【精華】校本培訓心得體會(huì )模板集合九篇
我們得到了一些心得體會(huì )以后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠培養人思考的習慣。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編為大家收集的校本培訓心得體會(huì )9篇，希望對大家有所幫助。
校本培訓心得體會(huì ) 篇1
一、 加強語(yǔ)文素養的培養
縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史，古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的最是簡(jiǎn)單。盡管簡(jiǎn)單．卻包含了教會(huì )做“人”的基本能力，培養了學(xué)生的基本語(yǔ)文素養。由此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重閱讀與背誦
“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。例如古代私塾的教學(xué)，方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了：熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為已有�，F在，我們卻常常對“讀”束之高閣，尤其在公開(kāi)課中，更是舍不得給學(xué)生讀的時(shí)間。課堂看似熱鬧，可學(xué)生學(xué)完后卻知之甚少。正如走馬觀(guān)花式的旅游，僅是“到此一游”而已。
新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！庇纱丝梢�(jiàn)，讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到�！边@“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎，只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、注重自悟與探究
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。新課程標準為我們指明了方向。
四、注重由課內拓展到課外。
新課程標準明確要求我們教師要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。課堂上，我們要從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。生活即課堂，因此，我們要打破課內課外的界線(xiàn)，把語(yǔ)文的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
總之，新的課程標準引領(lǐng)我們用的學(xué)習方式，營(yíng)造新的學(xué)習氛圍，為學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習的新天地，在這片天地里，我們和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
校本培訓心得體會(huì ) 篇2
一、掌握聽(tīng)課記錄的基本要求
聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評點(diǎn)。而在記錄本上的體現，左邊是實(shí)錄，右邊是評點(diǎn)。
�。ㄒ唬┱n堂實(shí)錄包括：
1、聽(tīng)課年、月、日、學(xué)科、班級、執教者、課題、第幾課時(shí)等；
2、教學(xué)過(guò)程。包括教學(xué)環(huán)節和教學(xué)內容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書(shū)為主）；
3、各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排；
4、學(xué)習活動(dòng)情況；
5、教學(xué)效果。
課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據每次聽(tīng)課的目的和教學(xué)內容來(lái)確定，通常有下面三種形式：
一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等。
二是詳錄，比較詳細地把教學(xué)步驟都記下來(lái)。
三是記實(shí)，把教師開(kāi)始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。
�。ǘ┱n堂評點(diǎn)
聽(tīng)課者對本節課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：
1、教材處理與教學(xué)思路、目標；
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；
3、課堂結構設計；
4、教學(xué)方法的選擇；
5、教學(xué)手段的運用；
6、教學(xué)基本功；
7、教學(xué)思想；
8、其他。
寫(xiě)教學(xué)這一點(diǎn)可以采取兩種形式：
一是間評，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應，隨時(shí)記錄下來(lái)。
二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見(jiàn)或建議記在記錄本上。（有的記錄本專(zhuān)設有意見(jiàn)欄）待課后與教者互相交流取長(cháng)補短。
這里值得提出來(lái)的是，在做聽(tīng)課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評點(diǎn)。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書(shū)什么就記什么，成了講授者的“板書(shū)”，此外別無(wú)它記。顯然這種聽(tīng)課記錄其價(jià)值是不太大的。好的聽(tīng)課記錄應是實(shí)錄與評點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。
