在教學(xué)過(guò)程中，我始終堅持以學(xué)生為中心，注重培養學(xué)生的數學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。然而，一次看似普通的數學(xué)課卻成為我教學(xué)歷程中的一次挑戰。

　　那是一節關(guān)于“圓柱與圓錐”的課，我在黑板上畫(huà)出了圓柱的示意圖，并引導學(xué)生們學(xué)習圓柱的表面積公式。我按照正常的流程進(jìn)行教學(xué)，先介紹圓柱的表面積公式，然后讓學(xué)生們根據這個(gè)公式進(jìn)行計算。

　　然而，當我在課堂上詢(xún)問(wèn)一個(gè)學(xué)生關(guān)于圓柱表面積的問(wèn)題時(shí)，他看著(zhù)我，滿(mǎn)臉茫然。我再次重復問(wèn)題，他依然搖頭。這讓我感到困惑，因為在我看來(lái)，這個(gè)公式是如此的簡(jiǎn)單和明顯。

　　課后，我反思了整節課的教學(xué)過(guò)程，意識到可能是我在講解的過(guò)程中沒(méi)有清晰地表達出圓柱表面積公式的推導過(guò)程。于是，我重新備課，決定在下次課上詳細地講解圓柱表面積公式的推導過(guò)程。

　　在第二次課上，我引導學(xué)生們通過(guò)畫(huà)圖和計算的方式，一步步地推導出圓柱表面積的`公式。學(xué)生們逐漸理解了這個(gè)公式的由來(lái)，并開(kāi)始熟練地運用它進(jìn)行計算。

　　這次經(jīng)歷讓我深刻地認識到，教師不僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學(xué)生理解知識的本質(zhì)和推導過(guò)程。這不僅有助于提高學(xué)生的數學(xué)思維能力，還能讓他們更好地掌握知識。

　　在今后的教學(xué)中，我將更加注重知識的推導過(guò)程，讓學(xué)生們在理解的基礎上掌握知識，使他們在數學(xué)學(xué)習中獲得更多的成長(cháng)和收獲。

六年級數學(xué)教學(xué)心得5

　　我作為一名新上任的初中數學(xué)教師，雖經(jīng)驗不足卻對于教育教學(xué)有諸多熱情，并視之為終身使命。平時(shí)一直關(guān)注新教育的改革，身為數學(xué)教師的我，力求使理論和實(shí)踐相結合，使新教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。以下是我的一些教育教學(xué)體會(huì )。

　　一.數學(xué)學(xué)習需要構成最佳心態(tài)

　　學(xué)習心態(tài)是學(xué)生學(xué)習時(shí)的心理狀態(tài)。數學(xué)活動(dòng)不僅是數學(xué)認知活動(dòng)，而且也應是在情感心態(tài)的參與下進(jìn)行的傳感活動(dòng)。成功的數學(xué)活動(dòng)往往是伴隨著(zhù)最佳心態(tài)產(chǎn)生的。那么怎樣構成學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最佳心態(tài)呢?我認為，要構成數學(xué)學(xué)習最佳心態(tài)，就必須使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有一種輕松感、愉悅感、嚴謹感和成功感。

　　二.對數學(xué)概念的反思—學(xué)會(huì )數學(xué)的思考

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界去了解世界。而對于數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)去挖掘數學(xué)，他不僅要能“做”、“會(huì )理解”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開(kāi)。

　　教師在教學(xué)生時(shí)，不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”，這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的'感覺(jué)通常是不一樣的。

　　要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們把解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

　　三.多媒體走入課堂勢在必行

　　課程改革是創(chuàng )新和繼承并存的過(guò)程，課程理念的創(chuàng )新來(lái)自于實(shí)踐，是對素質(zhì)教育的深化，信息技術(shù)與新教材的整合更能體現信息技術(shù)的工具性，初中數學(xué)新教材簡(jiǎn)潔、實(shí)用，一改過(guò)去教材不注重培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣;“重結果輕過(guò)程”，對背景知識的關(guān)注和應用不夠;不注重實(shí)踐和應用。新教材中選取了與內容密切相關(guān)的、典型的和學(xué)生熟悉的教材，用生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng )設能夠體現數學(xué)的概念，結論及思想方法發(fā)生發(fā)展過(guò)程的學(xué)習情景，使學(xué)生感到數學(xué)是自然的，水到渠成的，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，從而興趣盎然地投入學(xué)習。

　　信息技術(shù)應用在教學(xué)中效果會(huì )更好，利用多媒體現代教學(xué)手段，不僅優(yōu)化了教學(xué)效果，擴充了課堂容量，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，全面提高學(xué)生綜合能力。課程改革大力倡導知識的應用價(jià)值及活動(dòng)理論上的教學(xué)新理念，呼喚教學(xué)理念的更新。而且，多媒體的應用還能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感，增加了課堂的趣味性，一改老式數學(xué)教學(xué)的苦燥無(wú)謂。因此，多媒體走入課堂勢在必行。

　　一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更 好。

六年級數學(xué)教學(xué)心得6

　　新課標背景的數學(xué)教學(xué)有新的理念、新的要求、新的目標、新的思路。我從各方面嚴格要求自己，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展，幾乎圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。我認識到數學(xué)教學(xué)必要性很提高教學(xué)質(zhì)量的方法，“課堂”就是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑， 數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習生活中能撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。主要方法如下：

　　一、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。

　　二、認真備課。不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據教學(xué)內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都做了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具，課后及時(shí)對該課用出總結。

　　二、增強上課技能，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺(jué)得愉快，注意精神，培養學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的'知識。利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。

　　三、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養;合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。整個(gè)課堂教師應始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

　　四、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。

　　(1)、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。

　　(2)、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。 (3)、在傳授知識的同時(shí)應注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。 (4)、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。

　　五 、創(chuàng )設開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習數學(xué)的積極性。我認為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對學(xué)生思維能力的培養和學(xué)習興趣的激發(fā)有很大的作用基于以上的認識，我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。

　　六、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題做出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的講評，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

　　七、做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對后進(jìn)生的輔導的力度。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)生知識性的輔導，更重要的是學(xué)生思想的輔導，提高后進(jìn)生的成績(jì)，首先解決他們的心結，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)。

