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關(guān)于留守兒童心理健康的淺析
留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監護能力、不滿(mǎn)十六周歲的未成年人。以下是小編為大家整理關(guān)于留守兒童心理健康的淺析的相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
留守兒童心理健康的淺析 篇1
目前我國有農村留守兒童已達5800萬(wàn)。這意味著(zhù)，有5800萬(wàn)“祖國的花朵”不得不在父愛(ài)母愛(ài)缺失的環(huán)境里孤獨地成長(cháng)，幼小的心靈在最需要呵護的年代卻必須堅強地面對生活。有識之士疾呼，決不能讓農民工群體出現“富了一代人，垮了下一代”的現象。留守兒童問(wèn)題，已經(jīng)成為阻礙現代教育進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題，這不僅僅是教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題。如何解決好留守兒童的教育問(wèn)題，這是一個(gè)需要大家共同破解的一個(gè)難題。
留守兒童，顧名思義，就是父母外出打工留守在家的孩子。缺乏親情，缺乏疏導，缺乏監管，導致心理不健康，有的留守兒童心態(tài)不正成績(jì)低劣，有的厭學(xué)逃學(xué)荒蕪學(xué)業(yè)，有的遇到困惑自殺，有的經(jīng)不住誘惑走上犯罪的道路……留守兒童心理健康問(wèn)題，已經(jīng)嚴重影響了留守兒童的健康成長(cháng)，嚴重影響了民族的振興，嚴重影響了國家的興旺發(fā)達。作為教育工作者，特別是班主任，有責任有義務(wù)對留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行研究，實(shí)踐探索有效的心理輔導策略,將學(xué)生成為德智體全面發(fā)展接班人。
一、留守兒童心理健康問(wèn)題
通過(guò)大量的文獻資料分析和我們長(cháng)期一線(xiàn)觀(guān)察，發(fā)現留守兒童心理存在以下八個(gè)問(wèn)題：
1.情緒明顯消極
經(jīng)過(guò)觀(guān)察與分析，我們發(fā)現不少留守兒童的情感不穩定，且時(shí)常處于消極狀態(tài)。長(cháng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習和生活。調查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對井研縣門(mén)坎小學(xué)近400名留守兒進(jìn)行心理調查后發(fā)現，這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執等分值均高于全國常規指標，而抑郁、敵對已達到顯著(zhù)性差異水平。
2.性格比較孤僻
父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛(ài)交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監護或其他上輩監護，但因長(cháng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問(wèn)題，從而形成了精神或人格的障礙。華中師范大學(xué)在湖北的調查顯示：父母不在身邊，從他們缺少關(guān)愛(ài)的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應有的那種天真與活潑。據湖北一些基層婦聯(lián)的調查反映，留守兒童在受到挫折時(shí)，有4.7%的孩子感覺(jué)生活沒(méi)意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過(guò)自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。湖北大學(xué)心理學(xué)系教授嚴梅福則把留守兒童看成是一群“情感饑餓”的孩子。
3.內心發(fā)展失衡
有調查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往;有的虛榮攀比，父母就用金錢(qián)補償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經(jīng)濟來(lái)源的前提下，留守兒童用物質(zhì)來(lái)掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心;有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯誤的價(jià)值觀(guān)，導致他們把得不到親情的原因歸結于社會(huì )和金錢(qián)，對社會(huì )充滿(mǎn)敵意，以致于做出一些逆反的事情。
