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小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規律介紹
小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們在學(xué)校里學(xué)習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發(fā)育和內心世界產(chǎn)生了諸多顯著(zhù)特點(diǎn)。以下是小編整理的小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規律介紹，希望對大家有所幫助。
小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規律介紹
1. 感知、記憶的特點(diǎn)。
小學(xué)生入學(xué)時(shí)能掌握他們經(jīng)驗范圍內的時(shí)間概念，但對于與他們的生活關(guān)系不太密切的時(shí)間單位不能理解，而且對時(shí)間長(cháng)短的判斷力也比較差。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們對時(shí)間單位的理解力和對時(shí)間長(cháng)短的判斷力都會(huì )不斷提高，開(kāi)始逐步懂得珍惜時(shí)間，學(xué)習的自覺(jué)性也日益增強。
小學(xué)生對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學(xué)習任務(wù)有時(shí)記起來(lái)卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀(guān)的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會(huì )不斷提高。
2. 想象、思維的特點(diǎn)。
低年級的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現的特點(diǎn)。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，到中高年級，他們對具體形象的依賴(lài)性會(huì )越來(lái)越小，創(chuàng )造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。
低年級學(xué)生在不能直接觀(guān)察到事物特征的情況下，對某些概念進(jìn)行概括會(huì )感到困難。而到了高年級，他們則開(kāi)始能夠依靠表現一定數量關(guān)系的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行概括。而且隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們掌握概念中直觀(guān)、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。
3. 情感、意志的特點(diǎn)。
低年級小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)。
小學(xué)生的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差。在學(xué)習活動(dòng)中，雖然開(kāi)始時(shí)勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，小學(xué)生意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性會(huì )漸漸增強，他們能夠自覺(jué)地完成作業(yè)。
4. 情緒、性格的特點(diǎn)。
小學(xué)生情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類(lèi)的表現時(shí)常見(jiàn)到。高年級學(xué)生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動(dòng)腦筋，樂(lè )于提問(wèn)題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。
小學(xué)生的自我評價(jià)幾乎完全依賴(lài)老師。容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn);較多地評價(jià)他人，不善于客觀(guān)地評價(jià)自己。雖然小學(xué)生性格的可塑性很大，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們的行為會(huì )漸漸形成習慣，性格也就越來(lái)越穩定，越來(lái)越難以改變了。
綜上可以看出，父母應了解小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規律，對其進(jìn)行正確的引導和有效的教育。
拓展知識：兒童認知發(fā)展規律
第一階段是感知運動(dòng)階段。從出生到2歲，相當于嬰兒期。此階段兒童還沒(méi)有語(yǔ)言和思維，主要靠感覺(jué)和動(dòng)作探索周?chē)澜�，逐漸形成物體永存性觀(guān)念。
第二階段，2－7歲，相當于學(xué)前期。此階段兒童各種感覺(jué)運動(dòng)行為模式開(kāi)始內化而成為表象或形象思維，特別是由于語(yǔ)言的出現和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來(lái)代替或重現外界事物，出現了表象思維。此階段的主要特點(diǎn)：
�。�1）相對具體性。兒童開(kāi)始依賴(lài)表象進(jìn)行思維，但還不能進(jìn)行運算思維。
�。�2）不可逆性。
�。�3）自我中心性。
兒童只能站在他的經(jīng)驗的中心，只有參照他自己才能理解別的事物，而認識不到還有他人或外界事物的存在，也認識不到自己的思維過(guò)程。故又稱(chēng)為自我中心思維階段。
這一階段分為兩個(gè)小階段。
