初中生厭學(xué)怎么辦
初中生厭學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)家庭問(wèn)題，而是慢慢演變成為一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題。中國每年高考報考人數的減少，表明社會(huì )應該關(guān)注中學(xué)生的問(wèn)題，特別是初中生的問(wèn)題。
在初中生的眼中，學(xué)習本身是一個(gè)什么樣的過(guò)程呢?在一些調查中，有相當一部分學(xué)生(約占總體學(xué)生的1/3或更多)認為學(xué)習是被動(dòng)、煩惱的事。學(xué)生的學(xué)習負擔、頻繁的考試、艱苦緊張的學(xué)習生活都帶來(lái)了學(xué)生消極的學(xué)習心理狀態(tài)。而對學(xué)生的厭學(xué)心理和厭學(xué)行為的起到直接推動(dòng)作用的是學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等。
“初中生厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習否定的內在反應傾向”，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。表現為對學(xué)習厭惡反感，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，它的直接后果就是導致學(xué)生學(xué)習效率下降。
厭學(xué)心理是一種常見(jiàn)于中學(xué)生特別是初中生群體中的心理問(wèn)題，正因為它的涉及之廣、危害之深而受到教育界的廣泛關(guān)注，在積極地尋找厭學(xué)心理的干預技術(shù)與方法的過(guò)程中，應針對具體個(gè)案進(jìn)行分析，找出適合問(wèn)題行為人的具體方法，有所側重地對問(wèn)題行為進(jìn)行干預，才能取得較好的效果。
案例：
當小齊敲門(mén)進(jìn)來(lái)時(shí)，本節課已經(jīng)上了一大半，明顯感覺(jué)到他情緒有點(diǎn)低落。課后了解到他按時(shí)到了學(xué)校，可在校門(mén)外徘徊了很久，我隱約感覺(jué)到有什么事情。還沒(méi)來(lái)得及給他父母打電話(huà)，他母親已經(jīng)急切地找到我，說(shuō)小齊近來(lái)很反常，都不想上學(xué)，希望我能幫他。我很吃驚，小齊學(xué)習一直都很努力，是班上成績(jì)中等的學(xué)生，而且身材高大，喜歡打籃球，球技也好，在學(xué)校還小有名氣，況且初三了，怎么會(huì )不想上學(xué)?下午放學(xué)后我找他到辦公室。
走進(jìn)辦公室后，小齊的戒備心很重。為了卸掉他的“防護裝置”，我采取了迂回戰術(shù)。“聽(tīng)說(shuō)你們最近與三一班打了一場(chǎng)比賽，戰績(jì)怎么樣?”(從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手)
他的眼睛開(kāi)始閃亮起來(lái)，“贏(yíng)得有點(diǎn)懸，比分一直都是不相上下，離結束還有一分鐘的時(shí)候，比分都還是42:42,在最后的30秒我投進(jìn)了關(guān)鍵的一球。”說(shuō)到這里，他興奮的臉都有點(diǎn)微紅。(直接切入學(xué)生的興奮點(diǎn))
我也情緒激動(dòng)起來(lái)，興奮地說(shuō)：“不錯嗎，喬丹第二。”(使其情緒和諧起來(lái))“老師，您怎么知道我的外號?”他吃驚的兩眼圓睜。(讓學(xué)生感受到你在關(guān)注他)
我只是神秘地一笑。(知己知彼才能百戰不殆)
我話(huà)鋒一轉：“聽(tīng)說(shuō)你有不想讀書(shū)的念頭?我一直覺(jué)得你打籃球是高手，在學(xué)習方面也很有潛力，并且你也一直很努力，不是嗎?”
他緩緩地將頭低了下去，表情顯的很痛苦。“老師，您不覺(jué)得我很失敗嗎?”“你是指學(xué)習上嗎?”我很平靜地問(wèn)。(乘勝追擊，尋找問(wèn)題的關(guān)鍵)“是的。”他回答的很簡(jiǎn)短。
我表情嚴肅地說(shuō)：“我很理解你現在的心情。你一定在想，我在學(xué)習上已經(jīng)很努力啦，可為什么總上不去了，是這樣的嗎?”