二、依據聽(tīng)課重點(diǎn)，抓住記錄要點(diǎn)
往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深刻，所以，聽(tīng)課記錄有的需要全面一些，有時(shí)需要突出某一個(gè)方面。記錄要抓重點(diǎn)，對內容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡(jiǎn)意賅，為了簡(jiǎn)便迅速有時(shí)用符號做標志和提示。
在記錄時(shí)，有時(shí)來(lái)不及把想寫(xiě)的都記錄下來(lái)，還可以留空位子，待有空閑時(shí)間時(shí)進(jìn)行補遺。
校本培訓心得體會(huì ) 篇3
校本教研作為一種嶄新的教育理念，是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)�！钡慕萄�，對學(xué)校和教師的發(fā)展有著(zhù)重要的意義�？墒鞘裁葱１窘萄�？要如何開(kāi)展教研工作？作為站在教育第一線(xiàn)的我們，長(cháng)期以來(lái)卻一直對校本教研的概念模糊不清，存在著(zhù)很多困惑。
長(cháng)期以來(lái)，很多老師以為校本教研無(wú)非就是聽(tīng)課、評課，或者是由學(xué)校制訂好課題，教師在進(jìn)行課題實(shí)驗……有時(shí)候，會(huì )抱怨校本教研的繁多，感覺(jué)筋疲力盡，無(wú)從下手。最后，校本教研活動(dòng)就變成一種任務(wù)，為了完成任務(wù)，為了應付學(xué)校及上級的檢查，校本教研沒(méi)有真正達到校本教研的目的，最后難免影響了校本教研的質(zhì)量和水平。
4月18日，晉江市進(jìn)修學(xué)校姚永寧副校長(cháng)為我們進(jìn)行專(zhuān)題講座，題目為《加強改進(jìn)日常教研 建設校本教研制度》。這次講座猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，姚副校長(cháng)為我們精心地解答了這些困惑，在很大程度上解決了我們對校本教研的困惑，聽(tīng)完講座后，感覺(jué)受益非淺。姚副校長(cháng)告訴我們，校本教研就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現了某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問(wèn)題。也有人把這稱(chēng)之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)”。由此可見(jiàn)，校本教研的目的就是提高教師的素質(zhì)。那么，如何讓校本教研活動(dòng)做到實(shí)用、有效，而且不會(huì )造成教師平常的教學(xué)負擔呢？原來(lái)，校本教研的真諦就是以教師為主體、以教育教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)、以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目的。最好的方法就是把校本教研和日常教學(xué)工作結合起來(lái)，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行自我反思。葉瀾教授也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！� 由此看來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)要把反思和校本教研緊密聯(lián)系在一起的。所以，我們要經(jīng)常反思，如果遇到無(wú)法解決或有意義的教學(xué)問(wèn)題，就可以在教研研討會(huì )上與其他教師進(jìn)行教學(xué)切磋、協(xié)調與合作，通過(guò)互相學(xué)習、彼此支持、共同分享經(jīng)驗信息，在碰撞中產(chǎn)生火花。產(chǎn)生火花就是校本教研的一個(gè)突破口，完全有可能是校本教研一個(gè)好的課題研究。然后，按照“問(wèn)題——課題——研究——解決問(wèn)題——實(shí)踐”的教研流程，想方設法在教學(xué)過(guò)程中解決問(wèn)題，并且不斷地反思解決問(wèn)題的效果，這樣的校本教研就能收到“教研相長(cháng)”的效果。
另外，姚副校長(cháng)也提出了校本教研已經(jīng)不是局限于面對面地進(jìn)行教研交流了，渠道出現了有各式各樣：個(gè)人博客、qq群、視頻會(huì )議等等現代化的網(wǎng)絡(luò )交流工具正日益成為我們校本教研的一個(gè)載體。如果我們能結合這些方式，校本教研就更有助于把我們從研究的“配角”或“執行者”的地位解放出來(lái)，充分調動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng )新意識，提升我們的專(zhuān)業(yè)素養，使我們的教學(xué)水平在課堂中淋漓盡致地發(fā)揮。
校本培訓心得體會(huì ) 篇4
“校本課程”這個(gè)概念，根據我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng )造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設計開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當地社區和學(xué)校課程資源的基礎上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過(guò)我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索、以及這段時(shí)間我們對全校教師開(kāi)展的校本課程培訓，我們感到，校本課程就在我們身邊。
一、幾點(diǎn)思考
1、打破了校本課程的神秘感
不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開(kāi)設的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開(kāi)設的體育課選修（乒乓球、籃球等）�？梢哉f(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。
