【優(yōu)選】義務(wù)教育課程心得體會(huì )15篇
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的義務(wù)教育課程心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
義務(wù)教育課程心得體會(huì )1
暑假期間，我學(xué)習了2022版《數學(xué)課程標準》，感悟頗深，受益匪淺。通過(guò)學(xué)習，使我認識到教師必須不斷鉆研教材，學(xué)習新理念、新方法，同時(shí)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習結果，也要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程。
一、2022版《數學(xué)課程標準》主要變化
1、新增核心素養，分為三個(gè)方面：
�。�1）會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界
�。�2）會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界
�。�3）會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界
其中，初中階段核心素養主要表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理能力、數據觀(guān)念、模型觀(guān)念、應用意識、創(chuàng )新意識。
2、初中部分課程內容有所調整，其中新增內容18條，2條選學(xué)內容前的星號（*）刪除，刪除內容4條，綜合與實(shí)踐在具體內容中體現了跨學(xué)科項目學(xué)習。
新增內容：
�。�1）理解負數的意義。
�。�2）知道實(shí)數由有理數和無(wú)理數組成。
�。�3）能用數軸上的點(diǎn)表示實(shí)數，能比較實(shí)數的大小。
�。�4）能借助數軸理解相反數和絕對值的意義。
�。�5）能利用乘法公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。
�。�6）了解代數推理。
�。�7）理解函數值的意義。
�。�8）知道二次函數系數與圖象形狀和對稱(chēng)軸的關(guān)系。
�。�9）會(huì )求二次函數的最大值或最小值，并能確定相應自變量的值，能解決相應的實(shí)際問(wèn)題。
�。�10）知道二次函數和一元二次方程之間的關(guān)系。
�。�11）能用尺規作圖：過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作這條直線(xiàn)的平行線(xiàn)。
�。�12）理解角平分線(xiàn)的概念。
�。�13）能用尺規作圖：過(guò)圓外一點(diǎn)作圓的切線(xiàn)。
�。�14）知道同�。ɑ虻然。┧鶎Φ膱A周角相等。
�。�15）理解中位數、眾數的意義。
�。�16）會(huì )計算一組數據的離差平方和。
�。�17）經(jīng)歷數據分類(lèi)的活動(dòng)，知道按照組內離差平方和最小的原則對數據進(jìn)行分類(lèi)的方法。會(huì )計算四分位數，了解四分位數與箱線(xiàn)圖的關(guān)系，感悟百分位數的意義。
選學(xué)內容前的星號（*）刪除：
�。�1）了解一元二次方程的根與系數的關(guān)系。
�。�2）探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧。
刪除內容：
�。�1）知道a的含義（這里a表示有理數）。
�。�2）知道給定不共線(xiàn)三點(diǎn)的坐標可以確定一個(gè)二次函數。
�。�3）探索切線(xiàn)與過(guò)切點(diǎn)的半徑的關(guān)系，會(huì )用三角尺過(guò)圓上一點(diǎn)畫(huà)圓的切線(xiàn)。
�。�4）結合實(shí)例進(jìn)一步體會(huì )用有序數對可以表示物體的位置。
二、活用教材和教學(xué)資源
要靈活運用教材，理解教材編寫(xiě)的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進(jìn)行教學(xué)。根據學(xué)生的實(shí)際，可以對教材內容進(jìn)行加工、補充，創(chuàng )造性地使用教材。教材并非唯一的數學(xué)課程資源，我們應該善于開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)資源，它包括教學(xué)中可以利用的各種教學(xué)資料，如實(shí)踐活動(dòng)材料、多媒體、幾何畫(huà)板、希沃白板、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò )等。
三、選擇合適的教學(xué)方式
改變傳統的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)。根據不同的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習對象，選擇合適的教學(xué)方式或多種方式相結合，組織開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學(xué)習過(guò)程中感悟基本思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)揮每一種教學(xué)方式的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展。
重視單元整體教學(xué)設計。改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設計，推進(jìn)單元整體教學(xué)設計，體現數學(xué)知識之間的內在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)。單元整體教學(xué)設計要整體分析數學(xué)內容本質(zhì)和學(xué)生認知規律，合理整合教學(xué)內容，分析單元及課時(shí)的數學(xué)知識和核心素養主要表現，確定單元教學(xué)目標，并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節，整體設計，分步實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的整體理解與把握，逐步培養學(xué)生的核心素養。
注重創(chuàng )設真實(shí)情境。真實(shí)情境創(chuàng )設可從社會(huì )生活、科學(xué)和學(xué)生已有數學(xué)經(jīng)驗等方面入手，圍繞教學(xué)任務(wù)，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知加工特點(diǎn)的素材。注重情境素材的育人功能，如體現中國數學(xué)家貢獻的素材，幫助學(xué)生了解和領(lǐng)悟中華民族獨特的數學(xué)智慧，增強文化自信和民族自豪感。注重情境的多樣化，讓學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)世界的廣泛應用，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的.人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同基礎，也要注促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。由于各種不同的因素，學(xué)生在數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗上存在差異，教師在教學(xué)中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求，發(fā)展他們的數學(xué)才能。
五、建立科學(xué)的評價(jià)體系
