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高三對歷史材料的識讀和理解方法
部分高考生在解答材料解析題時(shí)，存在著(zhù)提取有效信息不全面和不準確等缺陷。下面由yjbys小編為大家收集的歷史材料的識讀和理解方法，歡迎大家閱讀與借鑒!
【高三對歷史材料的識讀和理解方法一】
“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問(wèn)題，提煉觀(guān)點(diǎn)，或從中選取某些有效信息支持特定觀(guān)點(diǎn)。”這是高考考試能力的基本要求。根據上述要求，近年來(lái)在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關(guān)地區魏晉墓磚壁畫(huà)》，該題第2問(wèn)直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫(huà)生動(dòng)地反映了當時(shí)河西地區的經(jīng)濟發(fā)展與社會(huì )風(fēng)貌，透過(guò)材料二你獲得了什么重要歷史信息?”因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中要有針對性培養學(xué)生這方面的能力，使學(xué)生更好地解答歷史材料解析題。
一、缺陷剖析
提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現，但如何提高此種能力卻沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視，且在學(xué)習和復習時(shí)此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因為如此，我們的學(xué)生在這一方面存在著(zhù)不少的缺陷。
1.提取信息不全面
淺嘗輒止，一葉障目。由于年齡的緣故，中學(xué)生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點(diǎn)信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內容命題：“圖中犁耕方式開(kāi)始于何時(shí)?”部分學(xué)生不仔細觀(guān)察就選擇了A項(春秋戰國)，因為牛耕最早出現于春秋時(shí)期。但是圖片反映的是一種比較先進(jìn)的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時(shí)期農業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的主要表現。
2.提取信息不準確
不能排除無(wú)效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動(dòng)人口的主要流向，圖表中的“其他”事實(shí)上就是起到干擾作用的無(wú)效信息。中國有34個(gè)省級行政機構，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個(gè)省級行政機構合計流出人口才占40.7%，這足以說(shuō)明流動(dòng)人口以前述6省為主，而這6個(gè)省處于中國內地，相對東部沿海地區而言屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區，至此結論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動(dòng)人口城鄉結構”同樣屬無(wú)效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉村流向城市但選項中卻沒(méi)有類(lèi)似的表述。
二、解決方法
發(fā)現問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步。上文已經(jīng)就學(xué)生在信息提取能力方面的缺陷作了剖析，在此我提出幾點(diǎn)建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫助。
以下題為例：
閱讀下列材料：
材料一 一戰艦，二火器，三養兵練兵之法。
──《海國圖志》
材料二 師夷智以造炮制船。
──《曾文正公全集》
材料三 “欲制西人以自強，莫如振興商務(wù)”;“初則學(xué)商戰于外人，繼則與外人商戰”;“君主者權偏于上，民主者權偏于下，君民共主者權得其平”;“欲行公均，莫要于張國是;欲張國是，莫要于得民心;欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設議院”。
──鄭觀(guān)應語(yǔ)
材料四 變法之本，在育人才;人才之興，在開(kāi)學(xué)校;學(xué)校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。
──《變法通議》
請回答：
(1)上述材料分別反映了哪些政治派別的觀(guān)點(diǎn)? 概述其基本思想。
(2)比較材料一、二的異同點(diǎn)。
(3)材料三所說(shuō)“商務(wù)”指什么? “與外人商戰”是什么意思?
(4)在學(xué)習外國方面材料三比材料二有何進(jìn)步?