2、消除開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔心
近年來(lái)，考試試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現了這一點(diǎn)，而校本課程開(kāi)發(fā)的目標和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程不僅不會(huì )影響考試升學(xué)率，反而會(huì )促進(jìn)升學(xué)率的提高。我們應樹(shù)立正確的育人觀(guān)，對待升學(xué)率，我們的策略是“不為考試，贏(yíng)得成績(jì)”，滿(mǎn)意的升學(xué)率應是素質(zhì)教育的結果，而不是片面追求的目標。
3、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中得到了培養、鍛煉和提高
教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。
從校本課程開(kāi)發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎教學(xué)課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀(guān)念。這些觀(guān)念包括：
�、耪n程制度觀(guān)。三級課程政策的實(shí)施，打破了原有的大一統的課程體系，而建立了多元化的課程觀(guān)。國家只制訂各學(xué)科的課程標準，對課程進(jìn)行宏觀(guān)控制。教材則趨向多樣化，學(xué)�？梢赃x擇任何經(jīng)國家認定準予發(fā)行的教科書(shū)，這樣就要求教師樹(shù)立統一性與多樣性相結合的課程制度觀(guān)。
�、普n程價(jià)值觀(guān)。在教育實(shí)踐中，我國的課程價(jià)值取向基本上有兩種情況：
一是以對升學(xué)是否有用來(lái)衡量課程的價(jià)值；
二是過(guò)早專(zhuān)門(mén)化與職業(yè)化，以是否滿(mǎn)足當前社會(huì )的需要來(lái)衡量課程的價(jià)值。這些是課程設計時(shí)必須考慮的，但課程的最重要的價(jià)值在于增進(jìn)個(gè)人的幸福，也就是說(shuō)要考慮課程是不是滿(mǎn)足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，所以課程的開(kāi)發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)。
�、钦n程類(lèi)型觀(guān)。建國以來(lái)基礎教育的課程基本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著(zhù)課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開(kāi)設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長(cháng)的發(fā)揮留下了空間。
�、日n程開(kāi)發(fā)觀(guān)。三級課程政策把部分課時(shí)留給學(xué)校自己開(kāi)發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認可的前提下要自己確定開(kāi)設什么課，這門(mén)課的教學(xué)目標是什么，具體的教學(xué)內容有哪些，如何呈現這些內容，教學(xué)效果如何評價(jià)等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時(shí)在一程度上又是課程的開(kāi)發(fā)者。與此同時(shí)，教師的課程知識得到積累，課程開(kāi)發(fā)能力得到提高，即將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專(zhuān)業(yè)特性擴大到學(xué)校教育的主體；將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達”的方式轉變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，因而大大增強了行動(dòng)研究的意識和能力。
二、幾點(diǎn)思考
1、課程觀(guān)念需更新
由于絕大多數教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長(cháng)，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)和迷信統編的教科書(shū)。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實(shí)需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀(guān)念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
2、教師的知識和技能準備有待進(jìn)一步加強
校本課程開(kāi)發(fā)中系統的規劃、理論指導和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。
3、缺乏課程專(zhuān)家的指導，在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規范、完善、發(fā)展的瓶頸
4、需要強有力的.校內、校外的大力支持。即良好的校內溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和準備
