新課標數學(xué)培訓心得范文（精選20篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編精心整理的新課標數學(xué)培訓心得范文（精選20篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
新課標數學(xué)培訓心得1
20xx年8月17日，我們跟著(zhù)專(zhuān)家開(kāi)始學(xué)習“《數學(xué)課程標準（20xx版）》系列解讀”，第一講是由史寧中教授對《義務(wù)教育數學(xué)課程標準修訂》總體情況介紹。史教授的講座內容由以下三個(gè)部分組成：
一、數學(xué)課程變化
“強調過(guò)程、學(xué)生親身經(jīng)歷、獲得經(jīng)驗�！笔前�，教學(xué)中不再是教師滿(mǎn)堂灌，將知識講授給學(xué)生，而需要在課堂上以“學(xué)生為主體”。在小學(xué)階段注重“說(shuō)理”，引導學(xué)生自主思考探索，從而體驗數學(xué)成功的快樂(lè )。
二、實(shí)現“學(xué)科融合”的教育要求
提到將“跨學(xué)科內容”和“中華優(yōu)秀傳統文化內容”融入數學(xué)，從而豐富綜合與實(shí)踐的內容。關(guān)于跨學(xué)科內容可以是，如：數學(xué)與體育（研制四年級同學(xué)的跳繩標準）；關(guān)于傳統文化可以是曹沖稱(chēng)象、度量衡、圓周率等故事的結合。是啊，只有每個(gè)學(xué)科進(jìn)行融會(huì )貫通，才能將知識更好的.運用于生活實(shí)踐中，進(jìn)一步促進(jìn)教師教、學(xué)生學(xué)。
三、三會(huì )
�。ㄒ唬⿻�(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界（數學(xué)的一般性）
發(fā)展學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng )新意識。
�。ǘ⿻�(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界（數學(xué)的嚴謹性）
發(fā)展學(xué)生的批判性思維、科學(xué)態(tài)度和理性精神。
�。ㄈ⿻�(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界（應用的廣泛性）
讓學(xué)生形成應用意識與實(shí)踐能力。
綜上，創(chuàng )新教育已成為現代教育教學(xué)的重中之重。在《數學(xué)課程標準（20xx版）》的指引下，讓我今后的數學(xué)教學(xué)中能明確新方向、感知新課堂。
新課標數學(xué)培訓心得2
20xx年8月18日，我參加了礦區組織的暑期《新課標解讀、高效課堂構建》的培訓，為期一天的培訓收獲頗多，聆聽(tīng)了太原市教科研中心教研員石頤園專(zhuān)家的解讀，我對新課標的認識進(jìn)一步深入。對于數學(xué)課程有了更加系統的理解，主要有以下三點(diǎn)收獲：
一、對數學(xué)核心素養的本質(zhì)理解
數學(xué)不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的`語(yǔ)言。數學(xué)的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學(xué)研究過(guò)程是通過(guò)抽象得到數學(xué)研究對象，通過(guò)推理得到數學(xué)結論，通過(guò)模型搭建數學(xué)與現實(shí)世界的橋梁。而數學(xué)核心素養可以表述為用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界、用數學(xué)的思維思考世界、用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界，數學(xué)眼光的內核是數學(xué)抽象，它體現了數學(xué)的一般性；數學(xué)思維的內核是邏輯推理，它體現了數學(xué)的嚴謹性；數學(xué)語(yǔ)言的內核是數學(xué)模型，它體現了數學(xué)學(xué)科應用的廣泛性。因此對數學(xué)核心素養的發(fā)展應該貫穿學(xué)生數學(xué)學(xué)習的始終，學(xué)生核心素養的發(fā)展過(guò)程也是數學(xué)思想培養的過(guò)程，這也許在一節課的教育中實(shí)現不了，但應當作為教師數學(xué)教育的“魂”，這將為學(xué)生提供正視和探究世界的方法。
二、對未來(lái)數學(xué)課程研究方向的把握
本次課標修訂的兩大要點(diǎn)：落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和實(shí)現學(xué)科融合的教育要求。這說(shuō)明未來(lái)數學(xué)課程將會(huì )聚焦于學(xué)科育人和跨學(xué)科教學(xué)，也是我們一線(xiàn)數學(xué)教師應當致力于研究的大方向。
對于數學(xué)學(xué)科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合，在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個(gè)內容領(lǐng)域的核心概念，幫助學(xué)生從整體上把握、理解數學(xué)知識與方法，培養數學(xué)核心素養。同時(shí)，新課標對各個(gè)內容領(lǐng)域都進(jìn)了細微調整，提醒我們在日常教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)。
三、對今后教學(xué)實(shí)施的建議
石老師通過(guò)大量案例向我們展示了課程實(shí)施中的教學(xué)建議，包括制訂指向核心素養的教學(xué)目標；整體把握教學(xué)內容；選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式等等。
在今后教學(xué)中，我要努力做到以下幾點(diǎn)：
1、豐富教學(xué)方式。改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)
2、重視單元整體教學(xué)設計。單元整體教學(xué)設計要整體分析數學(xué)內容本質(zhì)和學(xué)生認知規律，合理整合教學(xué)內容，分析主題一單元一課時(shí)的數學(xué)知識和核心素養主要表現。
3、強化情境設計與問(wèn)題提出。注重創(chuàng )設真實(shí)情境，重視設計合理問(wèn)題。
新課標數學(xué)培訓心得3
