初二實(shí)用學(xué)習方法大全
初二的學(xué)生該如何學(xué)習?
1.歸納總結。
在教學(xué)中發(fā)現很多同學(xué)不愿對所學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納總結，這樣隨著(zhù)所學(xué)知識的不斷增加，頭腦里積累了越來(lái)越多瑣碎的知識點(diǎn)沒(méi)有整理，就像同學(xué)的書(shū)包，有的同學(xué)書(shū)包很整齊，想用什么可以迅速準確的找到，有些同學(xué)的書(shū)包非常亂，什么都往里塞，等到用的時(shí)候就找不著(zhù)了。歸納總結可以幫助我們把所學(xué)的知識有條理有順序的串聯(lián)起來(lái)，可以讓我們很清晰的知道我們學(xué)了哪些知識，這樣在解題的時(shí)候我們可以迅速的調用相關(guān)知識，既可以提高解題速度，也可以不讓無(wú)關(guān)的知識干擾我們的思路，做到“穩準狠”。歸納總結可以先從一堂課做起，把這堂課老師講的內容簡(jiǎn)潔明了的做個(gè)總結，再擴大到一周，一月直至整個(gè)初中三年。
2.注重一題多解。
在初一初二我們相對來(lái)講時(shí)間比較充裕，所以在做題時(shí)應盡量多想幾種解法，不要僅僅滿(mǎn)足于把這道題做出來(lái)，而應想想這道題還有沒(méi)有其它的解法，這樣堅持一段時(shí)間不僅可以開(kāi)闊我們的思路，而且能夠有效地幫助我們應對壓軸題或者是附加題。在訓練了一段時(shí)間后，應開(kāi)始嘗試著(zhù)“多題一解”，即能不能把所做過(guò)的題目分類(lèi)，把解法相似的題目歸納在一起，分析解法之間有沒(méi)有共同的規律，嘗試著(zhù)把規律提煉出來(lái)，也就是我們說(shuō)的解題思路。我們知道題目是無(wú)限的，永遠也做不完，但是解題思路和方法是有限的，把有限的思路方法掌握了就可以應對絕大部分的題目，而不需終日沉浸在題海當中無(wú)法自拔。我們經(jīng)常說(shuō)怎樣才叫讀書(shū)?把一本書(shū)由薄變厚再由厚變薄就是讀書(shū)，而我們做的一題多解和多題一解就是這樣的。
3.學(xué)會(huì )預習。
預習是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，很都同學(xué)都說(shuō)我預習了，但是發(fā)現很多同學(xué)是這樣預習的，臨上課或者前一天晚上，把數學(xué)書(shū)拿出來(lái)翻到明天要講的部分，看看概念定理，背背公式，看看例題就結束了，這樣的預習起不到任何的效果甚至會(huì )影響第二天聽(tīng)課的質(zhì)量，這樣的預習莫不如不做。預習的本質(zhì)是超前，在老師沒(méi)有講到知識點(diǎn)之前先了解這部分的內容，幫助我們在上課時(shí)做到心中有數。真正的預習是自己試著(zhù)把明天要講的概念定義出來(lái)，把定理試著(zhù)自己證一遍，把公式試著(zhù)推一遍，例題自己試著(zhù)做一遍 初三，這樣做的最大好處是既然定理公式概念是我們自己推出來(lái)的，輕易就不會(huì )忘記，哪怕考試忘了也不會(huì )緊張我再推出來(lái)就好了，這樣可以幫助我們節省大量的記憶時(shí)間，比被動(dòng)的從老師或者書(shū)本上得到要扎實(shí)深刻的多。
4.建立一個(gè)錯題集。
這是幾乎每個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生都會(huì )擁有的學(xué)習方法，事實(shí)證明這也是最有效的學(xué)習方法之一。把我們在考試，作業(yè)中做錯的題目(不包括因為審題不認真，計算失誤等這樣的原因做錯的題目)整理在一個(gè)本子上，把做錯的步驟也要寫(xiě)上，并在旁邊寫(xiě)上正確的步驟。有時(shí)間就拿出來(lái)看看，想想是因為什么原因出的錯，不斷完善我們的知識體系和思考方式，對提高我們的考試成績(jì)時(shí)非常有幫助的。
上述方法只是優(yōu)秀學(xué)習方法的小部分，相信每位同學(xué)都會(huì )有很多更優(yōu)秀的方法，但是無(wú)論什么方法都有一個(gè)前提，那就是要堅持不懈的去做，只有堅持下來(lái)方法才會(huì )有用，否則永遠只是紙上談兵。希望我們每位同學(xué)都能擁有屬于自己的學(xué)習訣竅，在考試中取得理想的成績(jì)。
初二學(xué)習方法：學(xué)法指導“四階十四式”試說(shuō)
一、授予方法階
達爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！睂�(shí)踐證明，傳之以魚(yú)不如授之以漁，學(xué)生一旦掌握了打開(kāi)知識寶庫的鑰匙，便受用終生。在實(shí)踐中，授予“點(diǎn)金術(shù)”可以根據各年級、班級、學(xué)生學(xué)段的不同學(xué)情，采取不同的方式進(jìn)行：?1.集體授課式。在各學(xué)期之際，特別是低年級開(kāi)學(xué)之際，教師根據年級、單元、課文實(shí)情，抽出一定量的時(shí)間在課堂上介紹學(xué)法，如怎樣適應新環(huán)境，怎樣制訂新計劃，怎樣預習、聽(tīng)課、筆記、等，從而在宏觀(guān)上讓學(xué)生把握學(xué)習規律方法，掌握一些基本的“學(xué)習規范”，減少學(xué)習過(guò)程中的盲目性。
2.資料介紹式。即借�？�、班級、黑板報、講義等媒體，分層次向學(xué)生介紹學(xué)法，使學(xué)生在課外盡量多地涉獵學(xué)法知識，了解方法技能。如每月的�？砂才艑W(xué)法指導專(zhuān)欄，定期介紹一些實(shí)用的學(xué)法系列；每期的黑板報可摘錄部分實(shí)用的學(xué)習經(jīng)驗；還可印成講義集中介紹。這種方式適于在中等年級間進(jìn)行。
