小學(xué)語(yǔ)文培訓心得體會(huì )五篇
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文培訓心得體會(huì )5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文培訓心得體會(huì ) 篇1
通過(guò)學(xué)習培訓，使我真正地感受到了新課程標準的真諦。聆聽(tīng)專(zhuān)家的演講，觀(guān)摩名家的教學(xué)，與教師同行在網(wǎng)絡(luò )切磋，感受頗多，受益匪淺，看到了我國教育發(fā)展的新希望。同時(shí)也是我們教師“充電”的好機會(huì )，激勵著(zhù)我們全體教師轉變教育理念，改變教學(xué)方式，帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)感悟，以積極的工作熱情投入到教學(xué)中去，以學(xué)生為本，為促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而努力。承蒙 “國培計劃” 的恩澤滋潤，我有幸參加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培訓。時(shí)光匆匆，短暫的培訓結束了，專(zhuān)家們在教育科學(xué)理論方面的闡述簡(jiǎn)要而精辟，讓我飽享了高品質(zhì)的“文化大餐”。這次培訓讓我得到了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我接觸了先進(jìn)的教育理念，學(xué)習到名師專(zhuān)家們的教研精髓，領(lǐng)略了教育教學(xué)的內涵與境界。
古人云“ 不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”，不見(jiàn)各路教研“神仙”，不知其博大精深也。各位語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)家從識字寫(xiě)字、朗讀指導、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)專(zhuān)題、口語(yǔ)交際教學(xué)、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能等若干熱點(diǎn)問(wèn)題對我們進(jìn)行指導和點(diǎn)撥，讓我的思想得到了提升，讓我的教學(xué)技藝有了增長(cháng)，讓我在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)上有新的動(dòng)力。
專(zhuān)家的引領(lǐng)，讓我深深的感受到：
好的語(yǔ)文教師是一座橋。這座橋就是為學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，汲取知識養分而鋪設的一條通道。教材是磚，要用來(lái)引玉，而不是作為單純的任務(wù)來(lái)完成。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現的障礙和引導學(xué)生怎樣更好理解教材，運用好教材。
好的語(yǔ)文教師是一把鑰匙。教材的知識是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識是無(wú)限的，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的日益發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì )教材上的知識，已經(jīng)不能滿(mǎn)足日后自身發(fā)展的需要，這在語(yǔ)文教學(xué)上就是要求我們語(yǔ)文教師要不斷拓展課外閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野；就要求我們不能整天圍著(zhù)課本轉，要給學(xué)生創(chuàng )造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習中走向課外學(xué)習，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習。
好的語(yǔ)文老師是開(kāi)路先鋒。作為語(yǔ)文教師，不是只懂一些語(yǔ)文理論知識就行，我們要加強自身的文化修養，培養自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上教師要培養學(xué)生的人文精神。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應是永不枯竭的河海，應有廣闊的知識，深厚的底蘊，飽滿(mǎn)的激情，橫溢的才華。
這次培訓中，由于本期教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊迫，所以在培訓學(xué)習中做得不太好，這是值得反思的。雖不知前行的路上有多少坎坷，我會(huì )帶著(zhù)這些及時(shí)補充的能量在教學(xué)這條并不平坦的道路上邊行邊歌。
小學(xué)語(yǔ)文培訓心得體會(huì ) 篇2
又是學(xué)期初的備課，以為還會(huì )和以往一樣，只是走走過(guò)程，不會(huì )有實(shí)質(zhì)性地作用。但是通過(guò)兩天的學(xué)習，讓我感到這是一次不尋常的備課，主要有一下幾點(diǎn)收獲：
一、關(guān)注學(xué)生的心理變化。
