法，鼓勵創(chuàng )新，激發(fā)個(gè)性，我們的教學(xué)就能從單一的開(kāi)發(fā)智力進(jìn)入培養創(chuàng )造力的階段,在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，我們強調以學(xué)生為主體的思想，不僅著(zhù)眼于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，更著(zhù)眼于學(xué)生的創(chuàng )造力的培養，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導，培養學(xué)生具有良好的學(xué)習習慣和學(xué)習能力，從而有效的進(jìn)行學(xué)習。
閱讀學(xué)習方法5
初中英語(yǔ)學(xué)習方法之閱讀技巧
下面是老師為同學(xué)們帶來(lái)的對閱讀技巧的詳細介紹，供同學(xué)們學(xué)習參考。
閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習中一個(gè)很重要的方面，它反映了學(xué)生直接應用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)試題中對學(xué)生閱讀能力的測試主要通過(guò)完形填空和閱讀理解兩種題型。今天就閱讀理解這一題型加以解析。
閱讀理解題一般有以下幾種形式：
1)根據短文內容，判斷正、誤
2)根據短文內容，選擇最佳答案
3)根據短文內容，回答問(wèn)題
4)根據短文內容，填寫(xiě)表格
5)根據短文內容，在改寫(xiě)后的短文中填詞
閱讀理解部分的短文內容非常廣泛，有人物傳記、政治經(jīng)濟、天文史地、社會(huì )文化、科普小品、風(fēng)土人情、幽默故事及日常生活的各個(gè)方面。試題往往就短文中容易誤解和忽略之處靈活地提出問(wèn)題，所用的句型和詞語(yǔ)也往往不同于短文中相應部分的句型和詞語(yǔ)。
掌握豐富的詞匯及必要的語(yǔ)法知識是提高閱讀理解能力的先決條件，而了解文化差異
及歷史背景常常是十分重要的。因此，同學(xué)們應該對講英語(yǔ)國家的風(fēng)土人情及歷史發(fā)展有一般的常識，同時(shí)對科普、科幻、天文、地理等都要有所了解。你們還必須經(jīng)常進(jìn)行大量的各種體裁、各種風(fēng)格的課外閱讀，逐步加快閱讀速度，不斷增進(jìn)閱讀技巧。下面向同學(xué)們介紹
閱讀理解的解題步驟和方法：
1.通讀全文，掌握大意
做閱讀理解題一定要學(xué)會(huì )通過(guò)快速閱讀，從整體上理解短文的大意及中心思想，領(lǐng)會(huì )
出題人的意圖。切忌人為地將短文搞得支離破碎，逐詞逐句地去感知材料，看一句或幾句做一個(gè)題目，這樣會(huì )影響答題的正確率。但是對于一些長(cháng)句和難句要作語(yǔ)法分析，以便掌握短文的大意和每個(gè)句子的確切含義。短文的開(kāi)頭和結尾往往是全文內容的概括，對理解、推理都會(huì )有很大的幫助。
2.細審題意，獲取信息
認真審閱文后的理解題。在審題時(shí)要弄清楚試題問(wèn)的是細節（如人物、時(shí)間、地點(diǎn)）
還是主題大意；是事實(shí)還是觀(guān)點(diǎn)；是從正面問(wèn)還是從反面問(wèn)�？辞逶囶}后，帶著(zhù)問(wèn)題再回到正文中去尋找有關(guān)的句子、段落，獲取重要的信息。然后把所獲得的信息點(diǎn)與所給的答案逐一進(jìn)行認真的比較，以便作出正確的判斷。
3.分層推理，正確答題
有些理解題可以直接從短文中找到答案。有些深層次的理解題在短文中找不到直接的信息點(diǎn)，要經(jīng)過(guò)分析推理，從已有的信息鏈中判斷文章的意思，即應以短文中提供的間接信息點(diǎn)為依據，根據作者的意圖，憑借你們自己的社會(huì )文化知識和生活經(jīng)驗，加進(jìn)短文中所沒(méi)有明確表述的卻又與主題有聯(lián)系的思想和信息，進(jìn)行合乎邏輯的推理，從而確定正確的選項。
對于這部分對閱讀理解的介紹，同學(xué)們是否看懂了呢？如果不懂那么要多看看哦！
閱讀學(xué)習方法6
很多學(xué)生都喜歡用題海戰術(shù)來(lái)提高學(xué)習成績(jì)，殊不知如此盲目性的做題換來(lái)的卻是“事倍功半”的“杯具”。那么如何既不用做大量的習題也能提高學(xué)習成績(jì)呢?