初中數學(xué)課程應建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系。包括評價(jià)理念，評價(jià)內容，評價(jià)形式，評價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化，在數學(xué)教育中，評價(jià)應建立多元化的目標，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。
面對新課標的挑戰，我們必須正確深入理解新課標的思想，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學(xué)生實(shí)際的方法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生成為課堂的主人。
義務(wù)教育課程心得體會(huì )2
1、適應學(xué)生發(fā)展，分段設計課程
義務(wù)教育藝術(shù)課程分階段設置：
第一階段（1~2年級〉以藝術(shù)綜合為主，體現從幼兒園綜合活動(dòng)到小學(xué)分科課程的過(guò)渡銜接；
第二階段(3~7年級）以音樂(lè )和美術(shù)為主，有機融入姊妹藝術(shù)，為學(xué)生掌握較為全面的藝術(shù)基礎知識和基本技能奠定基礎；
第三階段(8~9年級）開(kāi)設藝術(shù)選項，幫助學(xué)生掌握1一2項藝術(shù)特長(cháng)，與高中模塊化教學(xué)相銜接。
2、聚焦核心素養，組織課程內容
聚焦審美感知、藝術(shù)表現、創(chuàng )意實(shí)踐、文化理解等核心素養，圍繞欣賞（欣賞評述)、表現《造型表現)、創(chuàng )造（設計應用）和聯(lián)系、融合（綜合探索）4類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)驅動(dòng)的方式遴選和組織課程內容。
課程內容堅持以中華優(yōu)秀傳統文化為主體，講好中國故事，吸收、借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀文化成果，追求精神高度、文化內涵、藝術(shù)價(jià)值相統一。
3、體現藝術(shù)學(xué)習特點(diǎn)，優(yōu)化評價(jià)機制
圍繞學(xué)生藝術(shù)學(xué)習實(shí)踐性、體驗性、創(chuàng )造性等特點(diǎn)，將學(xué)生的課程學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)評價(jià)。
明確評價(jià)依據，改革創(chuàng )新評價(jià)的任務(wù)設計、題目命制、評價(jià)方式；
強調評價(jià)的統一要求，重視藝術(shù)學(xué)習的.過(guò)程性、基礎性考核與評價(jià)；
尊重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習的選擇性，以學(xué)定考，根據學(xué)生的選擇進(jìn)行專(zhuān)項考核，體現教、學(xué)、評一致性。
義務(wù)教育課程心得體會(huì )3
20xx年4月21日，新修訂的《藝術(shù)課程標準（20xx版》正式發(fā)布。課程標準是基于美術(shù)核心素養的教學(xué)改革推進(jìn)。那么，它帶來(lái)哪些變化呢
1、解決“三維目標”16年以來(lái)相互割裂的問(wèn)題。
例如，美術(shù)學(xué)科課程內容包括“欣賞評述”“造型。表現”“設計。應用”和“綜合探索”4類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋16項具體學(xué)習內容，分學(xué)段設置不同的學(xué)習任務(wù)，并將學(xué)習內容嵌入學(xué)習任務(wù)中。整體結構圖更系統，更具有全面性。
2、體現了課程改革的時(shí)代性和國際視野。
由以往的學(xué)科本位取向轉到育人本質(zhì)取向。以人為本、以生為本的教學(xué)、課堂、教育取向是全世界課程改革的共同方向。
3、帶來(lái)美術(shù)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變。
每一學(xué)段詳實(shí)闡述具體學(xué)習任務(wù)，包含內容要求和學(xué)業(yè)要求。教師和學(xué)生更具有任務(wù)的明確性，自然帶來(lái)教與學(xué)的變革。
4、實(shí)現基礎教育課程目標的`科學(xué)化、具體化；
新美術(shù)課程標準解決知識技能如何轉化為育人導向、功能的科學(xué)化教學(xué)設計，將目標落實(shí)在具體的課堂環(huán)節。
5、落實(shí)“立德樹(shù)人”“以美育人”的根本要求。
美術(shù)學(xué)習的成果并非僅僅是看到學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，更重要的評價(jià)指標是學(xué)生對美術(shù)文化的理解內化于心的內在素養提升，具體反饋點(diǎn)在增添了學(xué)業(yè)質(zhì)量的闡述。
《藝術(shù)課程標準（20xx版》的閱讀，我還停留在認知的舒服區，它的精華，需要我靜下心來(lái)去梳理、去思考、去實(shí)踐。我們會(huì )用開(kāi)闊的人生視野為學(xué)生們帶來(lái)更好的美育課程。
義務(wù)教育課程心得體會(huì )4
《小學(xué)科學(xué)新課程標準》的基本理念強調以學(xué)生為主體，這要求科學(xué)教師轉變角色，在課堂教學(xué)中不應使用傳統的授課模式，應當讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。特別是不要扼殺學(xué)生天馬行空的發(fā)言，也許學(xué)生說(shuō)的不對，但只要是他思考的結果，就是值得稱(chēng)贊的`�？梢栽诤⒆佑姓`的回答上加以啟發(fā)、引導出正確的結論，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性。
而我們的教學(xué)環(huán)境不應只局限在課堂，還可以在校園或是家里，尤其是受疫情影響，學(xué)生只能在家里上網(wǎng)課，同時(shí)也為我們提供了另一種上課的新思路，例如科學(xué)老師們齊心協(xié)力開(kāi)展的“小小科學(xué)家在行動(dòng)”，讓學(xué)生在家中利用常見(jiàn)的一些物品進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗，力求從學(xué)生熟悉的生活情景感受到科學(xué)的普適性，了解科學(xué)與日常生活的息息相關(guān)，密不可分，更能夠運用已經(jīng)學(xué)習的科學(xué)知識分析和解決日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
雖然說(shuō)以教師主導、學(xué)生主體的教學(xué)角色，但師生之間的關(guān)系應該是平等的，教師應該接受并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑老師，質(zhì)疑書(shū)本。教師在遇到學(xué)生提出質(zhì)疑，做出猜測的時(shí)候不要全盤(pán)否定，要學(xué)會(huì )接受和學(xué)習，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討，從課內課外查找資料，進(jìn)行實(shí)驗，一起學(xué)習，共同進(jìn)步。
古話(huà)說(shuō)“活到老學(xué)到老”，“終日乾乾，與時(shí)偕行”。機遇和挑戰總是并存的，對于我們科學(xué)教師老師說(shuō)，只有我們掌握了新理論，新的知識，新的方法論，才能引領(lǐng)我們學(xué)生創(chuàng )新。
義務(wù)教育課程心得體會(huì )5
前段時(shí)間教育部剛頒布了義務(wù)教育階段的課程標準（20xx版），為了更好的理解這次義務(wù)教育課程方案和課程標準的修訂，我們一起通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習。學(xué)習后讓我更加體會(huì )到學(xué)習數學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學(xué)會(huì )應用。只有如此，才能使所學(xué)數學(xué)富有生命力，才能真正實(shí)現數學(xué)的價(jià)值。這就要求我們必須注意從小培養學(xué)生的應用意識。20xx版《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》修訂的要點(diǎn)也是所有學(xué)科共同的：