3.專(zhuān)題講座式。教師可根據學(xué)法內部體系組成若干個(gè)專(zhuān)題，抽出部分時(shí)間在高年級學(xué)生間進(jìn)行專(zhuān)題講座（如《應試六法》），并佐以具體詳實(shí)的事例以加深學(xué)生印象，既可彌補平時(shí)指導的零打碎敲之缺憾，又能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行針對性指導，講了就有用，用了則有效。
4.競賽式�？删湍硨W(xué)法的運用組織學(xué)生開(kāi)展討論，比比誰(shuí)的學(xué)法最快速有效；可舉辦“學(xué)法三分鐘演講”、“高考復習法辯論賽”；也可讓成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生或上屆中考前來(lái)介紹自己的成功經(jīng)驗……討論者、辯論者、演講者能強化自己的認識，使自己掌握的學(xué)法得以系統化，其他學(xué)生也從中獲得了寶貴的間接經(jīng)驗，更好地指導自己的學(xué)習實(shí)踐。
5.個(gè)別輔導式。對部分基礎差、學(xué)習不得法的學(xué)生，教師可發(fā)掘他自身的志趣、特長(cháng)、等優(yōu)勢，不厭其煩地與其個(gè)別談話(huà)，進(jìn)行當面指點(diǎn)，具體指明學(xué)習程序環(huán)節，具體介紹聽(tīng)講、、觀(guān)察等學(xué)法細則，并助其擬定計劃，促其自思開(kāi)竅，引其升堂入室。
二、示范指導階
葉圣陶先生說(shuō)：“凡希望學(xué)生去實(shí)踐的，教師一定實(shí)踐；凡戲戒學(xué)生不要做的，教師一定不做，也就是說(shuō)，‘身教第一’�！卑駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，教師要時(shí)刻不忘“導師”的職責，以身示范，身教言傳，通過(guò)對單元中講讀文的深入剖析，不僅把課文的內容輸送給學(xué)生，促其“學(xué)會(huì )”，而且把如何讀這類(lèi)文章的學(xué)法規律傳授給學(xué)生，促其“會(huì )學(xué)”，讓他們明事曉理，理解方法的本質(zhì)，掌握方法的要點(diǎn)，為“反三”遷移、觸類(lèi)旁通奠定基礎�！笆痉吨笇А钡姆绞娇删唧w為：?1.身教言傳式。教師可將自己作為“模特兒”，向學(xué)生介紹自己如何講求學(xué)法，摸到竅門(mén)、取得成功的經(jīng)歷和體會(huì )，使學(xué)生感受學(xué)法的神效，激發(fā)起掌握新學(xué)法的積極性。此外，教師還可把自己亮進(jìn)去，將自己如何初讀文章、揣摩品味、雕章琢句的思維方法、過(guò)程演示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)臨境，追隨完成一次成功閱讀的全過(guò)程。如此，學(xué)生得以潛移默化，自然追隨老師學(xué)習和運用學(xué)法。
2.教學(xué)滲透式。教師可結合課文具體內容，改革傳統的以“教”為核心的課堂結構，設計以“導學(xué)”為核心的課堂結構，使學(xué)法指導滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中，為“怎樣學(xué)習”導向，以形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。此時(shí)老師須注意準備學(xué)法，提示學(xué)法，暗示學(xué)法要求，設計學(xué)法訓練，多解析，多點(diǎn)撥，讓學(xué)生既知曉一定量的知識，又接受具體可感的學(xué)法指導，一課多得，得得相連，再組成一整體。如教師指導學(xué)生釋詞時(shí)，可解剖麻雀，介紹拆析合意法、比喻取意法、引伸定義法、語(yǔ)境取意法、反義釋意法等。這種示范指導針對性強，便于學(xué)生即時(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握，化為學(xué)習能力。
3.指點(diǎn)矯正式。學(xué)法指導尤需要教師為學(xué)生排憂(yōu)解難，扭偏糾錯。當學(xué)生因學(xué)力、基礎、思維等問(wèn)題出現“學(xué)法信號暫時(shí)中斷”現象時(shí)，教師則快速反應，側重解決“應怎么辦”問(wèn)題，為學(xué)生思維杠桿提供支點(diǎn)，思維線(xiàn)路搭橋鋪路，因勢利導，將學(xué)法內涵具體化，導學(xué)生步入“又一村”之境，如指點(diǎn)學(xué)生按“定向→質(zhì)疑→討論→解疑”四環(huán)節操作即可解決難題。當學(xué)生有著(zhù)不良學(xué)法（如記筆記主次不分）和不良習慣（如不復習課本就做作業(yè)）時(shí)，教師要指點(diǎn)迷津，治病于已然，側重解決“不該怎么辦”問(wèn)題，引導學(xué)生對癥下藥，糾正偏差，并以嚴格的監督檢測制度來(lái)矯正學(xué)生不良習慣。只有這樣，技能技巧才能在學(xué)生心靈中生根。
三、自悟遷移階