4.認知水平較差
這里所說(shuō)的認知水平，更多的是指兒童的道德學(xué)習、思想認識等方面的認知。留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中，對外界十分敏感，同時(shí)缺少父母的言傳身教，在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上沒(méi)有人進(jìn)行正面引導，導致認知水平較差，甚至出現偏差。這種偏差，具體表現在自我認知和價(jià)值觀(guān)上，對應的如自信心不足，自卑感強烈和享樂(lè )、功利思想嚴重。有資料顯示，父母雙方外出打工的留守兒童在認知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況都要好。
5.焦慮自卑嚴重
在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學(xué)習中的困難時(shí)，往往更多地依賴(lài)父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴(lài)感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛(ài)莫能助。這種長(cháng)期的矛盾心理導致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無(wú)端感到恐懼、緊張，遇到提問(wèn)、考試、比賽，心理容易出現異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺(jué)得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現出膽小怕事、行事猥瑣以及自認為不如別人等消極心理。長(cháng)此以往，留守兒童很容易出現自卑傾向。留守兒童自尊較低，有嚴重的自卑感，對自身的評價(jià)明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿(mǎn)意度方面。
6.嫉妒憎恨并存
留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，就容易發(fā)展到嫉妒別人。表現在動(dòng)不動(dòng)就和同學(xué)吵架，對同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學(xué)、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的心理，有的還出現暴力化傾向。
7.人生觀(guān)念偏移
在農村，“讀書(shū)”曾經(jīng)是許多家庭對子女改變生活水平和社會(huì )地位的唯一期望，認為通過(guò)讀書(shū)、考學(xué)、參加工作脫離農村是無(wú)比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長(cháng)看到一些打工者雖然沒(méi)有文憑，甚至個(gè)別沒(méi)有什么文化知識，卻能賺大錢(qián)的現象，再加上看到目前大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)難的現實(shí)，從而滋生了新的“讀書(shū)無(wú)用論”的.思想�！按蚬こ薄睅�(lái)的沖擊力是強大的，少部分打工者的暴富和大多數打工者回鄉過(guò)年時(shí)的風(fēng)光，極大地刺激了農村的初中生。部分留守兒童開(kāi)始把人生的發(fā)展方向確定為初中畢業(yè)后外出打工，于是就在學(xué)校里混日子。
8.交際出現障礙
留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時(shí)的幫助和引導，內心的煩惱得不到及時(shí)排解，進(jìn)而導致他們缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內向，具有冷談孤獨、自卑拘謹、少年老成、自我中心主義等個(gè)性心理。
二、留守兒童心理缺失分析
留守兒童得不到父愛(ài)母愛(ài)的滋潤，無(wú)法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，存在著(zhù)不同程度的生活和心理負擔，在成長(cháng)過(guò)程中出現了種種問(wèn)題，影響了他們的健康發(fā)展，造成一定程度的性格缺陷和心理障礙。
