理解地理教材的方法指導

在人類(lèi)認識地理事物與現象時(shí)，由眾多表象經(jīng)過(guò)多次的思維過(guò)程，如比較、分析、抽象，最后概括出事物的本質(zhì)屬性，它們在人們頭腦中的反映是概念、判斷與推理，并用語(yǔ)言文字形成理性知識。但在學(xué)生學(xué)習地理知識時(shí)，則不同于上述過(guò)程。書(shū)本把人們長(cháng)期感知的事物，經(jīng)過(guò)抽象、概括得出的結論展現在學(xué)生面前，這些結論——抽象的知識，例如，地理概念、地理規律，是對地理事物與現象更本質(zhì)的認識。只有通過(guò)“理解”教材，才能掌握獲得的這些理性知識。只有掌握了它們，才能認識地理事物與現象的本質(zhì)特征與聯(lián)系，也只有應用它們，才能解決實(shí)際問(wèn)題。因此要掌握地理知識，必須研究理解地理知識，即，理解地理教材的心理過(guò)程。理解教材是將書(shū)中的地理概念、地理規律與理論，同學(xué)生在領(lǐng)會(huì )教材階段中形成的表象相結合的過(guò)程。
例如學(xué)習土壤的概念：“陸地表面由礦物質(zhì)、有機質(zhì)、水分和空氣四種物質(zhì)組成的，具有一定肥力，能夠生長(cháng)植物的疏松表層，叫土壤”。如果學(xué)生缺乏對“陸地”“礦物質(zhì)”“有機質(zhì)”“水分”……的經(jīng)驗，只背誦了這一抽象的定義，是絕不會(huì )理解或完全理解這一知識的。只有當學(xué)生形成了有關(guān)地理事物的表象，并將表象與這一抽象知識結合在一起，才是真正的理解了這一知識。學(xué)生的認識過(guò)程要遵循基本的認識規律。理解教材是學(xué)生掌握理性知識的過(guò)程，這些理性知識——概念、規律、理論等只能是經(jīng)過(guò)思維過(guò)程才形成的。因此，理解教材的關(guān)鍵是“思維”。地理學(xué)習中理解教材的方法主要有以下幾種：1、問(wèn)題情境如果想將抽象的知識與形成的表象相結合，就要思維，因此激發(fā)思維就成了理解教材的起點(diǎn)，問(wèn)題的情境是激發(fā)思維最有力的途徑。創(chuàng )立問(wèn)題情境的具體辦法很多，例如運用已有知識解決新問(wèn)題；課前完成某項具體任務(wù)，感到困難后再學(xué)習新課等等。但最常用的是應用啟發(fā)式的提問(wèn)。啟發(fā)式提問(wèn)可激發(fā)學(xué)生思維，在思維過(guò)程中促成上述的結合，掌握新的理論知識。
例如在學(xué)習“生態(tài)系統的概念”時(shí)，表面上學(xué)生很容易記憶“生態(tài)系統”的定義，但實(shí)際上并未能理解掌握這一概念。于是教師提出兩個(gè)問(wèn)題：“在生態(tài)系統中為什么又提出‘生物群落’這個(gè)名詞？用‘生物’不行嗎？”“生物圈與生態(tài)系統兩詞的含義中有何不同？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生在多種生物表象的基礎上，形成了“生物群落”的概念，并明確了生態(tài)系統是著(zhù)重研究事物之間聯(lián)系的，通過(guò)聯(lián)系才真正認識生物與環(huán)境、生物與生物之間的關(guān)系。既了解了與“生物圈”概念的區別，又真正地理解了“生態(tài)系統”的概念。2、把握地理事物、現象的本質(zhì)和內在聯(lián)系這是理解教材的根本過(guò)程，是將抽象知識與具體形象結合的唯一途徑。例如，在學(xué)習“長(cháng)江”這一概念時(shí)，就需要一系列的思維過(guò)程，來(lái)揭示其本質(zhì)的屬性——我國第一大河。一方面從地圖上、教科書(shū)中以及老師講解中，獲得了有關(guān)長(cháng)江的感性知識，在頭腦中形成了關(guān)于長(cháng)江的表象；另一方面，將長(cháng)江的表象與其他河的表象進(jìn)行比較，并分析與其他河流的異同，將所有不同之處抽象出來(lái)，就是它的本質(zhì)特點(diǎn)。這一過(guò)程是對“長(cháng)江”這一概念的理解過(guò)程。再如，形成“農業(yè)生產(chǎn)”這一概念時(shí)，就需將各種農業(yè)生產(chǎn)的共同屬性歸納出來(lái)，例如，各農業(yè)生產(chǎn)部門(mén)，都是物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)，是利用動(dòng)、植物的生長(cháng)、繁殖來(lái)獲得產(chǎn)品，有資金的周轉過(guò)程……并且，還需與其他生產(chǎn)部門(mén)比較，將其不同點(diǎn)抽象出來(lái)，就形成：“農業(yè)生產(chǎn)，是利用動(dòng)、植物的生長(cháng)、繁殖來(lái)獲得產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)。”這一概念。
不難看出，無(wú)論哪類(lèi)概念，都需要經(jīng)過(guò)思維才能真正理解。致于地理規律與理論，則是更抽象或系統的知識，就更加需要經(jīng)過(guò)復雜的思維過(guò)程，才能達到理解的程度。例如，理解自然帶的分布規律時(shí)，要首先對自然帶分布的事實(shí)有所了解，之后對其各帶的分布進(jìn)行分析、比較，先抽象出大部分自然帶是沿緯線(xiàn)方向延伸分布的，并與太陽(yáng)輻射熱量在地球表面分布狀況加以比較，找出了聯(lián)系，在此基礎上進(jìn)行概括，認識自然帶分布模型，之后再與實(shí)際分布進(jìn)行驗證，證實(shí)模型的正確，于是自然帶的緯度地帶性規律成立了。這就是學(xué)生理解緯度地帶性規律的過(guò)程。3、推理的作用在學(xué)習理解新知識、解決新問(wèn)題中，推理這種思維形式起著(zhù)很大作用。例如，在掌握了氣溫隨海拔高度而變化的規律后，就可引導學(xué)生推導出自然帶垂直地帶性規律。學(xué)習了我國塔克拉瑪干大沙漠地區的大陸性氣候的特點(diǎn)，就能推導出亞洲中部干旱沙漠地區的氣候特點(diǎn)等等。用這種推理的方法學(xué)習理解新知識，大大簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，同時(shí)也是運用、鞏固知識的重要方法。4、要形成概念體系概念體系也就是前面所說(shuō)的知識體系。由于概念不是孤立的，它們之間有著(zhù)各種各樣的關(guān)系，就可以把它們聯(lián)系在一起形成概念體系。例如，有關(guān)氣候的知識體系，工業(yè)特點(diǎn)的知識體系等等。知識體系的形成，不僅有利于學(xué)生記憶知識，而且使學(xué)生能更深刻、全面地理解新的知識。

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