1.重視審題訓練
在審題訓練中，我強調審時(shí)間、審地點(diǎn)、審關(guān)鍵詞句、審提示語(yǔ)、審材料來(lái)源、審問(wèn)題，這些都可以作為信息提取能力培養的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓練，就可起到事半功倍的效果。
�、賹弳�(wèn)題
即帶著(zhù)問(wèn)題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問(wèn)題，再帶著(zhù)問(wèn)題，有針對性地閱讀有關(guān)材料，分析解決有關(guān)問(wèn)題。這樣既可以節約答題時(shí)間，又可以提高答題的準確性。比如我們做上面的題目時(shí)，先閱讀題后的每一個(gè)問(wèn)題，再分別到材料的對應位置尋找答案。像第( 1 )題問(wèn)的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個(gè)問(wèn)題，不用去花時(shí)間想這些派別、思想的背景、影響與表現等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點(diǎn)，我們就直接到材料一、二尋找答案。
�、趯応P(guān)鍵詞句
即學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞句。閱讀材料有一個(gè)技巧，就是要抓住材料中的關(guān)鍵詞句，這樣看問(wèn)題又準又快。像這個(gè)題目中的材料三，抓住關(guān)鍵詞句“商戰”、“君民共主”、“設議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關(guān)鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑
�、蹖彶牧蟻�(lái)源
即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內容與材料出處兩部分構成，材料內容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時(shí)間、地點(diǎn)與引用的文章等。這方面的信息經(jīng)常能幫助我們準確地理解把握材料的內容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀(guān)應語(yǔ)”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書(shū)本上有所交待，我們結合教材能更清楚地理解有關(guān)材料�！对恼放c“鄭觀(guān)應語(yǔ)”告訴我們作者是誰(shuí)，我們不用看材料，只回顧所學(xué)知識也知道他們所代表的派別與思想。
2.忠實(shí)于材料
材料解析題所選材料有的`出自教材內容，更多的出自我們沒(méi)學(xué)過(guò)的文章，其對有關(guān)歷史現象與本質(zhì)的認識不一定與教材保持一致，那么我們做題時(shí)，在所給材料與教材內容相矛盾時(shí)，首先要忠實(shí)于材料。特別是題目要求“根據材料”、尋找依據、概括思想、比較異同、分析現象等，就要老老實(shí)實(shí)地從材料中找答案，不能因為與教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學(xué)習外國方面，材料三比材料二有何進(jìn)步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務(wù)派只主張學(xué)習西方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，早期維新派還主張學(xué)習西方的政治制度，實(shí)行君主立憲制。就不要因為書(shū)本上介紹早期維新派時(shí)交待了其經(jīng)濟、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。
3.注意材料與教材的有機結合
我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內容，一是教材的觀(guān)點(diǎn)。我們反對照搬教材，要求忠實(shí)于材料;也反對脫離教材，一味地自由地發(fā)揮。一是材料與教材間有以上關(guān)系，一是材料很多時(shí)候也會(huì )要求我們結合教材來(lái)思考問(wèn)題。本題就能落實(shí)到教材上像新思潮的萌發(fā)、洋務(wù)運動(dòng)、維新變法運動(dòng)的有關(guān)章節，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問(wèn)題。因為教材上有對于地主階級抵抗派、洋務(wù)派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價(jià)。在題目中有要求結合教材，結合所學(xué)知識，或者什么也沒(méi)說(shuō)時(shí)，我們都要聯(lián)系教材相關(guān)內容，結合教材尋找正確答案。