留守兒童問(wèn)題正是因為父母在外，父母與子女之間的關(guān)系相對疏遠，導致家庭關(guān)系失調，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化造成的。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的兒童，大約60%的兒童往往對社會(huì )很冷淡，缺乏安全感，如有人欺負或歧視，便會(huì )出現退縮或攻擊行為。大約20%的留守兒童直至青少年時(shí)期仍然表現愛(ài)挑釁、易沖動(dòng)和反社會(huì )行為。留守兒童監護人對他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。有心事時(shí)，留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三者才是監護人。
中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，與自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。一旦形成了畸形心理，進(jìn)行矯正比較艱難。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在很多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面因素的制約，大約95%的農村學(xué)校未開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程也未配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，使得正處于成長(cháng)發(fā)育期的留守兒童的身心健康受到很大影響。
三、留守兒童心理輔導方法
對留守兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行有效調控的策略如何，將直接影響到教育效果。下面，筆者將結合自己的一些切身經(jīng)歷，談一些破解留守兒童心理之困的輔導方法。
1、健全檔案，讓留守兒童留下腳印
教師應關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別關(guān)注留守兒童的情緒和情感，特別重視留守兒童的道德生活和人格培養。建好留守兒童的家庭成員及社會(huì )關(guān)系、德育素質(zhì)、興趣特長(cháng)、學(xué)習成績(jì)、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長(cháng)檔案。全面完善檔案資料，讓每一位留守兒童留下生命成長(cháng)的軌跡，為心理輔導提供有效依據。
2、關(guān)心愛(ài)護，讓留守兒童沐浴親情
班主任首先要關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家馬卡連柯指出：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！睈�(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。對那些小學(xué)生、低差生等弱勢群體要關(guān)愛(ài)，對那些犯錯誤的學(xué)生以及留守兒童更要關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)是作好一切工作的前提和基礎，對留守兒童的心理輔導，尤其需要教師無(wú)私的愛(ài)，關(guān)愛(ài)留守兒童是對其進(jìn)行心理輔導的基礎。當然，教師對學(xué)生的愛(ài)，還應該嚴中有愛(ài)、嚴中有信、嚴而有度。要積極運用“皮格馬利翁效應”抱著(zhù)對學(xué)生的美好愿望去面對留守兒童的心理健康輔導工作，用真誠的目光和激勵的話(huà)語(yǔ)去感染每一個(gè)學(xué)生。還要從生活、學(xué)習等各方面對留守給予關(guān)照。對問(wèn)題突出的學(xué)生，可以通過(guò)邀請到教師作客、饋贈學(xué)習用品甚至適當給點(diǎn)生活費用，讓其享受父母般的關(guān)懷，有困惑愿意向老師傾訴。
其次可以聘請有愛(ài)心、有精力、有能力的教師、公務(wù)員、離退休人員等擔任留守兒童代理家長(cháng)。管思想、管學(xué)習、管生活、管身體，扮演留守兒童思想品德輔導員、情感交流溝通員、日常行為監護員、生活起居管理員、健康成長(cháng)指導員。同時(shí)，通過(guò)親情專(zhuān)用電話(huà)、親情QQ視頻，以及學(xué)校溫馨家園化管理等有效方式全方位彌補留守兒童親情的“缺角”。
3、健康教育，讓留守兒童心態(tài)陽(yáng)光
班主任要通過(guò)心理健康課、心理健康講座、陽(yáng)光心態(tài)專(zhuān)題報告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑，教育引導留守兒童擁有健康的陽(yáng)光心態(tài)，通過(guò)古今中外的典型事例，教育留守兒童正確認識社會(huì )上的各種現象，正確對待遇到的挫折、困難，正確樹(shù)立自己的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，引導其走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自信地踏上校園及社會(huì )的陽(yáng)光世界。
