課題培訓心得體會(huì )范文
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編為大家收集的課題培訓心得體會(huì )范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課題培訓心得體會(huì )范文1
關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(cháng)；培訓；課程；體系
體系是指若干有關(guān)事物在一定范圍內按照一定的秩序和內部聯(lián)系而構成的有機整體。中小學(xué)校長(cháng)培訓課程體系，是針對中小學(xué)校長(cháng)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題和存在的不足，根據國家、社會(huì )對校長(cháng)的崗位要求及專(zhuān)業(yè)標準，幫助校長(cháng)更好地履行校長(cháng)職責而設計的課程系統。它包括課程目標、課程內容、培訓教材、課程模式、課程策略、課程評價(jià)等要素，這些要素構成了一個(gè)非常復雜的系統，本文就此提出一個(gè)初步設想。
一、融合多種價(jià)值取向的校長(cháng)培訓課程觀(guān)念
課程觀(guān)作為一種理念、價(jià)值取向，是課程體系定位的根本指導思想。從課程發(fā)展的歷史來(lái)看，離不開(kāi)社會(huì )需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展這三個(gè)課程的基點(diǎn)，而對這三者關(guān)系的不同處理則形成了三種不同的課程價(jià)值取向，這三種課程價(jià)值觀(guān)便形成了三種不同的課程決策和設計。
以社會(huì )需要為中心的課程觀(guān)是社會(huì )本位價(jià)值取向，主張以滿(mǎn)足社會(huì )(主要是以國家、民族、社區發(fā)展)的需要作為課程價(jià)值的基本取向，圍繞社會(huì )問(wèn)題進(jìn)行課程設計。這種價(jià)值取向的課程設計，著(zhù)眼于使學(xué)習者掌握社會(huì )生活所必要的知識、技術(shù)、技能，強調社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì )問(wèn)題解決能力，學(xué)校應幫助學(xué)習者了解社會(huì )現實(shí)，幫助學(xué)習者適應社會(huì )并找到改善社會(huì )的途徑。這種價(jià)值取向的課程理論與我國曾經(jīng)長(cháng)期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會(huì )價(jià)值，忽視教育的個(gè)人價(jià)值密切相關(guān)，認為校長(cháng)是為了使學(xué)校滿(mǎn)足社會(huì )需要而組織教育教學(xué)活動(dòng)。因此，校長(cháng)培訓課程的重點(diǎn)內容是黨和國家的教育方針、教育政策法規、國家教育發(fā)展形勢等相關(guān)知識。
以學(xué)科為中心的課程觀(guān)是知識本位的價(jià)值取向，主張把教育建立在知識的本質(zhì)及其重要性的基礎上，并根據知識本身的狀況和邏輯來(lái)組織課程。這種理論認為教育的目的在于把人類(lèi)在漫長(cháng)發(fā)展進(jìn)程中所積累的知識技能等學(xué)問(wèn)傳遞給學(xué)習者。這種應用最普遍的課程理論，按照學(xué)科門(mén)類(lèi)來(lái)組織課程內容，強調各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和研究方法，具有很強的科學(xué)性和系統性。這種價(jià)值取向的課程理論對我國中小學(xué)校長(cháng)培訓課程的影響最大，他們多為教育學(xué)科和管理學(xué)科專(zhuān)家，主張通過(guò)系統的教育科學(xué)和管理科學(xué)的理論教學(xué)，幫助校長(cháng)全面掌握教育科學(xué)的基本概念，提高學(xué)校管理的理論水平，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。
以學(xué)習者為中心的課程觀(guān)是學(xué)生本位的價(jià)值取向，主張為學(xué)習者提供有助于個(gè)性發(fā)展和成長(cháng)的經(jīng)驗，強調將學(xué)習者的興趣、需要、能力作為課程設計的核心，使課程適應學(xué)習者。課程的目的在于讓每個(gè)學(xué)習者都能得到充分自由的`發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習者能力和個(gè)性品質(zhì)的培養。這種價(jià)值取向的課程理論是市場(chǎng)機制下的一種“消費者導向”的課程思想，主張校長(cháng)培訓課程應建立在校長(cháng)選擇的基礎上，校長(cháng)需要什么就提供什么，課程設計要打破傳統課程模式的束縛，把校長(cháng)需要的教學(xué)內容納入課程�！安藛问健迸嘤栒n程模式就是按需施訓的體現。