總之，校本課程的開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是貫徹落實(shí)中央《決定》，實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng )新工程，貫徹落實(shí)國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展，培養和造就“創(chuàng )造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時(shí)，引導學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補償，在選擇中發(fā)現潛在能力的火花，在選擇中培養學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學(xué)習的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì )生存。這些，正是校本課程開(kāi)發(fā)的意義所在。
校本培訓心得體會(huì ) 篇5
通過(guò)本次《新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計—小學(xué)數學(xué)》的遠程教育培訓學(xué)習，使我獲益非淺，本次培訓主要依據《新課程標準》為理論依據并結合著(zhù)40個(gè)實(shí)際課例對我們老師的備課、課堂教學(xué)、學(xué)生創(chuàng )新思維的培養、課外知識的的效延伸、如何對學(xué)生客觀(guān)公正的考核、檢測等多方面、立體式的培訓。目的是想以新的課程的實(shí)施給學(xué)校和教師提出新的要求，帶來(lái)新的變化。而教師是這場(chǎng)變革的決定因素，只有教師真正理解新課程的理念和方法，了解具體的設計與操作，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )造性地運用，才能使新課程得以落實(shí)。
一、大膽探索，既要求實(shí)，更要創(chuàng )新。
在實(shí)際教學(xué)中，教師可大膽創(chuàng )新，采用反常規教學(xué)法，設計課堂活動(dòng)，創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生的需求，激活學(xué)生所必需的生活體驗，讓學(xué)生充分展示自己，成為學(xué)習的主人。運用多種手段，刺激思維。嘗試開(kāi)展了課堂討論，組織課堂競賽，讓學(xué)生到黑板上演示一些練習，并說(shuō)明思路，讓學(xué)生講解解法，利用多媒體，把一些較難理解的內容真實(shí)呈現。通過(guò)以上教學(xué)手段，學(xué)生不僅有一種親臨其境的切身感受，同時(shí)也滿(mǎn)足了他們的好奇心，活躍了課堂氣氛，刺激學(xué)生思維，促使他們努力探究數學(xué)知識的奧秘。如：在教學(xué)中使用“答記者問(wèn)”的方式，讓學(xué)生課前依據課本內容提出相關(guān)疑難問(wèn)題，上課時(shí)由學(xué)生充當記者對老師進(jìn)行采訪(fǎng)，最后由老師總結新課并對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。此法突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生們?yōu)榱四苤鲃?dòng)表現自己，個(gè)個(gè)踴躍提問(wèn)，使課堂不再是教師的“一言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的勇氣和信心，發(fā)展了學(xué)生思維，有培養了學(xué)生自學(xué)能力和語(yǔ)言表達能力。
二、面向全體，既有展示，更有深華。
每節課前輪流請一名學(xué)生在講臺前展示才華。該環(huán)節是從教學(xué)整體出發(fā)，有目的、有計劃地對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行培養，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表現自己、展示自己，從而激勵學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習。教師在開(kāi)學(xué)初的緒論課“與同學(xué)們談地理”上做總體部署，其呈現的內容一般是要求學(xué)生自己根據個(gè)人愛(ài)好和興趣以科學(xué)探究的形式去收集、整理地理知識資料，然后以各種方式在全班展現，并可就講述內容提出一些問(wèn)題，請全班同學(xué)課下思考。這樣就改變了傳統的教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)的封閉性、保守性，并貫徹學(xué)以致用的原則，極大的調動(dòng)了學(xué)生的自主性和獨立性，拓展了學(xué)生的知識面，提高了思維的開(kāi)闊性。
三、打破常規，既有順應，更應逆取。
長(cháng)期以來(lái)的思維形式是求同思維，容易形成思維定勢，使學(xué)生思維閉塞，甚至機械學(xué)習，死記硬背，而逆向思維是一種創(chuàng )造性的求異思維，在數學(xué)教學(xué)中打破定勢，培養學(xué)生逆向思維能力，對于提高學(xué)生的思維水平，使之逐步養成良好思維品質(zhì)，具有重要作用。 教師設計些無(wú)法在教材直接找到的答案且學(xué)生能接受的創(chuàng )新問(wèn)題，引導創(chuàng )新思維，從而培養學(xué)生創(chuàng )新精神。以上問(wèn)題不需要有統一的答案，但可以充分啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導學(xué)生自主探究，從而使學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)在潛移默化中得到提高。
總之，在新課程標準的指引下，我們教師應該順應時(shí)代潮流，從我做起，更新教育觀(guān)念，改變教學(xué)方法。把培養學(xué)生自主學(xué)習能力放在首要位置，努力變“教”學(xué)為“導”學(xué)，使學(xué)生具有自主攝取知識的能力，以適應未來(lái)社會(huì )對人才的需要，以適應學(xué)生走向社會(huì )后再學(xué)習的需要，努力培養出具有高素質(zhì)的人才。
校本培訓心得體會(huì ) 篇6
最近幾天，學(xué)校進(jìn)行了校本培訓。全體老師認真學(xué)習了由省教育廳教研室出臺的教育教學(xué)管理指導意見(jiàn)——《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》。