　　八、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來(lái)，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養。 一份耕耘，一份收獲。良好的成績(jì)將為我今后工作帶來(lái)更大的動(dòng)力。不過(guò)也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴，我將一如既往地勤勉，務(wù)實(shí)地工作，我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

六年級數學(xué)教學(xué)心得7

　　我是一小學(xué)六年級數學(xué)教師，剛接任六年級一班的數學(xué)教學(xué)工作�，F在將我帶六年級數學(xué)以來(lái)的教學(xué)心得和感觸和大家進(jìn)行交流。

　　一、了解學(xué)生、因材施教。

　　接手本班的時(shí)候，面對一群完全陌生的可愛(ài)的面孔時(shí)，了解和認識學(xué)生是教學(xué)的首要任務(wù)。我通過(guò)同事及家長(cháng)的幫助，對他們的情況有所了解。比如誰(shuí)最調皮，誰(shuí)最?lèi)?ài)搗亂，誰(shuí)比較聰明，誰(shuí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋，誰(shuí)的成績(jì)比較好，誰(shuí)的成績(jì)比較差等等。還因為這次村小合并而轉來(lái)的學(xué)生，他們的紀律及學(xué)習習慣從低年級起就不怎么好，學(xué)習成績(jì)更是差勁。掌握了這些信息經(jīng)以后，我及時(shí)調整了自己的教學(xué)心態(tài)，制訂了相應的教學(xué)措施。

　　二、群策群力，搞好備課。

　　我們六年級數學(xué)組經(jīng)常是集體備課，但是在實(shí)際操作中，因為每班的學(xué)生實(shí)際情況和教師對教材的`理解程度的不一樣，因此每節課都會(huì )在集體備課的基礎上有所改動(dòng)。那到底該怎么改，這節課教學(xué)的重難點(diǎn)和合理優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程是什么呢？這就需要同年級的教師一起研討自己對本節課的理解一節課中需要解決的問(wèn)題，凝聚集體的力量總是可以設計出一節好課的。我想這也是我們學(xué)校六年級數學(xué)集體成績(jì)比較高的一個(gè)非常重要的原因吧，也是我們需要繼續保留和發(fā)揚下去的。

　　三、優(yōu)化教學(xué)，注重質(zhì)量。

　　在充分備好課的前提下我們還要注重課堂教學(xué)實(shí)效。我認為六年級數學(xué)教學(xué)課堂除了讓學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)外，解答數學(xué)的方法和過(guò)程也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中，我特別關(guān)注這一點(diǎn)。我班有部分小男孩對數學(xué)特感興趣，每次的解題方法各式各樣，我在給予肯定的同時(shí)，再讓學(xué)生比較，從而選擇最優(yōu)的解題方法。以此拓展學(xué)生思路，訓練學(xué)生靈活的思維能力，使學(xué)生在解答數學(xué)的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣，從而提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　四、分層教學(xué)、加強輔導。

　　十根手指都有長(cháng)有短，更何況是來(lái)自各個(gè)家庭性格迥異的學(xué)生。而我們班學(xué)生這種情況尤為突出，明顯的兩極分化，每次測試都有近滿(mǎn)分的，但也有個(gè)位數的，他們在學(xué)習能力、方法和態(tài)度上都有所不同。為了提高整體班級的數學(xué)水平，課后就需要對學(xué)生進(jìn)行分層輔導，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。特別是對于差生，我更是課后利用休息時(shí)間幫助他們克服學(xué)習上的困難，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心。

　　五、狠抓班風(fēng)、培養學(xué)風(fēng)。

　　良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)能為學(xué)生整體學(xué)習水平的提高營(yíng)造適宜的氛圍。六年級學(xué)生正處在告別童年、邁向青少年的交替階段，這一階段我們教師更應該注重學(xué)生的心理變化，學(xué)生細微的心理變化都會(huì )影響學(xué)生學(xué)習數學(xué)的效果。所以，當我們在整個(gè)班級中形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng) ，引導班集體朝著(zhù)良好的狀態(tài)發(fā)展，數學(xué)甚至其他學(xué)科的教學(xué)效果都是很顯著(zhù)的。

　　總之，我認為六年級數學(xué)教學(xué)需要朝更精、更細、更深入的方向發(fā)展，既提高學(xué)生的數學(xué)素養，保證學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)考試中取得更加優(yōu)異的成績(jì)，還確保了學(xué)校在升學(xué)考試中數學(xué)成績(jì)的整體提高。

六年級數學(xué)教學(xué)心得8

　　關(guān)于畢業(yè)班復習的反思建議：六年級的數學(xué)教學(xué)內容很多很雜，現在已經(jīng)進(jìn)入了期末總復習的關(guān)鍵階段，但是實(shí)際的復習過(guò)程，卻讓老師很為難，如果一味地將知識重新再現，學(xué)得好的學(xué)生認為自己都會(huì )了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的也沒(méi)有定心聽(tīng)，該怎樣避免枯燥重復，又能體現學(xué)生的主體精神呢？為了克服時(shí)間短，內容多的因素，提高學(xué)生綜合數學(xué)素質(zhì)，我以為上好小學(xué)數學(xué)復習課應注重以下幾點(diǎn)：

　　一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，為學(xué)習的.主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造條件。

　　課前整理時(shí)，學(xué)生自己設計解決問(wèn)題的辦法。這樣的上課方式，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂(lè )，設計的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學(xué)習被延伸至課前、課外，課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復習，而課堂上的講題過(guò)程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更因為這些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自己。在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權威形象，讓他們感覺(jué)課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說(shuō)只是觀(guān)眾，對與錯都由他們來(lái)決定。

　　二、增強合作意識，為學(xué)困生的參與和成功創(chuàng )造機會(huì )。

　　在課堂中我重視提問(wèn)學(xué)習有困難的學(xué)生，發(fā)現課堂上能解決的問(wèn)題就不在追究，如果發(fā)現哪位學(xué)生真的有解決不了的問(wèn)題，我也不占用課上時(shí)間，把那個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，等到中午把他單獨留下逐項訓練，練到能舉一反三為止。后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，上課時(shí)，他們敢于說(shuō)出自己所理解到的，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，看著(zhù)他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我們教師所希望的學(xué)習方式嗎？！同伴間的學(xué)習和合作對這些孩子是多么有效，學(xué)習成為了一種需要而不是一種命令。