吳正憲教授要求學(xué)員們帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習和分享，即：“20xx版數學(xué)課程為什么有這樣的變化和調整，她的意義和價(jià)值何在？”和“如何將新的課程標準要求落到課堂實(shí)踐中？”讓數學(xué)課堂更溫暖、更智慧、更豐富，讓孩子們都能在課堂教學(xué)的生活中都有實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。
史寧中教授的《義務(wù)教育數學(xué)標準修訂總體情況介紹》從“課標修訂的背景與要點(diǎn)”、“核心素養的理解與表達”、“內容變化與教學(xué)建議”展開(kāi)數學(xué)課標修訂總體情況的介紹。
通過(guò)學(xué)習，讓我明白課程改革是從上世紀的教學(xué)大綱發(fā)展到如今的課程標準，也就是從雙基到四基、從四基到核心素養，從以往注重結果性教育到注重過(guò)程性教育發(fā)展的變化，明確教學(xué)應該注重學(xué)生經(jīng)驗的積累；新課標注重各學(xué)科的融合教育，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)；新課標注重發(fā)展學(xué)生的“核心素養”，要求教師應該提升自身的核心素養，教學(xué)相長(cháng)；義務(wù)教育數學(xué)總目標“三會(huì )”，統領(lǐng)四基、統領(lǐng)四能、統領(lǐng)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)；課標的學(xué)段的變化體現在主題整合原則，形式上基于抽象，理念上強調核心素養；教學(xué)上應該注重整體設計，感悟數的概念本質(zhì)上的一致性，體會(huì )數的運算本質(zhì)上的一致性；新課標要求注重學(xué)生數學(xué)化的`過(guò)程培養。
我的理解是課程標準類(lèi)似于國家的憲法，專(zhuān)家的各模塊的解讀相當于司法解釋?zhuān)Ｍ诮窈蟮膶W(xué)習中能有所悟，將所學(xué)所悟運用到實(shí)踐中。
新課標數學(xué)培訓心得4
求木之長(cháng)者，必固其根本，欲流之遠者，必浚其泉源，身為數學(xué)老師教學(xué)的根本應該就是《數學(xué)課程標準》了吧。趁著(zhù)假期時(shí)間，通過(guò)研讀《數學(xué)新課標（20xx）》，我的感悟如下：
第一，數學(xué)史與數學(xué)教育相得益彰，正是本輪課標所提出的明確導向。
第二，牢牢抓住“邏輯思維”這個(gè)核心。首先，第一次提出了“了解代數推理”，代數推理就是通過(guò)數學(xué)證明，等式變換等方式將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，最終達到想要的.結果。再者，多處對“尺規作圖”重新要求，也可歸結為“邏輯思維”的重視。因為“尺規作圖”并非畫(huà)出圖形這么簡(jiǎn)單，作圖背后正是數學(xué)原理的解析。
第三，對概念教學(xué)的充分重視，大單元思考對教學(xué)提出了高要求。
第四，與時(shí)俱進(jìn)，統計學(xué)的大幅度變化，跨學(xué)科學(xué)習的提出，是數學(xué)面向未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要的及時(shí)舉措。
新課標數學(xué)培訓心得5
通過(guò)學(xué)習新課標，聆聽(tīng)石老師的講座，使我進(jìn)一步理解了數學(xué)是什么，數學(xué)在形成理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中起著(zhù)不可替代的作用。因此，數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，也更加懂得了作為一名初中數學(xué)教師在培養國家未來(lái)人才方面所擔當的責任之重大，更加要遵循新課標，上好每一節課。以下是我的具體體會(huì )。
一、通過(guò)學(xué)習，使我了解了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，教師不再是課堂教學(xué)的主體，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學(xué)活動(dòng)，而是師生雙向交流，交往互動(dòng)，相互溝通，相互補充的過(guò)程；是學(xué)生圍繞著(zhù)教師設計的課堂這條主線(xiàn)，思維高速運轉，不斷發(fā)展，不斷成熟的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生應有能力的提高，數學(xué)思想方法的形成，成就感的喜悅，創(chuàng )新思維活花的迸射。
二、通過(guò)學(xué)習，使我更加認識到課堂教學(xué)要建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系，既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習活動(dòng)中表現出的情感，態(tài)度的變化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、通過(guò)學(xué)習，使我更加認識到數學(xué)教學(xué)要關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展�！缎抡n程標準》倡導數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”數學(xué)教學(xué)同樣也要保證每個(gè)學(xué)生都有所收獲，既要保證學(xué)困生能學(xué)得進(jìn)去，又要保證基礎生的整體發(fā)展，更不能壓抑尖子生的'個(gè)性及特長(cháng)，教師要因材施教，因勢利導，要通過(guò)多種途徑及方法滿(mǎn)足他們的學(xué)習需要，發(fā)展他們的數學(xué)才能，做每一個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者，支持者，做他們學(xué)習數學(xué)的堅強后盾。
總而言之，在今后的數學(xué)教學(xué)中我要堅定新課程的理念，堅持實(shí)施新課標，確立“以人為本”的思想，認真上好每一節課，使得我的每一個(gè)學(xué)生在每一節數學(xué)課都能有所收獲，既學(xué)到數學(xué)知識，又有能力的提高，思維的發(fā)展，數學(xué)思想的形成。使得不同的學(xué)生在數學(xué)上有著(zhù)不同的發(fā)展，為他們能成為我們國家未來(lái)的有用人才打好堅實(shí)的基礎。
新課標數學(xué)培訓心得6