4.學(xué)會(huì )透過(guò)現象看本質(zhì)
做材料解析題還要學(xué)會(huì )透過(guò)現象看本質(zhì)，運用馬克思主義的有關(guān)原理觀(guān)察事物，解決問(wèn)題。比如以上題目就要我們從有關(guān)觀(guān)點(diǎn)判斷政治派別，說(shuō)到“商務(wù)”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰”是主張發(fā)展資本主義、抵制外國資本主義的經(jīng)濟侵略。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問(wèn)題、現象的本質(zhì)。有時(shí)候，材料提供的是一些與事實(shí)不符合的言論，或反動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，我們就要能運用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)與方法，來(lái)進(jìn)行正確的判斷與推理，分析其本來(lái)面目。當題目要求我們結合材料談自己的認識或啟發(fā)時(shí)，更要透過(guò)現象看本質(zhì)，通過(guò)對材料的整體把握，獲得認識事物、分析解決問(wèn)題的方式方法、經(jīng)驗教訓。
5.加強語(yǔ)言文字的訓練
目前的一些重要考試對一些問(wèn)題的關(guān)鍵詞都采取加著(zhù)重號(或加粗、或用不同字體表示)的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發(fā)揮出真實(shí)水平提供了便利條件。但此舉也養成了部分學(xué)生的依賴(lài)心理，他們認為考試中既然已經(jīng)給了我們提示，就沒(méi)有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著(zhù)重號無(wú)法標注，這往往使得平時(shí)缺乏訓練的考生手足無(wú)措。因此，平時(shí)訓練中我們應該在語(yǔ)言和文字方面加強訓練。文字訓練時(shí)應該重點(diǎn)隱含，即對關(guān)鍵詞不作標注。語(yǔ)言訓練時(shí)教師可以故意用平淡的語(yǔ)氣來(lái)敘說(shuō)重點(diǎn)字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語(yǔ)氣來(lái)突出重點(diǎn)，但訓練時(shí)則恰恰相反，各種可能突出重點(diǎn)的方法全部隱含，模擬考場(chǎng)上無(wú)人提示的情況。
6.加強對非文字信息源的關(guān)注
非文字信息源的大量采用是近年來(lái)全國高考歷史命題的重要特點(diǎn)也是未來(lái)高考命題的一種趨勢。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱(chēng)“插圖”而改稱(chēng)“圖片”，它已不再是教材的點(diǎn)綴，這是史學(xué)“左圖右史”傳統在新時(shí)代的表現。近年來(lái)各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現了大量的普通表格、柱狀圖、曲線(xiàn)圖、餅狀圖等多種類(lèi)型的圖表，各種類(lèi)型圖表的采用，是將其它學(xué)科的一些科學(xué)方法用之于歷史學(xué)，是學(xué)科整合的結果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強對非文字信息源的關(guān)注是高三文科師生的當務(wù)之急。
【高三對歷史材料的識讀和理解方法二】
高考《考試說(shuō)明》指出：“隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì )的需要，社會(huì )科學(xué)的交流媒體人量地使用了圖表和數摒。能夠閱讀這類(lèi)資料并初步運用這種資料說(shuō)明問(wèn)題，是測試綜合能力的內容之一。”這段話(huà)的境界很高，很有新意，把理解能力的要求引向了課本之外。課內與課外，理解的重點(diǎn)在課內。前而寫(xiě)的對歷史概念、歷史結論、階段特征等的理解，都是以課內為主的， 但又必須擴展到對課外歷史材料的理解。這是綜合考試和綜介能力立意的命題原則和方向。過(guò)去頗受稱(chēng)道的“材料解析題”型不見(jiàn)了，但處理歷史材料的能力要求并未降低。