1.落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。
2.實(shí)現“學(xué)科融合”的教育要求。
學(xué)科融合對于義務(wù)教育是必要的，也是國際課程的發(fā)展趨勢。
那么怎么來(lái)理解和表達核心素養？因為立德樹(shù)人的根本任務(wù)沒(méi)有變，核心素養這件事情應該是從一到終老，每一個(gè)學(xué)習過(guò)數學(xué)人都應該具有的。還有一個(gè)就是階段性，每一個(gè)不同的學(xué)習階段應該有不同的表現，有身體身心發(fā)展有關(guān)知識儲備有關(guān)，與經(jīng)驗積累有關(guān)，因此這是最關(guān)鍵的核心素養的表述，應該有整體性，既有數學(xué)的特征，又有數學(xué)教育的特點(diǎn)，更具體的說(shuō)具有學(xué)科的思維特征，就是定義為通過(guò)數學(xué)教育學(xué)生獲得的核心素養，教育的終極目標。這樣就把核心素養表述為會(huì )用數學(xué)眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
另外，什么是數學(xué)的眼光？為什么要觀(guān)察？因為數學(xué)為人們提
供了一個(gè)認識與探究現實(shí)世界的觀(guān)察方法，因此只具有了數學(xué)的這種觀(guān)察方法，那么學(xué)生就能夠直觀(guān)的理解數學(xué)的知識及其背景，能夠在日常生活中和其他學(xué)科有機的聯(lián)系起來(lái)，引起數學(xué)探究，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)方面能夠發(fā)展好奇心，想象力和創(chuàng )新。那么什么是數學(xué)的思維，數學(xué)是如何思考現實(shí)世界，那么數學(xué)為人們提供了一種理解和解釋現實(shí)世界的.思考方法，通過(guò)這個(gè)學(xué)習，學(xué)生能夠理解數學(xué)的基本概念法則的發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，直到數學(xué)基本概念之間的關(guān)系到數學(xué)與現實(shí)世界的問(wèn)題，能夠合乎情理的理解數學(xué)的一些結論，能夠探究現實(shí)世界的規律，用數學(xué)的方法探究規律，能經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)，再發(fā)現的過(guò)程，能夠培養批判性思維，能夠培養實(shí)事求是的態(tài)度，培養理性精神。
因此我們現在把核心素養與數學(xué)的思想與數學(xué)的特征有機的結合起來(lái)。數學(xué)不不僅僅是運算和推理的工具，也是表達和交流的語(yǔ)言。這是很重要的，因為語(yǔ)言承載的思想語(yǔ)言承載文化，也是一種語(yǔ)言的話(huà)，那么數學(xué)也能夠存在這個(gè)思想承載著(zhù)文化，因此數學(xué)是人類(lèi)文明的重要組成部分。
最后課程內容的結構與調整，強調在教學(xué)過(guò)程中，提倡要整體備課，包括全年級的整體備課，包括全學(xué)段的整體備課，包括全校老師的整體備課。數學(xué)課程標準中還指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的數學(xué)情境�！蓖瑫r(shí)還指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睂W(xué)習數學(xué)的
興趣和學(xué)習數學(xué)的信心對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題，教師就應該將學(xué)生的生活與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知。親近�，F實(shí)的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變的具體，生動(dòng)，直觀(guān)，使學(xué)生感悟，發(fā)現數學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強數學(xué)作用意識。
通過(guò)這兩天的學(xué)習《義務(wù)教育數學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
義務(wù)教育課程心得體會(huì )6
20xx年xx月xx日，在xxx工作室的組織安排下，我參加了xx組織的《義務(wù)教育課程方案和課程標準(20xx年版)》解讀專(zhuān)題培訓，受益良多。新一輪課程改革的一個(gè)基本取向就是要改革學(xué)校教育與社會(huì )、生產(chǎn)、生活實(shí)際嚴重脫節的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程理念的核心是”為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標準。結合自己以前的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )：
1、創(chuàng )設情境，發(fā)揮效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，要嘗試從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習知識、理解知識，同時(shí)把學(xué)習到的`語(yǔ)文知識應用到生活實(shí)際中，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，初步體會(huì )到學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系。
2、獎勵激勵，提高學(xué)習積極性。
在教學(xué)中，應充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：“說(shuō)得真好!”“你懂得真不少!”“你想象力非常豐富!”“真勤奮!”等等，調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，感受到學(xué)習的快樂(lè )。課改：要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具;又要善于把握學(xué)生的心里，把自己當成學(xué)生，想學(xué)生之想，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。讓學(xué)生在愿意甚至是期盼的心理下去學(xué)習，能達到事半功倍的效果。
3、學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人。
環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性。應該讓學(xué)生成為學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4、追求形式和效果統一的課堂。
現在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的方式，不給學(xué)生足夠的時(shí)間和科學(xué)的指導，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
這只是我一點(diǎn)不成熟的看法，也希望在以后的教學(xué)生活中能邊教邊學(xué)，與其他教師互相切磋，越做越好。
義務(wù)教育課程心得體會(huì )7
認真聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)王薔教授關(guān)于小學(xué)階段《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》的解讀之后，受益匪淺。