通過(guò)培訓讓我更清楚孩子的變化。三年級的學(xué)生不論是生理還是心理上都有了不同程度的發(fā)展，教學(xué)中不能只注重知識的傳授更要關(guān)注學(xué)生在心理上的變化。這個(gè)時(shí)期的孩子往往有了初步的自我意識，會(huì )不聽(tīng)老師、家長(cháng)的話(huà)，總想擺脫別人的“擺布”，自己當家作主，而且，這個(gè)時(shí)期的孩子情緒也不是很穩定，有事會(huì )很沖動(dòng)，做出讓人預料不到的事情來(lái)。因此，能讓孩子快樂(lè )、健康地成長(cháng)，作為教師的我們要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的細微變化，發(fā)現問(wèn)題多站在孩子的角度去看待問(wèn)題。盡可能地理解孩子，多一些包容，不管多么淘氣不聽(tīng)話(huà)，這也是每個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程。
二、訓練點(diǎn)要有所改變。
低段的語(yǔ)文教學(xué)主要側重字詞的積累以及看圖說(shuō)話(huà)的能力，而到了中年段要把側重點(diǎn)轉移到詞句的訓練上，因此在平時(shí)的語(yǔ)文課上，時(shí)間的分配要改變，認字要抓住重點(diǎn)的字和重點(diǎn)的音，也要相機運用常用的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)；寫(xiě)字也不能像以往逐一指導，也要抓住易錯字，難寫(xiě)字指導，其余的字要放手讓學(xué)生自己練習書(shū)寫(xiě)。在識字寫(xiě)字上節省的時(shí)間要用在課文的簡(jiǎn)單分析上，特別要注重詞語(yǔ)和句子的理解和運用，以及寫(xiě)作手法的初步滲透，讓學(xué)生了解文章的構思巧妙。
在數學(xué)上，低年級往往注重計算和簡(jiǎn)單的思維能力，而到了中年級要更多的促使學(xué)生思維發(fā)展。更多關(guān)注的是怎樣去思考，怎樣選擇合適的策略去解決問(wèn)題。教師有意識地培養學(xué)生對數學(xué)的興趣，以及數學(xué)的思維方式。為高年級的數學(xué)學(xué)習打下良好的基礎。
我們要清楚孩子們已經(jīng)慢慢長(cháng)大了，不能再用老眼光看待他們了，所以，教三年級也是對我們教師的一種挑戰，不但要教學(xué)業(yè)務(wù)精湛更要了解孩子內心的需要，少一份責怪，少一點(diǎn)批評，多一份理解，多一份關(guān)心，陪著(zhù)孩子們一起快樂(lè )地成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文培訓心得體會(huì ) 篇3
一、加強自我學(xué)習，提升語(yǔ)文素養
通過(guò)培訓，我結合自己情況，明白，如果要做一個(gè)老師，要做一個(gè)好教師，就應不斷地學(xué)習，不斷加強自身的素養 ，練好“內功”。比如：九龍坡區的陳昌發(fā)老師就給我們例舉了幾個(gè)小小的問(wèn)題“什么是無(wú)間道” “什么是帽子戲法”。下列成語(yǔ)錯用了嗎？“最近他很煩，一連幾件事情，總是辦得差強人意。難怪小李業(yè)務(wù)水平不高，原來(lái)師出無(wú)名啊�！薄案鎰e時(shí)，這位服裝個(gè)體戶(hù)一定要送我幾件高檔的衣服，真所謂大方之家�！薄八@個(gè)人做事不肯踏踏實(shí)實(shí)，老希望一些如明日黃花的事情發(fā)生�！边@些個(gè)問(wèn)題，說(shuō)實(shí)在，我看了一會(huì )還不能及時(shí)全部給出答案。如同陳老師他自己在開(kāi)場(chǎng)白中說(shuō)的，他的講解僅僅只是拋磚引玉。教師呀教師，應該多讀書(shū)，通過(guò)各種學(xué)習，提高自己的教育教學(xué)能力，練好“內功”。
二、積極反思，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)
一個(gè)教師，即使你水平再高，但你不能把它通過(guò)合理的途徑傳授給學(xué)生，那么你也不能算一位合格的教師。因此，我們要經(jīng)常認真反思每天的教學(xué)得失：課堂導語(yǔ)有沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性，探究活動(dòng)有沒(méi)有符合學(xué)生的認知水平，材料提供有沒(méi)有恰倒好處…….好的堅持并改進(jìn)；不好的甚至是錯的堅決舍棄。這是涪陵區教育科研所的張儀華老師說(shuō)的一段話(huà)。
三、走科研之路，做復合型教師
現代教師在教學(xué)中不應只固守課程標準、課本而狹隘自己的天地，更不應僅用“時(shí)間加汗水”、“陽(yáng)光加燈光加經(jīng)驗”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式是“粗放式”的，是“刀耕火種”式的�，F代教師應是知識豐富、視野廣闊、思維活躍、能掌握現代教育技術(shù)的復合型人才，能在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，能在多層次的知識、智能、情境、背景下開(kāi)拓創(chuàng )新，做復合型教師 。這是涪陵師院的傅茁教授的一段講話(huà)。
