骨干教師同課異構心得體會(huì )
作為一名骨干教師，我有幸在局領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，于20xx年4月7日赴xx省xx市xx中學(xué)參加由中國教育報刊社培訓中心主辦的“全國初中課堂教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì )暨語(yǔ)、數、外‘同課異構’專(zhuān)場(chǎng)展示活動(dòng)”。
本次活動(dòng)流程為：
一、經(jīng)驗交流：xx、xx兩所改革名校校長(cháng)共同解讀課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗;知名教育專(zhuān)家(成尚榮)現場(chǎng)闡釋新課程與有效教學(xué)的理念，解讀兩所改革名校的教育探索。
二、“同課異構”：xx、xx兩校聯(lián)動(dòng)，語(yǔ)、數、外三科骨干教師齊聚一堂，分科同臺共上一節課。風(fēng)格迥異、特色鮮明，共同展示和諧的課堂教學(xué);詮釋“學(xué)生主體、快樂(lè )學(xué)習、高效掌握”的真正內涵。
三、課例研討：說(shuō)課、議課、評課，教學(xué)專(zhuān)家同步觀(guān)課、現場(chǎng)議課、專(zhuān)題引領(lǐng)，與教師面對面深入剖析課例，解讀精彩課堂;與參與代表共同把握課堂教學(xué)的“命脈”----課堂教學(xué)有效性。
短短兩天的考察、學(xué)習，使我受益匪淺，現把我的幾點(diǎn)體會(huì )表述如下：
一、“xx”與"xx"中學(xué)的教學(xué)模式
xx中學(xué)的教學(xué)模式為“先學(xué)后教、當堂訓練”，具體操作程序是：出示學(xué)習目標-----出示自學(xué)要求-----學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題----學(xué)生匯報自學(xué)結果(差生優(yōu)先)------糾正、討論、指導、總結自學(xué)結果------學(xué)生當堂完成作業(yè)(鞏固、提高)、教師及時(shí)批改作業(yè)。
“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛的、單純的看書(shū)，而是在教師的指導下自學(xué)。首先是提出學(xué)習目標，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)相關(guān)內容，完成檢測性的練習。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗、發(fā)現疑難做記號、做與例題類(lèi)似的習題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現問(wèn)題記下來(lái)，但不輔導，不干擾學(xué)生自學(xué)。
“后教”不是教師滿(mǎn)無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)式學(xué)習�，F在洋思的‘后教’主要是：教師引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結、歸納、提高，由特殊到一般，由實(shí)踐上升到理論。
“當堂訓練”是在先學(xué)、后教之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，內容有必做題、選做題和思考題，著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓練，應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
“先學(xué)后教、當堂訓練”，這看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊涵的理念是------教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。只有真正作到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。
xx中學(xué)的教學(xué)模式為“以學(xué)定教，‘講學(xué)稿’實(shí)現教學(xué)合一”。‘講學(xué)稿’是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教、學(xué)合一”的載體。
‘講學(xué)稿’的編寫(xiě)要遵循主體性、導學(xué)性、探究性、層次性、開(kāi)放性、創(chuàng )新性等原則。用‘講學(xué)稿教學(xué)要作到“四精四必”。‘精選’，指精選教學(xué)方法、內容、習題、例題、提出的問(wèn)題，落實(shí)在集體備課上。‘精講’，指學(xué)生可自學(xué)的不講，讓學(xué)生自己理解的問(wèn)題可不講，落實(shí)在啟發(fā)解惑上。‘精練’，指課上多練，集體訓練，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)手，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上。‘精批’，指通過(guò)精批發(fā)現學(xué)生共性的錯誤，及時(shí)彌補教學(xué)中的不足，落實(shí)在全批全改、統計分析、及時(shí)反饋、講評輔導上。“四必”-------有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實(shí)。以“精”來(lái)提高質(zhì)量，以“必”來(lái)調控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內。
講學(xué)稿指導學(xué)生自學(xué)的流程如下：
師生合作-------自主預習-------目標------教師講解-----查明原因--------小組學(xué)習------反饋給教師。