　　總之，我們要根據新課程標準精神，結合新時(shí)期教育方向，準確把握、理解和運用教材，立足小學(xué)數學(xué)知識的科學(xué)性和邏輯性，搞好小學(xué)畢業(yè)復習工作。

六年級數學(xué)教學(xué)心得9

　　20xx秋季學(xué)期我擔任六年級數學(xué)教學(xué)工作�？傮w看，我能認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續推進(jìn)我�！白灾鳌�—創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標準的新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。

　　在一學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我按照教學(xué)大綱的要求，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。為了克服不足，總結經(jīng)驗，使今后的工作更上一層樓，現對本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結：

　　一、轉變教學(xué)觀(guān)念，讓每個(gè)學(xué)生獲得必要的數學(xué)。

　　數學(xué)教育應面向全體學(xué)生，學(xué)生要成為教學(xué)過(guò)程活動(dòng)中真正的主人，這是現在教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)，。作為教師要相信每個(gè)學(xué)生，他們都是特殊的個(gè)體，都需要尊重、信任，也都有自我發(fā)展的需要因此，在教學(xué)中，我主要從課堂教師語(yǔ)言，教學(xué)方法方式入手，嘗試放手，鼓勵學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)言等，多使用激勵性語(yǔ)言。如：“你是怎么想的？”、“你的見(jiàn)解呢？”、“你想到什么？”、“你怎么想就怎么說(shuō)”、“誰(shuí)還有不同的想法”等等，營(yíng)造一種寬松的環(huán)境，消除學(xué)生的膽怯心理，尤其是后進(jìn)生，更需要關(guān)心和指導，課堂上要多留意他們多給他們一些表現的機會(huì )，這樣才能增進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心，從而讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都有所發(fā)展，以實(shí)現教學(xué)目標，通過(guò)這一學(xué)期以來(lái)師生的共同努力，學(xué)生課堂上的自主學(xué)習情緒有了很大的扭轉。課堂上，學(xué)生獲得學(xué)習的主動(dòng)權，大部分學(xué)生都能積極探索，質(zhì)疑問(wèn)難，踴躍發(fā)言。

　　二、更新教學(xué)手段，讓學(xué)生自主創(chuàng )新地學(xué)習。

　　現代創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)認為：知識的學(xué)習不再是唯一的目的，而是認識科學(xué)本質(zhì)，訓練思維能力、掌握學(xué)習方法。因此要改變單純地依賴(lài)模仿與記憶的數學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流要成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要形式。

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　“學(xué)習的最好興趣是對所學(xué)材料發(fā)生興趣�！迸d趣愈濃求知欲愈強，參與意識就愈高。因此，在引導學(xué)生學(xué)習新知識時(shí)，我常常借助學(xué)生的生活背景，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如：在教學(xué)倒數時(shí)，我設計了幾道題，讓學(xué)生填寫(xiě)，當學(xué)生束手無(wú)策時(shí)，我自告奮勇迅速將答案填寫(xiě)完畢，為了打消學(xué)生以為老師事先算好的念頭，我補充說(shuō)：“誰(shuí)能再出幾道類(lèi)似的題目，你一出完，我馬上就能填出答案”， 話(huà)音剛落，學(xué)生就興趣十足地爭著(zhù)出題，結果出乎他們的預料，“老師為什么算得這么快？其中有什么訣竅？”這樣讓學(xué)生再好奇中激起了學(xué)習數學(xué)的興趣，再探求教學(xué)問(wèn)題中喚起學(xué)習數學(xué)的熱情。

　　2、加強操作實(shí)踐，引導學(xué)生自主學(xué)習。

　　有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“人的智慧來(lái)自手指尖”，有益的操作與實(shí)踐包含和孕育著(zhù)學(xué)生的天真和創(chuàng )造的幼芽，因此在教學(xué)中要注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生自制學(xué)具、操作教具等。通過(guò)手、口、眼、耳多種感官的協(xié)同作用，積極參與學(xué)習，發(fā)展空間觀(guān)念。例如：在教學(xué)圓的認識、圓的周長(cháng)、面積計算時(shí)，引導學(xué)生動(dòng)手操作，自制圓片，通過(guò)用繩子繞圓周一圈，將圓的周長(cháng)曲線(xiàn)轉化成直線(xiàn)，通過(guò)將圓剪拼成近似長(cháng)方形等，化抽象為具體，發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)也滲透了轉換思想。因此我們在教學(xué)中要精心設計教學(xué)過(guò)程，加強操作，以及一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養創(chuàng )新能力。

　　3、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，盡量從學(xué)生身邊熟悉的事物引入數學(xué)知識，使學(xué)生感受道數學(xué)與顯示生活的密切關(guān)系。讓學(xué)生明白數學(xué)生活化的道理，知道數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，并應用所學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的應用能力和實(shí)踐能力。

　　4、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　我們把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

　　對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的.結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　三、認真備課。

　　備課時(shí)，我結合教材的內容和學(xué)生的實(shí)際精心設計每一堂課的教學(xué)過(guò)程，不但要考慮知識的相互聯(lián)系，而且擬定采用的教學(xué)方法，以及各教學(xué)環(huán)節的自然銜接；既要突出本節課的難點(diǎn)，又要突破本節課的重點(diǎn)。認真寫(xiě)好教案和教后感。

　　四、認真上課。

　　為了提高教學(xué)質(zhì)量，體現新的育人理念，把“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)目標真正實(shí)施在實(shí)際的課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)以人為本，注重精講多練，特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，強化他們探究合作意識。對于每一節課新知的學(xué)習，我通過(guò)聯(lián)系現實(shí)生活，讓學(xué)生們在生活中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)，運用數學(xué)；通過(guò)小組交流活動(dòng)，讓學(xué)生在探究合作中動(dòng)手操作、掌握方法、體驗成功等。鼓勵學(xué)習大膽質(zhì)疑，注重每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力。從而，把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成了學(xué)習的主人。