專(zhuān)家、教授們的這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無(wú)不滋潤著(zhù)我的心田。專(zhuān)家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的'理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我們從專(zhuān)家們的身上學(xué)到了做學(xué)問(wèn)和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現出一種風(fēng)范：不能文章小而不規范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以?xún)艋�，人格得以升華。
小學(xué)語(yǔ)文培訓心得體會(huì ) 篇4
3月22日，我們來(lái)到第二思源參加語(yǔ)文學(xué)科培訓，有幸聽(tīng)了王琴玉教研員的兩節有效課堂的課，我受益匪淺。
有效課堂教學(xué)的主要內容，讓我有不小的觸動(dòng)和收獲。原來(lái)我的課堂只是按照教案的框架牽著(zhù)鼻子走，并沒(méi)有考慮到學(xué)生在一節課中掌握了什么內容，每節課都是按我的預設目標來(lái)完成。聽(tīng)了王琴玉老師的課后，我才明白一節有效的課堂并不是教師講得多精彩，而是在于學(xué)生掌握了多少知識。如第一節課中，王老師的預設目標是讓學(xué)生能流利的讀課文并掌握六個(gè)文中出現的成語(yǔ)，但學(xué)生并不能在一節課內達到這個(gè)預設目標，王老師并沒(méi)有按她的預設目標繼續往前走，而是想方設法的引導學(xué)生掌握這幾個(gè)成語(yǔ)。這就讓預設與生成和諧統一起來(lái)了。聽(tīng)了這兩節課后我有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
首先，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求�！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)”才是有效課堂教學(xué)的核心，“知識與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎，只有“過(guò)程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學(xué)習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，在學(xué)習中，我知道了：從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”�！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了學(xué)習方法，提升了學(xué)習能力，達到了不需要教。有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等內容，另一方面要注重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等內容。
再次，做為教師而言，我要克服無(wú)效和低效的教學(xué)。要著(zhù)力做到：牢固樹(shù)立三維目標的的意識，為每一節課制定切合實(shí)際的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，精選教學(xué)內容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲和科學(xué)感悟，要真正確立學(xué)生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用；要把生成和預設和諧統一起來(lái)，既要注重高水平的預設又要注重動(dòng)態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應該追求的目標。有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。在現實(shí)的課堂中，許多老師為了體現教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng )設各種生活情境，卻沒(méi)有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說(shuō)，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應當成為課堂教學(xué)的主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應該充滿(mǎn)智慧、激情、潛能和創(chuàng )造力。只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意識的學(xué)生。教師的主體性主要體現在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng )造條件上，體現在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導的作用，更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說(shuō)，一節課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應促進(jìn)師生智慧的生成�！白屩腔刍貧w教育，讓智慧喚醒課堂”。實(shí)際上，評價(jià)一節課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造動(dòng)機。只有智慧的教師才能創(chuàng )造出智慧的課堂、培養出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長(cháng)。葉瀾教授早就說(shuō)過(guò)，“課堂教學(xué)應被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當下及今后的多方面發(fā)展和成長(cháng)；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現�！瘪T建軍教授也說(shuō)，要“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿(mǎn)與幸�！�。