運用‘講學(xué)稿’的教學(xué)活動(dòng)打破了只用教案教學(xué)的常規做法，以‘講學(xué)稿’為載體實(shí)施對學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習的指導，將課下與課上相結合，學(xué)案與教案相結合，學(xué)生自主學(xué)習與教師講解誘導相結合，課本知識與生活經(jīng)驗相結合，知識技能與能力素質(zhì)的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習，親身體驗知識形成的過(guò)程。這種教學(xué)活動(dòng)是突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，提高課堂教學(xué)效率。
‘以學(xué)定教’，學(xué)情決定教情，根據學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內容、教學(xué)策略。
二、縱觀(guān)兩個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式，以及xxx中學(xué)的教學(xué)模式都有其共同特點(diǎn)：
(一)、教師創(chuàng )造條件讓學(xué)生“有為”。在課堂教學(xué)中，教師的‘教’非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講的越多、越細、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好。事實(shí)上，這樣做容易養成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話(huà)筒”，學(xué)生卻成了“聽(tīng)眾”、“啞巴”。其實(shí)，“教”字不是系統講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識，所以教師真正講解的東西并不是很多。留心一下他們的課堂，就會(huì )發(fā)現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學(xué)生尋找規律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導學(xué)生預防運用時(shí)可能出現的問(wèn)題。教的方式都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對了，教師肯定;講的不完整、達不到深度的，教師補充;講錯了的，師生辨析更正。
他們課堂教學(xué)的全過(guò)程都做到：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結論或中心思想放手讓學(xué)生概括，規律放手讓學(xué)生尋找，知識結構體系放手讓學(xué)生構建，最終真正成為課堂學(xué)習的主人。
“兵教兵”，這是在他們的課堂上經(jīng)常會(huì )出現的動(dòng)人景象。針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出的問(wèn)題以及練習中的錯誤，教師引導學(xué)生討論，讓會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，教師只做評定、補充、更正。
“兵教兵”、“一幫一”不僅能夠有效的解決學(xué)困生問(wèn)題，而且還促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就要充分理解，學(xué)習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表述出來(lái)，本身就是一種提高。
(二)、在‘做’中學(xué)，讓學(xué)生充分‘動(dòng)’起來(lái)。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。
學(xué)生自學(xué)的.過(guò)程，更是一種創(chuàng )新的過(guò)程。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前，知識一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng )新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習體驗各不相同，在學(xué)習過(guò)程中達到學(xué)習目標的方法和途徑也往往各不相同，學(xué)生在教師明確目標的引導下，通過(guò)各自的親歷體驗，對問(wèn)題的解決能達到“條條大道通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng )新。
(三)、課堂教學(xué)的高效性。
讓學(xué)生在課堂上學(xué)的緊張是他們提高課堂教學(xué)效率的有效手段之一。在課堂上像考試那樣緊張的自主學(xué)習，可以形象的概括為‘七能’：一能發(fā)現真實(shí)的問(wèn)題并及時(shí)解決。二能最大限度調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。三能培養學(xué)生運用知識和分析問(wèn)題的能力。四能真正理解知識和提高質(zhì)量。五能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習習慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效的‘培尖補差’。七能確保減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。
對于這樣的課，學(xué)生課上感到特別緊張------注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈;課后感到特別快樂(lè )------學(xué)的快、學(xué)的好，有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生高度緊張了，教師的教才會(huì )高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì )高效。