　　五、認真批改作業(yè)。

　　對于學(xué)生作業(yè)的布置，我本著(zhù)“因人而異、適中適量”的原則進(jìn)行合理安排，既要使作業(yè)有基礎性、針對性，綜合性，又要考慮學(xué)生的不同實(shí)際，突出層次性，堅決不做毫無(wú)意義的作業(yè)。學(xué)生的每次作業(yè)批改及時(shí)、認真并做到了面批面改。個(gè)別錯題，當面講解，出錯率在50%以上的，我認真作出分析，并進(jìn)行集體講評。

　　六、認真做好后進(jìn)行轉化工作。

　　本班xx名學(xué)生中，學(xué)習中下者將近占一半，所以“抓差補闕”工作認真尤為重要。本學(xué)期，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還給他們“開(kāi)小灶”。首先，我通過(guò)和他們主動(dòng)談心，了解了他們家庭狀況、經(jīng)濟基礎、鄰里關(guān)系等，找出了其中的原因，并從心理上疏導他們，拉近了我們師生之間的距離，使他們建立了自信心；其次，對他們進(jìn)行了輔導。對于他們遺漏的知識，我主動(dòng)為他們彌補，對于新學(xué)內容，我耐心為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個(gè)目標，同時(shí)我還對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵表?yè)P。

　　堅持以教學(xué)為中心，強化管理，進(jìn)一步規范教學(xué)行為，并力求常規與創(chuàng )新的有機結合，促進(jìn)教師嚴謹、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。 一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

六年級數學(xué)教學(xué)心得10

　　10月17日，做為小學(xué)數學(xué)青年教師研訓營(yíng)的成員本人有幸參加了全區小學(xué)數學(xué)“統計與概率”教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)，聽(tīng)了兩節精彩的數學(xué)課。兩位老師精心準備，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設計了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這兩位老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地打動(dòng)著(zhù)我，聽(tīng)了這兩節課，讓我受益匪淺。

　　特別喜歡吳凌艷老師的課堂，師生關(guān)系非常融洽。課的伊始吳老師采用讓學(xué)生回顧以前所學(xué)習的統計知識和說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候會(huì )用到統計？給學(xué)生接下來(lái)學(xué)習本節課的分段整理數據做好準備。在新知探究方面，吳老師采用學(xué)校為鼓號隊學(xué)生采購服裝為例，結合學(xué)生身邊的實(shí)例組織學(xué)生進(jìn)行探究。老師為學(xué)生提供了身高信息讓學(xué)生根據預想進(jìn)行整理，一步步讓學(xué)生體會(huì )按順序分類(lèi)整理。吳老師還特別注意學(xué)生習慣的`養成，怎樣做到不遺漏不重復讓學(xué)生體會(huì )的淋淋盡致。給我最深印象的是在課上，吳老師對于問(wèn)題的設計。（如：四（2）班同學(xué)1分鐘仰臥起坐的成績(jì)統計，問(wèn)題設計了，前去10名在哪一段？第10名在哪一段？如果小華的成績(jì)是第3名，他可能在哪一段？如果小華的成績(jì)是第7名，他可能在哪一段？）等等這樣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生更深的理解分段整理的好處。

　　對于王金秀老師，給我的感覺(jué)是王老師很善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，課的準備階段，讓學(xué)生男女生進(jìn)行跳繩，然后猜猜男女生的成績(jì)會(huì )是什么樣的等級，從而引出本節課所要學(xué)習的內容，同時(shí)也對于以前的知識進(jìn)行了回顧。王老師還善于利用學(xué)生認知上的沖突探究新的知識。當學(xué)生意識到用之前所學(xué)習的知識進(jìn)行解決效果并不是很理想的時(shí)候，自然而然的引出合并兩張統計圖而成為新的統計圖，也讓學(xué)生體會(huì )到了單式條形統計圖和復式條形統計圖的優(yōu)缺點(diǎn)。根據統計圖分析數據也是學(xué)生必不可少的技能，王老師很注意培養學(xué)生這方面的能力。我認為本節課的一大亮點(diǎn)是：王老師出示由四幅單式條形統計圖而讓學(xué)生自由選擇研究對象進(jìn)行組成成復式條形統計圖，從而讓學(xué)生體會(huì )到，復式條形統計圖的研究對象只要大于1都可以。

　　總之，這兩節課，老師能創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！非常感謝上課的兩位老師和王主任老給我們帶來(lái)這樣的學(xué)習機會(huì )。

六年級數學(xué)教學(xué)心得11

　　在我小學(xué)六年級的教學(xué)過(guò)程中，我遇到了一位特別的學(xué)生，他的名字叫小明。小明是一個(gè)聰明活潑的孩子，但在數學(xué)方面，他的表現卻讓我感到困擾。盡管他在其他科目上表現出色，但數學(xué)卻一直是他的一大難題。

　　小明的數學(xué)成績(jì)總是在及格線(xiàn)上徘徊，他對數學(xué)的理解和應用能力明顯低于其他學(xué)生。我與他的家長(cháng)進(jìn)行了溝通，發(fā)現小明在數學(xué)方面的學(xué)習問(wèn)題并非個(gè)案。據他們反映，小明的數學(xué)成績(jì)在班級中處于中等水平，而班級中還有許多其他學(xué)生在數學(xué)方面也存在類(lèi)似的問(wèn)題。

　　我開(kāi)始思考造成這種現象的原因。我認為這可能與小明的思維方式有關(guān)。我發(fā)現他更擅長(cháng)形象思維，而數學(xué)是一門(mén)需要抽象思維的學(xué)科。為了幫助他，我決定采用一些特殊的方法。

　　我嘗試將抽象的數學(xué)概念轉化為形象、生動(dòng)的例子。例如，在講解“概率”的概念時(shí)，我讓小明用撲克牌抽牌的方式去理解。通過(guò)實(shí)際操作，小明逐漸理解了概率的概念。此外，我還引導他通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習數學(xué)，例如通過(guò)測量房間的面積和周長(cháng)來(lái)學(xué)習幾何知識。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小明的數學(xué)成績(jì)有了明顯的'提高。他對數學(xué)的興趣也增加了，經(jīng)常向我提問(wèn)或要求做額外的數學(xué)題目。他的進(jìn)步讓我感到非常欣慰，同時(shí)也讓我更加堅定了在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維方式和個(gè)性化需求的決心。