總之，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人。達到有效教學(xué)，創(chuàng )設情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統迅速喚醒，從而提高學(xué)習效率。
小學(xué)語(yǔ)文培訓心得體會(huì ) 篇5
我有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文骨干教師第5期培訓，培訓的主題是：如何上好習作教學(xué)指導課。培訓分三部分：主題講座、課例觀(guān)摩和觀(guān)課議課。
整個(gè)活動(dòng)安排得有序完整。對于此次活動(dòng)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、習作指導課，激發(fā)興趣尤為重要
興趣是最好的老師，學(xué)生是習作的小主人，如果學(xué)生都無(wú)興趣參與，習作指導課將是一個(gè)空殼。課例老師非常注意激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上充分調動(dòng)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的興趣。我最欣賞她課前創(chuàng )設情境導語(yǔ)，結合身邊真實(shí)的情景，靈活的引入課堂習作內容。
學(xué)生一下子找到自己說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的方向，情緒高漲地進(jìn)入課堂，不像我們平時(shí)的作文課，老師簡(jiǎn)單枯燥地讓學(xué)生讀一讀習作要求，自己講一下要求，學(xué)生就動(dòng)筆作文，結果許多學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，有的學(xué)生胡編亂造幾句。時(shí)間一長(cháng)，提起作文，學(xué)生就“頭疼”。課例老師的教學(xué)機智非常靈活，大膽放手，將說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的權利放給學(xué)生，給予激勵性評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的參與度達到了百分百。
二、習作指導課，應重視方法的遷移和運用
反思我們平時(shí)的教學(xué)，老師分析了不少，也講了不少的表達方式�？墒�，怎樣真正應用到作文實(shí)際中，達到學(xué)以致用，那不是一件容易的事情。今天，課例教師結合課本片段認真指導學(xué)生讀片段，分析片段，自主性發(fā)現片段的表達方式，再模仿片段寫(xiě)法，真實(shí)地表達。
從指導寫(xiě)作到評改作文片段，始終沒(méi)有離開(kāi)方法的遷移應用效果的分析。發(fā)現學(xué)生的寫(xiě)作漏洞，老師及時(shí)引導，點(diǎn)撥，使學(xué)生作文一步步達到生動(dòng)具體的程度。我想，以后的作文教學(xué)，要注意閱讀與習作相結合，要結合課文表達方式，鼓勵學(xué)生大膽應用。才能達到真正意義上的本體性教學(xué)目的。
三、注意詞語(yǔ)積累與習作相結合
平時(shí)的課堂教學(xué)、課外閱讀中，學(xué)生積累了不少好詞佳句。學(xué)生寫(xiě)作文之前，如果老師根據需要，給出部分好詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇性應用到作文中，作文詞匯豐富，加之表達方式的遷移應用，學(xué)生作文就不會(huì )干巴巴，語(yǔ)言表達必然優(yōu)美動(dòng)人。課例老師重視提供詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇應用。
其實(shí)，我覺(jué)得更應該重視平時(shí)的閱讀積累，鼓勵應用平時(shí)知道的詞語(yǔ)，學(xué)生才不會(huì )那么死板地只會(huì )用老師給的詞語(yǔ)，應該提醒學(xué)生大膽應用平時(shí)知道的詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)適合這一方面的描寫(xiě)，盡量應用。
通過(guò)這次培訓，我受益匪淺，今后的習作指導課中，我應當多一些鼓勵性評價(jià)。在整體到部分，再回到整體。每一塊的指導中，要盡量做到具體到位的指導，注意課文表達方法的遷移應用，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。還要注意平時(shí)多練筆，讓學(xué)生有語(yǔ)言表達的機會(huì )。
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