4、建立友情，讓留守兒童勇于傾述
常言道：“心病必須心藥醫�！睂W(xué)生在平時(shí)生活、交往、學(xué)習中產(chǎn)生的問(wèn)題，較多的是屬于心理健康的問(wèn)題。心理健康問(wèn)題的解決，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能過(guò)分地批評指責、諷剌打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導。教師要學(xué)會(huì )和留守兒童做朋友，做到公平對待、不歧視任何學(xué)生。人們常說(shuō)，朋友之間最重要的就是談心，其實(shí)和學(xué)生相處也是一樣的。
譚鋼是班上最令我頭疼的孩子，他的年齡較小，父母在外打工，自控能力差，行為習慣也比較差，不管是別的同學(xué)不小心碰到他，還是他主動(dòng)去打人，只要遇到一點(diǎn)點(diǎn)事或吃一點(diǎn)點(diǎn)虧，他就會(huì )哭著(zhù)躲起來(lái)，小朋友們都不喜歡他。我將表?yè)P、鼓勵、批評所有的方法都用上了，可是對他不起一點(diǎn)作用，就是走不進(jìn)他的心里。有一次我給譚鋼講道理的時(shí)候，他帶著(zhù)憂(yōu)傷的眼神對我說(shuō)：“我沒(méi)有朋友，在家沒(méi)有，在學(xué)校也沒(méi)有�！庇谑俏议_(kāi)始主動(dòng)地和他交朋友，給他給糖果吃，經(jīng)常和他聊天，慢慢地他接受了我，愿意把他的想法告訴我，我對他說(shuō)的話(huà)也開(kāi)始起作用了。我倆兒還有個(gè)小秘密，他要是保證能做到的事我們就拉拉勾，他要是忘了，我就做拉勾的動(dòng)作提醒他。譚鋼一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步了，我班的小朋友也開(kāi)始主動(dòng)地和他交朋友，他有困難時(shí)小朋友們都愿意幫助他�？粗�(zhù)他慢慢地進(jìn)步，看著(zhù)他開(kāi)心的笑容，我感到非�？鞓�(lè )。
實(shí)踐證明：孩子需要的不僅僅是老師，他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友，就可以與之平等的交談，就會(huì )從孩子的角度去考慮問(wèn)題，才可能貼近孩子的心，走進(jìn)孩子的心靈。只有走進(jìn)孩子心靈，你的教育才會(huì )起作用。
5、對癥下藥，讓留守兒童正視挫折
留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過(guò)團體指導有時(shí)難以收到最佳效果�！耙话谚�匙開(kāi)一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀(guān)察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥，可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話(huà)咨詢(xún)、信函咨詢(xún)，也可以設立“心理咨詢(xún)室”或“知心姐姐信箱”，也可以通過(guò)寫(xiě)日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導學(xué)生走出心理誤區。首先，換個(gè)角度，審視挫折。遭遇挫折最容易使人意志消沉，但是如果換一種眼光來(lái)看待挫折，就會(huì )產(chǎn)生積極作用。比如考試中有幾道題目做錯了，可以引導留守兒童這樣想：這幾道題目是我復習中的盲點(diǎn)、漏洞，把這些知識點(diǎn)弄懂，下次不就少了一個(gè)失誤嗎?從挫折中能發(fā)現問(wèn)題，汲取教訓，彌補不足。其次，充滿(mǎn)自信，戰勝挫折。德國精神學(xué)專(zhuān)家林德曼認為：人只要有自信，就能保持精神和肌體的健康，激發(fā)潛能，戰勝挫折而獲得成功。在學(xué)習生活中，教師可以通過(guò)一些辦法，讓留守兒童樹(shù)立自信。比如讓留守兒童起床后，對自己說(shuō)一句“我是最棒的，我能行�！被卮饘α死蠋煹膯�(wèn)題，或者成績(jì)進(jìn)步了，對自己說(shuō)：“我真的是很棒啊!”睡覺(jué)前對自己說(shuō)一句：“今天我的表現很優(yōu)秀，明天繼續�！敝灰凶孕�，就沒(méi)有爬不過(guò)的山，沒(méi)有趟不過(guò)的河，也沒(méi)有戰勝不了的困難和挫折。第三，自我調節，心靈快樂(lè )。教師要善于發(fā)現留守兒童情緒及行為變化，進(jìn)行積極地心理暗示和提醒他們追求快樂(lè )。壓抑苦悶如果長(cháng)期郁積心頭，會(huì )讓人意志消沉甚至性格扭曲。