《指南》就學(xué)校課程管理、教學(xué)常規管理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理等三個(gè)方面，提出了三十六條指導性意見(jiàn)。在“課程管理”章節中，特別提出了“重視學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養””，“讓每位學(xué)生在義務(wù)教育階段能較好掌握兩項健身鍛煉的體育技能與一項藝術(shù)技能”等要求。在“教學(xué)常規管理”章節中，則強調關(guān)注教師備課的規范性、有效性、研究性和創(chuàng )新性。在“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理”章節中則指出“學(xué)校教研組、備課組和年級組等教師研修組織，要在履行管理職能的同時(shí)，突出研修功能，建立教育教學(xué)問(wèn)題的發(fā)生與解決機智，構建對話(huà)、合作、反思、共享的研修文化�！�
在具體的討論中，我組教師們針對在教學(xué)中的實(shí)際情況分別闡述了自己在教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的困惑。在熱烈的討論中，老師尤其對“優(yōu)質(zhì)的劣生”這個(gè)問(wèn)題感到最為困惑。何謂“優(yōu)質(zhì)的劣生”呢，就是經(jīng)常聽(tīng)到老師們說(shuō)，這個(gè)學(xué)生智力不差，可是就不愿意做作業(yè)，上課愛(ài)做小動(dòng)作，不認真，導致學(xué)習成績(jì)比較差;也聽(tīng)到老師說(shuō)，這個(gè)學(xué)生成績(jì)不怎么樣，但是勞動(dòng)很積極;也有的說(shuō)，成績(jì)比較好，但是不愛(ài)勞動(dòng)，或者不愿意和同學(xué)交流等許多問(wèn)題。在這些學(xué)生的身上我們都能找到這樣或那樣的缺點(diǎn)，但我們也肯定能找到不少優(yōu)點(diǎn)，在現在的教育情況下，我們該如何掌握呢?《指南》就給了我們具體的方向。如在第二十二條、第二十三條、第二十四條都作出了明確的規定。
通過(guò)學(xué)習《指南》，我們一線(xiàn)的教師更明確了努力的方向，明確了提升學(xué)校的科學(xué)管理和科學(xué)與人的前進(jìn)方向。
校本培訓心得體會(huì ) 篇7
透過(guò)一年的校本培訓，我收獲很多，感受很深。逆水行舟不進(jìn)則退，要在教學(xué)這片土地上找到自己的樂(lè )園，學(xué)習才是唯一的路！我以前一向認為在教學(xué)上能出成績(jì)的教師就是好教師。因此我在前幾年的工作里，很大部分精力都集中到教學(xué)這一塊，備課、上課、課后總結、批作業(yè)、輔導，幾乎每一天都在重復這樣的五步曲。所以回到課堂后，我會(huì )更加努力，仍不斷搜集教育信息，學(xué)習教育理論，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)知識。我更注重更新自己的教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)模式，努力提高課堂效率，從而更快到達真正提高自己的目的。
透過(guò)校本培訓，我學(xué)會(huì )了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調整自己，透過(guò)利用網(wǎng)絡(luò )這便捷方式來(lái)查閱相關(guān)資料，努力構建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在讀書(shū)活動(dòng)中，我曾看到了這樣的話(huà)：沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他說(shuō)，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入地反思，那么，即使是有10年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的10次重復。這句話(huà)我十分喜歡，它讓我認識教師要做自己的研究，不斷地思考，對那些習以為常、熟視無(wú)睹的事物用心地去發(fā)現，對那些理所當然、天經(jīng)地義的常規和說(shuō)辭反復琢磨就是研究。
我要以這年培訓為契機，找準自己前進(jìn)的標桿，在今后工作中向智慧型發(fā)展，做一個(gè)勤學(xué)習、善總結的教育工作者�！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，成功需要更多的前期準備。這次的學(xué)習正是一種準備，就像南極的企鵝將要上岸時(shí)，它會(huì )猛地扎進(jìn)海里，奮力沉潛。這種沉潛是為了積聚上岸的力量。為了下一代的未來(lái)，讓我們不斷前行吧。
學(xué)習是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅持不斷的學(xué)習，才能適應時(shí)代發(fā)展的需要而不致于落伍，教師尤其就應如此。
校本培訓心得體會(huì ) 篇8
作為一名青年教師，我深感能在一小這個(gè)大集體里工作是十分幸運的。因為學(xué)校為我們年輕教師提供了很多學(xué)習、提高的機會(huì )，讓我受益匪淺�；叵氘敵�，“校本培訓”這個(gè)詞語(yǔ)作為陌生的事物進(jìn)入我的思想，就象見(jiàn)到一個(gè)陌生人，我的認識經(jīng)歷了一個(gè)由抵觸、懷疑到認識、熟悉的過(guò)程。
記得學(xué)校剛開(kāi)始進(jìn)行校本培訓時(shí)，總覺(jué)不理解，也沒(méi)必要，而且培訓內容好象又比較繁雜，不僅涉及一些理論內容，還涉及教師基本功方面的一些瑣碎活動(dòng)，當然更有自身專(zhuān)業(yè)方面的培訓。
一開(kāi)始時(shí)，我認為這無(wú)非都是一些走過(guò)場(chǎng)的東西，應付一下就可以了。后來(lái)覺(jué)得并非如此簡(jiǎn)單，學(xué)校及各部門(mén)及老師們都非常重視，于是在客觀(guān)條件下自己也開(kāi)始轉變認識和態(tài)度，把校本培訓作為一件很重要的大事來(lái)對待。雖然作為一名小學(xué)教師教學(xué)工作非常繁忙，但卻從未放松過(guò)在這方面的學(xué)習，一方面在時(shí)間上盡力爭取，集中學(xué)習時(shí)沒(méi)請過(guò)一次假。另一方面態(tài)度上可以說(shuō)非常認真。隨著(zhù)學(xué)習的推進(jìn)，自身對此事的認識也由被動(dòng)的迫于環(huán)境，不得不學(xué)，轉變?yōu)橹饔^(guān)上主動(dòng)的去學(xué)習，認為應該學(xué)。因為在培訓和學(xué)習的過(guò)程中我的確感覺(jué)到受益非淺。