王薔教授從義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準的修訂背景和修訂內容兩個(gè)方面進(jìn)行了解讀。修訂后的課程標準大力體現社會(huì )主會(huì )核心價(jià)值體系，引導人才培養模式的變革，以能力為重，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
新課程不再以學(xué)科為中心，過(guò)多強調對知識的記憶和操練。新課程以學(xué)生為主體，強調面向全體、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重個(gè)體差異。這一理念的變化帶來(lái)了教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)、以及評價(jià)模式等一系列的變化。強調學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，采用啟發(fā)式探究式的學(xué)習方法，互動(dòng)層次更加豐富，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)等。評價(jià)更關(guān)注學(xué)生的差異性，目的是為了更好鼓勵、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習。
王薔教授的解讀不光從宏觀(guān)上、理論上講解了課程的價(jià)值體系、理念的變化，同時(shí)也為教學(xué)提出一些切實(shí)可行的建議。對照自己在平時(shí)工作中出現的問(wèn)題和困惑，在王薔教授的講座中我能得到很大的啟發(fā)。
一、在教案、教學(xué)中體現人文素養
新課程以英語(yǔ)課程為載體，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言思維及人文素養文化意識的培養。在我平時(shí)的教案中，教學(xué)目標通常只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能的訓練，而很少涉及到情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識的培養。雖然在平時(shí)的教學(xué)中注意了學(xué)習策略的培養、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但在寫(xiě)教案時(shí)卻欠缺，在今后的.教案中我將關(guān)注人文素養的培養。
二、利用大班優(yōu)勢進(jìn)行有效教學(xué)
我們學(xué)校雖然是在農村，但每個(gè)班學(xué)額卻嚴重超標，對此，教師總是無(wú)可奈何。其實(shí)大班化教學(xué)并不是只有弊端，大班也有大班的優(yōu)勢，如：學(xué)習氛圍好，學(xué)生有歸屬感，對學(xué)生互相促進(jìn)的作用。由于學(xué)生經(jīng)歷不同，背景差異，分享起來(lái)更有優(yōu)勢，大班化教學(xué)為學(xué)生組織更多的參與學(xué)習機會(huì )。
三、充分利用傳統教學(xué)工具
多媒體、白板等現代化的教學(xué)手段已經(jīng)深入到了課堂。多媒體呈現了很多有趣的畫(huà)面，更加豐富了學(xué)生的視野，使教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。但是很多老師過(guò)分依賴(lài)于多媒體，從而忽視了傳統的黑板板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)在課堂中的作用，越來(lái)越少地進(jìn)行板書(shū)。其實(shí)，黑板板書(shū)是很重要的知識建構的工具，它揭示了主題及重點(diǎn)內容之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)板書(shū)呈現核心內容和主題、語(yǔ)言知識等。黑板可把重要的東西一直保持，較幻燈片更具優(yōu)勢。教學(xué)手段不能濫用，應注意恰當性和必要性。在選擇媒體時(shí)，不一定選最好的，但一定要選用最佳的。
四、合理利用評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
評價(jià)不是選拔，不是簡(jiǎn)單的檢查的工具。小學(xué)評價(jià)以激勵為主。評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的正面發(fā)展，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習中。在評價(jià)中給學(xué)生參與的機會(huì )，體驗參與評價(jià)的樂(lè )趣。如自我評價(jià)，同學(xué)評價(jià)，學(xué)生出題評價(jià)他人等多種方式。學(xué)生評價(jià)的過(guò)程也是自我進(jìn)步的過(guò)程。在新版教材中很好地體現了學(xué)生的自我評價(jià)，今后的課堂中，除了教師評價(jià)之外，我會(huì )注意增加學(xué)生自評、學(xué)生互評這樣的形式，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
在今后的教學(xué)工作中我要更加認真地研讀新《課程標準》，更新教學(xué)理念，便于更好地把握方向，準確地把握教材，以促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)，師生共同進(jìn)步。
義務(wù)教育課程心得體會(huì )8
讀了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》（20xx版）讓我對美術(shù)有了一個(gè)全新的認識，新課標提到適應學(xué)生發(fā)展，分段設計課題這種思路很好，既遵循了藝術(shù)學(xué)習的規律，又體現了學(xué)生身心發(fā)展階段性，連續性。在我日常的教學(xué)當中，我也發(fā)現了美術(shù)和其他學(xué)科的一些關(guān)聯(lián)，比如《手繪線(xiàn)條—會(huì )說(shuō)話(huà)的圖畫(huà)》這節課里面就涉及到了美術(shù)的手繪線(xiàn)條在生物、物理、數學(xué)中的運用，新課標也提到了要與其他學(xué)科的聯(lián)系，汲取更多的教育元素，注重將美術(shù)與自然，社會(huì )及科學(xué)相融合，探究各種問(wèn)題，提高綜合探索與學(xué)習遷移的能力。民族的才是世界的，我們要傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的學(xué)習，新課標中也把傳承傳統工藝納入了學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )傳統工藝“守正創(chuàng )新”的內涵與意義，知道中國傳統工藝代代相傳的優(yōu)良傳統，并能掌握一兩種傳統工藝。隨著(zhù)科技的快速發(fā)展，當代中學(xué)生也要有一定的意識，在新課標中加入了創(chuàng )編校園微電影的學(xué)習，這是一種綜合的.探索與學(xué)習遷移的能力培養。把我們學(xué)習到美術(shù)知識運用到實(shí)際的操作中，雖然很難但是很能鍛煉自己。
最后我們還需要把學(xué)習到的美術(shù)真正的用到我們的社會(huì )生活當中，增強社會(huì )責任感，去設計生活改善生活。
義務(wù)教育課程心得體會(huì )9
為期三天的培訓，我受益匪淺。從老師們透徹的分析中，我更加了解到新課程標準對培養學(xué)生的語(yǔ)文能力之重視。我也再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文的核心是工具性和人文性的統一。它是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)的教育。因此，我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現語(yǔ)文味
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，即語(yǔ)文美。