蘇霍姆林斯基認為：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的'東西�！睂W(xué)法指導是送給學(xué)生一根拐棍 初中地理，讓他們自我歷練，遷移知識，領(lǐng)悟規律，“跳一跳摘果子”。這一階，需要老師開(kāi)辟學(xué)生“悟”的渠道，更需要讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，能動(dòng)感悟、理悟、情悟、行悟。它包括：?1.教材導“悟”式。教材各單元前有“單元提示”，各課文前有“訓練重點(diǎn)”、“預習提示”（或“自讀提示”），課文后有“思考和練習”，這就說(shuō)明教材明確告訴了學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，學(xué)生可據“提示”或“練習”提供的思路、要求、方向，去確定學(xué)習目標、重點(diǎn)、方法，通過(guò)目視、耳聽(tīng)、手寫(xiě)，腦想等完成信息的輸入、處理和輸出的全過(guò)程，在處理學(xué)習各環(huán)節的過(guò)程中領(lǐng)悟，形成學(xué)習習慣，提高學(xué)習效率。
進(jìn)入初二系列：良好的學(xué)習習慣是成功的前提
前言：初二這一年對于一個(gè)初中生是至關(guān)重要的一年。學(xué)生通過(guò)初一的學(xué)習，已經(jīng)逐步適應了中學(xué)的學(xué)習節奏、老師的教學(xué)習慣，也熟悉了校園環(huán)境和周?chē)瑢W(xué)，一切不利于學(xué)習和生活的外因基本肅清。因此，進(jìn)入初二后，學(xué)校的教學(xué)指導思想。
良好的學(xué)習習慣
有的時(shí)候，有經(jīng)驗的老師和一個(gè)學(xué)生接觸，只要很短的時(shí)間就能判斷出學(xué)生的學(xué)習狀況、主要問(wèn)題和目前遇到的困難，這當然不是老師會(huì )“相面”，而是老師可以通過(guò)學(xué)生的某些學(xué)習習慣合理地推測，就好像我們能夠從一個(gè)人的生活習慣推斷他的健康狀態(tài)一樣。因此，良好的學(xué)習習慣是優(yōu)秀的學(xué)習成績(jì)的基礎。
初中階段的學(xué)習習慣養成應該是初一的任務(wù)，但由于初一階段知識相對容易，使得“好習慣”與“壞習慣”的差異并不明顯，老師和學(xué)生家長(cháng)很難判斷一個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣是否已經(jīng)成型，因此，在初二還需要對某些“不良現象”和“潛在威脅”進(jìn)行微調。主要體現在“四多”：
1.多聽(tīng)
這里的“聽(tīng)”指的是課堂上的聽(tīng)，但不僅僅是聽(tīng)老師講，更是要聽(tīng)同學(xué)講（這不僅僅是個(gè)尊重的問(wèn)題）。老師在課堂講解習題時(shí)，往往會(huì )請同學(xué)發(fā)言，或是談看法、談思路，或是干脆讓同學(xué)完成證明或演算。這個(gè)時(shí)候，有的同學(xué)會(huì )不認真聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。而這又分為兩種情況。一種是基礎比較好的學(xué)生。在他的觀(guān)念里，老師在課堂上享有權威和地位，老師說(shuō)話(huà)的內容都很重要，應該認真聽(tīng)；其他同學(xué)的地位和自己相等，他們說(shuō)話(huà)的內容不重要，不用認真聽(tīng)。其潛在的心理活動(dòng)是：別人的成績(jì)不如我，我不用聽(tīng)他的，我自己會(huì )。也就是說(shuō)，好學(xué)生不認真聽(tīng)取其他同學(xué)的發(fā)言是其驕傲自滿(mǎn)的情緒作怪。殊不知，“三人行必有我師”，你怎么就知道別人這次沒(méi)有想到一個(gè)讓你甚至老師都驚訝的絕妙解法？另一種是基礎比較差的學(xué)生。他們在同學(xué)發(fā)言的之前還沒(méi)做完，甚至沒(méi)有任何思路。這時(shí)，他會(huì )覺(jué)得聽(tīng)其他同學(xué)敘述解題方法是剝奪了他自己思考的權力，其實(shí)，在思路陷入困境的時(shí)候適時(shí)地聽(tīng)取別人的看法無(wú)論對于知識的記憶還是方法的掌握都是有很大好處的。你正好參照他的思路看看你的思路卡在哪了，是大方向不對，還是小岔路走錯了，還是剛好有一個(gè)小坎把你擋住了？也許你現在遇到的困難正是別人已經(jīng)解決的問(wèn)題；也許你覺(jué)得困難的地方別人不覺(jué)得困難而你覺(jué)得顯而易見(jiàn)的道理別人卻要費半天唇舌；也許同學(xué)發(fā)言中不經(jīng)意的一個(gè)提醒一下解決了困擾你半天的問(wèn)題，讓你感到醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗，在這種情況下，想不把這個(gè)知識記住都難。另外，老師會(huì )在同學(xué)發(fā)言時(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)評，這種點(diǎn)評可能都不需要說(shuō)話(huà)，僅僅在同學(xué)的敘述過(guò)程中挑一下大拇指，如果你看到這一幕，你就會(huì )意識到同學(xué)剛剛說(shuō)了一件很重要的事，也許是點(diǎn)破了解題的關(guān)鍵、也許是用了一個(gè)極其漂亮的定理。不要說(shuō)當時(shí)沒(méi)有認真聽(tīng)講的學(xué)生，就是哪個(gè)學(xué)生稍微錯一下眼珠，也會(huì )漏掉這個(gè)關(guān)鍵信息。我們夸獎一個(gè)孩子善于在課堂上捕捉信息時(shí)常說(shuō)他“會(huì )聽(tīng)講”，這里并沒(méi)有說(shuō)僅僅是會(huì )聽(tīng)老師講，也包括其他同學(xué)。