有不良情緒時(shí)，引導留守兒童找老師、同學(xué)、朋友進(jìn)行溝通交流，通過(guò)傾訴將不良情緒排遣宣泄;或者放正心態(tài)，不和別人攀比，自我寬慰。第四，適度“移情”，放松自己。留守兒童遭遇挫折后，如果情緒比較差，引導他們通過(guò)聽(tīng)鋼琴曲或輕松歡快的歌曲、參加體育鍛煉等途徑適當轉移一下他們的注意力，放松他們的心情，宣泄他們的壓抑情緒，給其帶來(lái)一份好心情。第五，決不放棄，奮勇拼搏。遭遇挫折時(shí)決不能讓留守兒童輕言放棄。伏爾泰說(shuō)：“人生布滿(mǎn)了荊棘，我們想的惟一辦法是從那些荊棘上迅速跨過(guò)�！敝灰覀兡芤龑Я羰貎和瘓猿窒氯�，努力奮斗，他們就一定能戰勝挫折，走向成功。第六，痛哭一場(chǎng)，情緒宣泄。當不良情緒得不到排解，壓抑著(zhù)留守兒童的心靈時(shí)，只能讓他們更加難以自拔�？梢宰屗麄兇舐晠群�，大哭一場(chǎng)等一系列不危害他人的宣泄途徑，讓他們的情緒得到排解，是一種心理保健的良方。第七，糾正認知偏差，與人為善。擁有一顆善良之心是化解不良心態(tài)的靈丹妙藥，當你讓留守兒童擁有了一顆善良之心，他就會(huì )擁有寬廣的胸懷，擁有一顆愛(ài)心，不會(huì )陷入冷漠之中，就會(huì )向需要幫助的人伸出援助之手，得到更多的友誼……與人為善對化解不良心態(tài)既治標又治本。
6、揚長(cháng)避短，讓留守兒童自信成長(cháng)
留守兒童“窮人的孩子早當家”等獨特的優(yōu)勢與特點(diǎn)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，根據留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行揚長(cháng)教育，充分展示留守兒童的特長(cháng)，從而使留守兒童不斷進(jìn)步成長(cháng)。要分析留守兒童的智能結構，根據學(xué)生的智能的組合特點(diǎn)，促進(jìn)優(yōu)勢智能的展示和開(kāi)發(fā)，并利用學(xué)生的優(yōu)勢智能與弱勢智能的關(guān)系，以?xún)?yōu)勢智能帶動(dòng)弱勢智能的發(fā)展。著(zhù)名特級教師丁有寬在《我與頑童》這本書(shū)中曾介紹過(guò)這樣一個(gè)例子：他接的班上有個(gè)叫小聰的后進(jìn)生，是全校有名的頑皮學(xué)生。學(xué)校曾想讓他退學(xué)，家長(cháng)對他也失去了信心。丁老師為了讓其他同學(xué)，也讓他自己發(fā)現自身的長(cháng)處，根據小聰的特長(cháng)，特意設計了一次別開(kāi)生面的爬竿比賽，顯示了小聰的爬竿本領(lǐng)，然后又以爬竿活動(dòng)為題進(jìn)行作文練習。在習作中，許多同學(xué)都贊揚了小聰，使小聰心里熱乎乎的，觸發(fā)了他的上進(jìn)心。從此，小聰慢慢有了進(jìn)步。這名“搗蛋大王”在畢業(yè)時(shí)已成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。如果當初丁老師只盯住小聰的缺點(diǎn)，只見(jiàn)其短，不見(jiàn)其長(cháng)，今天批評，明天“教育”，小聰怎么會(huì )有如此巨大的變化呢?這就是因材施教“揚長(cháng)避短”藝術(shù)魅力。
7、授之以漁，讓留守兒童掌握秘訣
古人云：“送人以魚(yú)，不如授之以漁�！苯處煵粌H要向留守兒童指導學(xué)習方法，養成正確的學(xué)習習慣;向其傳授人際交往的技能，學(xué)會(huì )與人共處;向其講述基本的生活技巧，學(xué)會(huì )生存;而且要向其講授人生成功的秘訣：學(xué)習、實(shí)踐、反思、創(chuàng )新，讓留守兒童掌握健康成長(cháng)的秘訣，長(cháng)大后成為德智體全面發(fā)展的創(chuàng )新人才。
8、開(kāi)展活動(dòng)，讓留守兒童享受快樂(lè )
健康的心理不是天生的，而是在社會(huì )環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，是培養學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。通過(guò)開(kāi)展“唱讀講傳”、文藝表演、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等多種課內外活動(dòng)，給留守兒童提供了展示特長(cháng)及人際交往的平臺，使留守兒童享受活動(dòng)及成功的歡樂(lè )，使其進(jìn)入特定的心理氛圍，受到教育感染、提高文化素養、陶冶高尚情操，養成健康心理狀態(tài)。
印度有句格言：“播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運�！卑嘀魅沃灰芯苛羰貎和睦斫】递o導的有效策略，進(jìn)行道德教育、情感投入、親情彌補、生活幫助，對學(xué)生滲透學(xué)習方法指導、生活生存指導、職業(yè)生涯指導、成功人生指導，就能為每個(gè)留守兒童的終身發(fā)展奠定基礎，為國家培養一大批又紅又專(zhuān)的棟梁。