三種課程觀(guān)念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設計思路。在傳統的課程設計中，設計者往往根據一種或兩種理論基礎作為課程的來(lái)源，以形成課程組織內部較高的一致性。然而，在社會(huì )高速發(fā)展的背景下，各種課程價(jià)值取向越來(lái)越體現出相互依存、相互作用的趨勢。因此，在進(jìn)行中小學(xué)校長(cháng)培訓的課程設計時(shí)要適應時(shí)代變革的要求，吸收各種不同課程觀(guān)念的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，根據具體的環(huán)境、目標、對象等，統籌兼顧并加以整合。
二、確定多層次的校長(cháng)培訓課程目標
課程是教育和培訓活動(dòng)的核心與關(guān)鍵，校長(cháng)培訓課程目標是校長(cháng)培訓目標的分解和具體化，它是課程設計的重要基礎，也是課程設計的基本依據。由于校長(cháng)培訓本身的多樣性和層次性，使得校長(cháng)培訓的課程目標也是多種多樣的。從培訓的目的劃分，中小學(xué)校長(cháng)培訓主要分為：以保證校長(cháng)基本任職技能為目的的任職資格培訓；以提高校長(cháng)綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓；以貫徹某種教育思想開(kāi)展教育教學(xué)改革的專(zhuān)題培訓；以培養高級教育管理專(zhuān)家為目的的高級研修培訓等。
校長(cháng)任職資格培訓是“按照中小學(xué)校長(cháng)崗位規范要求，對新任校長(cháng)或擬任校長(cháng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內容的培訓”。其目標在于通過(guò)任職資格培訓，實(shí)現從“教
[1][2][3]
師到校長(cháng)”的角色轉換，取得校長(cháng)任職資格，成為一名合格校長(cháng)。培訓課程要幫助校長(cháng)建立學(xué)校管理的基本規范，形成校長(cháng)的基本素質(zhì)。
校長(cháng)提高培訓是“面向在職校長(cháng)進(jìn)行的以學(xué)習新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗為主要內容的培訓”。其目標在于通過(guò)提高培訓實(shí)現從“合格校長(cháng)到成熟校長(cháng)”的轉化，成為一名優(yōu)秀校長(cháng)。培訓課程要幫助校長(cháng)規劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長(cháng)職業(yè)生涯。
校長(cháng)高級研修培訓是“對富有辦學(xué)經(jīng)驗并具有一定理論修養和研究能力的校長(cháng)進(jìn)行的旨在培養學(xué)校教育教學(xué)和管理專(zhuān)家的培訓”。其目標在于通過(guò)培訓實(shí)現從“區域性骨干校長(cháng)向專(zhuān)家型校長(cháng)”的轉化，立志成為一名教育家。培訓課程要幫助校長(cháng)創(chuàng )建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想。
專(zhuān)題培訓是指各種與國際國內政治、經(jīng)濟、教育形勢動(dòng)態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢及成果，國家教育方面的政策法規有關(guān)的以貫徹某種教育思想開(kāi)展教育教學(xué)改革的適應性、普及型、拓展性培訓。
校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過(guò)程，不同發(fā)展階段的校長(cháng)有著(zhù)不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題和需求，培訓課程設置應體現出不同階段校長(cháng)的培訓需求，引導校長(cháng)朝著(zhù)專(zhuān)業(yè)成熟持續發(fā)展，并能為下一階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。
三、組織模塊化的校長(cháng)培訓課程內容
模塊化課程就是將校長(cháng)培訓中的若干不同學(xué)科知識內容按基本理論層、法規政策層、操作技能層等三個(gè)層面和核心課程類(lèi)、必修課程類(lèi)、選修課程類(lèi)等三個(gè)類(lèi)別，進(jìn)行不同的整合，構成一個(gè)個(gè)模塊課程，由校長(cháng)在培訓時(shí)根據自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。
