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淺談激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣的三個(gè)方法
興趣是指一個(gè)人認識某種事物或從事某種活動(dòng)所呈現出的帶有情緒色彩的意識傾向。實(shí)踐證明，它是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，也是學(xué)生能否深入學(xué)習的信號和象征。濃厚的學(xué)習興趣可更有效地調動(dòng)學(xué)生對所學(xué)課程的參與度，同時(shí)激發(fā)他們對事物的洞察力和領(lǐng)悟力。因而激發(fā)學(xué)生的興趣、挖掘學(xué)生的潛能顯得尤為重要。筆者根據多年教學(xué)實(shí)踐認為，要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，就要從以下著(zhù)手。
一是巧妙引入。
對新課而言，如何引入顯得極為重要。若平鋪直敘，不起波瀾，勢必讓學(xué)生興味索然，不思進(jìn)取。所以，合理、巧妙地引入，也就成為數學(xué)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。就導入的方法來(lái)說(shuō)有很多種，筆者通常在教學(xué)中應用圖片資料和史料導入法來(lái)激發(fā)學(xué)生。如在教學(xué)“幾何體”時(shí)，可事先收集一些世界著(zhù)名的建筑物圖片資料，像金字塔、清真寺、鐘樓、古塔等等。然后在課堂上用多媒體影像工具進(jìn)行展示，這樣就給學(xué)生以視覺(jué)的享受，從而學(xué)生自然地會(huì )興致勃勃地去欣賞、感知這些雄偉、莊嚴的建筑杰作。緊接著(zhù)老師再不失時(shí)機地引導他們觀(guān)察其中所含的多種幾何體，學(xué)生肯定會(huì )愉悅、輕松地去尋找和發(fā)現幾何體的特征。另外，對其他一些內容可以結合多媒體影像工具，事前找一些貼合教學(xué)內容、有助于激發(fā)興趣的數學(xué)史料(數學(xué)發(fā)展史、名師事跡等)導入新課。如在講“概率”之前，可先介紹其產(chǎn)生的背景。1653年夏天，法國數學(xué)家帕斯卡在度假途中，遇一賭徒，他向帕斯卡提了一個(gè)分發(fā)“賭注”的問(wèn)題，兩賭徒相約賭若干局，誰(shuí)先贏(yíng)m局就算贏(yíng)，但當其中一個(gè)贏(yíng)了a局(a＜m)，另一人贏(yíng)了b局(b＜m)時(shí)，中止，那么賭注該如何分？這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻難住了數學(xué)家帕斯卡。后經(jīng)好友費爾馬的幫助，運用組合知識才解決了這一難題。通過(guò)這個(gè)史料，可使學(xué)生了解到在各領(lǐng)域有著(zhù)廣泛應用的概率論，竟然跟有關(guān)，必然會(huì )引起他們對概率的濃厚興趣和熱切關(guān)注。長(cháng)此以往，無(wú)形中會(huì )培養學(xué)生勇于探索，不斷創(chuàng )新的良好品質(zhì)，使之更好地學(xué)習數學(xué)。
二是數形結合。
數與形有著(zhù)密切的聯(lián)系。圖形問(wèn)題可用代數解決，代數問(wèn)題也可用圖形的方法解決。這里，既有思維的發(fā)散，又有學(xué)科的滲透。如在解“x＋1＋x-1=2”時(shí)，可將此代數問(wèn)題轉化為數軸上求到兩定點(diǎn)-1，＋1的距離和為2的動(dòng)點(diǎn)x范圍的問(wèn)題，代數問(wèn)題幾何化，數形結合，-1≤x≤1，解法簡(jiǎn)單直觀(guān)，快速高效，極大地激發(fā)了學(xué)生探求創(chuàng )新的興趣。
三是創(chuàng )設情境。
新課標下的數學(xué)教學(xué)，應結合具體內容和各自的學(xué)生實(shí)際，盡量采用“提問(wèn)建模解答應用”的一體化模式，誘使學(xué)生因問(wèn)生趣。激發(fā)他們迫切尋求答案、解決問(wèn)題的興趣和欲望。例如：在教“三角形全等時(shí)，不妨創(chuàng )設情境：有一塊三角形玻璃板，不慎被打碎成了三塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須三塊都帶去？只帶一塊行嗎？為什么？一題三問(wèn)，層層遞進(jìn)，更易激發(fā)學(xué)生的求知欲。
總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，教師就要改變傳統教學(xué)中以教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，用運現代教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位，這樣就能有效提高教學(xué)效率。
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