今天的講座由東北師范大學(xué)史寧中教授就《義務(wù)教育數學(xué)課程標準修訂總體情況介紹》展開(kāi)。史教授先介紹了課程標準修訂的背景與要點(diǎn)，接著(zhù)向教師們著(zhù)重闡述對核心素養的理解與表達，最后詳細分析了新版課標的內容變化并提出寶貴建議。
十八大、十九大分別提出落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，對教育提出了新的更高要求，并且為了實(shí)現“學(xué)科融合”的教育要求，讓課程標準的修訂勢在必行，以更好的為數學(xué)教育指明方向。
數學(xué)核心素養表述為：會(huì )用數學(xué)的'眼光觀(guān)察現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。數學(xué)眼光、數學(xué)思維、數學(xué)語(yǔ)言貫穿數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程，我們教師在教育教學(xué)中，應有意識的培養學(xué)生。一年級是學(xué)生核心素養的萌生期，在教學(xué)中特別應該關(guān)注孩子們用數學(xué)眼光觀(guān)察、用數學(xué)語(yǔ)言去表達。以“加減混合”的教學(xué)為例，學(xué)生在觀(guān)察天鵝圖片時(shí)從數學(xué)眼光去觀(guān)察天鵝的變化，抓住天鵝飛來(lái)、飛走的時(shí)間邏輯關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，最后用數學(xué)語(yǔ)言即加減混合算式清晰表示出來(lái)。只有當學(xué)生從數學(xué)的角度認真觀(guān)察，理清楚天鵝的邏輯變化，最后用數學(xué)語(yǔ)言表達自然而然地順勢而出。
新課標數學(xué)培訓心得7
近日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版）》，此次修訂進(jìn)行了系統性設計，在課程內容結構、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準等方面都有較大變化。這次義務(wù)教育課程方案和課程標準的修訂，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)校育人藍圖，為學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供更加精準的定位和導航。
認真研讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx版）》，認為具有“1+4+7”的特點(diǎn)，即是圍繞一個(gè)重點(diǎn)，體現四個(gè)關(guān)注，增加七個(gè)變化。
“1”是圍繞如何讓核心素養落地這一重點(diǎn)，就是數學(xué)課程要培養學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
“4”是體現關(guān)注學(xué)科融合和內在聯(lián)系、關(guān)注數學(xué)內容的主線(xiàn)和核心素養培養的一致性、關(guān)注數學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿與數學(xué)文化、關(guān)注數學(xué)結果的形成，處理好過(guò)程與結果的關(guān)系。
“7”是增加七個(gè)變化，即：
一是明確了數學(xué)核心素養為“三會(huì )”。強調了數學(xué)核心素養的整體性、一致性和階段性。明確界定了推理意識和推理能力，數據意識和數據觀(guān)念，模型意識和模型觀(guān)念；把初中階段的核心素養表征歸納為：抽象能力、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理能力、數據觀(guān)念、模型觀(guān)念、應用意識、創(chuàng )新意識等9個(gè)方面。
二是更新義務(wù)教育學(xué)段劃分。義務(wù)教育數學(xué)九年的學(xué)習時(shí)間劃分為四個(gè)學(xué)段。其中，“六三”學(xué)制第一學(xué)段（1-2年級），第二學(xué)段（3-4年級），第三學(xué)段（5-6年級），第四學(xué)段（7-9年級）。
三是優(yōu)化課程內容組織形式。更新了課程內容，新增“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，強調學(xué)科知識與核心素養的關(guān)聯(lián)，探索發(fā)展學(xué)生核心素養的'路徑，注重數學(xué)知識與方法的層次性和多樣性。
四是研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標準。依據數學(xué)核心素養發(fā)展水平，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，形成了教學(xué)評的閉環(huán)。引導教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評價(jià)等提供依據。把“學(xué)什么”、“教什么”、“考什么”解釋的明明白白。
五是提出了單元整體教學(xué)設計的建議。改變了過(guò)去注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設計，推進(jìn)單元整體教學(xué)設計，體現數學(xué)知識之間內在的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的整體理解和把握，逐步培養學(xué)生的核心素養。
六是發(fā)揮教學(xué)評價(jià)導向作用。堅持以評促學(xué)、以評促教，特別指出在教學(xué)評價(jià)時(shí)要基于核心素養轉變評價(jià)方式，比如要從概念記憶轉變到概念理解，要從幾何證明轉變到幾何證明+代數證明，要從回答問(wèn)題轉變到提出問(wèn)題等，均是要與對應的數學(xué)核心素養匹配。
七是建構教研培訓系統設計。強調區域教研應重視頂層設計，校本教研應建構常態(tài)化教研共同體，創(chuàng )新教研方式，教師培訓應著(zhù)眼新理念，強化整體性，突出關(guān)鍵點(diǎn)，注重實(shí)踐性，采取多樣化培訓方式。
新課標數學(xué)培訓心得8
夏季送爽學(xué)意濃，跟著(zhù)專(zhuān)家學(xué)課標。今天有幸跟著(zhù)史寧中教授進(jìn)一步研讀新課標，讓我對新課標又有了新的理解。