2.多想
初中數學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是幫助學(xué)生完成數學(xué)思想的過(guò)渡，這個(gè)過(guò)渡包括從數到式的過(guò)渡；從算數到方程的過(guò)渡；從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡；從具體到抽象的過(guò)渡。要想順利完成這些過(guò)渡，迎接高中更復雜、艱難、抽象的數學(xué)的學(xué)習，光靠被動(dòng)的聽(tīng)老師傳授知識是不夠的，必須要主動(dòng)的動(dòng)腦子去想、去思考。這種思考決不是為了做題的思考，而是更廣義的思考，對知識的反思，對數學(xué)的反思。比如當我們學(xué)習相似三角形的時(shí)候，老師會(huì )比較相似和全等的異同。有些學(xué)生會(huì )把這些異同當英語(yǔ)單詞背下來(lái)，這種人是學(xué)不好數學(xué)的；有些學(xué)生會(huì )結合概念掌握性質(zhì)，這是大多數學(xué)生；真正能把數學(xué)學(xué)好的學(xué)生會(huì )仔細思考全等和相似這些異同點(diǎn)的由來(lái)，結合三角形的基本性質(zhì)，通過(guò)比較和研究，最終得到對數學(xué)的深刻理解。再比如函數的概念，這是一個(gè)涉及廣泛又極容易產(chǎn)生誤解的內容，很多學(xué)生直到中考結束都沒(méi)有透徹地理解函數到底是怎么回事，這就導致了中考的函數題能作對，但是上高中之后再繼續學(xué)習函數卻發(fā)生了困難。所以，經(jīng)常性地反思一下過(guò)去的概念會(huì )起到“溫故知新”的作用。
3.多問(wèn)
“知識”又稱(chēng)“學(xué)問(wèn)”，可見(jiàn)“學(xué)”離不開(kāi)問(wèn)�，F在的學(xué)生提問(wèn)的少，分析其心理無(wú)外乎兩種：“哎呀，老師那么辛苦，我還去提問(wèn)，多給老師添麻煩��？”；“哎呀，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題要是去問(wèn)，老師會(huì )不會(huì )人為我上課不好好聽(tīng)講��？”。其實(shí)都是多慮了。第一，作學(xué)生就要多提問(wèn)，這是你的權力，回答你的問(wèn)題是老師的義務(wù)。有朝一日你離開(kāi)了學(xué)校，想找個(gè)人問(wèn)個(gè)問(wèn)題又找不到的時(shí)候，你就會(huì )知道身邊有一個(gè)隨時(shí)準備著(zhù)回答你問(wèn)題的人是一件多么幸福的事情了。第二，老師絕不會(huì )認為向他提問(wèn)的學(xué)生在學(xué)習態(tài)度上有問(wèn)題，相反是從來(lái)不聲不響不提問(wèn)學(xué)習成績(jì)又不理想的學(xué)生容易因為學(xué)習態(tài)度原因被請進(jìn)辦公室找老師面談。你應該相信，老師是愿意同學(xué)向他提問(wèn)的。一方面，老師可以通過(guò)你的提問(wèn)了解你的學(xué)習狀況，指出你的不足；另一方面，老師也可以通過(guò)你的提問(wèn)了解自己教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。所以說(shuō)，你向老師提問(wèn)對雙方是雙贏(yíng)的。當然，如果你不愿意問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)也可以。同學(xué)之間的學(xué)術(shù)交流是最平等最靈活的，而且，同學(xué)之間處于相通的知識水平和年齡背景上，對同樣的問(wèn)題可能有相似的理解，遇到相似的困難，互相啟發(fā)的作用更甚于直接向老師提問(wèn)�？偠灾�，有問(wèn)題一定要問(wèn)--問(wèn)老師也好、問(wèn)同學(xué)也好--直到弄明白為止。
4.多練
要想學(xué)好一個(gè)知識或者技巧，沒(méi)有反復多次的練習是不可能全面掌握的，而前面所說(shuō)的“多想”也是在不斷地練習中慢慢進(jìn)行的。想想看，劉翔沒(méi)有成千上萬(wàn)次的苦練，能走上奧運會(huì )的領(lǐng)獎臺嗎？姚明沒(méi)有成千上萬(wàn)次的苦練，能打進(jìn)NBA嗎？當然練習也是有規律的，“苦練”不等于“傻練”。有些同學(xué)做完練習不善于總結，往往上午做錯的題下午再做還是錯的，沒(méi)有絲毫的改進(jìn)。這種沒(méi)有效果的練習就是“傻練”。練習的目的有兩個(gè)：&ldquo 初中學(xué)習方法;尋找問(wèn)題”和“積累經(jīng)驗”。這里不說(shuō)“積累經(jīng)驗”，單說(shuō)“尋找問(wèn)題”，當練習做錯了，就是找到問(wèn)題了，如果找到問(wèn)題不解決，那就等于白找了。所以，尋找問(wèn)題的目的是解決問(wèn)題，只有問(wèn)題解決了，練習才算有效果。為了讓練習有效果，就必須在練習之后及時(shí)總結，回顧錯題，弄清錯在什么地方，為什么會(huì )錯，當時(shí)是怎么想的，應該怎么想就對了。把這些問(wèn)題搞清楚了，錯題的價(jià)值就被充分挖掘了。大部分同學(xué)能夠對于考試中的錯題有足夠的重視，因為這些題目切實(shí)地影響了他的考試成績(jì)及名次，但對于平時(shí)作業(yè)、練習冊或老師課堂例題中的錯題不夠重視，這也是一個(gè)誤區。有一句名言：“只有把平常練習當考試對待的人，才能把考試當成平常練習”，對于一個(gè)初中生來(lái)講，除了中考，其他的考試和日常的練習沒(méi)有地位上的差別。