首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美。
其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的'認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、體現兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
三、體現個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真、誠、新。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文。正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？
第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。
第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。
作為一名長(cháng)年奮戰在一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我會(huì )迎著(zhù)新課程改革的春風(fēng)，乘著(zhù)執著(zhù)的疾馳列車(chē)，在探究的道路上一路向前。
義務(wù)教育課程心得體會(huì )10
開(kāi)學(xué)初，在學(xué)校的要求和自身發(fā)展的需要下學(xué)習了信息技術(shù)課程新課標，加上自己參加工作兩年的實(shí)踐教學(xué)，得到了一些新的認識：
1、關(guān)于信息技術(shù)常規教學(xué)課應該怎樣上的心得：
45“信息技術(shù)課堂怎樣控制？”、“如何讓分鐘學(xué)生收獲的更多？”、“進(jìn)行教學(xué)環(huán)節轉換時(shí)怎樣將學(xué)生‘‘抓''回到課堂？”等等。這些一直是我經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題。作為信息技術(shù)教師的我平時(shí)課堂教學(xué)中如何做到調控課堂游刃有余呢？下面提供兩種策略以供研討：
A、激勵策略一一利用各種手段鼓勵學(xué)生，把學(xué)生的注意力帶回到課堂
上來(lái)。
B、運籌帷幄策略一一提前備好課（備好學(xué)生、備好教材備好教學(xué)準備、備好教學(xué)設備設施、備好教學(xué)中所用的教學(xué)資源）對所要發(fā)生的情況做到心中有數。
2、關(guān)于課堂教學(xué)中如何選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式突破教學(xué)重難點(diǎn)的心
得：
教師要深入理解各種教學(xué)方法和教學(xué)模式的內涵，針對具體教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)條件和教師自身特點(diǎn)，合理選用教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，并優(yōu)化組合、取長(cháng)補短突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，確保達成教學(xué)目標。
下面提供幾種教學(xué)方法和教學(xué)模式以供研討:
吃透教材、拓展教材，合理組織教學(xué)資源。
抓住學(xué)生特點(diǎn)，精心運用教學(xué)方法。
A、以“任務(wù)驅動(dòng)”貫穿教學(xué)過(guò)程。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合計算機系統的.層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。
B、推行協(xié)作學(xué)習法。
協(xié)作學(xué)習是一種通過(guò)小組或團隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種策略。要求教師具有新型教育思想和教育觀(guān)念，以“學(xué)”為“主”，同時(shí)積極為學(xué)生創(chuàng )建協(xié)作學(xué)習環(huán)境。
C、運用案例教學(xué)法。
目前我們的機房大多具備多媒體電子教室功能，我們要充分利用其展示功能，講練結合，僅靠教師講，學(xué)生很難理解，而利用極域多媒體電子教室軟件中的廣播教學(xué)，教師邊講邊演示，學(xué)生就聽(tīng)得很明白、看得很清楚，更容易掌握；像在學(xué)習過(guò)程中教師要注意利用實(shí)例作品進(jìn)行教學(xué)，向學(xué)生展示一些實(shí)踐中做得較好的作品，讓學(xué)生在欣賞作品時(shí)得到感悟，引起共鳴。同時(shí)教師可構建信息技術(shù)教育，將教案、課件和操作難點(diǎn)錄成視頻文件（可用“屏幕錄象專(zhuān)家”）放在上，學(xué)生可根據自己的掌握情況來(lái)瀏覽網(wǎng)頁(yè)和選取下載內容，使課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結合。
義務(wù)教育課程心得體會(huì )11
圖形與幾何是義務(wù)教育階段學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要領(lǐng)域，在小學(xué)階段包括“圖形的認識與測量”和“圖形的位置與運動(dòng)”兩個(gè)主題。學(xué)段之間的內容相互關(guān)聯(lián)，螺旋上升，逐段遞進(jìn)。
“圖形的認識與測量”包括立體圖形和平面圖形的認識，線(xiàn)段長(cháng)度的測量，以及圖形的周長(cháng)、面積和體積的計算。
圖形的認識主要是對圖形的抽象。學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體抽象出幾何圖形的過(guò)程，認識圖形的特征，感悟點(diǎn)線(xiàn)、面、體之間的關(guān)系；積累觀(guān)察和思考的經(jīng)驗，逐步形成空間觀(guān)念。圖形的認識與圖形的測量有密切關(guān)系。圖形的測量重點(diǎn)是確定圖形的大小。學(xué)生經(jīng)歷統一度量單位的過(guò)程，感受統一度量單位的意義，基于度量單位理解圖形長(cháng)度、角度、周長(cháng)、面積、體積。在推導一些常見(jiàn)圖形周長(cháng)、面積、體積計算方法的過(guò)程中，感悟數學(xué)度量方法，逐步形成量感和推理意識�！皥D形的位置與運動(dòng)”包括確定點(diǎn)的位置，認識圖形的平移、旋轉、軸對稱(chēng)。學(xué)生結合實(shí)際情境判斷物體的位置，探索用數對表示平面上點(diǎn)的位置，增強空間觀(guān)念和應用意識。學(xué)生經(jīng)歷對現實(shí)生活中圖形運動(dòng)的抽象過(guò)程，認識平移、旋轉、軸對稱(chēng)的特征，體會(huì )運動(dòng)前后圖形的變與不變，感受數學(xué)美，逐步形成空間觀(guān)念和幾何直觀(guān)。
學(xué)會(huì )這部分教材對于學(xué)生培養空間觀(guān)念，發(fā)展思維力、想象力，有著(zhù)十分重要的意義。它同時(shí)也為學(xué)生以后學(xué)習幾何知識打下扎實(shí)的基礎。但是，在概念教學(xué)中往往存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是忽視概念的形成過(guò)程，教師往往把一個(gè)新的概念和盤(pán)托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；二是忽視概念間的聯(lián)系，把許多本來(lái)有聯(lián)系的概念，拆散成一粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在學(xué)生的腦海里，沒(méi)能將珠子串成項鏈，概念不成系統，不能幫助學(xué)生形成良好的認知結構。要改變這些問(wèn)題，我覺(jué)得應該以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的“思”為主線(xiàn)，把“看”、“動(dòng)”、“練”、“理”有機地串聯(lián)成一個(gè)思維體系，從而順利達到“通”的目的。