史寧中教授主要從三方面進(jìn)行展開(kāi)說(shuō)明。首先，他指出了要落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，實(shí)現“學(xué)科融合”的教育要求這兩個(gè)新課標的修訂要點(diǎn)；強調了數學(xué)的三個(gè)基本思想。其次，具體說(shuō)明了核心素養三方面的具體表現以及所能培養的能力。聽(tīng)完這點(diǎn)，讓我能夠將核心素養與數學(xué)基本思想聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)讓我更加領(lǐng)悟到寫(xiě)教學(xué)目標的.方法。最后，史教授具體說(shuō)明了小學(xué)數學(xué)四個(gè)領(lǐng)域的內容變化。其中數與代數、圖形與幾何共同點(diǎn)為是將之前的進(jìn)行整合。特別注意的是方程的學(xué)習變到了初中，百分數移到了“統計與概率”模塊。教授還重點(diǎn)講到了這兩個(gè)變化的道理。教授在末尾提到小學(xué)抽象的教學(xué)應是在形式上去掉名詞，實(shí)質(zhì)上舍去背景，最終抽象出本質(zhì)。
再一次聆聽(tīng)新課標解讀，讓我有了一種新的感受。新在讓我知道了核心素養與其他方面有更加緊密地聯(lián)系，新在讓我更能厘清新課標內容之間的邏輯關(guān)系。最后，感謝教授帶來(lái)的精彩解讀。
新課標數學(xué)培訓心得9
《數學(xué)課程標準（20xx）》提出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
一、將生活經(jīng)驗轉化為學(xué)習經(jīng)驗。
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們應該充分挖掘小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容中的實(shí)用性，從生活的角度加強對學(xué)生的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠將生活經(jīng)驗轉化為學(xué)習經(jīng)驗。如在學(xué)習“租船問(wèn)題”時(shí)，很多學(xué)生很難較好的理解為什么車(chē)的座位應該比人多，但又不能多太多的問(wèn)題。若我們從實(shí)際生活角度出發(fā)，讓學(xué)生在生活情景模式中去考慮這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生將能很好的理解這些問(wèn)題和條件。如我們可以用班級出游“租車(chē)問(wèn)題”代替課本中的“租船問(wèn)題”，那么學(xué)生便會(huì )提出車(chē)座數量應該大于或等于班級人數這一問(wèn)題，并能夠在車(chē)座空位較多的時(shí)候理解不劃算、浪費等問(wèn)題。如此一來(lái)我們也能較好的解決學(xué)生的理解能力較差問(wèn)題，更好的幫助學(xué)生加強對“租船問(wèn)題”的理解，促進(jìn)學(xué)生考慮問(wèn)題能力的更好發(fā)展。與此同時(shí)學(xué)生也會(huì )受到啟發(fā)，在未來(lái)的學(xué)習發(fā)展活動(dòng)中也會(huì )更加的'嚴謹，考慮問(wèn)題時(shí)也會(huì )更加的注意細節，進(jìn)而能夠更好的提升學(xué)生的數學(xué)思維能力。
類(lèi)似的例子還有很多，比如“估算”、“認識鐘表”，“年月日”的知識，以及各種平面、立體圖形的認識，學(xué)生在學(xué)習數學(xué)之前的思維并非一張白紙，他們有很多生活經(jīng)驗，我們要積極的引導他們將這些生活經(jīng)驗轉化為數學(xué)學(xué)習，從而提升“用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界”的能力。
二、將單獨的知識點(diǎn)轉化為“知識串”。
小學(xué)階段的數學(xué)知識點(diǎn)比較多，傳統的數學(xué)觀(guān)念更注重學(xué)生的數學(xué)考試成績(jì)，總是將各個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)個(gè)的加以落實(shí)，并輔以強化訓練，這一切都是為了“考試分數”，所以學(xué)生學(xué)得很有壓力，更不用說(shuō)在數學(xué)中獲得綜合素養了。學(xué)習新課標之后，我們首先需要改變自身的錯誤教育觀(guān)念，并能夠結合“核心素養導向”更好的轉化自身的教育理念，如結合科學(xué)化的教學(xué)觀(guān)念實(shí)現學(xué)生的數學(xué)能力的綜合發(fā)展。
我們部分教師在平時(shí)的教學(xué)中不重視知識之間的前后聯(lián)系，也不注重學(xué)生的學(xué)習感受，無(wú)法結合學(xué)生的學(xué)習發(fā)展特點(diǎn)、遵循知識的認知規律較好的設計數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習理解速度很慢，學(xué)習效率差。如教學(xué)“分數”部分知識點(diǎn)時(shí)，覺(jué)得這部分知識不難，因而在教學(xué)的過(guò)程中往往只講表面現象，而對與分數的本質(zhì)、分數與整數、小數之間的關(guān)系、分數運算法則與整數、小數之間的區別和聯(lián)系都輕描淡寫(xiě)，學(xué)生則可能因自身的理解能力較弱而出現較多的學(xué)習問(wèn)題，慢慢在學(xué)習過(guò)程中就會(huì )出現畏難心理，逐漸對學(xué)習失去興趣，數學(xué)素養也不會(huì )得到提升。
三、把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
新課標指出：“學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程�！彼^主動(dòng)學(xué)習是指在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習時(shí)表現的自覺(jué)性、積極性、獨立性，是從事學(xué)習活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。在教學(xué)中我們要給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、推導、計算、驗證等方法更好的理解數學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性。