根據校長(cháng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵，可考慮設置提高校長(cháng)基本素質(zhì)的基礎性課程，提高校長(cháng)管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展型課程，開(kāi)闊校長(cháng)視野、拓展校長(cháng)思維的拓展性課程五類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門(mén)具體課程。每一個(gè)課程模塊都是以某個(gè)特定的主題為中心來(lái)組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個(gè)主題來(lái)設置，這就能保證中小學(xué)校長(cháng)培訓課程內容的系統性。
模塊的設計主要是為解決問(wèn)題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性?xún)热萁M成，以形成綜合優(yōu)勢，多角度、多方位幫助解決問(wèn)題。理論性?xún)热葜?zhù)眼于校長(cháng)履行崗位職責所必須的教育、管理等方面知識的獲取。實(shí)務(wù)性?xún)热菔菫榱诉_成提升校長(cháng)管理能力的課程。研究性?xún)热菔腔诨A教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內容、教育方式方法等宏觀(guān)、微觀(guān)上的新情況、新問(wèn)題而設定的內容。特色性?xún)热菔歉鶕ｉL(cháng)個(gè)人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個(gè)性化課程。
四、選擇多樣化的校長(cháng)培訓課程實(shí)施方式
課程實(shí)施方式就是課程內容通過(guò)什么樣的方式去具體實(shí)施，即教學(xué)方式。多年來(lái)，我國中小學(xué)校長(cháng)培訓課程形式比較單一，經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐與探索，中小學(xué)校長(cháng)培訓課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專(zhuān)題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。
在工商企業(yè)界，現代培訓作為一個(gè)獨立的領(lǐng)域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術(shù)方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓，有很多方法是值得校長(cháng)培訓學(xué)習和借鑒的。中小學(xué)校長(cháng)培訓應大膽引進(jìn)工商企業(yè)培訓的一些課程形式，努力使中小學(xué)校長(cháng)培訓課程跟上現代培訓課程發(fā)展的步伐。目前，中小學(xué)校長(cháng)培訓的課程實(shí)施方式主要有系統講授、專(zhuān)題講授、小組研討、課題研究、社會(huì )實(shí)踐、情景模擬、角色扮演、自學(xué)讀書(shū)、案例分析、總結反思、問(wèn)題探究、經(jīng)驗共享、代崗見(jiàn)習實(shí)習等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標的實(shí)現，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。為了提高培訓質(zhì)量，達到培訓目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運用，就能收到事半功倍的效果。
現在的中小學(xué)校長(cháng)有非常強烈的學(xué)習提高的愿望，但現實(shí)中工作任務(wù)十分繁重、時(shí)間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓機構接受現場(chǎng)課堂教學(xué)。加之集中現場(chǎng)課堂教學(xué)會(huì )耗費校長(cháng)大量的時(shí)間、精力和財力，使教學(xué)成本非常高。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學(xué)習中不可缺少的組成部分。我們可以通過(guò)設計大量的網(wǎng)絡(luò )課件和網(wǎng)絡(luò )課程來(lái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，為中小學(xué)校長(cháng)提供在線(xiàn)接受培訓的機會(huì )和條件。例如，搭建網(wǎng)絡(luò )平臺，利用網(wǎng)絡(luò )管理校長(cháng)的學(xué)習，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長(cháng)提供學(xué)習資料、案例、學(xué)習參考書(shū)目等，校長(cháng)通過(guò)電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。這就為中小學(xué)校長(cháng)的主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習提供了條件，也節省了時(shí)間，提高了學(xué)習效果和學(xué)習效率。