看—全面觀(guān)察。實(shí)踐證明：兒童接觸事物，探究事物的本質(zhì)屬性，經(jīng)常是從觀(guān)察開(kāi)始和發(fā)現的。在現實(shí)生活中，學(xué)生對簡(jiǎn)單圖形已有初步了解，如書(shū)的封面是長(cháng)方形，紅領(lǐng)巾是三角形，文具盒是長(cháng)方體……，但他們對此的了解往往是表面的、模糊的，還不能說(shuō)出其本質(zhì)特征，往往是口欲言而無(wú)聲。所以教學(xué)時(shí)，我因勢利導，結合教學(xué)內容，充分利用實(shí)物、模型和多媒體等教學(xué)手段，豐富學(xué)生表象。引導學(xué)生用眼看、用手摸，做到上下、左右、前后和正反進(jìn)行全面、仔細地觀(guān)察，以此加強直觀(guān)教學(xué)，加深學(xué)生對物體的初步認識，使他們由具體物體的形狀在大腦中形成表象，繼而上升為概念，初步培養或形成空間觀(guān)念。
動(dòng)—動(dòng)手操作。由于小學(xué)生生性喜歡動(dòng)手操作，而且抽象思維依賴(lài)于動(dòng)作思維或形象思維展開(kāi)，因此動(dòng)手操作對小學(xué)生掌握知識、技能，培養動(dòng)手能力，提高學(xué)習興趣積極性等都有一定的實(shí)踐意義。所以教學(xué)時(shí)，我盡量組織學(xué)生開(kāi)展“剪”“拼”“量”“擺”“數”“做”等的實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生自己動(dòng)手做出物體模型，學(xué)會(huì )對圖形或模型進(jìn)行分解、組合、平移、翻轉等轉化方法，使他們在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等親身體驗中加深對幾何形體的'感化方法，進(jìn)一步理解掌握其本質(zhì)特征，初步掌握幾何圖形面積的計算方法和轉化方法，同時(shí)也更進(jìn)一步培養學(xué)生的空間觀(guān)念和想象能力。
練—鞏固訓練。通過(guò)全面觀(guān)察和動(dòng)手操作，學(xué)生對幾何知識初步理解和掌握后，為了把知識轉化成技能，形成能力，教師必須精心設計習題進(jìn)行鞏固訓練。教學(xué)時(shí)教師要注重精講多練，注意數形緊密聯(lián)系，逐步做到“物體——圖形——表象——物體”的循環(huán)，使學(xué)生看到圖形名稱(chēng)就想象出物體形狀、特征和計算方法等，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題，不斷開(kāi)拓思路，增強思維的靈活性，增強空間觀(guān)念及其理解應用能力。
理—系統梳理。實(shí)踐證明：學(xué)生對于散亂、零碎的知識容易遺忘或發(fā)生混淆。因此在一定階段的學(xué)習之后，我及時(shí)對知識進(jìn)行歸納、整理，串點(diǎn)成線(xiàn)，舉一反三，擴線(xiàn)成面，形成網(wǎng)絡(luò )，并使之根植于學(xué)生原有的知識體統中，使學(xué)生更進(jìn)一步理解和掌握幾何圖形的本質(zhì)特征和相互之間的聯(lián)系與區別，進(jìn)一步增強空間觀(guān)念及其理解、應用能力。通—觸類(lèi)旁通。為了促進(jìn)事物的整體形象在頭腦中得到全面深刻的反映，使學(xué)生更深刻地認識幾何圖形的本質(zhì)特征，促進(jìn)空間觀(guān)念的形成，教師要注意溝通幾何圖形的內在聯(lián)系，注意知識的綜合運用，使學(xué)生能由此及彼、觸類(lèi)旁通。因此教學(xué)時(shí)，我充分結合學(xué)生的認識規律，由淺入深，由易到難，適時(shí)歸納出圖形的本質(zhì)特征，及時(shí)溝通知識間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生分辨異同，達到溝通、同化知識，增強理解及其應用的能力。
義務(wù)教育課程心得體會(huì )12
新教材培訓即將結束，在此期間我積極參與研討，使我受益匪淺。下面是我對這次培訓的體會(huì )：
傳統的英語(yǔ)教學(xué)，教師更多關(guān)注的是學(xué)生記住了多少單詞，學(xué)會(huì )了多少語(yǔ)法，能否運用常見(jiàn)的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，考試究竟能得到多少分，這都是急功近利的知識本位教學(xué)思想，只重視了語(yǔ)言作為交際工具的社會(huì )功能，關(guān)注了其工具性，而忽視了其人文性。20xx版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》之課程性質(zhì)明確提出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，二者不可偏廢。強調英語(yǔ)教學(xué)必須關(guān)注“人文性與工具性的統一”，可以說(shuō)是本次英語(yǔ)課程標準修訂的最大亮點(diǎn)。
一、領(lǐng)悟課標內核，明確“雙性”辯證關(guān)系。
工具性著(zhù)眼于英語(yǔ)課程培養學(xué)生運用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；突出對學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養；關(guān)注學(xué)生知識的積累運用，厚積薄發(fā)，體現能力為主；因為英語(yǔ)是公共交流工具、學(xué)習工具、思維工具，由個(gè)人掌握，可以共同使用。英語(yǔ)教學(xué)的人文性著(zhù)重于英語(yǔ)課程對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學(xué)科的特點(diǎn)；加強社會(huì )主義核心價(jià)值體系在英語(yǔ)課程中的滲透，關(guān)注學(xué)生的心靈成長(cháng)，心智發(fā)展，人格升華，體現德育為首；人類(lèi)文化中先進(jìn)的價(jià)值觀(guān)及其規范，是重視人的文化。工具性是人文性的基礎與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。
只有明確了“雙性”之間的辯證關(guān)系，教師才會(huì )淡化知識本位的教學(xué)，走向或者是用心思考“雙性”并舉的重要性；才不會(huì )過(guò)分強調單詞、短語(yǔ)、句型一類(lèi)的純知識技能操練，即強調其“工具性”；也不會(huì )片面強調“人文性”，即過(guò)分關(guān)注文化差異、挖掘文本思想教育等對學(xué)生進(jìn)行文化浸染熏陶；而是在教學(xué)實(shí)踐中，既注重夯實(shí)學(xué)生的人性根基，豐厚其人生積淀，增強文化底蘊，端正價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)，又注意到必要的知識技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）學(xué)習，使二者合一，高度統一。
二、提升人文素養，凸顯“雙性”價(jià)值取向。
學(xué)生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是獨立的個(gè)體，有自己的思想、觀(guān)念、個(gè)性等。因此教師應把學(xué)生當作一個(gè)鮮活的、具有極強可塑性的人來(lái)對待，既注重學(xué)科知識的傳授，又關(guān)注學(xué)生作為“人”所應具備的基本素質(zhì)的培養。如果說(shuō)工具性要求英語(yǔ)教師培養學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力，突出學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力（英語(yǔ)學(xué)科核心理念），在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力，在這個(gè)過(guò)程中教師要做“經(jīng)師”；那么人文性就要求英語(yǔ)教師培養學(xué)生閱讀理解、參與體驗、感悟積淀、實(shí)踐創(chuàng )新等能力與感恩、愛(ài)人等情懷，在潛移默化中學(xué)會(huì )做人與處世，在這個(gè)過(guò)程中教師要做“人師”。因為新版課標“工具性和人文性的雙重性質(zhì)”和“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”的基本理念，對英語(yǔ)教師的身份也進(jìn)行了重新定位：不僅僅是用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的老師，而是用英語(yǔ)進(jìn)行教育、幫助學(xué)生全面成長(cháng)的.老師，引領(lǐng)學(xué)生在用英語(yǔ)做事的過(guò)程中學(xué)會(huì )做人。