預習就是一個(gè)變“我要學(xué)”的好方法：學(xué)生通過(guò)預習明確學(xué)習內容，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著(zhù)疑問(wèn)上課。在不懂的地方畫(huà)上記號；嘗試地做習題，對那些存在疑惑的新知識進(jìn)行探究、思考。學(xué)生在預習時(shí)沒(méi)弄懂的地方，在課上就非常專(zhuān)心地聽(tīng)別人講解。確實(shí)，不依靠老師自己也能獨立思考學(xué)會(huì )知識，而且自己學(xué)會(huì )的知識是不容易忘記的。在預習過(guò)程中，學(xué)生掌握了一些新知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學(xué)習成果。因此，學(xué)生就愿意上課。在課堂上，當老師提問(wèn)問(wèn)題，他回答對了，會(huì )很有成就感。在預習中嘗到了成功的快樂(lè )，會(huì )促使他更愉快地學(xué)習。
其次，就是要在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的“探究”學(xué)習也是“我要學(xué)”的表現。教育家布魯納指出“教一門(mén)學(xué)科，不是使他們把一些結果記下來(lái)，而是教他參與把知識建立起來(lái)的過(guò)程”，要讓學(xué)生自主學(xué)習，就應讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。教師教給學(xué)生不僅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教給學(xué)生獲取知識的方法。我想“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”說(shuō)的也是這個(gè)道理。
新課標數學(xué)培訓心得10
新課標的實(shí)施，對于每一位老師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)新的起點(diǎn)，需要我們日后仔細體會(huì )，并且積極投入其中。
本次新課標新增了尺規作圖的知識點(diǎn)，尺規作圖其實(shí)一直是學(xué)生的弱項。以前，我們要求學(xué)生學(xué)會(huì )5種基本尺規作圖，但在中考指揮棒下，似乎我們只強調了“角平分線(xiàn)”和“中垂線(xiàn)”這兩種，所以學(xué)生也淡化了這一塊的內容。既然本次有新增的內容，那么我們一定要引起注意，把這一塊的知識重新夯實(shí)起來(lái)。另外，尺規作圖和理解圖形是互相聯(lián)系的，學(xué)生只有很好地理解圖形才能分析用何種尺規作圖，相反，尺規作圖也對圖形的理解有提升作用，這也是為孩子們日后接觸數學(xué)工具，例如幾何畫(huà)板，網(wǎng)絡(luò )畫(huà)板等提供了一個(gè)思維知識儲備。這與新課標中強調的促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程融合相吻合。新課標中提到了創(chuàng )設合理的信息化學(xué)習環(huán)境，我們在有條件的'情況下可以讓孩子們先接觸幾何畫(huà)板、希沃白板等畫(huà)圖工具，提升學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的想象力。
新課標數學(xué)培訓心得11
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx版）》中有很多關(guān)于數學(xué)教學(xué)的新思路，新要求，通過(guò)聆聽(tīng)石頤園老師關(guān)于新課標的解讀，引發(fā)了我對后續教師如何在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)修訂后課標精神有了諸多思考。
一、關(guān)于課程性質(zhì)與課標理念的調整
《課標（20xx版）》豐富了對課程性質(zhì)的描述。對數學(xué)的總體描述更為具體—數學(xué)是抽象的，數學(xué)是工具是語(yǔ)言，數學(xué)的應用廣泛。另外重點(diǎn)強調數學(xué)的育人價(jià)值。通過(guò)學(xué)習，我更加明確了應堅持育人導向，注重培養學(xué)生終身發(fā)展和適應社會(huì )發(fā)展需要的核心素養、品格特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。
《課標（20xx版）》課程理念中新增核心素養以及課程內容的結構化。對于數學(xué)學(xué)科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合。課程內容結構化，提出大單元、核心概念、跨學(xué)科等。學(xué)生的發(fā)展是結構的，那么內容就應該結構化，學(xué)生的發(fā)展不是單一的，一條一條的，是以一個(gè)核心為根本，其他知識點(diǎn)串起來(lái)織成的一張網(wǎng)，這些用來(lái)織網(wǎng)的知識點(diǎn)，不僅是本單元的知識點(diǎn)，更是本領(lǐng)域，其他領(lǐng)域，乃至其他學(xué)科的知識點(diǎn)，甚至包含了文化教育的內容，這樣的教育才是一個(gè)人完整的教育，所以課程內容的結構化是以學(xué)生的發(fā)展為根本的。我們教師要在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個(gè)內容領(lǐng)域的核心概念，培養學(xué)生數學(xué)核心素養。
二、對數學(xué)核心素養的本質(zhì)理解
數學(xué)不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語(yǔ)言。數學(xué)的三個(gè)基本思想：抽象、推理、模型。數學(xué)研究過(guò)程是通過(guò)抽象得到數學(xué)研究對象，通過(guò)推理得到數學(xué)結論，通過(guò)模型搭建數學(xué)和現實(shí)世界的橋梁。而石老師重點(diǎn)強調了新課標中的“數學(xué)核心素養”集中到“三會(huì )”—會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。同時(shí)解讀了核心素養的整體性、一致性、階段性。因此數學(xué)核心素養的發(fā)展應該貫穿學(xué)生數學(xué)學(xué)習的始終，學(xué)生核心素養的發(fā)展過(guò)程也是數學(xué)思想培養的過(guò)程，將核心素養學(xué)科化、學(xué)段化、甚至具體到數學(xué)學(xué)習的每一個(gè)過(guò)程當中。課標提出要設計促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，也是要求我們在備課的時(shí)候，站在大單元的臺階上，提煉和牢牢抓住核心基本知識點(diǎn)，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，從而很好的發(fā)展學(xué)生。
三、教學(xué)目標的設置
