孩子學(xué)習問(wèn)題常因為是缺少方法
心理學(xué)家的一次巧妙實(shí)驗設計
如果你來(lái)到一個(gè)懸崖邊，你會(huì )本能地盡量往后退，讓自己更加安全，人是什么時(shí)候開(kāi)始對懸崖這樣的“深度”有感覺(jué)的呢？認知心理學(xué)家很希望找到答案。但是不能把嬰兒放在類(lèi)似懸崖的地方讓他們冒險，怎么辦呢？直到美國心理學(xué)家吉布森和沃克設計出了一個(gè)被稱(chēng)為“視崖”的精巧實(shí)驗后，心理學(xué)家們才知道答案。
“視崖”實(shí)驗巧妙地運用了人的視力錯覺(jué)，心理學(xué)家把一張玻璃桌子經(jīng)過(guò)設計，使這張桌子看起來(lái)只有一半有實(shí)在的桌面(實(shí)驗者將它稱(chēng)為“淺灘”)，另一半看起來(lái)就像沒(méi)有桌面一樣(實(shí)驗者將它稱(chēng)為“深淵”)。
心理學(xué)家將6-11個(gè)月的嬰兒放在桌子的中間地帶，當媽媽在淺灘一側呼喚寶寶時(shí)，所有的寶寶都順利爬向媽媽。然而當媽媽從視崖的深淵呼喚寶寶時(shí)，絕大部分嬰兒都拒絕穿過(guò)視崖，他們或者遠離媽媽爬向淺的一側，或因不能到媽媽那兒大哭起來(lái)。這個(gè)實(shí)驗毫無(wú)疑問(wèn)地證明了，嬰兒在至少6個(gè)月的時(shí)候已經(jīng)有了深度知覺(jué)。多么有趣的實(shí)驗和巧妙的設計！正是這巧妙的方法給了心理學(xué)家答案�！耙曆隆睂�(shí)驗也因此被譽(yù)為心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗之一。
其實(shí)，這樣精巧的實(shí)驗設計在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中還有很多。不過(guò)，今天我并非和大家探討實(shí)驗設計。而是希望大家從這個(gè)例子中看到，有效的方法對知識的發(fā)現和學(xué)習多么重要�？梢哉f(shuō)，好的學(xué)習方法就像一輛性能優(yōu)良的跑車(chē)，它能搭載孩子取得更好的學(xué)習效果。
孩子的學(xué)習問(wèn)題常常來(lái)自缺少方法
可是，在孩子的學(xué)習中，家長(cháng)常常忽略了這一點(diǎn)。我常聽(tīng)見(jiàn)家長(cháng)只是不斷地找孩子要結果：“你要認真！”“你要有好成績(jì)！”“你不能粗心！”“做完試卷要檢查！”但至于如何做到，家長(cháng)卻常常置之不理。如果孩子沒(méi)有達到家長(cháng)的要求，家長(cháng)又開(kāi)始責怪孩子：“你為什么不認真？”“為什么不仔細？”“為什么不好好檢查？”之后，父母的教育就終止了，再無(wú)下文，等到下次，類(lèi)似的事情發(fā)生，父母又重復同樣的做法。
孩子真的.是很冤枉！如果一個(gè)士兵，只被告訴槍是什么構造，卻從未被教過(guò)如何瞄準、如何射擊，那么軍官抱怨他為什么總打不準目標就是毫無(wú)道理的。一個(gè)孩子在學(xué)習的時(shí)候，并非僅僅要學(xué)會(huì )認字和計算，更重要的是學(xué)會(huì )如何學(xué)習，如何用更好地方法把握學(xué)習的規律學(xué)習，這才是更加重要的事情。
因此，家長(cháng)不要只對孩子要結果，你要學(xué)習好，你要認真，你要如何如何，最重要的，是耐心地引導孩子，使他能踏上通往這些目標的道路上。比如，一些小學(xué)一二年級的孩子，考試的時(shí)候常常會(huì )有丟題現象，有的時(shí)候是因為粗心沒(méi)看見(jiàn)，有的時(shí)候是做這道題的時(shí)候覺(jué)得有些難，本來(lái)想做完試卷再回頭做，結果回頭就給忘了，再加上這個(gè)年齡的孩子還沒(méi)有養成獨立檢查的習慣，結果常常因丟題而丟分。家長(cháng)看到這樣的試卷，尤其是發(fā)現孩子丟的全是會(huì )做的題時(shí)，往往就更生氣上火了，這時(shí)候多數家長(cháng)除了責罵孩子粗心或是提醒他下次要認真檢查外，就再沒(méi)有下文了。實(shí)際上，在這個(gè)時(shí)候，你對孩子提出了如何避免粗心和如何檢查試卷的任務(wù)，在他沒(méi)有這方面的訓練之前，他很難知道如何去做。
我這里有個(gè)小小的案例，我在遇見(jiàn)一個(gè)有上述問(wèn)題的男孩時(shí)，這樣對他說(shuō)：“現在我任命你為小小檢察官，負責幫我檢查一下這張試卷是否有忘記做的題，你愿意嗎？”孩子一聽(tīng)要當檢察官，非常高興。接過(guò)試卷就開(kāi)始看起來(lái)，他一會(huì )看看上面，一會(huì )看看下面，一會(huì )看看左面，一會(huì )看看右邊，一會(huì )又翻來(lái)翻去正面反面地看，由于沒(méi)有條理，他根本就不知道自己檢查了哪里，沒(méi)有檢查哪里。在五分鐘的翻來(lái)覆去之后，他匯報說(shuō)：“老師，我檢查完了，沒(méi)有問(wèn)題�！蔽艺f(shuō)：“好啊，謝謝你，這么快就檢查完了�，F在還有一張試卷，你再幫我檢查，但這次你要按我的指令檢查，好嗎？”他愉快地點(diǎn)頭答應了。我對他說(shuō)：“檢察官先生，現在請你檢查第一題！”他聽(tīng)后趕緊把目光集中在第一題上，很快發(fā)現其中的一個(gè)填空沒(méi)寫(xiě)。我大加贊賞他的認真細致，然后說(shuō)：“現在開(kāi)始檢查第二題！”這樣一道題一道題檢查下去，這個(gè)小伙子找出了其中的所有“漏洞”。為什么前后會(huì )有這么大的差別呢？這就在于，第二次，我告訴了他一個(gè)有效檢查的方法�？赡芗议L(cháng)會(huì )說(shuō)，這么簡(jiǎn)單，就是方法��？是的，有時(shí)就是簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，孩子學(xué)習的結果就能不同。