材料浩如煙海，有意用這種媒體來(lái)創(chuàng )置試題的情境，架設思路的橋梁，都是考生平常見(jiàn)所未見(jiàn)的， 以利于區分考生的真實(shí)水平，好擇優(yōu)錄取。大致數一數，長(cháng)短不一、形式多樣、屬于歷史方而的材料，2000年蘇浙吉卷用了14處(條)，2001年全國卷用了19處(條)。這兩套試卷內有：科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟要素統訃表，中國或外國的區域地圖，政治變遷形勢圖，曲線(xiàn)圖，柱形示意圖，人文景觀(guān)圖等。由此可見(jiàn)，備考復習和解題訓練過(guò)程中，確實(shí)要重視對課外圖表、數據的理解，對處理歷史材料能力的培養。社會(huì )科學(xué)所用圖表數據的內容和形式是難以言盡的，這里僅選用三個(gè)不同類(lèi)型的例子，從“理解”的原則和思路方而做些分析和點(diǎn)撥。
例：閱讀下列材料
材料一國不農，則與諸侯爭權不能自持(自保)也，則眾力不足也。故諸侯撓其弱，乘其衰。……圣人知治國之要，故令民歸心于農。歸心于農則民樸而可正(治理)也，紛紛則易使也， 信可以守戰也。
——《商君書(shū).農戰》
材料二(晁錯對漢文帝說(shuō))民貧，則奸邪生。貧生于不足，不足生于不農，不農則不地著(zhù)(依附土地)，不地著(zhù)則離鄉輕家，民如鳥(niǎo)獸，雖有高城深池，嚴法重刑，猶不能禁也。……腹饑不得食，膚寒不得衣，雖慈母不能保其子，君安能以有其民哉!明主知其然也，故務(wù)民于農桑，薄賦斂，廣畜秘，以實(shí)倉廩，備水旱，故民可得而有也。
——《漢書(shū)食貨志》
回答：根據材料，結介商鞅、晁錯所處時(shí)代背景，從目的和結果方而評述兩人的重農主張。
理解文字類(lèi)媒體時(shí)需要注意：①讀懂和理解全部文字，不可忽視標點(diǎn)符號的作用;②理解材料的原意，特別是古漢語(yǔ)材料的原意;③掌握材料中所涉及的基本史實(shí)，例如時(shí)代背景、人物、觀(guān)點(diǎn)主張、典章制度等;④要特別注意有效信息;⑤按照題意挖掘材料中有否隱含的信息。⑥恰當結合課內所學(xué)知識。
例：請仔細觀(guān)察下列世界工業(yè)與貿易平均增長(cháng)率統計表
年代世界工業(yè)增長(cháng)率世界貿易增長(cháng)率
1870—190~1年：37%32%
1913 1929年27%07%
1929 1938年20%一12%
1938 1948年41%OO%
對表內兩個(gè)“增長(cháng)率”的'解析是：
�、俳�(jīng)濟危機年代，工業(yè)和貿易的增長(cháng)率或低或降
�、诠I(yè)革命時(shí)期，兩者的增長(cháng)率都高
�、嗍澜缧詰馉幠甏�，工業(yè)增長(cháng)率高，貿易增長(cháng)率低
�、苁澜缛艘幠馉幒涂萍几锩鼤r(shí)期，都促進(jìn)了世界經(jīng)濟的發(fā)展
A①②③④正確B①②③正確，④不正確
c⑧④正確，①②不正確D①③正確，②④不正確
理解表格數字類(lèi)媒體時(shí)需要注意：①表內出現的每一個(gè)具體數字包括歷史年代，都是信息，解題時(shí)都必有所用;②凡數字、數摒都是死的，供比較鑒別其變化之用，按照欄目或橫向相比，或縱向相比;⑧表欄的名稱(chēng)最重要，它是進(jìn)行思維活動(dòng)和解答的中心;④非選擇題即人型試題內的表格、數據，旨定要求考生把它們文字化、系統化和理性化。把死數字表達成活道理，對理解能力的要求是很高的。(本例題，答案B)。
例：從西周初期分封至秦人統一前，一直作為諸侯國而存在者，是圖中的
圖9—8
A②③B①④
c⑧④D①②④
理解歷史地圖類(lèi)媒體時(shí)需要注意：①歷史地罔旨先是學(xué)科知識體系中不可缺少的組成部分， 它展示地緣因素和事實(shí)因素，展示歷史的空間定位;②圖面、圖題、圖例、圖注，都是信息;⑧圖是具體形象的，但肯定源于相關(guān)的歷史背景，隱含有相關(guān)的事實(shí)、事件及其變化等， 圖史結合，是理解的重點(diǎn)難點(diǎn);④注意用政、史、地三科綜合的知識來(lái)解釋同一圖形。
本例題的設計很巧妙。題文中有“初期分封”、“人統一”和“諸侯國”的特殊限定，把人們的理解、思索引向圖文結合、圖史結介、時(shí)空結合、史地結介。有國必有都，知國需知都，這是常識。但圖面上有都城而隱去其國名，這樣，各都城就成了已知條件，成了誘發(fā)抽象思維和解答的關(guān)鍵;因其都而確定其國，巧妙地設置和增加思維活動(dòng)的環(huán)節，可謂“能力立意”了。標號②的郢為楚國都城，楚乃自強自立的王國，非周天子所封，僅此便可排除AD兩項。邯鄲為趙國都城，是學(xué)生最容易記住的，但趙是在戰國初期三家分晉而立國的，不是西周的直封之國，c項不能成立。正確答案B項。
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