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習成功或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。通過(guò)聆聽(tīng)石教授的解讀，我知道了如何制定教學(xué)目標。首先我們需要了解課程總目標、學(xué)段目標，然后結合內容要求、學(xué)業(yè)要求及教學(xué)提示。目標設計正確體現“課程目標—單元目標—課堂教學(xué)目標”的層次性，在《課標》的“總體目標”和“內容要求”的.指導下，設置陳述性課堂教學(xué)目標；目標指向學(xué)生的學(xué)習成果，注重學(xué)生在學(xué)習后“四基”“四能”上發(fā)生的變化；目標與內容緊密結合；目標要明確、具體、可測；可以按照“通過(guò)（經(jīng)歷）X，能（會(huì )）Y，發(fā)展（提高體會(huì )）Z”的格式撰寫(xiě)，其中X表示數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，Y表示應會(huì )解決的問(wèn)題（顯現目標，主要是具體知識點(diǎn)目標）。Z表示數學(xué)思想方法，數學(xué)關(guān)鍵能力（隱形目標）。
四、新增學(xué)業(yè)質(zhì)量
這是一大創(chuàng )新點(diǎn)，首次在義務(wù)教育課程標準中專(zhuān)門(mén)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，幫助教師把握教學(xué)的深度和廣度，同時(shí)在作業(yè)設計、改革考試貧家等方面都呼應了“雙減”的要求。
五、研讀教材、教參以及課標
教師要通讀教材，站在核心素養的高度看教材，做題理解教材，
用新課標理念作支撐點(diǎn)解讀教材，解讀教材整體結構即編排體系，了解新舊知識銜接，關(guān)注教材中的數學(xué)本質(zhì)，探究數學(xué)的精髓，充分挖掘教材中的靈魂-數學(xué)思想和方法。教參其實(shí)是幫助教師理解教材每一部分的編寫(xiě)意圖，因此教師需要反復讀，反復思考。課標明確指出了對某一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生應該掌握到什么程度，因此教師需要摘錄并正確理解其中的行為動(dòng)詞。
六、改變課堂教學(xué)方式，促進(jìn)深度學(xué)習
義務(wù)教育課程標準20xx版明確指出“重視單元整體教學(xué)設計，
改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設計，體現知識之間的內在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)；探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目是學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)”這就需要我們教師把零散的知識整合成一個(gè)主題單元，通過(guò)對核心知識內容進(jìn)行集中的深度探究。強調學(xué)科大觀(guān)念，以大項目或大任務(wù)完成學(xué)習，更多地關(guān)注教學(xué)內容的本質(zhì)、蘊含的思想以及學(xué)生素養的培養。
通過(guò)本次學(xué)習，我不僅了解了新課程標準修改的內容、修改的教學(xué)要求，還明確了修改的目的和意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來(lái)的便捷性與指導性，新課程標準體現了當下教育改革的風(fēng)向，體現了先進(jìn)的教育理念。學(xué)的目的是為了更好的服務(wù)于學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，我會(huì )更加努力的學(xué)習，更深刻的學(xué)習和理解新課程標準的宗旨和內涵，力求在我的教學(xué)中無(wú)限放大它的實(shí)際存在性，力求讓我的課堂也充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的新課程情懷。
新課標數學(xué)培訓心得12
聽(tīng)完了史寧中教授對于20xx版數學(xué)課程標準的解讀，我對于小學(xué)數學(xué)課程有了更系統、更深刻的理解。
從我們教育改革的大背景來(lái)看，目前我國的教育更加注重核心素養的培養，強調過(guò)程學(xué)生親身經(jīng)歷和獲得經(jīng)驗。同時(shí)提出數學(xué)的三大基本思想，分別是抽象推理和模型。培養小學(xué)生的數學(xué)核心素養已成為數學(xué)活動(dòng)的'根本目標，可以說(shuō)核心素養基于數學(xué)知識技能，又高于具體的數學(xué)知識技能。所以這就要求我們在日常教學(xué)活動(dòng)中要密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，讓其在研究問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)。史寧中教授強調此次課標所有學(xué)科的兩個(gè)共同點(diǎn)：一是要落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，二是要實(shí)現“學(xué)科融合”的教育要求。所以我認為在新課改的背景下，我們需要通過(guò)數學(xué)課程培養小學(xué)生的核心素養，不僅僅是依靠單純地灌輸理論知識，更重要的是培養學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀(guān)念，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎。也就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
新課標的發(fā)布無(wú)疑是對我們一線(xiàn)教師提出了更高的要求，所以我們更應該要不斷學(xué)習，努力提升自我，做到以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓課堂實(shí)現有效教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現有效學(xué)習。
新課標數學(xué)培訓心得13
為了更加深入的學(xué)習這次義務(wù)教育課程方案和課程標準的修訂。20xx年7月7日到8日，我們一起通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習了關(guān)于《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）》的講座。通過(guò)本次培訓，我對新課標有了新的理解，下面我就談一下自己的感受：