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留守兒童心理健康的淺析 篇2
摘要：地區間因為地緣，資源，歷史背景等諸多因素的不同，其經(jīng)濟發(fā)展程度也顯示出明顯的差異性。為了獲取更高的收入，更多的發(fā)展機會(huì )，很多經(jīng)濟欠發(fā)達（多為農村）地區勞動(dòng)力也不斷向經(jīng)濟發(fā)達地區流動(dòng)，而他們的孩子也由此成為了留守兒童。因為長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)與呵護，很多留守兒童在心理上也存在著(zhù)一定的健康問(wèn)題。在新的時(shí)期，不管是社會(huì )還是這一部分兒童家長(cháng)都應該給予留守兒童更多的關(guān)注度，減少其心理健康問(wèn)題的發(fā)生幾率。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康問(wèn)題；對策
“留守兒童”心理健康問(wèn)題是當今社會(huì )不容忽視的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。一方面，這是社會(huì )發(fā)展的產(chǎn)物，大量農村人口向經(jīng)濟更為發(fā)達的城市流動(dòng)，為社會(huì )發(fā)展創(chuàng )造了大量的產(chǎn)物。另一方面，正是因為農村人口出外謀生的數量不斷增加，留守兒童比例也在顯著(zhù)上升。作為現代社會(huì )的特殊群體，留守兒童由于長(cháng)期生長(cháng)在特殊的環(huán)境中，由爺爺奶奶或外公外婆照看，缺少來(lái)自父母的直接關(guān)懷，其在心理上或多或少會(huì )存在著(zhù)柔弱、自卑、孤僻、叛逆等問(wèn)題。因此，我們需要給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，幫助留守兒童克服心理問(wèn)題[1]。
一、留守兒童心理健康問(wèn)題及原因
當代學(xué)術(shù)對留守兒童的定義為在農村流動(dòng)人口離開(kāi)戶(hù)籍所在地外出務(wù)工過(guò)程中，被遺留在戶(hù)籍所在地的未成年子女。當前，我國的留守兒童比例呈現出逐步上升趨勢，其心理健康問(wèn)題也日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。下文中將對留守兒童經(jīng)常出現的心理健康問(wèn)題進(jìn)行探究，并在此基礎上分析其存在的原因[2]。
1、成績(jì)下滑，厭惡學(xué)習。留守兒童都是未成年的孩子，其缺少良好的自控力且天生好動(dòng)，在加上缺少父母的直接管教，臨時(shí)監護人（如爺爺奶奶、外公外婆等）的溺愛(ài)或監護力度不足，留守兒童對于學(xué)習的認識和重視程度相對不足。每當學(xué)習上出現困難，因為缺少父母的幫助，其大多會(huì )產(chǎn)生退卻心理，成績(jì)由此受到影響，長(cháng)久以來(lái)便會(huì )形成惡性循環(huán)，留守兒童成績(jì)出現“滑坡”。同時(shí)，一部分留守兒童看到自己的父母因為做生意發(fā)財，甚至比很多“知識分子”還要賺的多時(shí)，因為缺少正確引導，他們很容易就理所當然的覺(jué)得學(xué)習不重要，進(jìn)而厭學(xué)、逃學(xué)。
2、意志力薄弱，小偷小摸。很多的留守兒童出現意志力薄弱，小偷小摸的行為與其自身的生長(cháng)環(huán)境有較大關(guān)聯(lián)。一方面，父母給予這一部分孩子的關(guān)注度較少，實(shí)行的道德教育也較少，另一方面，在學(xué)校教育中，教師長(cháng)期以說(shuō)教的形式對這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生很難從中被感染、熏陶，在短時(shí)間內修正自己的行為，樹(shù)立正確的三觀(guān)。社會(huì )上也有很多人對留守兒童意志力薄弱，小偷小摸的行為進(jìn)行無(wú)限放大，認為這是留守兒童道德敗壞的表現，但是客觀(guān)來(lái)看，很大一部分留守兒童也是希望通過(guò)這些表現來(lái)吸引和獲取來(lái)自父母的更多關(guān)注。很多農村家庭迫于生活、經(jīng)濟的限制，父母與孩子的長(cháng)期分隔，使得孩子的內心需求、興趣等得不到滿(mǎn)足，內心困惑得不到解答。留守兒童希望展現自身的另一面來(lái)獲取關(guān)注度。