2－4歲為前概念或象征思維階段，即兒童開(kāi)始出現憑借語(yǔ)言符號、象征游戲、延遲模仿等示意手段表征外在客體的能力，但此時(shí)思維具有前概念性，徘徊于概念的一般性與組成部分的個(gè)別性之間。
4－7歲為直覺(jué)思維階段，即兒童此時(shí)已開(kāi)始從前概念思維向運算思維階段過(guò)渡，但他們的判斷仍受直覺(jué)自動(dòng)調節的限制。此階段的思維既沒(méi)有運算的可逆性，也沒(méi)有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思維狀態(tài)之中。
第三階段是具體運算階段，7－11歲，相當于小學(xué)階段。兒童開(kāi)始具有邏輯思維和真正運算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運算的形式和內容仍以具體事物為依據。7歲左右的兒童能夠在心理上對珠子進(jìn)行運算，并認為把珠子散開(kāi)和挨緊是兩個(gè)相反而又互補的運動(dòng)，重新排列珠子可使它恢復到起始狀態(tài)。這說(shuō)明此時(shí)兒童的思想開(kāi)始又較大的易變性，出現可逆性，能解決守恒問(wèn)題，可憑借具體事物或形象進(jìn)行邏輯分類(lèi)和認識邏輯關(guān)系。但是，這種運算仍有其局限性。其一是這一水平的運算還不具有足夠的形式化，尚脫離不了具體事物或形象的支持。其二是運算還是零散的、孤立的，不能組成完整的系統。
第四階段是形式運算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來(lái)運算，而能對抽象的和表征的材料進(jìn)行邏輯運算。與具體運算階段相比，此階段的兒童思維發(fā)生了四種變化：
1．能夠進(jìn)行假設—演繹推理：首先對事物提出一些假設，然后從假設推演出某些邏輯結論。
2．能夠進(jìn)行命題邏輯思維：能夠在擺脫實(shí)際內容的情況下，對一系列推理的正確性進(jìn)行評價(jià)，在不受命題性質(zhì)束縛的情況下建立前提與結論間的邏輯聯(lián)系。
3．能夠在頭腦中把形式和內容完全分開(kāi)：他們的認識能超越于現實(shí)本身，無(wú)需具體事物作為中介，把握抽象概念，進(jìn)行形式推理。
4．能夠形成兩種形式運算的認知結構：一是組合系統；二是四群運算。兒童到了這個(gè)階段，已經(jīng)能夠用這些結構形式來(lái)解決各種邏輯問(wèn)題，表明他們的思維已經(jīng)接近或基本達到成人的成熟水平。
小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規律具有一定的階段性和特殊性，以下為您詳細介紹：
一、心理活動(dòng)特點(diǎn)
1. 好奇心強：對周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，喜歡問(wèn)為什么，渴望探索新的知識和領(lǐng)域。
例如，他們會(huì )對自然現象、動(dòng)物行為等產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷追問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題。
2. 注意力不穩定：注意力難以長(cháng)時(shí)間集中在某一事物上，容易被新鮮、有趣的刺激所吸引而分散注意力。
比如，在課堂上可能會(huì )因為窗外飛過(guò)的小鳥(niǎo)或者同桌的小動(dòng)作而分心。
3. 情緒容易波動(dòng)：喜怒哀樂(lè )表現得較為明顯，情緒轉換較快。
像在得到表?yè)P時(shí)會(huì )興高采烈，受到批評時(shí)可能會(huì )沮喪難過(guò)，但這種情緒通常不會(huì )持續太久。
4. 自我中心傾向：在思考和看待問(wèn)題時(shí)，往往從自己的角度出發(fā)，難以理解他人的觀(guān)點(diǎn)。
比如在游戲中，可能更關(guān)注自己的需求和感受，而忽視了其他小伙伴的想法。
5. 模仿能力強：善于模仿他人的行為、語(yǔ)言和態(tài)度，特別是對身邊親近的人或喜歡的角色。
他們可能會(huì )模仿老師的講課方式、家長(cháng)的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣等。
二、心理發(fā)展規律
1. 從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡：低年級學(xué)生主要依賴(lài)具體形象的事物來(lái)進(jìn)行思考，隨著(zhù)年齡增長(cháng)，逐漸能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理和抽象思考。
例如，在學(xué)習數學(xué)時(shí)，低年級可能需要通過(guò)實(shí)物來(lái)理解數字概念，高年級則可以進(jìn)行更復雜的計算和推理。
2. 道德觀(guān)念逐漸形成：從最初對行為對錯的簡(jiǎn)單判斷，到逐漸理解道德規范的深層含義，并開(kāi)始形成自己的道德價(jià)值觀(guān)。
比如，開(kāi)始明白誠實(shí)守信、尊重他人等道德原則的重要性。
3. 自我意識不斷發(fā)展：對自己的認識逐漸清晰，開(kāi)始關(guān)注自己在群體中的地位和形象，自尊心逐漸增強。
他們會(huì )在意老師和同學(xué)對自己的評價(jià)，努力表現得更好以獲得認可。
4. 人際關(guān)系意識增強：從主要與家人交往，逐漸擴展到與同學(xué)、老師等更多人的交往，學(xué)會(huì )合作、分享和解決人際沖突。
比如，會(huì )積極參與班級活動(dòng)，努力與同學(xué)建立良好的友誼。
5. 學(xué)習興趣和動(dòng)機逐漸分化：隨著(zhù)學(xué)習內容的增多和難度的增加，學(xué)生對不同學(xué)科和活動(dòng)的興趣和動(dòng)機出現差異。
有的學(xué)生可能對語(yǔ)文感興趣，有的則更偏愛(ài)數學(xué)或體育等。
需要注意的是，每個(gè)小學(xué)生都是獨特的個(gè)體，其心理活動(dòng)和發(fā)展可能會(huì )有所不同。教育者和家長(cháng)應關(guān)注孩子的心理特點(diǎn)和發(fā)展規律，提供適當的引導和支持，促進(jìn)其身心健康成長(cháng)。
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