一、.學(xué)習理論，提高自己的理論水平
在學(xué)習和研究中注意理論和實(shí)際結合。作為一名一線(xiàn)教師，一定要有先進(jìn)的理論作指導，才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端，才能在課堂教學(xué)中融會(huì )貫通，將其轉變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。由學(xué)校制定學(xué)習篇目，教師自由分散學(xué)習，學(xué)習筆記，并指導自己的教學(xué)實(shí)踐。一邊學(xué)習一邊實(shí)踐，操作一段時(shí)間后，學(xué)校組織交流，教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行整改，獲得理論提升再運用，再實(shí)踐，再反思。學(xué)習中反思，反思中實(shí)踐。來(lái)提高自己實(shí)際理論水平。教師們集中學(xué)習與分散學(xué)習相結合，系統地學(xué)習理論知識。每位教師都記了厚厚的讀書(shū)筆記，從中獲益匪淺。學(xué)校定期組織教師進(jìn)行交流，經(jīng)常會(huì )有教師為了某個(gè)觀(guān)點(diǎn)爭論不休。爭論中，教師們對理論有更深刻的認識，經(jīng)歷從理論到實(shí)踐再上升到理論，進(jìn)一步指導實(shí)踐的過(guò)程。從中領(lǐng)會(huì )到教育專(zhuān)家的教學(xué)思想的深邃，悟到了如何運用到自己的教學(xué)方法中，，這種收獲是不言而喻的，不容質(zhì)疑的。個(gè)人結合自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，彌補集體學(xué)習的不
二、案例撰寫(xiě)和教育敘事的研究
以前，我科研不太感興趣，對如何撰寫(xiě)案例感到困惑，對如何反思小結自己的教育教學(xué)工作也感到很迷茫。我校的兩位副校長(cháng)這些方面給我們做了集中的的校本培訓，而且金校長(cháng)在給我們設計教案的時(shí)候將每一課時(shí)都設計上了教學(xué)敘事或寫(xiě)教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)行為與先進(jìn)的教學(xué)理念的差距，有效的解決了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師普遍歡迎。還要反思教師自己撰寫(xiě)的教學(xué)案例、實(shí)踐后要進(jìn)行反思教師既是研究者，又是被研究者，教師研究自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)行為及教學(xué)效果，從而不斷更新觀(guān)念，改善教育行為，提升教學(xué)水平，適應社會(huì )的發(fā)展。這樣我就得到了充分的鍛煉。我開(kāi)始嘗試寫(xiě)成篇的教學(xué)隨筆、教育敘事。反思自己的課堂教學(xué)。主要是以聽(tīng)課為主，聽(tīng)課教師與上課教師一同研究?jì)热�，分析尋找本節課的成功與得失。記得蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。倘若你有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個(gè)人就有兩種思想了”。正是基于這種認識，我根據自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的問(wèn)題、疑惑或閃光點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)隨筆，以反思自己的教學(xué)情況，在平時(shí)的課堂教學(xué)工作中發(fā)現問(wèn)題，研究探討形成問(wèn)題的原因，然后同事間相互交流、討論，共同提高。面對疑難問(wèn)題和困惑。我仿佛有了學(xué)習、進(jìn)修的動(dòng)力。其他老師也大抵如此。學(xué)
期末，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧的教育故事就在我們老師們間競相傳閱，一個(gè)個(gè)富有啟迪的教學(xué)案例讓老師們茅塞頓開(kāi)，一句句課改語(yǔ)錄沁人心脾。
三、信息技術(shù)的運用
以前我可謂是個(gè)“機盲”，每次查找資料或打字都要東求西求，經(jīng)過(guò)學(xué)校的微機教師幾次手把手的培訓，現在，我能夠使用學(xué)校的多媒體，能夠制作較為精美的課件了，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作了，能夠對網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行恰當的處理了。把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內就融入學(xué)習的最佳狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng )造表現自我的機會(huì )。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)生的主體作用得到充分的表現；利用課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們感受到原來(lái)學(xué)習是這么快樂(lè )的事，學(xué)生在每一節課堂上，享受到熱烈、沸騰、多彩多姿的精神的生活。因為有這樣的課堂氛圍，學(xué)生常常會(huì )這樣說(shuō)：“老師，讓我來(lái)”；“老師給我一次機會(huì )”；“老師讓我試一試，好嗎”學(xué)生在課堂上獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，把“要我學(xué)”轉化成“我要學(xué)”，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。同時(shí)我也感受到教師只有不懈的學(xué)習，將最好的方法記在自己的大腦里，并善于創(chuàng )造，才能讓課堂教學(xué)更精彩！我仿佛變得離不開(kāi)電腦了。上課時(shí)要用它，辦公時(shí)也需要它。我深切地體會(huì )到校本培訓切切實(shí)實(shí)地給老師們提供了幫助和指導。