課題培訓心得體會(huì )范文2
面對經(jīng)濟全球一體化日趨激烈的競爭和挑戰，企業(yè)必須從單純的“生產(chǎn)型組織”發(fā)展和提升為“學(xué)習型組織”，才能形成參與國際經(jīng)濟合作和競爭的新優(yōu)勢。作為一個(gè)國有大型企業(yè)，勝利油田近年來(lái)，圍繞油田發(fā)展戰略和中心工作，不斷加大員工培訓工作力度，平均每年輪訓班組長(cháng)3000人以上。筆者通過(guò)參加對基層班組長(cháng)培訓、參與不同層面、不同部門(mén)、不同形式的職工培訓，掌握了豐富的培訓經(jīng)驗。下面結合培訓教學(xué)中的體會(huì )，談一點(diǎn)自己的見(jiàn)解。
一門(mén)培訓課程，要想取得良好的培訓效果，必須從需求分析、課程設計、教學(xué)模式、培訓反饋、課程改進(jìn)等方面加以關(guān)注，既關(guān)注培訓教學(xué)的全過(guò)程。以下分階段談?wù)勱P(guān)鍵點(diǎn)。
一、課前準備
1、掌握培訓學(xué)員學(xué)習特點(diǎn)，指導課程設計
企業(yè)員工的培訓，應本著(zhù)“干什么，學(xué)什么；缺什么，補什么”的原則進(jìn)行，這一培訓具有自己的特點(diǎn)：面向的對象都是成年人。他們的學(xué)習特點(diǎn)是：
�。�1）目的性很強，注重學(xué)以致用。學(xué)員參加培訓不僅僅是為了學(xué)知識和技能，更為重要的是以解決當前面臨的問(wèn)題為核心，追求學(xué)習的直接有效性和實(shí)用性。
�。�2）擁有豐富的工作經(jīng)驗。他們學(xué)習往往是憑借自己已有知識經(jīng)驗和技能來(lái)理解新的知識技能，提高對問(wèn)題的分析和解決能力。
�。�3）年齡原因，學(xué)習中，很難做到長(cháng)時(shí)間靜坐聽(tīng)課，只有將眼、耳、口、手、腦等各個(gè)器官調動(dòng)起來(lái)，才能使其注意力保持高度集中。
只有掌握了培訓對象的學(xué)習特點(diǎn)，在教學(xué)內容的取舍、教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)重點(diǎn)的突破、教學(xué)語(yǔ)言的使用等課程設計方面，才能把握正確的方向，實(shí)現預期的目標。
2、了解培訓需求，提高培訓的針對性
培訓課程設計前，應尋找機會(huì )與受訓的學(xué)員進(jìn)行溝通。通過(guò)面談、問(wèn)卷調查、電話(huà)交流等途徑，聽(tīng)一聽(tīng)他們關(guān)于培訓的見(jiàn)解和建議，了解一下受訓學(xué)員的需求。既讓學(xué)員感受到了特有的尊重，又充分了解到學(xué)員的個(gè)性化需求，不僅在課程內容上得以調整、完善，又能以熱情、謙遜的姿態(tài)獲得員的認可，有利于培訓教學(xué)的順利開(kāi)展，有利于培訓過(guò)程中的體驗互動(dòng)。要充分認識提前溝通的重要性，它關(guān)系到課程是否具有親和力和針對性，將直接影響著(zhù)培訓的效果。
3、確立清晰、單純的、有針對性的課程主題，切忌空泛
企業(yè)職工生產(chǎn)工作緊張，無(wú)論是集中輪訓還是“送教上門(mén)”，培訓都講求一個(gè)簡(jiǎn)短、精煉。課程主題越單純、越清晰，越便于培訓準備與邏輯組織，內容說(shuō)理也更容易深入。便于培訓教師根據企業(yè)的實(shí)際、發(fā)展趨勢和學(xué)員的培訓需求，講明培訓目的，充分挖掘和利用教材、媒體等資源，精心選擇有價(jià)值、有說(shuō)服力的培訓內容，喚起學(xué)員對已有知識技能的回憶，從而加深對新知識新技能的理解和掌握，比如，“基層隊長(cháng)與下屬的管理溝通”就比“管理溝通”的主題更單純、更清晰。
二、課間組織
1、設計一出精彩的開(kāi)場(chǎng)白，先聲奪人
培訓教師的課前開(kāi)場(chǎng)是個(gè)人學(xué)識、風(fēng)度、自信心的綜合體現，是個(gè)非常重要的.環(huán)節。好的開(kāi)場(chǎng)白就像一本書(shū)的精彩前言，首先吸引了讀者。開(kāi)場(chǎng)白可以采用多種形式�；蛘咧苯右脵嗤�、名人或學(xué)員十分熟悉的人物的話(huà)語(yǔ)，為展開(kāi)自己的培訓主題做必要的鋪墊和烘托；或抓住培訓內容中最吸引人的部分先進(jìn)行提示或暗示，在學(xué)員心中設下疑團，激發(fā)學(xué)員的好奇心；或以幽默、詼諧的語(yǔ)言講故事導入，使學(xué)員在精神愉悅、輕松愉快之中進(jìn)入受訓者的角色；或以游戲互動(dòng)開(kāi)場(chǎng)。一開(kāi)始就把課堂氣氛活躍起來(lái)了，吸引學(xué)員的注意力。