學(xué)生人文素養的提升，來(lái)源于教師的人文底色的豐厚。對此，英語(yǔ)教師要在不斷地為自己的專(zhuān)業(yè)充電的同時(shí)，更要提升自己的人文素養，在大量的閱讀中汲取滋養心靈、性情等營(yíng)養元素，獲得打開(kāi)眼界、視角與突破固定思維模式的啟迪。正如陶行知先生所倡導的“經(jīng)師人師合一”的理念，我們所培養的學(xué)生不再變成僅會(huì )考試的機器，一味充當分數的奴隸，高分低能、冷漠無(wú)情，沒(méi)有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“綜合人文素養”，心理健康陽(yáng)光，德才兼備的新世紀人才。新版課標提出的“英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的本意或者說(shuō)價(jià)值取向也就凸顯于此吧。
三、挖掘隱形資源 生成“雙性”精彩課堂。
在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教材中顯性資源的使用，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內涵，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，暢游文本，在與文本對話(huà)中體會(huì )感受文本的內涵與價(jià)值；更得帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，運用文本，拓展文本，創(chuàng )新文本，實(shí)現自我升華，自我超越。只有這樣，才會(huì )達到以文“化”人，使人“文”化的目的與境界。
教師帶領(lǐng)學(xué)生暢游文本，讓其在與文本的對話(huà)中、在生生觀(guān)點(diǎn)的撞碰中感受、理解、領(lǐng)悟文本的內涵與價(jià)值還不夠，還必須引領(lǐng)學(xué)生走出文本，創(chuàng )新文本。要落實(shí)課程標準要求的工具性和人文性的統一，英語(yǔ)教學(xué)必須既承擔起“培養學(xué)生基本英語(yǔ)素養和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，又必須承擔起“提高學(xué)生綜合人文素養的任務(wù)”。
義務(wù)教育課程心得體會(huì )13
短短三天的20xx年山東省中小學(xué)音樂(lè )課程標準學(xué)科骨干教師培訓班已圓滿(mǎn)結束。在這三天里，我有幸聆聽(tīng)了教育部音樂(lè )課程標準研制組、中國音樂(lè )教育雜志社金亞文教授對20xx版義務(wù)教育音樂(lè )課程標準的詳細解讀；山師大音樂(lè )教授、音樂(lè )碩士生導師馮巍巍老師組織的對新課標的分組研討及互學(xué)反思；山東省中小學(xué)師資培訓中心王凱科長(cháng)和趙健老師對指導教師的工作指導及研修平臺的操作技術(shù)培訓；教育部資深教育專(zhuān)家吳斌老師對這次音樂(lè )新課標培訓進(jìn)行的專(zhuān)題交流及質(zhì)疑解答。
回想三天來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，相信每一個(gè)參訓老師都感觸很深。作為一個(gè)來(lái)自縣級單位的課標實(shí)踐者，悄然間已與課標改革攜手走過(guò)了整整十年。在這期間，自己作為一線(xiàn)教師參與了很多的研究與實(shí)踐，也有過(guò)很多的困惑與疑問(wèn)，曾經(jīng)不止一次的與當地的老師探討怎樣上音樂(lè )課才能真正體現以學(xué)生為本、以音樂(lè )審美為核心的教育理念；也曾困惑過(guò)音樂(lè )欣賞課到底應該如何來(lái)上才能激發(fā)學(xué)生對聽(tīng)賞音樂(lè )的興趣直至養成良好的聆聽(tīng)習慣……通過(guò)這次培訓，以及這些資深的音樂(lè )教育專(zhuān)家對新課標的解讀，心里有了一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，現把自己的一點(diǎn)體會(huì )與大家分享一下：
一、了解了音樂(lè )課改十年來(lái)取得的豐碩成果
1、把原來(lái)音樂(lè )課中過(guò)分強調的`專(zhuān)業(yè)化轉變到了現在的以人為本，實(shí)現了音樂(lè )教育觀(guān)念的根本轉變。
2、互動(dòng)、感受、體驗、綜合的教學(xué)方式代替了原有的教師滿(mǎn)堂灌，音樂(lè )教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的變化。
3、教學(xué)內容實(shí)現了更新，以學(xué)生發(fā)展為中心，教學(xué)內容的選擇更加貼近了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，單元的設計更加靈活，讓上課的教師有了更多的自主權。
4、十年的音樂(lè )改革，促使音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量也不斷提升。
5、音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)能力得到了長(cháng)足的發(fā)展。
6、教育專(zhuān)家不再高高在上，深入到一線(xiàn)來(lái)體驗，這讓政策的制定、教材的編寫(xiě)更加的有的放矢。
二、注重雙基教學(xué)和學(xué)習興趣是可以有機融合的。
原來(lái)的教學(xué)中，總有一個(gè)誤區，那就是覺(jué)得只要在課堂上注重了雙基教學(xué)，學(xué)生們就會(huì )失去學(xué)習音樂(lè )的興趣，通過(guò)聆聽(tīng)金教授對課標的解讀，才知道這是非常片面的，在課堂中，雙基知識的掌握可以通過(guò)很多的方式方法來(lái)達成，比如體驗與模仿、探究與合作等等，孩子們可以在輕松愉悅中既掌握了基礎的音樂(lè )知識又可以對音樂(lè )產(chǎn)生持久的興趣。
三、課標中新增、刪減、調整的內容，體現了專(zhuān)家們更嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
20xx版的新課標，相比起實(shí)驗版的版本，在很多的地方進(jìn)行了改動(dòng)，比如在課程基本理念上，在實(shí)驗版10跳的基礎上整合調整為5條，堅持“以音樂(lè )審美為核心的”教育理念；把“強調音樂(lè )實(shí)踐”理念提升到了第二；把“提倡”學(xué)科綜合修改為“關(guān)注”學(xué)科綜合；把“理解多元文化”修改為“理解音樂(lè )文化多樣性”，并且金教授還著(zhù)重解釋了多元與多樣性的區別；知識技能的音樂(lè )基礎知識方面新增了“節拍”“調式”兩項音樂(lè )基本要素，更加注重了對音樂(lè )的表現與感悟；在課程內容的設置上，“感受與鑒賞”修改為“感受與欣賞”，“創(chuàng )造”改為“編創(chuàng )”，更加適合了小學(xué)孩子們的身心特點(diǎn)，降低了本領(lǐng)域的標準要求；更加注重了中國民族音樂(lè )的教學(xué)，在每學(xué)年應背唱的歌曲中要求必須有中國民歌1-2首……這些變動(dòng)，經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家們近三年的調研才完成，實(shí)在是不容易，這值得我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中好好去體會(huì )、把握。