3、嫉妒、憎恨、仇視心理。實(shí)際上，兒童對于父母的依賴(lài)與情感遠遠超出了大人的想象。很多留守兒童由于不能與父母生活在一起，其對于能夠與父母長(cháng)期生活在一起的孩子就會(huì )產(chǎn)生復雜的情感。一方面嫉妒他們，另一方面由于思念父母的'情感長(cháng)期得不到宣泄，其很容易對這一部分同學(xué)產(chǎn)生憎恨、仇視心理。一言不合就與其他同學(xué)吵架，甚至是打架，影響了與同學(xué)朋友間的正常相處。
4、自卑、孤僻。大部分留守兒童都存在著(zhù)自卑、孤僻的細膩問(wèn)題。一方面，因為父母不在身邊，進(jìn)而缺少安全感，覺(jué)得自己不如別的同學(xué)。在長(cháng)期的比較之中，留守兒童就容易變得自卑、孤僻。另一方面，因為父母的離開(kāi)，很多留守兒童也會(huì )選擇將自己“封鎖起來(lái)”，因為有著(zhù)極重的失落感，所以很多的留守兒童在父母外出的一段時(shí)間內都會(huì )變得不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愿意交流，展開(kāi)心扉。
二、應對留守兒童心理問(wèn)題的舉措
1、加強對留守兒童的教育與關(guān)懷。留守兒童是當代社會(huì )中一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題，對于很多農村學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于留守兒童數量較大，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，學(xué)校也需要成立專(zhuān)門(mén)的留守兒童管理小組對留守兒童問(wèn)題展開(kāi)研究、管理，教育。留守兒童與普通一般兒童相比，往往存在著(zhù)較多的心理問(wèn)題，學(xué)校以此為側重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)校教育的重要作用，加強對留守兒童的關(guān)懷，觀(guān)察留守兒童的日常行為，對留守兒童開(kāi)展“學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活”的專(zhuān)題教育，
2、開(kāi)設心理課程。針對當前留守兒童所較為容易出現的心理問(wèn)題，學(xué)校也需要開(kāi)設符合留守兒童身心發(fā)展規律的相關(guān)心理課程，舉辦心理健康講座，定期與留守兒童談話(huà)，構建心理咨詢(xún)診療室等，讓留守兒童感受到更多的心理關(guān)懷，幫助其克服因父母不在身邊的不良情緒，減少留守兒童心理疾病問(wèn)題的發(fā)生幾率。
3、建立心理檔案。學(xué)校要做好留守兒童的相關(guān)統計工作，班主任也要在日常的教學(xué)中觀(guān)察這一部分學(xué)生的行為表現，及時(shí)記錄，并形成校內的留守兒童心理檔案，對其父母的務(wù)工地點(diǎn)，臨時(shí)監護人姓名，聯(lián)系方式，家庭情況等進(jìn)行詳盡的記錄，也要與這一部分的父母加強交流溝通，讓其了解孩子的近況，給予孩子更多的關(guān)懷。
4、組建留守兒童輔助小組。很多留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題主要也是其受到關(guān)懷不夠，自身需求難以被滿(mǎn)足所致。對于一些農村地區來(lái)說(shuō)，由于留守兒童的數量較大，社區方面也可以將住址較近，情況相似的留守兒童組織在一些，一起學(xué)習，一起玩耍，有問(wèn)題一起解決。在同伴的互幫互助中，幫助留守兒童擺脫自卑、孤僻心理。而這些留守兒童由于有著(zhù)相似的經(jīng)歷與情感體驗，在心理上也更容易相互慰藉與支持。在玩耍過(guò)程中，留守兒童的課余生活也變得更為充實(shí)豐富，減少了其對于父母的思念和自己獨處的孤獨感[3]。
三、結語(yǔ)
“留守兒童”現象是社會(huì )發(fā)展的產(chǎn)物，其在現在階段很難得到革除。但是為了讓這一部分孩子獲得健康的發(fā)展，學(xué)校、社會(huì )、家長(cháng)等也需要付出更多的努力。通過(guò)開(kāi)設心理課程，建立心理檔案，組建兒童輔助小組等多種形式，給予留守兒童更高的關(guān)注度與關(guān)心關(guān)懷，幫助其克服因父母不在身邊而產(chǎn)生的負面情緒，減少心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
參考文獻
[1] 蔡重陽(yáng). 農村留守兒童心理健康問(wèn)題研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.
[2] 李浩秋. 留守兒童心理健康問(wèn)題的社會(huì )工作介入[D].華中師范大學(xué)，2014.
[3] 劉堯. 吉林省農村留守兒童心理健康問(wèn)題及應對策略[D].吉林大學(xué)，2008.
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