閱讀能力的考查，是語(yǔ)文“高考”的重要內容之一，它的實(shí)際比重大大超過(guò)了卷面賦分，同學(xué)們都非常重視�？墒墙�(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復習，再來(lái)做做練習，相當多的同學(xué)感覺(jué)進(jìn)步不大或成績(jì)不穩定，于是加大了練習的力度——不是個(gè)好辦法。
俗話(huà)說(shuō)，一張一弛，文武之道。這里的“弛”，不是松弛，而是靜心與思索，是對自己經(jīng)驗積累的重新審視，是敢于面對實(shí)際的捫心自問(wèn)——我的問(wèn)題到底出在哪兒?從某種意義說(shuō)，復習到一定程度，回過(guò)頭來(lái)，總結一點(diǎn)規律性的東西，這個(gè)過(guò)程幾乎是達到能力“飛躍”的必不可少的一環(huán)。思索大體上有兩個(gè)方面：一是認識上的，二是具體操作上的。
閱讀的基本任務(wù)，就是“讀懂”、“理解”篇章和文段。高考試題的取材都來(lái)自教材之外，自然科學(xué)類(lèi)文章、社會(huì )科學(xué)類(lèi)文章或文學(xué)作品，都沒(méi)有讀過(guò)，尤其是前兩種文章的內容我們會(huì )感到陌生，文學(xué)作品所傳遞的對生活某些個(gè)性化的認識或情感，我們也可能不熟悉。讀懂、理解，并能從容回答試題的提問(wèn)，決非易事。首先，讀懂、理解必須以豐富的背景知識為依托，常常有這樣的情況，一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子沒(méi)讀懂、理解錯了，結果“差之毫厘，謬以千里”。因此即使在復習期間，也不要拒絕任何新的知識，要努力繼續擴大自己的視野。其次要統觀(guān)全文。試題在設問(wèn)時(shí)，雖然常常是針對幾句話(huà)或一兩個(gè)段落，但是它們的意義都在全文主旨的統攝之下由諸多信息總而合成，忽略了主旨，忽略相關(guān)信息都可能使理解失之偏頗。某年高考的選文是《世間最美的墳墓》，試題就文中“特殊的日子”提問(wèn)，應答必須關(guān)照副標題和文后注釋?zhuān)拍艿贸稣_的答案。第二，一些考生在做題時(shí)習慣用自己的認識去代替（ti）考試文本的陳述，這是答題總與答案有較大距離的重要原因。特別是文本的認識或見(jiàn)解與我們不完全一致的時(shí)候，試題也只要求回答作者的認識、見(jiàn)解是怎樣的，“理解”不是“讀后感”，得忠實(shí)于原文。認為只要從原文中尋章摘句就行了，那又走到了另一個(gè)極端。由于設問(wèn)的角度、側重點(diǎn)不同，解讀時(shí)要依題做答，表達形式應該是靈活多樣、豐富多彩的，但可以肯定，內容一定為原文所固有。復習期間這樣一些認識上的問(wèn)題要解決好，并把它們當作解讀文本的原則加以遵循。
所謂“操作”，是指在解答試題時(shí)，選擇好角度，有點(diǎn)方法，講究點(diǎn)順序。做到這一點(diǎn)，必須準確辨析語(yǔ)句之間的相互關(guān)系。試題往往就文中某些詞語(yǔ)、句子或段落提問(wèn)，應答的關(guān)鍵是能否找出與之有一定邏輯關(guān)系、和它相呼應的另一些詞語(yǔ)、句子或段落。這些一點(diǎn)都不陌生，我們在語(yǔ)文課上經(jīng)常遇到，比如學(xué)習議論文，討論論點(diǎn)與論據，證明與被證明;說(shuō)明文的說(shuō)明與被說(shuō)明，本質(zhì)與現象;記敘性文字的具體與抽象;其他如隱含與明晰、遞進(jìn)、并列、因果、條件、轉折、比較、稱(chēng)代、含蓄、比喻等等，值得注意的是，這諸多關(guān)系，由于作者行文的風(fēng)格、習慣、技巧不同，一般說(shuō)來(lái)，只要認真閱讀，都不難把握。這個(gè)過(guò)程既包括邏輯思維，也包括形象思維。邏輯思維多理性，形象思維偏于感受，各自的特點(diǎn)，在最后沖刺階段，需要多一點(diǎn)體驗�，F在，要多看看做過(guò)的題，對了的，總結點(diǎn)經(jīng)驗，錯了的，想一想為什么、在哪兒出了毛病。一旦有所“悟”，就可能“豁然開(kāi)朗”。
具體操作，可以概括為下面幾點(diǎn)：1.通讀全文，把握主要內容;2.細審題意，明確要求;3.搜尋信息，確定其所在的有效的閱讀區間;4.研讀文句，梳理設問(wèn)與應答之間的關(guān)系，準確篩選;5.再審題意，根據設問(wèn)要求定向應答。
閱讀學(xué)習方法7
(一)創(chuàng )設情境
情境的進(jìn)入方法是多種多樣的，在這方面，應該說(shuō)運用多媒體進(jìn)行教學(xué)有著(zhù)獨特的優(yōu)勢。因為充分利用多媒體再珊隋境。能有效補充學(xué)生原有經(jīng)驗中的不足。例如教學(xué)契訶夫《變色龍》一文，如果學(xué)生對變色龍這種動(dòng)物出于保護自己的本能，會(huì )隨環(huán)境的變化而變色的特點(diǎn)認識不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲.對人物的理解只能停留在可笑的層面上。