數學(xué)核心素養主要由三方面構成：(1)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，(2)會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，(3)會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。抓好“四基是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。因為，學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué)，積累數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，為應用數學(xué)打下堅實(shí)的基礎、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣。數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用己有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法。
我認為正確理解課程標淮的基本理念是教好數學(xué)的'關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。例如，原標準：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性。普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準：數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，體現基礎性，普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。兩者都強調基礎性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
在教學(xué)中通過(guò)數學(xué)教育，學(xué)生獲得的核心素養就是教學(xué)核心素養。是數學(xué)教育的與人的行為有關(guān)的終極目標。學(xué)生在本人參與的數學(xué)活動(dòng)中逐步形成，發(fā)展的是經(jīng)驗的積累。是過(guò)程性目標的拓展，是四基的繼承發(fā)展。把核心素養表述為會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界。會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界。會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。數學(xué)為人們提供了一種認識與探究現實(shí)世界的觀(guān)察方式。通過(guò)對現實(shí)世界中基本數量關(guān)系與空間形式的觀(guān)察，學(xué)生能夠直觀(guān)理解所學(xué)數學(xué)知識及現實(shí)背景。用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，比數學(xué)抽象更加上位。能夠在生活實(shí)踐和其他學(xué)科中發(fā)現基本的數學(xué)研究對象表述事物之間簡(jiǎn)單的聯(lián)系與規律。能夠在實(shí)際情境中發(fā)現和提出有意義的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行數學(xué)探究。養成從數學(xué)角度觀(guān)察現實(shí)世界的意識與習慣，發(fā)展好奇心、想象力和創(chuàng )新意識。數學(xué)為我們提供了一種理解與解釋世界的思考方式，我們要讓學(xué)生能夠理解數學(xué)基本概念和法則的發(fā)生與發(fā)展，數學(xué)基本概念之間學(xué)與現實(shí)世界之間的聯(lián)系。能夠合乎邏輯的解釋或論證數學(xué)的基本方法與結論，分析解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。能夠探究自然現象或現實(shí)實(shí)情情境中所蘊含的數學(xué)規律，經(jīng)歷數學(xué)再發(fā)現的過(guò)程。發(fā)展質(zhì)疑問(wèn)題的批判性思維，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步養成講道理，有條理的思維習慣和理性精神。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，領(lǐng)悟教材、回歸課堂，把握課堂教學(xué)的基本要求，改進(jìn)教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)能力，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。
新課標數學(xué)培訓心得14
史寧中教授從課標修訂的背景、核心素養的理解及內容變化與建議三個(gè)角度對課標新變化進(jìn)行了詳細的解讀，為我們更準確深入地理解新課標及調整教學(xué)提供了思路。
20xx版課標最大的變化有三個(gè)方面，一是明確提出核心素養，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。形成與發(fā)展核心素養是教育教學(xué)的終極目標，因此教師也應轉變教學(xué)理念，調整評價(jià)標準，關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的親身體驗，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗，逐步培養核心素養；二是在課程內容要求的基礎上提出了“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”
明確了如何教、教到什么程度，細化了要求，增強了可操作性，讓老師們更加有針對性地組織教學(xué)，更好地實(shí)現核心素養的終極目標；三是主題整合，加強了課程內容之間的聯(lián)系，通過(guò)知識整合建立知識網(wǎng)絡(luò )，促進(jìn)學(xué)生知識遷移。我們常常說(shuō)“教是為了不用教�！碑斨R之間進(jìn)行勾連整合之后，知識就不是越學(xué)越多，越學(xué)越復雜，而是越學(xué)越少，越學(xué)越簡(jiǎn)單，學(xué)生的能力也能得到提升，只有這樣才有可能實(shí)現“不用教”。
總之，在新課標的引領(lǐng)下，教師應與時(shí)俱進(jìn)，形成新理念，探索新方法，迎接新挑戰！
