關(guān)于死亡的一篇文章
對于死亡，大家的理解是什么?你敢于直面死亡嗎?關(guān)于死亡的一篇文章是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
不久前，小區一位寶媽跟我聊天。
她家養的一只兔子死了，孩子哭得昏天暗地，家人只好安慰他說(shuō)：“小兔子累了，它睡覺(jué)了。”
后來(lái)，家人又買(mǎi)了一只新兔子回來(lái)。有一天，小孩跟兔子玩累了，于是把兔子抱起來(lái)，重重地摔到地上。家人吃驚地問(wèn)孩子為什么這么做，孩子認真地解釋說(shuō)：“因為小兔子累了，我想讓它睡覺(jué)。”
孩子要是問(wèn)起死了的金魚(yú)怎么了，要是問(wèn)起去世了的奶奶去了哪里……你怎么回答?
很多父母遇到這種問(wèn)題，都愛(ài)用一些隱晦的說(shuō)法，譬如把“死”比喻成“睡覺(jué)”，或是“去了一個(gè)很遠的地方”等來(lái)加以掩蓋事實(shí)。我們以為這么做，可以很好地把孩子保護在一個(gè)沒(méi)傷痛的世界里�？墒聦�(shí)上，這并不是一種恰當的做法。
我第一次認識死亡是在5歲，它就發(fā)生在我身邊，近得只有一張老藤椅的距離。
那天，外公躺在椅子上睡著(zhù)了，我叫了好幾聲他都一動(dòng)不動(dòng)。等我媽下班回來(lái)，她伸手去探外公的鼻息，忽然，只見(jiàn)她滑坐到地上，眼淚一滴滴掉下來(lái)。
當晚，我爸把我送到大伯家。大概一周后，我才被重新接回家。我第一時(shí)間跑到外公的房間，發(fā)現他的床、衣柜和那張老藤椅都不見(jiàn)了。
我其實(shí)已經(jīng)隱約明白發(fā)生了什么。難受、無(wú)處可逃的窒息……
這時(shí)，媽媽走過(guò)來(lái)，她一臉疲倦，卻帶著(zhù)刻意的云淡風(fēng)輕，說(shuō)：“外公在家住得不很習慣，回老家了。”
我第一次忍住了想要哭的心情，接過(guò)她的話(huà)：“那我還能不能回去看外公?”
媽媽點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后，從柜子里掏出一大袋的零食給我。記憶中，那天吃的蝦條是苦的，薄荷糖是苦的，玉米卷也是苦的。
此后，我開(kāi)始很怕死，尤其怕睡覺(jué)，我怕一睡過(guò)去就像外公一樣再也醒不來(lái)。很長(cháng)一段時(shí)間里，每到晚上，我就不由自主地感到恐懼和萬(wàn)念俱灰。
有一次上課，我也忽然想到“死”，我想象躺在一副棺材里的我，不會(huì )動(dòng)不會(huì )說(shuō)話(huà)不會(huì )站起來(lái)了，世界上再也不會(huì )有第二個(gè)我了，我就這么永遠地消失了……不禁被嚇得課也聽(tīng)不進(jìn)去了，還一直發(fā)抖。不明就里的老師以為我病了，匆匆把我送到了校醫室。
在“死”這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)人曾引導我，其后，“死”成了我成長(cháng)過(guò)程的一道難題，我解了它十多年。
高二，我最?lèi)?ài)的'外婆被檢查出了耳癌，我一度處于一種崩潰的狀態(tài)，傷心、失眠、易怒、幻聽(tīng)……直到有一天，我和她一起給樹(shù)刮皮，她突然張口：“樹(shù)的腐爛病，就跟我的癌癥一樣，治不好。”“我們有一天都會(huì )死，存在于土壤里，散布在每一寸空氣里，可能又會(huì )組成其他生物……”
自從有了那次交談，我才試著(zhù)讓自己放下，但這個(gè)過(guò)程并不容易。
多年后，才慢慢感悟：怕死，是人的天性，但由于我們自小缺乏死亡教育，才會(huì )對彌留之際家人感到手足無(wú)措;我們沒(méi)有死亡教育，當孩子問(wèn)起我們什么是“死”時(shí)，我們總覺(jué)得不吉利，避而不談。然而，孩子若是得不到正確引導，無(wú)法獲知真相，極容易被籠罩在死亡的神秘面紗下，產(chǎn)生錯誤或片面的認知，進(jìn)而產(chǎn)生負面情緒，影響一生。
女兒4歲那年，在游樂(lè )場(chǎng)和小朋友正討論著(zhù)各種刺激的玩法，一個(gè)孩子問(wèn)她：“你最怕什么?”