一段關(guān)于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學(xué)生進(jìn)入為何稱(chēng)奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。再如，在教學(xué)詩(shī)歌鄭愁予的《雨說(shuō)》的時(shí)候，如何讓學(xué)生感受到當時(shí)詩(shī)人寫(xiě)作此詩(shī)的歷史背景?如何讓學(xué)生感受到雨的那份對當時(shí)孩子們的關(guān)愛(ài)÷這時(shí)可以為學(xué)生放幾段春雨的片段，同時(shí)在放幾段災難不久后的關(guān)于孩子們的影片，這樣有助于學(xué)生們了解作者的寫(xiě)作背景，也有利于學(xué)生們體會(huì )詩(shī)中的那份關(guān)愛(ài)。這樣的情境進(jìn)入，形象、生動(dòng)，富有知識性.能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種積極的學(xué)習狀態(tài)。
(二)強化課型創(chuàng )新
豐富的教學(xué)形式和手段，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)中，我們可以設計如下一些不同課型：朗讀課型、學(xué)法指導課型、文學(xué)欣賞課型、活動(dòng)課型、積累課型、整體感悟課型、自主閱讀課型、思維訓練課型、探究課型、單元組合課型等等。當然.課型的設計要根據教學(xué)目標，要著(zhù)眼于課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，類(lèi)似于江河先生的《星星變奏曲》這種內容、形式都很精美的文章，我們可以采用朗讀課型、文學(xué)欣賞課型;面對梁?jiǎn)⒊壬撟C嚴密的《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》這類(lèi)文章，我們可以采用思維訓練課型、探究課型，如果時(shí)間允許還可以組織學(xué)生進(jìn)行小小的辯論賽。
當然，教無(wú)定法，根據不同需要教師可以在教學(xué)中創(chuàng )造性地采用不同的一種或幾種課型.以達到理想的教學(xué)目標。如在學(xué)習《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，教師可以將課型設計為課本劇表演，讓同學(xué)們自行組合，再進(jìn)行表演。由于每個(gè)人的表演風(fēng)格不同，使得每個(gè)組的表演都各具特色。通過(guò)這樣的表演，可以讓學(xué)生們加強對范進(jìn)等人物當時(shí)的心理的把握語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，閱讀教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。
模式是多種多樣和靈活多變的，可因教學(xué)內容和教學(xué)目的及教學(xué)對象和條件的不同進(jìn)行不同的設計和選擇，但不管何種模式，其宗旨是不變的，那就是以學(xué)生為主體。作為教師，要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的情感體驗，尊重學(xué)生的獨特感受，引導和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考;讓學(xué)生用心靈感悟作品，與作者產(chǎn)生共鳴;讓學(xué)生讀出個(gè)性，讀出自我。
(三)培養學(xué)生閱讀積累的習慣
厚積才能薄發(fā)。葉圣陶先生也講過(guò)閱讀是寫(xiě)作的基礎。語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養學(xué)生積累語(yǔ)文知識的習慣。沒(méi)有語(yǔ)文知識的積累，語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米之炊、無(wú)本之木。語(yǔ)文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用的詞語(yǔ)的數量。
教師還要指導學(xué)生長(cháng)期不斷收集課內外詞匯。培養學(xué)生勤摘抄、勤做讀書(shū)筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工作，會(huì )使學(xué)生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書(shū)筆記有一點(diǎn)難度，我們要幫助學(xué)生先從簡(jiǎn)單的做起。如寫(xiě)批注、寫(xiě)心得、作評價(jià)等，進(jìn)而學(xué)會(huì )做讀書(shū)筆記。一定要讓學(xué)生明確做讀書(shū)筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地閱讀和理解文章。