2、營(yíng)造和諧寬松的氣氛，調動(dòng)學(xué)習熱情
開(kāi)課之初，培訓教師就應設法創(chuàng )設和諧寬松的課堂氣氛。樹(shù)立與培訓學(xué)員平等的觀(guān)念，以朋友的平等身份參與培訓課教學(xué)活動(dòng)，做“平等中的首席”。授課中，允許學(xué)員充分發(fā)表意見(jiàn)，善于接受學(xué)員的合理建議；靈活選用講授、提問(wèn)、分組討論、實(shí)踐操作、角色扮演、游戲等多種授課方式，讓學(xué)員的思維活躍起來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)員聽(tīng)課的積極性；圍繞培訓目的認真考究課堂用語(yǔ)，精心錘煉講課技巧，使教學(xué)語(yǔ)言抑揚頓挫、生動(dòng)形象，充滿(mǎn)情感色彩，使學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，會(huì )產(chǎn)生非常好的學(xué)習效果。
3、適時(shí)調整課程內容，提高教學(xué)的應變能力
對培訓教師而言，一項更為重要的素質(zhì)是教學(xué)的應變能力。設計幾套備用方案，應對培訓現場(chǎng)可能出現的各類(lèi)問(wèn)題，就能使自己的培訓教學(xué)更加游刃有余。假如你的課程沒(méi)有預備多余的游戲，當某個(gè)游戲50%的學(xué)員曾經(jīng)做過(guò)又不能及時(shí)更換的話(huà)，那么這個(gè)游戲體驗必將以失敗告終；同樣，當培訓過(guò)程中出現了某個(gè)意外，而你的培訓內容沒(méi)有多余的準備的話(huà)，那么培訓注定被這個(gè)意外攪黃，而你卻無(wú)能為力。假如課前做好更多的互動(dòng)準備，多于課程需要的游戲和體驗項目；更多的內容準備，比如超過(guò)課程正常需要20%的內容。只有這樣，方能以不變應萬(wàn)變，確保課程效果。
4、采用互動(dòng)交流的授課模式，激發(fā)參與感
參訓學(xué)員是具有主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)習主體，對新知識和技能的學(xué)習有自己獨立的見(jiàn)解和看法，喜歡參與，不喜歡被動(dòng)式教育。因此培訓課堂上，培訓教師應樹(shù)立以員工為本的理念，積極采用互動(dòng)、雙向交流的授課模式，激發(fā)學(xué)員參與課堂的積極性和熱情。
采用互動(dòng)交流授課模式，應注意這樣幾點(diǎn)：
�。�1）課前應做好精心準備和策劃。學(xué)員大多是帶著(zhù)期望值來(lái)到培訓課堂上聽(tīng)課的，培訓教師的講授能否滿(mǎn)足其期望值直接影響到課堂互動(dòng)的情況。
�。�2）善于運用生動(dòng)形象幽默的語(yǔ)言、豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言，感染員工，激發(fā)員工參與培訓課堂活動(dòng)的愿望和意識。
�。�3）創(chuàng )設問(wèn)題情境，巧妙的置疑設難，引導員工溯本求源，探索知識的應用價(jià)值，激發(fā)其興趣和好奇心。
�。�4）合理運用“明知故問(wèn)”、“引導學(xué)員主動(dòng)發(fā)問(wèn)”、“讓學(xué)員分組討論”和“策略性停頓”等各種手段吸引學(xué)員積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。
5、精心設計結束語(yǔ)，實(shí)現首尾呼應
結束語(yǔ)是課程的有機組成部分。培訓教師應在安排“結束語(yǔ)”上傾注心血，最好能做到如坡所說(shuō)的“言有盡而意無(wú)窮”。切記要避免諸如：“我希望……”或者“還有許多來(lái)不及講了”等等類(lèi)似的結束語(yǔ)，不能草草收場(chǎng)、匆忙結束，留下一種虎頭蛇尾的印象。
三、課后改進(jìn)
1、及時(shí)搜集培訓反饋，了解學(xué)習效果
課程效果的認定，要看企業(yè)與學(xué)員的反映。培訓反饋包括學(xué)員對課程的反應、學(xué)員的知識掌握程度、學(xué)員知識的遷移效果幾個(gè)方面。只有以上幾個(gè)方面都得到了受訓單位及學(xué)員的良好評價(jià)，這樣的課程才稱(chēng)得上是優(yōu)秀的課程。
2、跟進(jìn)企業(yè)需求，不斷完善培訓內容
企業(yè)培訓課程必須緊緊圍繞企業(yè)的需求而設計。因此，培訓教師應該從各種渠道了解企業(yè)，時(shí)刻把握企業(yè)發(fā)展的脈搏，了解領(lǐng)導對培訓工作的要求，了解學(xué)員目前的心態(tài)，知識與能力的水平，不斷完善，不斷增加新的內容、案例、素材等，這樣培訓內容才會(huì )長(cháng)講長(cháng)新，貼近實(shí)際。才能把課程打造成一門(mén)真正受企業(yè)歡迎，具備旺盛生命力的課程。
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