　　這個(gè)教育故事讓我深刻地認識到，每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的思維方式和學(xué)習方式。作為教師，我們需要關(guān)注學(xué)生的需求，采用適當的教學(xué)方法，幫助他們更好地理解和掌握知識。同時(shí)，我們也要有耐心和恒心，幫助學(xué)生克服困難，實(shí)現他們的潛力。對于像小明這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)合適的引導和持之以恒的努力，他們的數學(xué)能力可以得到明顯的提高。

六年級數學(xué)教學(xué)心得12

　　《數學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”�！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)一些學(xué)習，我對課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

　　一、高效課堂重視課前的備課

　　(1)認真確定課堂教學(xué)目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書(shū)，對所教授內容的三維目標、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應當處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

　　(2)教學(xué)設計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習狀態(tài)，精心設計學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。要充分預設學(xué)生對哪部分內容學(xué)習困難大，應該如何實(shí)施，對哪部分內容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見(jiàn)解，如何應對等。

　　(3)創(chuàng )造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng )造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng )造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng )造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng )新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　二、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性

　　課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，而學(xué)生的這些學(xué)習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認為：

　　(1)教師要著(zhù)力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統觀(guān)念中“師道尊嚴”的'架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè )融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀(guān)點(diǎn)，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)、積極地建構知識。

　　(2)教師要創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結合教學(xué)內容，努力創(chuàng )設各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習中去。教師通過(guò)創(chuàng )設情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知的動(dòng)機，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

　　(3)高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，使學(xué)生從中感悟到數學(xué)的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習。

　　三、高效課堂重視課后的教學(xué)反思

　　“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì )十全十美。我們自己每上一節課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì )更好。

六年級數學(xué)教學(xué)心得13

　　作為一名數學(xué)教師，我一直在不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，我經(jīng)歷了很多挫折和成功，也有很多思考和感悟。

　　在我執教青島版六年級數學(xué)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習狀態(tài)有很大的差異。有些學(xué)生對于抽象的數學(xué)知識很難理解，而有些學(xué)生則比較輕松地掌握了相關(guān)知識。為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，我嘗試了多種教學(xué)方法，包括講解、演示、互動(dòng)、小組合作等。

　　其中，我印象最深刻的是一次關(guān)于“百分數”的教學(xué)。我首先通過(guò)一個(gè)例子讓學(xué)生理解百分數的意義，然后通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生自主探究百分數的應用。學(xué)生們非常積極地參與其中，提出了很多有趣的例子，如“百分數的`應用”、“百分數的意義”等。

　　在這次教學(xué)中，我深刻地感受到了學(xué)生的創(chuàng )造力和潛力。他們不僅能夠獨立思考問(wèn)題，還能夠與他人合作解決問(wèn)題。同時(shí)，我也意識到了自己的不足之處。在講解過(guò)程中，我過(guò)于注重自己的講解，而沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的反應和需求。因此，我意識到在今后的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　總之，青島版六年級數學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰和機遇的過(guò)程。通過(guò)不斷嘗試和探索，我逐漸掌握了適合學(xué)生的教學(xué)方法，同時(shí)也更加深入地認識了自己。我相信，只要我們不斷努力，就一定能夠為學(xué)生創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境，幫助他們實(shí)現自己的夢(mèng)想。

六年級數學(xué)教學(xué)心得14

　　素質(zhì)教育在國內已經(jīng)是炒得沸沸揚揚，人們一提到此教育，便認為是讓孩子去學(xué)吹、拉、彈、唱等十八班"武藝"，傲立群雄。殊不知，此觀(guān)點(diǎn)錯矣！

　　關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國家教委《關(guān)于當前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中作了明確解釋?zhuān)?素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著(zhù)眼于受教育者及社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。"

　　一、基礎教育應面向"全體"

　　所謂"全體性"，狹義地看，素質(zhì)教育的"全體性"，是指為全體適齡兒童開(kāi)放接受正規基礎教育的大門(mén)。

　　堅持基礎教育的"全體性"其主要意義在于：第一，保證使接受教育成為每一個(gè)人的權利和義務(wù)。接受教育是每一個(gè)兒童最重要、最根本的權利。第二，保證使整個(gè)民族的文化素養在最低可接受水平之上，杜絕新文盲的產(chǎn)生，中小學(xué)教育應為提高全體人民的基本素質(zhì)服務(wù)，推進(jìn)國家經(jīng)濟發(fā)展與民主建設。第三，為貫徹社會(huì )主義"機會(huì )均等"原則，為每個(gè)人的繼續發(fā)展提供最公平的前提條件。

　　二、一步一個(gè)腳印打好"基礎"

　　所謂"基礎性"是相對于專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）性、定向性而言的�；�礎教育向兒童、青少年提供的是"基本素質(zhì)"而不是職業(yè)素質(zhì)或專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是讓學(xué)生擁有"一般學(xué)識"而不是成為某一專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的"小專(zhuān)家"或某一勞動(dòng)職業(yè)的"小行家"。

　　比如數學(xué)，就是一門(mén)基礎學(xué)科。每個(gè)知識點(diǎn)既基礎又重要，是系統學(xué)習下去的奠基石。

　　例如：小學(xué)一年級學(xué)習20以?xún)鹊募訙p法，我在滲透連加、連減及幾個(gè)相同加數求和、連續減去幾個(gè)相同減數等時(shí)，就是為以后學(xué)習乘、除法打基礎；小學(xué)二年級學(xué)習乘法口訣表，為更加復雜的混合運算打基礎；基礎幾何圖形的認識，將為以后研究、計算其面積和體積做鋪墊；小學(xué)三年級學(xué)分數、小數的初步認識，如何確定一個(gè)物體的方向和位置，簡(jiǎn)單幾何圖形面積和周長(cháng)，時(shí)間量及單位，路程計算等等，足以看出基礎知識的重要性；小學(xué)四年級學(xué)習運算定律，多位數的乘除法，小數的加、減法，基本幾何圖形的認識等，足以看出前幾年的學(xué)習是多么的基礎且重要；小學(xué)五年級學(xué)習小數的乘、除法，在理解了小數的意義和性質(zhì)后，學(xué)起來(lái)自然輕松且明理，分數的加、減法，學(xué)生有了以往的經(jīng)驗，學(xué)了基礎知識后，更迫切地想自主學(xué)習乘、除法，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，簡(jiǎn)易方程，統計，多邊形形面積的計算等；小學(xué)六年級學(xué)習比和比例，認識圓，計算其周長(cháng)和面積，圓柱及圓錐的體積等等，我們不難看出一步一個(gè)腳印地學(xué)習基礎知識，絕對是為今后更高深的學(xué)習夯實(shí)基礎。