另外.教師應要求學(xué)生有朗讀和背誦的好習慣，其基本要求是準確、流暢、有感情。這樣堅持不懈的訓練可以培養良好的語(yǔ)感。好的語(yǔ)感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使將自我的書(shū)面語(yǔ)和閱讀材料中的語(yǔ)言相比照，體會(huì )到自己的不足。養成良好的背誦習慣，不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達能力和書(shū)面語(yǔ)的文化內涵。
課外閱讀是學(xué)生閱讀積累的有效途徑。教師為學(xué)生們推薦閱讀的書(shū)籍時(shí)，不能只有《紅樓夢(mèng)》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣練成的》，抑或《安徒生童話(huà)》、《伊索寓言》這一類(lèi)的書(shū)籍.還應該為學(xué)生們盡可能多地推薦一些能反映現實(shí)社會(huì )、表現當今世界的新書(shū)。
(四)閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維
文學(xué)作品中皆留有空白，可以允許讀者發(fā)揮想象力來(lái)填充�？梢赃@么說(shuō)，讀者有多少種不同的理解，文章就有多少個(gè)空白點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷給學(xué)生填補空白點(diǎn)的過(guò)程。課文中的空白點(diǎn)簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)生對課文產(chǎn)生的疑問(wèn)，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中就是要幫助學(xué)生填充這些空白點(diǎn)。為此，教師要通過(guò)各種手段，創(chuàng )設各種情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生再創(chuàng )造的欲望，師生共同來(lái)填充這些空白點(diǎn)，從而讓學(xué)生真正意義上獲得對文學(xué)作品的欣賞與體驗。筆者在教魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，讀到課文中他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤(pán)著(zhù)兩腿，下面墊一個(gè)蒲包這段文字時(shí)，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考：孔乙己的長(cháng)衫為何不見(jiàn)了?很顯然，課文沒(méi)有直接交代這個(gè)問(wèn)題，筆者的提問(wèn)卻令當時(shí)的課堂氣氛變得相當活躍。學(xué)生都積極地思考，爭相來(lái)填補老師提出的空白點(diǎn)。
(五)以學(xué)生為主體
閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性都將得到更好的發(fā)揮。而學(xué)生主體性的發(fā)揮，有賴(lài)于師生的有效互動(dòng)。上新課之前.教師應給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其利用這個(gè)時(shí)間，或個(gè)人學(xué)習或小組共同學(xué)習，疏通文字，整理生字詞，玩玩文字游戲;學(xué)生可以針對文本，確立1～2項學(xué)習目標，并根據目標質(zhì)疑，學(xué)生還可預設1～2個(gè)題目，通過(guò)小組探討或個(gè)人思考.看哪些題目有價(jià)值，寫(xiě)下答案或注明疑惑。課堂上.師生進(jìn)行互動(dòng)，共同確立目標，一起探討有價(jià)值的問(wèn)題。如果確實(shí)有難點(diǎn)，再由老師點(diǎn)撥。在這樣的教學(xué)中，如果學(xué)生都能設題、解答了，那么本堂閱讀教學(xué)的目標的達成自然變得輕而易舉，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì )迎刃而解。
(六)將讀、思、議、練有機結合
讀要做到以下兩點(diǎn)。要以讀為本，正確流利地讀，讀出語(yǔ)感，讀出感情，讀出學(xué)生自己對文本的獨特體驗。教師的導讀方法應正確、靈活，要精心設計啟發(fā)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、鋪墊語(yǔ)、提示語(yǔ)，引導學(xué)生在反復的朗讀中通過(guò)聯(lián)系自身的原有知識和生活實(shí)際，去認識文本、感悟文本。
思即思考。學(xué)生是學(xué)習的主體而非接受知識的容器。因此，在導讀的過(guò)程中必須激發(fā)他們的學(xué)習主動(dòng)性，積極思考。為此，教師應安排一定的時(shí)間讓學(xué)生獨立思考，還應設計一些有探討價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思辨。課堂上一定要引導學(xué)生質(zhì)疑，要用老師的善問(wèn)，培養愛(ài)提問(wèn)、會(huì )提問(wèn)的學(xué)生。質(zhì)疑，對學(xué)生既是提出自己不懂的問(wèn)題，又是對他們學(xué)習積極性的調動(dòng);對教師而言既是一種調研，以便找準教學(xué)的切人點(diǎn)，又是整合問(wèn)題，確定、解決教學(xué)難點(diǎn)的必要環(huán)節。