學(xué)習習慣和學(xué)習方法還是有區別的，比如，就像前面“多練”中講到的對于重復練習過(guò)往錯題的問(wèn)題。是否“有意識地重視錯題的改正和積累”是屬于學(xué)習習慣，而“如何處理錯題”則是學(xué)習方法。有的人喜歡將錯題單獨輯錄成冊，便于集中管理；有的人寧愿將試卷統一裝訂，保留錯題的“第一現場(chǎng)”；也有的人從來(lái)不做形式上的工作，但他真能保證錯過(guò)一次就決不再錯。學(xué)習習慣是相通的，學(xué)習方法可以因人而異。
初中生學(xué)習方法指導（二）
上課，是學(xué)習的中心環(huán)節。一個(gè)中學(xué)生，每天大部分時(shí)間在課堂上度過(guò)，各科知識的獲取以及智力能力的培養，主要通過(guò)上課這一環(huán)節完成。從學(xué)法調查中可知：凡是學(xué)習得法、成績(jì)好的學(xué)生都十分重視上課這一環(huán)。凡是未學(xué)好、成績(jì)差的同學(xué)，最主要就差在沒(méi)有專(zhuān)心上課上。
那么怎樣才能專(zhuān)心上好課呢？
�。�.重視聽(tīng)講。充分認識到老師在上課時(shí)的重要作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用，在上課時(shí)表現得最充分，時(shí)而指引方向，時(shí)而啟發(fā)誘導，時(shí)而鼓勁加油，時(shí)而扶持幫助，教者始終處在學(xué)生的前列，為學(xué)生引路導航、指點(diǎn)迷津。老師的分析講解、啟發(fā)點(diǎn)撥，不管從內容的連續性、生動(dòng)性還是從方法的系統性、靈活性，都比課后的輔導詳細得多，更是同學(xué)們自己看書(shū)遠遠不能比擬的。不僅如此，教師還能根據課堂上學(xué)生的反應，不斷調整教學(xué)的進(jìn)度和方式。千方百計提高課堂的教學(xué)效率�？梢哉f(shuō)，在老師的指導下，學(xué)生走的是一條最簡(jiǎn)捷的認識道路。每位同學(xué)應虛心向老師學(xué)習，在老師指導啟發(fā)下上好每一節課。有的同學(xué)認為，父母懂得數理化，回家補補就行了，這些想法千萬(wàn)要不得，有了這些念頭無(wú)意之中就會(huì )放松聽(tīng)課，降低四十五分鐘的效率。
�。�.專(zhuān)心聽(tīng)講。課上應集中注意力，全神貫注地聽(tīng)老師講解，眼睛要盯著(zhù)老師的嘴；看老師表情；耳朵聽(tīng)老師講課的聲音；頭腦思考老師所講的內容，思路應與老師保持一致。有的同學(xué)努力這樣去做了，但是，有時(shí)聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，自己的思路離開(kāi)了老師講解的思路，獨自思考起來(lái)。我們說(shuō)，上課向老師學(xué)習是有時(shí)間性的，千萬(wàn)不要丟掉這個(gè)寶貴的機會(huì )。要盡量強制自己，使自己的思路與老師的思路保持一致，同步前進(jìn)。如果自己在老師啟發(fā)下有了比較好的想法，可以在筆記本上記下幾筆，等下課后再去深入思考。在課堂上思路不可離開(kāi)“向導”，單獨行動(dòng)，更不能亂發(fā)奇想，思想上“開(kāi)小差”。課堂上“分心”、思想上“跑馬”是學(xué)習的大敵。
如何培養初二數學(xué)五種好習慣
初二是數學(xué)學(xué)習的分水嶺，很多孩子學(xué)習數學(xué)都會(huì )感到隨著(zhù)年級的升高越來(lái)越困難，這當然和孩子的智能傾向有關(guān)，但也和學(xué)習方法、思考問(wèn)題方式、學(xué)習習慣有關(guān)。無(wú)論從年齡增長(cháng)的心理特征上講，還是從學(xué)習的不同階段的要求上講都應該進(jìn)行良好學(xué)習習慣的培養和學(xué)習方法的指導。
學(xué)習習慣的培養
習慣是經(jīng)過(guò)重復練習而鞏固下來(lái)的穩重持久的條件反射和自然需要。建立學(xué)習數學(xué)的良好習慣，會(huì )使自己學(xué)習感到有序而輕松。學(xué)習數學(xué)的良好習慣應是：多質(zhì)疑、勤動(dòng)手、重歸納、多復習、算準確、寫(xiě)規范。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語(yǔ)言，并永久記憶在自己的腦海中。
(一) 預習、聽(tīng)課、復習、作業(yè)、解題等方面的習慣養成
1、預習的方法 -----預習是上課前對即將要上的數學(xué)內容進(jìn)行閱讀，做到心中有數，以便于掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權。這樣有利于提高學(xué)習能力和養成自學(xué)的習慣，所以它是數學(xué)學(xué)習中的重要一環(huán)。
(1)看書(shū)要動(dòng)筆。(不動(dòng)筆墨不讀書(shū))
�、僖话悴捎眠呴喿x、邊思考、邊書(shū)寫(xiě)的方式，把內容的要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來(lái)或打上記號，寫(xiě)下自己的看法或在弄不懂的地方與問(wèn)題上做記號;
�、陬A習時(shí)一旦發(fā)現舊知識掌握得不好，甚至不理解時(shí)，就要及時(shí)翻書(shū)查閱摘抄，采取措施補上，為順利學(xué)習新內容創(chuàng )造條件。