‘兩案合一’是他們提高課堂教學(xué)效率的有效手段之二。傳統的教學(xué)方式下，教與學(xué)是兩張皮，老師的教案往往是‘講案’，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設計了一些雙邊活動(dòng)，也往往是自導自演、自問(wèn)自答。而他們的教學(xué)中，師生共用“講學(xué)稿”，老師的‘教案’同時(shí)也是學(xué)生的‘學(xué)案’。“講學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線(xiàn)，按照學(xué)生學(xué)習的全程來(lái)設計，充分體現了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節：課前預習導學(xué)------課堂學(xué)習探討-------課內訓練鞏固-------課后拓展延伸。“講學(xué)稿”課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查點(diǎn)撥，以學(xué)定教，學(xué)生不會(huì )的東西正是老師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補充的東西，體現了教與學(xué)的最佳結合，從而提高課堂教學(xué)效率。
三、他們的課堂教學(xué)改革之所以能順利、高效的進(jìn)行，源于：
(一)、學(xué)校領(lǐng)導帶頭搞教改，用行政手段推進(jìn)課程改革，保證新教學(xué)模式在全校推廣。教學(xué)改革的關(guān)鍵是理念的轉變，一些老教師在多年的教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗，不一定是最好的，但是對他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)‘輕車(chē)熟路’，自然不愿意嘗試新的教學(xué)模式，在加上任何改革在初期都不會(huì )有預期的效果，更會(huì )打消某些老師的改革念頭。在這種情況下，領(lǐng)導用行政手段推進(jìn)教學(xué)的改革就顯得非常重要，正如洋思的秦培元校長(cháng)所說(shuō)：‘我們學(xué)校寧可接受剛畢業(yè)的大學(xué)生也不愿意接受從教多年的有經(jīng)驗的老教師。’
(二)、“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用。
集體備課，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，建構了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓一體化的體系。
講學(xué)稿的研制過(guò)程使備課由‘重寫(xiě)輕備’轉為‘重備輕寫(xiě)’。在這個(gè)過(guò)程中，集體備課落到實(shí)處，探索過(guò)程使問(wèn)題成為研究資源，經(jīng)驗得以形成和積累。一份好的講學(xué)稿，教學(xué)思路即是統一的又是多元的;既有共同的教學(xué)目標，又有個(gè)人施展的空間;既體現合作研究、博學(xué)眾長(cháng)，又留有公平競爭的余地;備課上升到了教學(xué)研究的高度，培訓、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達到和諧統一、互為補充、相互促進(jìn)、相的益彰。
除集體備課外，他們還舉行專(zhuān)題講座、學(xué)習匯報、課改沙龍等有組織的交流活動(dòng)，使教師逐步‘敢說(shuō)’、‘會(huì )說(shuō)’。同時(shí)，學(xué)校還努力提升教師日常交流的價(jià)值，倡導教師課前、課間、課后都能針對課堂上的問(wèn)題進(jìn)行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場(chǎng)所。
(三)、大面積轉化“學(xué)困生”。
個(gè)別轉化‘學(xué)困生’的經(jīng)驗很多，但大面積轉化‘學(xué)困生’卻往往難有成功的措施，而他們卻找到了一系列措施，如‘堂堂清、日日清、周周清、月月清’的四清制度，就像四道攔河大壩截住了學(xué)生后退的道路。
對于‘清’字，我在教學(xué)中也經(jīng)常提到，同時(shí)也試著(zhù)做了，但沒(méi)有洋思人做的盡善盡美，總是不能持之一恒，不能做到真正的清，這也正是我的困惑，怎樣把‘清’字搞好，落到實(shí)處是我在以后的教學(xué)中應該認真考慮的問(wèn)題。
另外，他們還有許多措施，如“從初始年級抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就要針對學(xué)生的具體情況采取不同措施。如有的學(xué)生基礎差就要給他補課，有的學(xué)生學(xué)習習慣沒(méi)有養成就要幫助他養成良好的習慣等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外，如把‘學(xué)困生’按在前排，與好學(xué)生同坐，減少他們‘求助’的難度，采取‘兵教兵’的戰術(shù)等等。
所有這些，都需要全體老師齊心協(xié)力、齊抓共管，達成共識，為了同一個(gè)目標而努力，才會(huì )有好的效果，正所謂‘孤掌難鳴’，這也是我們在改革時(shí)的難點(diǎn)。
教師觀(guān)念轉變了，備課充分了，學(xué)困生減少了，課堂教學(xué)達到高效就成為可能。
總的來(lái)講，這次洋思之行收獲不少，‘同課異構’的對比更好的為我們指明了前進(jìn)的方向，對我們課堂教學(xué)改革具有很好的啟發(fā)意義。
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