校本課程已納入研究者和實(shí)踐者的視野，對它的分析、評判也構成了世紀末中國教育的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。走向校本，也就是走向每一個(gè)教師自己生活的舞臺，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)全校教師的創(chuàng )造熱情，使學(xué)校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育真正得到振興之時(shí)。
在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )更加努力，用所學(xué)、所悟去審視我的教學(xué)，把所學(xué)的教育理念應用于教學(xué)實(shí)踐之中。更自覺(jué)的進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試和研究，讓課堂教學(xué)活動(dòng)呈現出五彩紛呈的景觀(guān)。
校本培訓心得體會(huì ) 篇9
本年度，我參加各種校本培訓，觀(guān)摩了多節優(yōu)質(zhì)課學(xué)習等等。學(xué)習了先進(jìn)的教育理論，也和我學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行了面對面的交流，可以說(shuō)此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。我上了四年級數學(xué)課，在教學(xué)中我能夠將在培訓中學(xué)到的新理念、新方法運用到教學(xué)中去。，我能夠虛心向一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師請教，積極地參與學(xué)校的教研活動(dòng)，并認真上了一節公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)培訓、實(shí)習、實(shí)踐，既有知識上的積累，也有教學(xué)技藝的增長(cháng)。既使觀(guān)念更新了，也將理論有所提高，現對整個(gè)學(xué)習培訓過(guò)程總結如下：
一、更新教育觀(guān)念
這次校本的培訓，給我帶入了一種求學(xué)的氛圍。逆水行舟不進(jìn)則退，要在教學(xué)這片土地上找到自己的樂(lè )園，學(xué)習才是唯一的路！我深深地意識到：一名優(yōu)秀的教師沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理論充實(shí)自己，那么，他的教學(xué)在達到一定程度后就難以提高了，而要想成為一名優(yōu)秀教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。所以回到課堂后，我更加努力，仍不斷搜集教育信息，學(xué)習教育理論，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)知識。我更注重更新自己的教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)模式，努力提高課堂效率，從而更快達到真正提高自己的目的。
作為一名小學(xué)教師，我努力把學(xué)習的理論知識轉化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導小學(xué)的教學(xué)工作。通過(guò)培訓，我學(xué)會(huì )了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調整自己；每上一節課我都認真地準備，精心設計，通過(guò)利用農遠工程資源、網(wǎng)絡(luò )這便捷方式來(lái)查閱相關(guān)資料，努力構建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。
美國心理學(xué)家波斯納認為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。
他說(shuō)，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入地反思，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。因此，現在，我的教學(xué)更注重反思了，我上完每節課都認真反思，反思這節課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進(jìn)，寫(xiě)好課后小記，單元小結。
二、做好課改中教師角色的轉變
1、權威者轉向參與者，激勵者要培養學(xué)生創(chuàng )新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權威，師長(cháng)的架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究，共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題，使學(xué)生勇于挑戰課本，挑戰教師，挑戰權威。
2、向專(zhuān)家型轉變
未來(lái)教育需要"專(zhuān)家型"的教師，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究即不是在書(shū)齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。
我將在今后的工作中努力改善自身，勇敢迎接更多挑戰。
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