�、哿私獗竟澱n的基本內容，也就是知道要講些什么，要解決什么問(wèn)題，采取什么方法，重點(diǎn)關(guān)鍵在哪里等等。
�、芤涯骋槐揪毩晝运鶎恼鹿澞贸鰜�(lái)大致看一遍，看哪些題一下能看會(huì )，哪些題根本看不懂，然后帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)課。
(2)確定聽(tīng)課要點(diǎn)。把握自己要解決的主要問(wèn)題，以提高聽(tīng)課的效率。
2、聽(tīng)課的方法
聽(tīng)課是學(xué)習數學(xué)的主要形式。在教師的指導、啟發(fā)、幫助下學(xué)習，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時(shí)間內獲得大量系統的數學(xué)知識，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽(tīng)課是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。
(1)盯住老師。除在預習中已明確的任務(wù)，做到有針對性地解決符合自己的問(wèn)題外，還要把自己思維活動(dòng)緊緊跟上教師的講課，如定理是如何發(fā)現或產(chǎn)生的，證明的思路是怎樣想出來(lái)的，中間要攻破哪幾個(gè)關(guān)鍵的地方。公式、定理是如何運用的。許多數學(xué)家都十分強調“應該不只看到書(shū)面上，而且還要看到書(shū)背后的東西�！�
(2)敢于發(fā)言。聽(tīng)課時(shí)，一方面理解教師講的內容，思考或回答教師提出的問(wèn)題，另一方面還要獨立思考，如有疑問(wèn)或有新的問(wèn)題，要勇于提出自己的看法。
(3)記筆記。聽(tīng)課時(shí)要把老師講課的要點(diǎn)、補充的內容與方法記下。
3、復習的方法
復習就是把學(xué)過(guò)的數學(xué)知識再進(jìn)行學(xué)習，以達到深入理解、融會(huì )貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復習應與聽(tīng)課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽(tīng)課內容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識缺陷與疑問(wèn)。
(1)復習筆記和卷紙。對學(xué)習的內容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。不能僅停留在把已學(xué)的知識溫習記憶一遍的要求上，而要去努力思考新知識是怎樣產(chǎn)生的，是如何展開(kāi)或得到證明的，其實(shí)質(zhì)是什么 初中語(yǔ)文，應用它如何拓展加寬等。要勤于復習(知識點(diǎn)、典型題等)，經(jīng)�？�，反復看---這就是心理學(xué)上講的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)所揭示的道理。建議學(xué)生采用放電影的方法。完成作業(yè)后，把書(shū)和筆記合上，回憶課堂上的內容，如定律、公式及例題解答思路、方法等，盡量完整的在大腦中重現。再打開(kāi)課本及筆記進(jìn)行對照，重點(diǎn)復習遺漏的知識點(diǎn)。這既鞏固了當天上課內容，也可查漏補缺。
(2)適量做題。準備一個(gè)錯題本，記載做過(guò)的錯題再次演練。對于自己曾經(jīng)做錯的題目，回想一下為什么會(huì )錯、錯在什么地方。自己曾經(jīng)犯錯誤的地方，往往是自己最薄弱的地方，僅有當時(shí)的訂正是不夠的，還要進(jìn)行適當的強化訓練。
(3)大膽質(zhì)疑，增強學(xué)習的主動(dòng)性。要經(jīng)常與同學(xué)研究，或問(wèn)老師，不要積攢過(guò)多問(wèn)題。更不要把不會(huì )做的題完全寄托在課堂上等待老師去講。
4、作業(yè)的方法
數學(xué)學(xué)習往往是通過(guò)做作業(yè)，以達到對知識的鞏固、加深理解和學(xué)會(huì )運用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數學(xué)能力。由于作業(yè)是在復習的基礎上獨立完成的，能檢查出對所學(xué)數學(xué)知識的掌握程度，能考查出能力的水平，發(fā)現存在的問(wèn)題，困難。當做錯的題目較多時(shí)，往往標志著(zhù)知識的理解與掌握上存在缺陷或問(wèn)題，應引起警覺(jué)，需及早查明原因，予以解決。
(1)先復習后做作業(yè)。在做作業(yè)前需要先復習，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎上進(jìn)行，否則事倍功半，花費了時(shí)間，得不到應有的效果。
(2)必須獨立完成。培養良好的習慣，在作業(yè)中要做得整齊、清潔，要注重解題格式。書(shū)寫(xiě)規范。作業(yè)必須獨立完成。高質(zhì)量的完成作業(yè)可以培養一種獨立思考和解題正確的責任感。
(3)短時(shí)高效。規定一個(gè)具體時(shí)間，在此期間什么除了寫(xiě)作業(yè)，其他都不允許干。思維松散、精力不集中的作業(yè)習慣，對提高數學(xué)能力是有害而無(wú)益的。
(4)認真核查。準備一個(gè)紅筆，正確的打對號，不一樣的再做一遍，檢查是自己做的對還是答案對，一些不會(huì )的題或叫不準的題問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)。
