《青少年心理問(wèn)題研究問(wèn)題反思與回應》心得體會(huì )
教育歸根到底做的是人的工作，教師這一職業(yè)的主要勞動(dòng)對象是人，而且是發(fā)展中的人，這就使得教師更要加強對學(xué)生的理解和認識。了解他們在想些什么，有什么樣的困惑，教師應該從那些方面來(lái)做工作。于是，我選擇了《青少年心理問(wèn)題研究》來(lái)進(jìn)行閱讀。
全書(shū)公分三講：第一講“反思當代青少年心理問(wèn)題的緣由”；第二講“如何反思當代青少年的心理問(wèn)題”；第三講“當代青少年的心理問(wèn)題的對策”。在閱讀的過(guò)程中，令我觸動(dòng)最大的卻是占全書(shū)篇幅最少的第一講“反思當代青少年心理問(wèn)題的緣由”。
“國際二十一世紀教育委員會(huì )”提出21世紀教育的四大支柱是：學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )共同生活，學(xué)會(huì )生存。在這四個(gè)“學(xué)會(huì )”中，學(xué)會(huì )生存是目的，其他三個(gè)都是實(shí)現這一目的的手段。不言而喻，國際現代化強調的是人適應社會(huì )、適應生活、適應發(fā)展的潛能開(kāi)發(fā)，重視的是人的內在心理結構、品格與個(gè)性的塑造，關(guān)心的是人的意志力、情感調解力在人的發(fā)展中的重要作用。
反觀(guān)自我，傳授知識是我教育教學(xué)的主要內容。隨著(zhù)內容的傳授，有時(shí)候會(huì )借題發(fā)揮，給學(xué)生講一些做人的道理和現實(shí)的社會(huì )狀況，每當講到這些的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生總是很專(zhuān)心地在聽(tīng)，與平時(shí)的`課堂狀態(tài)完全不同。但我并沒(méi)有有意識地、系統地給學(xué)生講這些知識，現在回想起來(lái)覺(jué)得很遺憾。我在教育教學(xué)中對學(xué)生滲透地比較多的一種意識就是學(xué)會(huì )學(xué)習，但是我在設計學(xué)生的自學(xué)問(wèn)題時(shí)，僅停留在基礎知識的把握層面，對于一些能鍛煉學(xué)生思維能力的題目涉及較少，而且在方法的傳授上也不夠系統和經(jīng)常。所以，一段時(shí)間下來(lái)，只有部分有悟性的學(xué)生進(jìn)步較大，大多數學(xué)生一但離開(kāi)自學(xué)引導題，就會(huì )顯得茫然無(wú)措。另外，我對優(yōu)等生和中等生的關(guān)注度不夠。通過(guò)閱讀，我發(fā)現出現心理問(wèn)題較多的是在學(xué)校表現品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，對于這部分學(xué)生的學(xué)習我比較放心，所以，在他們身上花的時(shí)間比較少，對他們的心思更談不上了解。而中等生，各方面表現都平平，沒(méi)有特別引起自己注意的地方，自然關(guān)注也較少。近一段時(shí)間我發(fā)現他們其實(shí)非�？释處煹年P(guān)注，教師的一席話(huà)，那怕是對他（她）的批評，他們也會(huì )受寵若驚，對其產(chǎn)生的作用相當深刻和長(cháng)久，只要給他們付出多一點(diǎn)關(guān)心，獲得的回報是出乎意料地令人感動(dòng)和巨大。
失之東隅，收之桑榆。讀這本書(shū)的初衷是想找一些對付學(xué)生的“高招”，結果“高招”沒(méi)學(xué)到卻“引火燒身”——反思自己在工作中的問(wèn)題和缺陷，這是我沒(méi)有想到的。但是，我的收獲卻是使自己深思和受益良多的。
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