　　三、圍繞知識點(diǎn)多角度尋求"發(fā)展"

　　《課程標準》提出義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展；數學(xué)課程內容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)；《課程標準》安排了"數與代數"、"空間與圖形"、"統計與概率"、"實(shí)踐與綜合應用"四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，通過(guò)課程內容的學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念以及應用意識與推理能力。

　　例如：在教一年級的學(xué)生學(xué)習《比一比》時(shí)，教材運用"一一對應"的數學(xué)思想讓學(xué)生比多少，訓練語(yǔ)言表達能力：什么（A）比什么（B）多？什么（A）比什么（B）少？什么（A）比什么（B）同樣多。緊接著(zhù)讓學(xué)生自主觀(guān)察，發(fā)現還能比什么？聰明的學(xué)生發(fā)現了可以比較物體的長(cháng)短、高矮、胖瘦等等。知識點(diǎn)發(fā)展到這個(gè)地步已達到了教學(xué)目標，但能再從不同角度發(fā)展嗎？答案是肯定的，我試著(zhù)引導學(xué)生從生活中"比一比"，他們能比書(shū)本的厚薄、跑步速度的快慢、甚至由具體事物的比較抽象到學(xué)生之間學(xué)習積極性不同的比較。高興地同時(shí)，我抓住機會(huì )鼓勵他們是最棒的，在今后的學(xué)習中多一份主動(dòng)多一份收獲！之后，我還啟發(fā)學(xué)生不要局限于兩個(gè)物體的比較，突破到多個(gè)，那么可將A與B比、A與c比、B與c比，有序比較后，得出哪個(gè)物體最高？哪個(gè)物體最矮？這將為以后的學(xué)習拓展思維空間。

　　四、最大化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的"全面"性

　　所謂"全面性"，是指素質(zhì)教育既要實(shí)現功能性的目標，又要體現形成性的要求，通過(guò)實(shí)現全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。

　　例如：在教學(xué)六年二期的《有趣的平衡》時(shí)，我讓學(xué)生將在家準備好的1根米尺、1根繩子、2個(gè)完全一樣的塑料袋、若干顆相同的棋子或彈珠帶來(lái)，分小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在指定了小組長(cháng)和記錄員后，學(xué)生們開(kāi)始躍躍欲試了，在嘰嘰喳喳中展開(kāi)的動(dòng)手操作……有的小組很和諧，在組長(cháng)的分工下，各盡其能，各盡其職，工具設計和制作都井然有序；而有的小組爭執不休，大喊大叫，甚至動(dòng)手推打。我趕緊走過(guò)去平息了，并輕言細語(yǔ)地教育他們有理不在聲高，要學(xué)會(huì )用事實(shí)說(shuō)話(huà)，有條理地將自己的思路一一列舉。每個(gè)人想得到他人的尊重時(shí)，首先要學(xué)會(huì )尊重對方。其實(shí)在平時(shí)人與人的交流和溝通中，言語(yǔ)表達是很重要的個(gè)人素養體現，在基礎教育的同時(shí)，我們要時(shí)刻灌輸素質(zhì)教育。實(shí)驗工具終于在8個(gè)小組合作中脫穎而出優(yōu)秀的一組，那便是之前我發(fā)現最有團隊合作意識的第5小組，只見(jiàn)他們用修正紙將米尺上"分米"的刻度都貼住，以免干擾他們找刻度，在米尺的正中間的修正紙上標上"0"刻度，分別從"0"刻度的左右兩邊等距位置標上"1、2、3……"。這個(gè)恰當的修改得到了全班同學(xué)的'一致認可，并給以了熱烈的掌聲加以肯定。大方而得體的行為舉止，正是個(gè)人素養的真實(shí)體現，在基礎教育的時(shí)時(shí)刻刻、方方面面都可以向學(xué)生滲透并進(jìn)行教育。

　　制作完實(shí)驗工具后，我便開(kāi)始讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊探討邊操作，并做好實(shí)驗記錄，初步體會(huì )杠桿原理。問(wèn)題1：如果塑料袋掛在米尺左右兩邊刻度相同的地方，怎樣放棋子才能保持平衡？組織學(xué)生實(shí)驗后，我便開(kāi)始了巡視，言談舉止上他們都有所收斂，文明了許多，看來(lái)基礎教育的同時(shí)，時(shí)刻敲敲素質(zhì)培養的警鐘還是頗有成效的。通過(guò)集體的智慧，學(xué)生探討后匯報：如果塑料袋掛在米尺左右兩邊刻度相同的地方，放相同數量的棋子才能保持平衡。問(wèn)題2：如果左右兩個(gè)塑料袋放入同樣多的棋子，他們移動(dòng)到什么樣的位置才能保證平衡？很快學(xué)生們在和諧的氛圍中探討得出：如果左右兩個(gè)塑料袋放入同樣多的棋子，它們移動(dòng)到距中點(diǎn)相同的位置才能保證平衡�？吹綄W(xué)生的小小成績(jì)，我非常欣慰。那么在距中心左右什么位置、棋子數量如何變化，兩者之間究竟有什么數量關(guān)系呢？這將是杠桿原理的核心所在，也是本節課的難點(diǎn)。為了能逐步攻破難關(guān)，我設置了3個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：左邊的塑料袋在刻度3上，放入4個(gè)棋子，右邊的塑料袋在刻度4上，放幾個(gè)棋子才能保證平衡？問(wèn)題2：如果左邊的塑料袋在刻度6上放入1個(gè)棋子，右邊的塑料袋在刻度3上放幾個(gè)呢？在刻度2上呢？學(xué)生在我的鼓勵和指導下個(gè)個(gè)積極參與思考、討論，最終得出結果。還總結出一般條件下竹竿保持平衡的規律：左邊的刻度數×左邊的棋子數=右邊的刻度數×右邊的棋子數。最后，為了讓學(xué)生應用規律，體會(huì )比例關(guān)系，我提出了問(wèn)題3：如果左邊的塑料袋在刻度6上放入1個(gè)棋子，右邊的塑料袋在刻度3上放幾個(gè)呢？在刻度2上呢？當學(xué)生們全身心投入到學(xué)習中，什么問(wèn)題對他們來(lái)說(shuō)，都將不是問(wèn)題，而是更迫切地去靠個(gè)人的綜合素質(zhì)解決。很快根據比例的關(guān)系，他們明確了：右邊刻度數增大，棋子數反而減少；刻度數減小，棋子數反而增大。因此，右邊刻度數和所放棋子數成反比例關(guān)系。多么值得讓我替他們驕傲的一群學(xué)生��！我久久都還陶醉在這樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)習效果中，不能自拔……學(xué)生在這樣一次從制作實(shí)驗工具、觀(guān)察、討論、探究、實(shí)驗、推理、匯報證明、得出規律等一系列過(guò)程中得到了言行舉止、心智、思維等各方面的全面鍛煉，這不正是我們基礎教育下所渴望見(jiàn)到的全面發(fā)展的一個(gè)個(gè)素質(zhì)高的優(yōu)秀個(gè)體嗎？相信在今后的教育教學(xué)中，我仍會(huì )將素質(zhì)教育貫徹始終。