5、養成良好的解題習慣。
華羅庚先生倡導：學(xué)習數學(xué)不僅要常練，還要苦練、活練。應當培養同學(xué)的不怕煩、深入想的本領(lǐng)，在運算方面應當培養同學(xué)具有喜歡算，不怕煩，經(jīng)常練的習慣。實(shí)踐證明：越到關(guān)鍵時(shí)候，你所表現的解題習慣與平時(shí)練習無(wú)異。如果平時(shí)解題時(shí)隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時(shí)養成良好的解題習慣是非常重要的。
學(xué)好初二物理課，關(guān)鍵要激發(fā)興趣
要學(xué)好任何一門(mén)課程，都要有適合自己的、良好的學(xué)習方法，只有這樣才會(huì )得到事半功倍的學(xué)習效果。要學(xué)好物理課，首先要重視各學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)作用，比如：語(yǔ)文的閱讀能力就直接影響物理知識的學(xué)習和對物理概念的理解程度；數學(xué)知識在物理課中有目的遷移應用就是物理學(xué)習中的計算能力。第二要重視物理是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，要有意識、有目標的培養自己的觀(guān)察能力和實(shí)驗操作能力。
初中物理學(xué)習帶有啟蒙的性質(zhì)，一方面是要知道一定的物理知識，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，為以后的學(xué)習開(kāi)創(chuàng )一個(gè)良好的開(kāi)端。初二各章有各章的特點(diǎn)：對于聲這一章的學(xué)習重點(diǎn)就是聲音的產(chǎn)生和傳播，一個(gè)重要的實(shí)驗是響度于什么因素有關(guān)。噪聲的防治。本章需要注意的是回聲的計算問(wèn)題時(shí)間要不要除2。光現象和透鏡這兩章的現象比較多，要分清所反映的物理知識。透鏡成像的規律，一直是容易混淆的知識點(diǎn)，也是考試必考的考點(diǎn)。物態(tài)變化知識點(diǎn)最多，關(guān)鍵是抓住大的脈絡(luò )，從固體到氣體，在從氣體到固體變化條件、特點(diǎn)等等。在期中考試后就開(kāi)始了電學(xué)的學(xué)習。電流電路、歐姆定律、電功和電功率、生活用電等章節的知識，這段時(shí)間學(xué)習的內容，既是大家學(xué)習的重點(diǎn)，同時(shí)也是同學(xué)們掌握的難點(diǎn)，尤其是歐姆定律、電功和電功率更是前一段電路、電流、電壓、電阻等內容的綜合，這一階段，不僅要求同學(xué)們要理解一些重要的概念、定律，如電阻、電功、電功率的概念、歐姆定律的內容等等，而且還要求同學(xué)們能夠靈活掌握一些物理實(shí)驗，如電阻的大小與哪些因素有關(guān)、伏安法測電阻、測定小燈泡的電功率等等，這些內容既是中考考核的重要內容，同時(shí)對于提高同學(xué)們靈活運用知識解決問(wèn)題的能力也是很有幫助的。
電學(xué)部分是一個(gè)整體，也是初中物理中考的重點(diǎn)難點(diǎn)。特別是電功率，學(xué)過(guò)的學(xué)生都知道，想學(xué)好電學(xué)，拿到高分不容易。但也不是說(shuō)學(xué)不會(huì )，只要你一步一個(gè)腳印，概念規律清楚，照樣能學(xué)好。初二第一學(xué)期要記住的概念很多，第二學(xué)期就偏重計算了。
在一章或一個(gè)單元學(xué)完后讓學(xué)生總結這部分知識的基本結構，即這部分知識的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯(lián)系。在總結的基礎上讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出學(xué)習小結，提出不懂的問(wèn)題。在對知識歸納總結的基礎上讓學(xué)生進(jìn)行相互交流、相互學(xué)習。交流知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流學(xué)習方法。
要積極主動(dòng)地學(xué)習。課堂上大腦要高速運轉，對老師提出的一些問(wèn)題，要自己去考慮，不要等老師去“灌輸”。課后，不要僅滿(mǎn)足于完成老師布置的預習、復習、作業(yè)、小實(shí)驗等任務(wù)，要主動(dòng)針對自己的實(shí)際，合理安排學(xué)習內容和時(shí)間。
從某種角度看，課本中的習題可以把正文不好講解清楚的知識通過(guò)習題的形式體現出來(lái)，是課本正文的延續和補充，因此，要把它放在與正文同等重要的地位。實(shí)際上，許多物理試題包括中考試題就是對課后習題稍加改造而成的。對課本中的選學(xué)內容、閱讀材料、研究性學(xué)習等，要認真對待千萬(wàn)馬虎不得，因為在考試中經(jīng)常出現借用其物理背景或某一知識點(diǎn)命題的情況。
在學(xué)習新課時(shí)，應把注意力放在對概念和規律的理解和對物理思想的把握上，在習題時(shí)對題中所給的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景及產(chǎn)生的原因、有關(guān)條件等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進(jìn)行邏輯推理。每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。
