語(yǔ)文骨干教師培訓心得體會(huì )范文1500字
能有機會(huì )從繁瑣的教學(xué)工作中徹底解放出來(lái)而靜下心來(lái)學(xué)習,心情是無(wú)比地激動(dòng)和興奮。帶著(zhù)對女兒的不舍,帶著(zhù)美好的期待,帶著(zhù)學(xué)點(diǎn)東西的美好愿望,我思緒萬(wàn)千地走進(jìn)了寧大——那散發(fā)著(zhù)樟樹(shù)花淡淡的清香、處處都能感受到文化氣息的校園,頓時(shí)覺(jué)得自己仿佛又回到了那令人留戀的學(xué)生時(shí)代!可是,美好的時(shí)光總是那么短暫易逝。兩個(gè)月的時(shí)間,轉瞬即逝。
自畢業(yè)工作以來(lái),一直忙碌在教學(xué)的第一線(xiàn)上:備課、上課、改作,機械而又單調,日子就這么一天天過(guò)去,年復一年……說(shuō)實(shí)話(huà),平常因為忙于應付教學(xué),很少有時(shí)間靜下心來(lái)去學(xué)習一些東西,去思考一些問(wèn)題,就如同一則故事中所描述的常年拉磨的馬一樣,只會(huì )圍著(zhù)磨盤(pán)轉圈圈而喪失了向前奔跑的能力。因而對于這次為期兩個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習,我倍感珍惜。
在本次培訓中我們聆聽(tīng)了一些專(zhuān)家的講座:楮樹(shù)榮老師的 “基于課堂觀(guān)察的課例評析”,讓我們了解到了“課例評析”這一概念以及課堂觀(guān)察的相關(guān)問(wèn)題;張如安教授給我們開(kāi)設的“古詩(shī)詞吟誦”,不但讓我們了解了古詩(shī)詞吟誦的一些知識,而且讓我們在吟誦的學(xué)習中感受到了古詩(shī)詞吟誦的獨特韻味;張孔義教授的“語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷”,讓我們接觸了“課堂觀(guān)察”這一新名詞,明白了現代的課堂教學(xué)診斷將逐漸代替傳統的'聽(tīng)課、評課;黃偉教授的“名師名課研習”,通過(guò)兩個(gè)課堂案例的分析,結合我們平時(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐,充分認識到了當今語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題;劉飛耀老師的精彩的課堂呈現、名師的風(fēng)采以及他對語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)之情深深地感染了我們……專(zhuān)家們對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見(jiàn)解讓我們感到耳目一新,頗有感觸,讓我們在教學(xué)理念上得到更新和洗禮。這些,讓我開(kāi)闊了眼界,拓寬了思路,轉變了觀(guān)念,促使我站在更高的層次上反思以前的工作,更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇,更認真地思考未來(lái)的路如何去走。
實(shí)訓期間,我們小組被安排在鎮海的一所民辦學(xué)!源〞(shū)院。蛟川書(shū)院,一個(gè)有著(zhù)兩百多年的文化積淀的名校,她深厚的文化底蘊,整潔幽靜的校園,嚴謹的校風(fēng)學(xué)風(fēng),嚴謹務(wù)實(shí)的老師,奮發(fā)進(jìn)取的學(xué)生,這一切,深深地感染著(zhù)我們,震撼著(zhù)我們。在這里,我們聆聽(tīng)了三位指導老師實(shí)在而又有內涵的“家常課”,他們課堂上那行云如水的教學(xué)設計,處處體現了一個(gè)語(yǔ)文老師的睿智。在聽(tīng)課之余,我們學(xué)員認真備課、上課,積極地向指導老師請教學(xué)習。同時(shí),我們小組成員之間經(jīng)常開(kāi)展討論和交流,互相學(xué)習、共同提高,也讓我受益匪淺。
此次寧波之旅,頗有收獲,真是不虛此行。專(zhuān)家們的理論和見(jiàn)解觸動(dòng)了我的思考,讓我在語(yǔ)文教學(xué)中有了些許感悟。尤其是在作文教學(xué)方面有較大的啟發(fā),讓我充分地認識到:教材是作文教學(xué)的源頭活水。
在語(yǔ)文教學(xué)中,作文教學(xué)一直讓我們語(yǔ)文老師感到頭疼。作文能力的增長(cháng)是一個(gè)層累的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程有什么規律呢?可是目前我們沒(méi)有能夠看到這方面的材料,關(guān)于作文教學(xué)的論著(zhù)汗牛充棟,但是那些著(zhù)作或研究的是文章學(xué),只是告訴我們什么是文章,是什么文章罷了,并沒(méi)有告訴我們如何讓學(xué)生具備寫(xiě)出這樣的文章的能力;騻魇谝恍┎恢(zhù)邊際的所謂寫(xiě)作技巧,無(wú)補于事。用一句話(huà)來(lái)說(shuō),就是沒(méi)有把文章學(xué)知識同如何讓學(xué)生形成作文能力聯(lián)系起來(lái)。
正因為我們不知道學(xué)生形成作文能力的規律,連帶著(zhù),我們也不知道每堂作文課應當給學(xué)生訓練什么,更不知道為什么這樣訓練。我們的作文課堂教學(xué),教學(xué)內容模糊不清。我們自己在準備作文教學(xué)時(shí)就感到非常困惑:教什么呢?為什么教呢?一個(gè)學(xué)期六到七次的大作文,十幾次的練筆,是課標的規定!因為對整體的作文教學(xué)規律缺乏認識,所以,我們的作文教學(xué)內容便模糊起來(lái)。又因教學(xué)內容的模糊,導致了作文課堂教學(xué)的凌亂,甚而至于麻木了,甚而至于作文課堂教學(xué)內容嚴重缺失,作文教學(xué)嚴重缺位,學(xué)生的大作文、練筆就完全腳踩西瓜皮,由學(xué)生自由“活動(dòng)”了,教師是想到哪就練到哪,如此,作文教學(xué)如何能夠高效呢?見(jiàn)到作文,師生們怎能不頭疼呢?
總之,我們的作文教學(xué)在內容上存在著(zhù)嚴重的隨意性,教學(xué)目標不夠具體明確,目標也存在著(zhù)不夠恰當、具體的問(wèn)題,課堂教學(xué)環(huán)節也很隨意,無(wú)章可循。
在此次培訓期間,黃偉教授也講到這個(gè)問(wèn)題,他說(shuō)我們語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中忽略了一個(gè)很重要的作文教學(xué)的資源,那便是教材。教材是作文教學(xué)的源頭活水。
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