他使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。“我覺(jué)得我學(xué)習沒(méi)有希望了，我想專(zhuān)門(mén)訓練打球，我想當球星，像喬丹一樣。”“你如何看待打球與學(xué)習?”我接著(zhù)問(wèn)。(我沒(méi)有正面接他的話(huà)題，而是繼續提問(wèn)，試圖揭開(kāi)他內心深處更多的想法)
他若有所思地回答到：“我也知道學(xué)習很重要，媽媽常常告訴我要讀書(shū)才有出息。小學(xué)的時(shí)候我的成績(jì)一直都很好，是老師眼中的優(yōu)生，可不知為什么，上初中后我的成績(jì)總不能撥尖，不管怎么學(xué)，我都學(xué)不好，我沒(méi)有讀書(shū)的天分，我覺(jué)得很對不起媽媽。”(說(shuō)到這里，他再一次低下了頭)
片刻的沉思后，他猛地抬起頭：“而打球就不同啦，我特有感覺(jué)。”
到目前為止，問(wèn)題已經(jīng)充分暴露了出來(lái)，他不想讀書(shū)的根本原因在于，進(jìn)初中后，小學(xué)成績(jì)優(yōu)秀的他，成績(jì)開(kāi)始下降，他是個(gè)自尊心很強的學(xué)生，成績(jì)下降讓他很沒(méi)面子，他內心不能接受這樣的現實(shí)而產(chǎn)生了強烈的挫敗感。于是漸漸形成了消極的自我暗示，認為自己沒(méi)有讀書(shū)的天分，而在球場(chǎng)上是主角，常常得到是掌聲，贊揚聲，于是漸漸形成了積極的自我暗示效果。由于最近的幾次測試，屢屢失敗，更強化了他的失敗感。于是有了不想讀書(shū)、專(zhuān)業(yè)打球的念頭。而事實(shí)上他內心深處是不想放棄學(xué)業(yè)的。
針對小齊的這種情況，首先要讓他重新在學(xué)習上獲得成就感，其次要樹(shù)立正確的期望目標，保持良好的心態(tài)。作為小齊的物理老師，從物理學(xué)科入手，我給他分析了在物理學(xué)科上自身存在的潛力，并結合他講述自己學(xué)習物理的方法，給他介紹了科學(xué)的物理學(xué)習方法。此時(shí)，天色漸晚，我給他留了家庭作業(yè)，回去按科學(xué)的方法復習所學(xué)的物理，復習好后再來(lái)找我，我單獨給他考試。(調動(dòng)了學(xué)生的積極情緒，并讓他感受到了前所未有的重視及信任，于是信心倍增)
接下來(lái)，我將情況告訴了他的班主任，班主任再發(fā)動(dòng)各科教師給了小齊特殊的關(guān)注。我也和小齊的家長(cháng)面談了一次，分析了小齊的情況，家長(cháng)表示不再給他施加過(guò)大的壓力，并樹(shù)立正確的期望值。一周后，小齊信心十足地找到我，告訴我他已經(jīng)復習好啦，在這張試卷中他得了100分�？陀^(guān)地說(shuō)這張試卷相對簡(jiǎn)單一些，另外加上他自身專(zhuān)注的復習，考高分是意料之中的事，但就是這次高分讓他重新找回了自信。用小齊自己的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“上初中后我從來(lái)就沒(méi)有考過(guò)這么體面的分數，原來(lái)我還是能行。”加上來(lái)自各科老師的關(guān)注與鼓勵，小齊各科的成績(jì)都有了很大提高，再也不說(shuō)不讀書(shū)的事啦。今年中考，小齊以?xún)?yōu)異的成績(jì)考上了本市的重點(diǎn)高中。
初中生厭學(xué)怎么辦?分析與思考
素質(zhì)教育的發(fā)展為學(xué)校的教育工作提出了一個(gè)新的問(wèn)題，即如何在實(shí)施素質(zhì)教育中關(guān)注與培養學(xué)生的積極健康的心理。中學(xué)生正處在心智成長(cháng)階段，理當把握住求學(xué)的大好時(shí)機，何況當今又是一個(gè)科技日新月異、知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時(shí)代，應該說(shuō)更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情�？煽陀^(guān)現實(shí)卻不容樂(lè )觀(guān)，越來(lái)越多的中學(xué)生出現了厭學(xué)情緒，并且有日益嚴重的趨勢。造成中學(xué)生厭學(xué)情緒的原因是多方面的。但像小齊這樣由于學(xué)習挫敗感而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的.學(xué)生占主要。他們?yōu)榱说玫匠晒Ω械臐M(mǎn)足，有的著(zhù)迷于網(wǎng)絡(luò )游戲并一發(fā)不可收拾，使現實(shí)生活中的受挫，在虛擬世界里找回了失去的自尊和自信。小齊在學(xué)習中的不如意，在籃球場(chǎng)上得到了滿(mǎn)足，他儼然成了同伴心目中的“偶像”，他的成就感和虛榮心得到了極大的滿(mǎn)足，但面對現實(shí)，父母的期望，社會(huì )對成績(jì)的認同感，他又會(huì )變的無(wú)奈和失落，漸漸的他開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習能力，即使努力學(xué)習也無(wú)法獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，從而產(chǎn)生“習得性失助感”，結果學(xué)習動(dòng)機越來(lái)越弱，籃球欲望越來(lái)越強，導致不想讀書(shū)，專(zhuān)打籃球的念頭。
更糟糕的是，小齊的情緒變化沒(méi)能及時(shí)引起教師的關(guān)注，大多數的教師往往更多的關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，而忽視了學(xué)生的心理輔導，小齊的成績(jì)平平，又是比較聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，他代表了班級中中等生的普遍特性。這類(lèi)學(xué)生往往是教師最放心的對象，給予的關(guān)注也最少，然而，事實(shí)上，這類(lèi)學(xué)生又是最矛盾、最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的。首先他們希望成績(jì)好，所以很努力，往往比成績(jì)特優(yōu)秀的學(xué)生所花的時(shí)間還多，一旦成績(jì)達不到理想的效果，就容易產(chǎn)生失落情緒，懷疑自己的能力，其次，他們又很要面子，即便是心理出現了矛盾也不容易與別人交流，教師、家長(cháng)往往也不容易發(fā)現問(wèn)題。
yjbys小編小提示：本案例首先通過(guò)與小齊共同確立學(xué)習目標，并制訂切實(shí)可行的學(xué)習方法，讓他在學(xué)習上獲得成就感，這次成功使他產(chǎn)生了愉快的體驗，激起他進(jìn)一步努力學(xué)習的愿望�？梢哉f(shuō)，一次成功的學(xué)習比十次規勸或教導都有力的多。
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