她說(shuō)：“什么都不怕，除了死。”“為什么怕死?”
“怕見(jiàn)不到她。” 她指了指我說(shuō)，聲音非常沉穩，似乎有超越這個(gè)年紀的領(lǐng)悟。倒是我，把臉轉到一旁，不敢看她。
我不知什么才算是正確的死亡教育，我只覺(jué)得我和她都應知道，對于死亡，我們再怎么害怕、悲傷，可還是要去面對。只有明白生命有消逝的一天，我們才懂得愛(ài)護生命;只有明白自己隨時(shí)會(huì )有停止呼吸的一天，我們才會(huì )珍惜跟家人在一起的每一秒。
怎么讓孩子認識死亡?對于這個(gè)沉重的問(wèn)題，或許我們可以用一些輕松的方式來(lái)講。
簡(jiǎn)單禪意的解釋
所謂理解，需建立在自身認知的基礎上。對于3歲以下的孩子，我們的解釋是無(wú)力的，因此，我們可以編撰些禪意盎然的答案告訴他，等他有了閱歷，自然會(huì )理解。我的閨蜜A小姐3歲時(shí)問(wèn)過(guò)她媽什么是死亡，她媽說(shuō)：“死了的人會(huì )到一個(gè)叫天堂的地方，在那看著(zhù)你的一舉一動(dòng)，保護你，讓你變成更好的人”于是，她媽的這句話(huà)成功地解釋了死亡，同時(shí)給了A小姐一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力。
給孩子講一些關(guān)于死亡的繪本
現在很多少兒繪本都涉及“死亡教育”的內容，譬如《爺爺變成了幽靈》、《奶奶的護身符》、《我永遠愛(ài)你》、《湯姆的外公去世了》、《獾的禮物》、《一片葉子落下來(lái)》等，都是很不錯的教育范本。繪本最大的好處是，它可以非常自然地切入，讓孩子的情緒得到某種宣泄。解說(shuō)我們無(wú)法生動(dòng)言說(shuō)的災難、離別和死亡……我一位同事告訴我，他父母給他讀的第一個(gè)繪本故事，就是關(guān)于鮭魚(yú)每年洄游如何完成生死輪回的，他最初的生死觀(guān)就在這個(gè)繪本里塑造而成。
教育他們用科學(xué)的方法看待問(wèn)題
對于大一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的獨立性，和成年人一樣有悲傷的情緒，這時(shí)我們就要用科學(xué)的角度，讓他們以科學(xué)的眼光來(lái)看待這件事。
我們可以帶他們去自然博物館，科技館，看看小溪怎樣從結冰到解凍，冬去春來(lái)，又開(kāi)始流淌，看看人是如何出生，長(cháng)大，老去，死亡，讓孩子認識什么是生命，什么是生命的開(kāi)始和終結。在和孩子們表達“死亡”的言論時(shí)，爸爸媽媽千萬(wàn)不要去嚇孩子，不要讓他們對死亡產(chǎn)生過(guò)度恐懼感。讓他們學(xué)會(huì )尊重和愛(ài)護生命，并明白今天的重要，從而不斷提升自己的生命質(zhì)量。
我們要幫助孩子培養愛(ài)護生命的安全意識。大多孩子對許多潛在的危險是沒(méi)有認知的，比如去河邊，他們覺(jué)得水有趣，因貪玩就會(huì )往河中間走，不知道其中危險，隨后意外就發(fā)生了。
利用生活中的節日
清明這種節日，其實(shí)正是對孩子進(jìn)行“死亡教育”的最好的時(shí)機，在祭奠親人時(shí)，爸爸媽媽可以可以根據孩子的年齡段、接受能力、適當地跟孩子聊聊死亡。比如從詩(shī)詞描寫(xiě)或者動(dòng)物、植物的死亡中正面積極地引導，告訴孩子們死亡就像花開(kāi)花落，是一種自然規律;當和孩子談到祖輩的時(shí)，可逐漸引導孩子坦然面對死亡。讓孩子感受到人生命的結束是怎么回事，能讓孩子更懂得珍愛(ài)生命、善待生命、學(xué)會(huì )珍惜跟家人在一起的時(shí)光等。
是的，引導孩子理解死亡，最好的方式，就是記住愛(ài)。
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