　　五、不斷學(xué)習、進(jìn)取，為了學(xué)生的"未來(lái)"

　　所謂"未來(lái)性"是指立足于未來(lái)社會(huì )的需要，而不是眼前的升學(xué)目標或就業(yè)需求。一般說(shuō)來(lái)，教育具有較強的隋性和保守性，它總是在努力使年輕一代學(xué)會(huì )老一代的思維、生活和工作方式，因而人們在批評現代學(xué)校教育體系的局限性或弊端的時(shí)候，往往批評它是根據"昨天"的需要而設計的。素質(zhì)教育就是要改變教育的惰性和保守性，它的目標是使年輕一代適應未來(lái)發(fā)展的需要。

　　這對我們教師而言，便有著(zhù)更高的要求。我們必須不斷地學(xué)習，根據當代孩子的個(gè)性特征，因材施教，有的放矢。孩子需要一滴水，我們將不再只擁有一桶水，而要化身成源源不斷的一條小溪……

　　素質(zhì)教育主要包括內在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)等，也就是一個(gè)人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的"心態(tài)"。外在素質(zhì)就是一個(gè)人具有的能力、行為、所取得的成就等。

　　現在我們來(lái)放眼廣義的素質(zhì)，指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，指"人在先天生理的基礎上在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長(cháng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結構，通常又稱(chēng)為素養。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等。"我們今天的基礎教育就是為今后能培養出廣義意義上的高素質(zhì)人才做充足準備！

　　素質(zhì)教育的全面實(shí)施，使基礎教育返樸歸真，重新成為真正意義上的基礎教育。實(shí)質(zhì)上也就是基礎教育回歸自身、重新定位、尋求自身本質(zhì)屬性和基本特征的過(guò)程。我想夯實(shí)基礎教育，還任重道遠，但我將以滿(mǎn)腔熱情、孜孜不倦地刻苦專(zhuān)研教育教學(xué)，有針對性地、全面地為去培養一批批社會(huì )需要的高素質(zhì)新人才而不懈努力！

六年級數學(xué)教學(xué)心得15

　　從教短短幾年，我已將一至六年級的數學(xué)教學(xué)打了個(gè)通關(guān)。發(fā)現越教到后面越輕松，其中有一個(gè)好的方法很是值得貫穿于教學(xué)始終，那便是"遷移類(lèi)推"法。遷移就是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，遷移現象普遍存在于人的活動(dòng)中，凡有學(xué)習的地方就會(huì )有遷移。由于數學(xué)知識的內在聯(lián)系十分緊密，并且總是相互作用、彼此影響的，利用學(xué)生先前獲得的知識對后繼學(xué)習施以積極的影響，可以使新知通過(guò)遷移而類(lèi)化。恰當地運用比較的方法，則有利于培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。

　　一、通過(guò)比較，遷移舊知類(lèi)推新知。

　　人們常說(shuō)：有比較才有鑒別。人們對客觀(guān)事物的認識幾乎都是在比較中實(shí)現的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中有意識、有目的地運用比較的思維方法，引導學(xué)生在新知識的比較中思考、分析、理解，則有利于培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。

　　學(xué)生的學(xué)習都是在原有的認識基礎上開(kāi)展的，溫故而知新。讓學(xué)生在新舊知識的比較中可以讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現新舊知識的異同點(diǎn)，以及它們之間的內在聯(lián)系，從而由舊知遷移推出新知。