初二物理學(xué)習不要求一步到位，剛剛進(jìn)入初二就“瞄準”中考，做大量類(lèi)似于中考試題的題目，不但能力得不到提高，反而會(huì )影響自己對基本概念基本規律的理解。不言而喻，初二階段注意培養濃厚的學(xué)習興趣、科學(xué)的思維方法、良好的學(xué)習習慣，將對中學(xué)階段的物理學(xué)習，乃至今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。同學(xué)們若能在學(xué)習中積極實(shí)踐，不斷總結，就一定會(huì )取得令人矚目的好成績(jì)。
初二物理學(xué)習指導十要素
一、物理是一個(gè)整體,剛剛接觸,可能對某些概念、規律掌握不好,對知識無(wú)整體感,這是正常的。隨著(zhù)學(xué)習后面相關(guān)的知識,對原來(lái)不甚清楚的問(wèn)題會(huì )逐漸理解透徹,初學(xué)時(shí)千萬(wàn)不要遇到困難就喪失學(xué)習物理的信心和興趣。
二、物理是很有趣的,但有些時(shí)候,老師為了講清某一物理規律或物理情景,考慮到知識的整體性和邏輯性,經(jīng)常會(huì )進(jìn)行大段描述。這是理解較高層次的知識所必需的,也是物理的“理”性所在,因此課堂氣氛可能不像小學(xué)時(shí)那樣“熱烈”,對這一應該有思想準備。最重要的是思路要清晰,同時(shí)自己要盡快養成這種嚴謹的思維習慣和分析問(wèn)題的方法。
三、中學(xué)階段解決的問(wèn)題多為“理論意義”上的實(shí)際問(wèn)題,要抓住主要矛盾,忽略次要矛盾,注重問(wèn)題本質(zhì),不要因細枝末節影響對問(wèn)題的解決。
四、積極主動(dòng)地學(xué)習。課堂上大腦要高速運轉,對老師提出的一些問(wèn)題,要自己去考慮,不要等老師去“灌輸”。課后,不要僅滿(mǎn)足于完成老師布置的預習、復習、作業(yè)、小實(shí)驗等任務(wù),要主動(dòng)針對自己的實(shí)際,合理安排學(xué)習內容和時(shí)間。
五、培養獨立思考的習慣和能力。在學(xué)習中要善于提出問(wèn)題,發(fā)表自己的看法,同時(shí)學(xué)會(huì )對知識進(jìn)行梳理和重新整合,把雜亂的知識條理化、系統化,將它變成自己的東西。比如每學(xué)完一章,都要試著(zhù)用二三百字去概括其主要內容。
六、從某種角度看,課本中的習題可以把正文不好講解清楚的知識通過(guò)習題的形式體現出來(lái),是課本正文的延續和補充,因此,要把它放在與正文同等重要的地位。實(shí)際上,許多物理試題包括中考試題就是對課后習題稍加改造而成的。對課本中的選學(xué)內容、閱讀材料、研究性學(xué)習等,要認真對待千萬(wàn)馬虎不得,因為在考試中經(jīng)常出現借用其物理背景或某一知識點(diǎn)命題的情況。
七、學(xué)習新課時(shí),應把注意力放在對概念和規律的理解和對物理思想的把握上,而不應急于做大量的習題,絕不能把老師講例題、學(xué)生做習題作為學(xué)習物理的核心。習題要做,但每做完一道習題,都要要總結一下,看看通過(guò)做這道習題,自己對物理概念和規律的理解有哪些新的體會(huì );檢查自己是否能對具體問(wèn)題具體分析,對題中所給的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景及產(chǎn)生的原因、有關(guān)條件等是否能獨立地弄明白,能否獨立地進(jìn)行邏輯推理。每做一道習題,都要力求在能力上有所提高。做習題,貴在精而不在多,不要一味追求做題數量,鉆難題,陷入題海。
八、在觀(guān)察課堂演示實(shí)驗和進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中,要注意培養自己識別器材和儀器的能力,在實(shí)驗誤差太大的情況下,能自覺(jué)地分析其中存在的問(wèn)題,改進(jìn)實(shí)驗以減小誤差。要培養良好的實(shí)驗習慣和基本實(shí)驗操作技能,遇到問(wèn)題,要善于用實(shí)驗來(lái)探討和驗證。從某一層面上講,這也體現了一個(gè)人的創(chuàng )新思維能力。
九、初二物理學(xué)習不要求一步到位,剛剛進(jìn)入初二就“瞄準”中考,做大量類(lèi)似于中考試題的題目,不但能力得不到提高,反而會(huì )影響自己對基本概念基本規律的理解。
十、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )是一個(gè)有機的整體。根據素質(zhì)教育的要求,在物理學(xué)習中,對物理理論-—相關(guān)的技術(shù)——這些技術(shù)所處的社會(huì )背景,要整體掌握。這就要求我們要提高獲取新知識的能力,學(xué)會(huì )獨立地收集信息和拓寬知識面,多動(dòng)腦,多看科普書(shū)刊,多了解新的科技動(dòng)態(tài),如“神舟五號”、禽流感等。這也是教育發(fā)展和中考命題的方向。
不言而喻,初二階段注意培養濃厚的學(xué)習興趣、科學(xué)的思維方法、良好的學(xué)習習慣,將對中學(xué)階段的物理學(xué)習,乃至今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。同學(xué)們若能在學(xué)習中積極實(shí)踐,不斷總結,就一定會(huì )取得令人矚目的好成績(jì)。
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