議即議論、交流對文本內容的理解，這是培養學(xué)生思辨、表達能力的有效方法。教師應充分利用全班交流和小組合作學(xué)習的方式，鼓勵學(xué)生敢于將自己的獨特體會(huì )說(shuō)出來(lái)，將自己的不同看法表達出來(lái)。
練即提倡多練。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科.必須給學(xué)生盡可能多的實(shí)踐機會(huì )。這幾年來(lái)，在語(yǔ)文閱讀課堂上，學(xué)生讀與說(shuō)的訓練比較重視，但寫(xiě)的訓練被弱化。課堂上，教師應找準本課的語(yǔ)言訓練點(diǎn)、培養點(diǎn)，設置適當的練習或小練筆讓學(xué)生當堂完成，以深化理解。
(七)開(kāi)展學(xué)情調研
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師教學(xué)效益的高低，最有發(fā)言權的是學(xué)生。而提高教學(xué)效益，最大的受益者也是學(xué)生要改變教與學(xué)脫節的狀況，最有效的辦法是開(kāi)展學(xué)情調研具體做法可以是：教師定期或不定期與學(xué)生座談或個(gè)別交談，征求學(xué)生對自己教學(xué)工作的意見(jiàn)或建議，聽(tīng)取他們的訴求，了解他們的困惑，然后進(jìn)行反思，再制定改進(jìn)教學(xué)的計劃。當然這一步做起來(lái)比較有難度，因為學(xué)生并不一定會(huì )在老師的面前表述出自己內心的真實(shí)想法，這就要求教師以平等的姿態(tài)，誠懇的態(tài)度，藝術(shù)地與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。質(zhì)量。
有關(guān)初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習方法推薦：
語(yǔ)文閱讀題在中考中占有重要的分數。也是衡量語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)的一個(gè)標準。
中考語(yǔ)文的現代文閱讀一般從這樣幾個(gè)角度設題：文章的內容、文章的寫(xiě)作手法、字詞句的探究、中心主旨的理解。這是從大的框架上來(lái)說(shuō)，從細節上說(shuō)，可以抓住兩條線(xiàn)：一條不同文體對這幾個(gè)方面
常設的題型，一條這幾方面考試中常見(jiàn)的具體題目。
要有效簡(jiǎn)捷的解題思路：思路是我們解決問(wèn)題的方法，閱讀考題是尋找思路的有效途徑，但在讀考題前必須對考什么了如指掌。
現代文閱讀一般從這樣幾個(gè)角度設題：文章的內容、文章的寫(xiě)作手法、字詞句的探究、中心主旨的理解。這是從大的框架上把握，從細節上說(shuō)，可以抓住兩條線(xiàn)：一條不同文體對這幾個(gè)方面常設的
題型，一條這幾方面考試中常見(jiàn)的具體題目。
以小說(shuō)記敘文敘事文體為例。
文章內容：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中的故事;在故事發(fā)展中人物思想的變化;某一個(gè)問(wèn)題在文中具體表現在哪些方面，概括一段的內容等。
字詞句的探究：加點(diǎn)詞語(yǔ)表達的好處;結合文章談一個(gè)具體詞語(yǔ)或句子的含義;文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，請從文中任選一處，從修辭方法的角度分析其表達效果;給出一個(gè)句子賞析等。
中心主旨：某個(gè)人物的性格特點(diǎn);文題的含義、作用;結尾段的作用;結合本文對某物的描寫(xiě)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓θ松睦斫獾取?/p>
寫(xiě)作手法：本文運用了怎樣的表現手法，抒發(fā)了作者什么樣的思想感情;文章主要寫(xiě)一物，為什么還要寫(xiě)其他的;開(kāi)頭結尾的特點(diǎn)等。
答題思路：先將考題歸類(lèi)，再考慮答題角度和術(shù)語(yǔ)，最后用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言答題。
【閱讀學(xué)習方法】相關(guān)文章：
GRE閱讀的學(xué)習方法09-27
gre閱讀學(xué)習方法詳解09-27
攻破GRE閱讀的研究式學(xué)習方法09-28
淺談七年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習方法09-18
韓語(yǔ)學(xué)習方法11-07
粵語(yǔ)學(xué)習方法08-08
速記學(xué)習方法08-14
cad學(xué)習方法07-29
聲樂(lè )學(xué)習方法09-15
Oracle學(xué)習方法10-11