三天的培訓學(xué)習，我對新課標的感觸還有很多很多，在今后的教學(xué)中，我要不斷地去領(lǐng)會(huì )新課標的精神，并充實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中，讓新課標成為自己教學(xué)的風(fēng)向標，讓自己的音樂(lè )教學(xué)邁上一個(gè)新臺階。
義務(wù)教育課程心得體會(huì )14
通過(guò)認真學(xué)習，本人對新的課程標準有了初步認識，受益匪淺。本“標準”規定了教育目標、教育內容和教學(xué)基本要求，體現國家意志，在立德樹(shù)人中發(fā)揮關(guān)鍵作用。本“標準”是在“雙減”下進(jìn)行，主要變化一是完善了培養目標，二是優(yōu)化了課程設置，三是細化實(shí)施要求。
科學(xué)課程要培養的學(xué)生核心素養，主要是指學(xué)生在學(xué)習科學(xué)課程的過(guò)程中，逐步形成的適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀(guān)，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現，包括科學(xué)觀(guān)、科學(xué)思維、探索實(shí)踐和態(tài)度責任等方面。
本“課標”總目標旨在培養學(xué)生的核心素養，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎。新課標目標著(zhù)重體現一下方面：
1、掌握基本的科學(xué)知識，形成初步的科學(xué)觀(guān)念；
2、掌握基本的思維方法，具有初步的`科學(xué)思維能力；
3、掌握基本的科學(xué)方法，具有初步的探索實(shí)踐能力；
4、樹(shù)立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價(jià)值觀(guān)和社會(huì )責任感。
本“課標”每個(gè)學(xué)段的目標中“科學(xué)觀(guān)念”、“科學(xué)思維”、“探索實(shí)踐”、“態(tài)度責任”非常清晰，操作性強。本“課標”課程內容設置13個(gè)科學(xué)核心概念，通過(guò)對科學(xué)核心概念的學(xué)習，理解物質(zhì)與能量、結構與功能、系統與模型、穩定與變化4個(gè)跨學(xué)科概念。內容要求、學(xué)業(yè)要求由淺入深，由表及里，由現象到本質(zhì)，螺旋上升，進(jìn)階設計。每個(gè)核心概念都明確了學(xué)習內容和內容要求及學(xué)業(yè)要求，讓教師清楚掌握每個(gè)階段教學(xué)，并設置了教學(xué)提示。
義務(wù)教育課程心得體會(huì )15
通過(guò)四天的學(xué)習，授課老師們對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的解讀，使我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而且還是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革學(xué)習了語(yǔ)文《新課程標準》，讓我認識到語(yǔ)文新課程標準改革的重要性及改革的實(shí)質(zhì)性，在新教學(xué)理念的支配下，作為語(yǔ)文教師，學(xué)習新課程標準，在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰，對我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對話(huà)，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。我們怎樣才能創(chuàng )設輕松的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生自主學(xué)習以及尊重學(xué)生個(gè)人的感受，一改以往語(yǔ)文教學(xué)，為了總結經(jīng)驗，便于今后的工作，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和創(chuàng )新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學(xué)生的情感，營(yíng)養學(xué)生的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學(xué)生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著(zhù)這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內部，從客體走向主體，一句話(huà)，才能內化為學(xué)生的素質(zhì)。
在課堂教學(xué)中，要有意識地讓學(xué)生在自主學(xué)習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )與人交往和合作。這是課堂教學(xué)研究的主攻方向�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！蔽艺J為，應抓住“小學(xué)生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實(shí)踐能力的培養”，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。 這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野，語(yǔ)文中進(jìn)行探究學(xué)習，對培養自主學(xué)習能力有極大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文中探究學(xué)習，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲取知識、方法、情感體驗的過(guò)程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學(xué)生感悟學(xué)習過(guò)程，領(lǐng)悟學(xué)習方法的過(guò)程�！疤骄俊备匾倪�不是結果，而是探究過(guò)程本身，然后獲取探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識。探究性學(xué)習的目的在于改變學(xué)生由單純地接受教師傳授知識為探究學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養穿新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
《新課標》更重視語(yǔ)文知識與能力的培養。強化語(yǔ)言實(shí)踐便是《新課程標準》的一個(gè)重要組成部分，而培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的能力，其主要途徑是培養學(xué)生的閱讀能力。一個(gè)成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。教師應充分了解“學(xué)情”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓練，提高學(xué)法指導的'自覺(jué)性；適時(shí)引導學(xué)生自悟學(xué)法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子一般的光彩，總之，新課程改革，符合時(shí)代的要求。新的課程、新的起點(diǎn)、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動(dòng)�！肮Ψ虿回撚行娜恕�，相信我們的汗水不會(huì )白留，耕耘過(guò)的土地一定會(huì )結出碩果。
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