建立孩子的“方法意識”
當然，給孩子方法并非事無(wú)巨細地告訴孩子“答案”，而是引導他幫助他建立“方法意識”。也就說(shuō)，在完成學(xué)習任務(wù)時(shí)，是需要一定的方法的，在這個(gè)基礎上，再協(xié)助他學(xué)會(huì )盡量選擇更好更有效的方法。在那個(gè)檢察官男孩的案例中，當他成功找出第二張試卷的漏洞后，我又讓男孩按照題目的順序重新檢查第一張試卷，他也找到了大部分“漏洞”，只有一題沒(méi)有發(fā)現。我問(wèn)他為什么前后兩次檢查結果這么不一樣，他說(shuō)：“因為第二次我是一題接一題地查的�！边@個(gè)時(shí)候，他就自己“發(fā)現”了這個(gè)方法，他也因自己的“發(fā)現”對這個(gè)方法有了感覺(jué)，并會(huì )在下一次有意識地應用。
當然，作為家長(cháng)，你還可以繼續引導孩子，“你還有沒(méi)有更好的辦法？”“這個(gè)好辦法自己如何能做到？”“你能不能找到三種好方法快速檢查出試卷漏洞？”這個(gè)過(guò)程，你就是在建立孩子的“方法意識”！
方法教育越早越好
提到學(xué)習方法，很多父母總覺(jué)得，孩子只有到了中學(xué)才有必要進(jìn)行“方法教育”，小學(xué)階段，孩子還不是跟著(zhù)老師走。對于“方法意識”的建立，他們認為孩子沒(méi)這個(gè)能力也沒(méi)有這個(gè)必要。其實(shí)建立“方法意識”的教育越早越好！我們生活在這個(gè)世界上，每天都面對各種問(wèn)題，每天都要解決各種問(wèn)題，因此，問(wèn)題解決能力被智力心理學(xué)家視為智力發(fā)展水平的一個(gè)重要指標，而“尋找方法”其實(shí)就是在綜合運用判斷、推理、歸納等邏輯思維能力尋找問(wèn)題解決策略，這就是在鍛煉問(wèn)題解決能力。
我曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在我的孩子一年級上學(xué)期期末馬上進(jìn)入考試的時(shí)候，每天老師都會(huì )叮囑我們家長(cháng)，回家讓孩子好好復習�？墒俏野l(fā)現，對于這個(gè)一年級的小家伙，他根本不知道怎么叫“好好復習”，他隨意地把書(shū)前后翻翻，然后就說(shuō)“我會(huì )了！”這時(shí)我告訴他要制定一個(gè)復習計劃�！笆裁词菑土曈媱澞�？”孩子又不知道了。于是我開(kāi)始帶領(lǐng)他制定計劃。我說(shuō)：“你看，你的語(yǔ)文有16個(gè)單元，數學(xué)有8個(gè)單元，英語(yǔ)有12個(gè)單元，現在還有7天要考試，那么，你就要分配一下每天語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)應當各復習幾個(gè)單元合適？在復習這些單元時(shí)，你要把老師教的內容再練練，看看是否都會(huì )了�！焙⒆泳烷_(kāi)始計算了，因為不能平均分配，他就把兩三個(gè)內容較少的單元放在一天復習，這真讓我沒(méi)想到。
然后我告訴他要設計一個(gè)表格，他就在紙上畫(huà)來(lái)畫(huà)去，五易其稿，最終畫(huà)妥了一個(gè)表格，寫(xiě)上日期，科目，復習內容，完成情況等幾欄。那天晚上，他花了差不多兩個(gè)多小時(shí)才完成了這個(gè)復習計劃表，然后就美美地把表格貼在了他書(shū)桌前的墻壁上。雖然那一晚的時(shí)間都消耗掉了，但以后的每天，兒子都自覺(jué)按照這個(gè)計劃有序地進(jìn)行復習。他再也不是東翻西翻，不知道該怎么復習了！更棒的是，當一年級下學(xué)期的期末再度來(lái)臨的時(shí)候，他自己主動(dòng)提出制定復習計劃，而且基本沒(méi)有我的參與他就定好計劃，并按照計劃執行了。我發(fā)現有過(guò)這樣的兩次經(jīng)歷后，他已經(jīng)掌握了如何制定計劃，如何按照計劃復習的方法。而我接觸的中學(xué)生中不少在學(xué)習上至今沒(méi)能很好掌握計劃執行的方法。
小學(xué)的學(xué)習是老師帶領(lǐng)式的學(xué)習，而中學(xué)生的學(xué)習自主性要求更強，學(xué)習任務(wù)和目標要求他們要建立自己的學(xué)習方法體系，可是，如果沒(méi)有小學(xué)階段的方法教育和預備，中學(xué)階段是很難自動(dòng)建立方法體系的。因此，方法教育，趕緊開(kāi)始吧！
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