　　新學(xué)期的第一堂課，四（5）班上課內容為《億以?xún)葦档恼J識》。我充分利用了遷移推出法。我先從萬(wàn)以?xún)鹊臄档淖x法、寫(xiě)法、數位及數的組成等舊知入手，讓學(xué)生把數量單位都找出來(lái)，并一一有序地排列好，……萬(wàn)、千、百、十、個(gè)（一）。接著(zhù)由10個(gè)一是（十）；10個(gè)十是（一百）；10個(gè)一百是（一千）；10個(gè)一千是（一萬(wàn)）；教學(xué)10個(gè)一萬(wàn)是（十萬(wàn)）；10個(gè)十萬(wàn)是（一百萬(wàn)）；10個(gè)百萬(wàn)是（一千萬(wàn)）；10個(gè)千萬(wàn)是（一億），并且讓他們一一按各個(gè)計數單位數數，認知。說(shuō)到一億時(shí)，孩子們都張大了嘴，那驚訝的神情，真的`好搞笑，可見(jiàn)還是對一億這個(gè)大數有些許感知，我順勢介紹：1億是一個(gè)很大的數，我們每秒鐘在紙上畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，一刻也不停的畫(huà)，要畫(huà)3年2個(gè)月；如果1億個(gè)小朋友手拉手可以繞地球赤道3圈半。說(shuō)得他們一愣一愣的，呵呵。緊接著(zhù)，排出了更多的計數單位……億、千萬(wàn)、百萬(wàn)、十萬(wàn)、萬(wàn)、千、百、十、個(gè)（一）。"計數單位所占的位置叫做數位"，我把"數位"的概念介紹給了學(xué)生，邊講邊在計數單位下面添上了"位"字，并引導他們認識到一個(gè)數占幾個(gè)數位，我們就稱(chēng)它為幾位數。讓學(xué)生區分了"計數單位"和"數位"后，我任意在一個(gè)數位上寫(xiě)上數字，讓學(xué)生說(shuō)出他們的意義。例如在萬(wàn)位上寫(xiě)上"8"，學(xué)生很快說(shuō)出表示8個(gè)一萬(wàn)，是八萬(wàn)；在百萬(wàn)位上寫(xiě)上"5"，學(xué)生很快說(shuō)出表示5個(gè)一百萬(wàn)，是五百萬(wàn)。我試著(zhù)讓他們把一個(gè)較大的數的讀法寫(xiě)出來(lái)：48651890。當然自學(xué)過(guò)的學(xué)生很快交了滿(mǎn)意的答卷，但也有不停抓后腦勺的，這都很正常，我鼓勵他們，只是試試，沒(méi)寫(xiě)出來(lái)都沒(méi)關(guān)系。通過(guò)數位表的認知，有的學(xué)生不由自主地一一對應將數寫(xiě)在各個(gè)數位上，也有提前預習過(guò)的學(xué)生會(huì )按四位分級寫(xiě)出讀法。順勢我便說(shuō)："寫(xiě)得快的同學(xué)還是有小竅門(mén)的，他們會(huì )將數用小逗號分成幾段。"于是我便介紹：按我國的計數習慣，數位從個(gè)位起，按順序把每四個(gè)數位分為一級：個(gè)位、十位、百位、千位是個(gè)級；萬(wàn)位、十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位是萬(wàn)級；億位在億級。我用紅筆將"數級"劃分好，我試著(zhù)讓學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習了這個(gè)"小竅門(mén)"后，又練習了一個(gè)較大的數，有的學(xué)生不知道如何讀萬(wàn)級的數，通過(guò)做得又快又好的學(xué)生介紹經(jīng)驗后，便引導學(xué)生總結億以?xún)葦档淖x法：先讀萬(wàn)級，再讀個(gè)級。萬(wàn)級的數按個(gè)級的讀法去讀，只是在后面加讀一個(gè)"萬(wàn)"字。我總是想難倒我的學(xué)生，于是故意"刁鉆"的出了中間和末尾有0的較大的數，竟然還沒(méi)難道這些"小不點(diǎn)"。最后補充小結，每級末尾的0不讀，中間不管有幾個(gè)0，只讀一個(gè)0。

　　新學(xué)期的第一堂課，我上得很舒心，學(xué)生也學(xué)得輕松、愉快而扎實(shí)！從后面學(xué)習《億以上數的認識》，我明顯能體會(huì )到學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與靈活性。這不正應證了劉潤玉教授所言："一本書(shū)要越教越薄"。與其教給學(xué)生知識，不如教授學(xué)習的方法與思想。

　　二、在多例學(xué)習比較中培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。

　　數學(xué)知識各有其確定的內涵，同時(shí)又以各種形式，各種結構聯(lián)系在一起，以尋同為主，根據對象共有的本質(zhì)特征組織比較，在歸納與概括中發(fā)現知識的本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生對新知的深刻理解。

　　例如：在"相遇問(wèn)題"教學(xué)時(shí)，我設計了這樣的題組：

　　1、甲乙兩地相距300千米，客車(chē)從甲地開(kāi)往乙地，每小時(shí)行60千米，貨車(chē)從乙地開(kāi)往甲地，每小時(shí)行40千米，兩車(chē)同時(shí)開(kāi)出，幾小時(shí)后相遇？

　　2、客車(chē)和貨車(chē)同時(shí)從甲乙兩地相向而行，客車(chē)每小時(shí)行60千米，貨車(chē)每小時(shí)行40千米，3小時(shí)后相遇。甲乙兩地相距多少千米？

　　3、客車(chē)和貨車(chē)同時(shí)從甲乙兩地相向而行，3小時(shí)后相遇。甲乙兩地相距300千米，客車(chē)每小時(shí)行60千米。貨車(chē)每小時(shí)行多少千米？

　　上面這組題目都是相遇問(wèn)題。第1題是相遇求時(shí)間；第2題是相遇求路程；第3題是相遇求速度。這3道題目是根據時(shí)間、速度、路程的相互關(guān)系進(jìn)行結構變換的。通過(guò)多例練習使學(xué)生能夠從解答這一組題目過(guò)程中掌握知識結構。

　　三、在辨析、判斷練習比較中培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。

　　對于一些相似、相近和相關(guān)的知識，學(xué)生容量混淆，如果根據知識間的差異進(jìn)行以辨析，判斷為主要形式的比較，可以引導學(xué)生準確地理解其間的聯(lián)系與區別，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。

　　例如，在上《排隊中的數學(xué)問(wèn)題》時(shí)，我編寫(xiě)了三個(gè)題目讓學(xué)生加以辨別：

　　1、小羊們排隊做操，喜洋洋前面有5只羊，后面有7只羊，這一列共有幾只羊？

　　2、小羊們排隊做操，從前數，喜洋洋排在第5；從后數，喜洋洋排在第7，這一列共有幾只羊？

　　3、小羊們排隊做操，從前數，喜洋洋排在第5，它后面有7只羊，這一列共有幾只羊？

　　讓學(xué)生們明白排隊數數時(shí)，不重復、不遺漏及既不能重復又不要遺漏。

　　四、在題組練習的比較中培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力。

　　在學(xué)生學(xué)習知識的形成階段，以題組形式組織變式練習，幫助學(xué)生從事物的各種表現形式中認識事物的本質(zhì)屬性，有利于拓展學(xué)生的知識面。

　　例如：一位數除幾位數是除法的基礎，其中商中間或商末尾有0的除法是教學(xué)的難點(diǎn)，可以設計一組練習，讓學(xué)生在比較中辨析，在比較中理解和鞏固：

　　400÷4=

　　448÷4=

　　428÷4=

　　因為在教學(xué)中，我經(jīng)常用設計一些巧妙的教學(xué)環(huán)節和習題，漸漸地，學(xué)生的"遷移類(lèi)推"能力得到了大大地提高，今后的教學(xué)中，我定將"遷移類(lèi)推"法進(jìn)行到底！

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