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新高效課堂心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編收集整理的新高效課堂心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
新高效課堂心得體會(huì )1
經(jīng)過(guò)學(xué)習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。
一、什么是真正的高效課堂？
現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學(xué)習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”。特別是公開(kāi)課、示范課或觀(guān)摩課，更是讓人覺(jué)得如此。一些教師卻說(shuō)，這是新理念的課堂�？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些問(wèn)題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地無(wú)序無(wú)味重復淺顯的表面問(wèn)題。教師不加以引導，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內（一般是一節課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。
因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的`學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識積累，老師又能不失時(shí)機的引導和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內獲得最大的教學(xué)效率。
二、如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略？
以有效的課前準備保障高效的課堂。
實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性表現行為進(jìn)行梳理。當前，課堂教學(xué)的低效性表現在課前準備上是教學(xué)設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著(zhù)、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫(xiě)別人的教案，不能做到根據課堂教學(xué)目標的要求、教學(xué)對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學(xué)過(guò)程與方法，也沒(méi)能深挖教材和超越教材，更沒(méi)能預想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們去思考與實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，一定會(huì )不斷提高課堂教學(xué)效率。
新高效課堂心得體會(huì )2
高效課堂的重要性我早已知知道，也是我一直追求的目標。多少年來(lái)一直為自己的課堂效率不高而苦惱，今天讀了高效課堂才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做到讓自己的課堂是高效的心理有了一個(gè)明確的認識。下面我就從什么是一節高效課堂，以及怎能樣做到課堂教學(xué)的高效性談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì )。
一、什么是真正的高效課堂？
現在新課改進(jìn)行得熱火朝天，“自主、合作、探究”一些老師孜孜追求的目標。一些教師認為：“自主、合作、探究”學(xué)習就是教師少講，甚至不講，有的學(xué)校甚至還規定一節課最多只能講15分鐘，超過(guò)這個(gè)時(shí)間就要被罰。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”。特別是公開(kāi)課、示范課或觀(guān)摩課，更是讓人覺(jué)得如此。特別是一節課里面需要老師講得也不敢講了，什么東西都讓學(xué)生自己去體會(huì )，去總結。針對這一現象有關(guān)專(zhuān)家提出我們老師有上課時(shí)該出手就要出手，也就是說(shuō)一些重要的知識需要老師總結的，還是需要我們老師來(lái)講。學(xué)生只有深刻領(lǐng)會(huì )了基礎知識，才能靈活運用。于是我們老師就變得無(wú)所適從，到底什么時(shí)候該講，什么時(shí)候不該講，一節課到底講多長(cháng)時(shí)間是丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內（一般是一節課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦”。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，數學(xué)教學(xué)過(guò)程不但是知識傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。轉化成我自己的理解就是讓學(xué)生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，看學(xué)生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿(mǎn)，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等�？磳W(xué)生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學(xué)情，適時(shí)導入下一個(gè)環(huán)節，準確做好課堂決策。另外還要看老師，老師是否以學(xué)生為中心，是否依據模式備課、上課；是否體現了三維目標，培養了學(xué)習能力；還要四看教師的學(xué)案備課。
教師是否遵循了模式，是否使用導學(xué)案上課，是否充分使用和調動(dòng)了小組，是否組織了當堂達標測評，是否注重學(xué)習方法，關(guān)注學(xué)習過(guò)程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學(xué)生的思維。
總之，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目標。
二、如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略？
1、充足的課前準備保障高效的'課堂。
作為一名教師要想上好一節課，課前必須做充分的準備。即備課，所課備課一備教材，二備學(xué)生，三備學(xué)法。備教材就要鉆研教材，本節課需要學(xué)生學(xué)會(huì )哪些知識，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預想到的。老師的文化知識、培養能力、對待人生的態(tài)度等都影響著(zhù)學(xué)生。原來(lái)有一種說(shuō)法是“要想給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說(shuō)這種說(shuō)法已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要，因為學(xué)生的思想、知識也是時(shí)刻在變化的。于是有人說(shuō)：“要想給學(xué)生一杯水，自己就得變成一個(gè)永不干枯的泉水�！币簿褪钦f(shuō)老師要時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)習。所以說(shuō)要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫。
另外在課堂上我們還要做到課堂形式、課堂流程和課堂氣氛把握有度。即B、課堂形式：
�、俸献鲗W(xué)習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；
�、趥�(gè)體展示、分析、表達精辟，語(yǔ)言通達流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；
�、郯迕嬖O計精彩、美觀(guān)、規范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；
�、茳c(diǎn)評恰當，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；
�、菝抗澮锌偨Y、反思、測評。
課堂流程：
�、兕A習交流，確定目標；
�、诜峙淙蝿�(wù)、立體教學(xué)；
�、弁瓿扇蝿�(wù)，合作探究；
�、苷宫F拔高，師生互動(dòng)；
�、荽┎屐柟�，全面掌握。
�、捱_標測評，檢查驗收。
課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評、寫(xiě)貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們要切實(shí)的抓好課堂教學(xué)，向35分鐘要質(zhì)量，使我們的學(xué)生人人成才、人人成功。
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