新課標數學(xué)培訓心得15
20xx年8月18日礦區數學(xué)教研室組織老師們在xx市第十二中學(xué)進(jìn)行了《新課標解讀、高效課堂構建》的培訓活動(dòng)。這次培訓特地請了xx教研中心的石頤園老師講解。通過(guò)這次培訓，大家都學(xué)到了很多。
本次培訓石老師以崔永元的親身經(jīng)歷作為對數學(xué)學(xué)習的探究入題，引出了“數學(xué)是什么”，讓我們深思究竟該如何解讀，如何引導學(xué)生接受、并認識數學(xué)。石老師接下來(lái)從“整體感知、了解背景；研讀精要、體會(huì )變化；基于標準、教學(xué)實(shí)踐”三個(gè)方面進(jìn)行。通過(guò)對比歷次課改，及課程標準內容的變化，讓大家更明白了國家對數學(xué)教學(xué)的重視，通過(guò)培訓讓我認識到數學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。
在20xx版中強調：課程目標以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養為導向，進(jìn)一步強調學(xué)生獲得數學(xué)基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展語(yǔ)音數學(xué)知識與方法發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在培訓中石老師結合具體課例，解讀了課程標準、教材在備課過(guò)程中重要作用。通過(guò)石老師的解說(shuō)，我們更加清晰的知道了認真備課的重要性，在備課過(guò)程中不僅要更深層次的挖掘課標、教材、了解學(xué)情，還要注重教學(xué)內容的結構化、注重教學(xué)內容與核心素養的關(guān)聯(lián)、豐富教學(xué)方式（探索大單元教學(xué)、積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目化學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)）。
通過(guò)這次培訓，我看到了課程標準的變化，明確了下一步的`教學(xué)主方向。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續研讀課標、對比變化，更深的理解變化的意義所在，深挖教材、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，盡最大努力讓學(xué)生知道“數學(xué)是什么”，并因此對數學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì )學(xué)習，愛(ài)上數學(xué)學(xué)科。
新課標數學(xué)培訓心得16
今年暑假再次研讀了《數學(xué)新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )，其中讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗和理解數學(xué)是《數學(xué)新課程標準》給我最深的感觸。我想學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，我們教師應給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的的`趣味，在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗數學(xué)的探索，從而真正享受到數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )。
一、在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為核心。
新課標則確立了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為主。數學(xué)教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)的不再是以往的課本知識，而是學(xué)生的在學(xué)習時(shí)的一種體驗。對于學(xué)習過(guò)程的注重使得學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候更多的是從興趣出發(fā)，學(xué)習變得主動(dòng)并且更富有創(chuàng )造力和想象力。
二、在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的模式多元化。
數學(xué)教學(xué)已經(jīng)擺脫了以往的教師說(shuō)、學(xué)生學(xué)的課堂模式，自主探究、實(shí)踐體驗、合作交流，這些成為了上課中教學(xué)的主要模式，教師已經(jīng)不再是充當“灌輸”的角色，而是在課堂中引導學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)不同的自主模式“領(lǐng)悟”到數學(xué)知識，再通過(guò)自己所領(lǐng)悟的知識運用于自己的生活，從而使得數學(xué)教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課堂。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )更深入細致的學(xué)習和理解。實(shí)施小學(xué)數學(xué)的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力挖掘教學(xué)內容中可能蘊含的教育價(jià)值。
新課標數學(xué)培訓心得17
《義務(wù)教育課程方案（2022版）》指出：教育需求從“有學(xué)上”轉向“上好學(xué)”，必須進(jìn)一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》也指出：進(jìn)一步深化課程改革。強化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著(zhù)力發(fā)展學(xué)生核心素養。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習和發(fā)展需求。
本次課標修訂的要點(diǎn)一是落實(shí)“立德樹(shù)人”，二是實(shí)現“學(xué)科融合”，這是所有學(xué)科宏觀(guān)的目標。而就小學(xué)數學(xué)學(xué)科而言，我們的目標就是要讓孩子們“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界”，簡(jiǎn)而言之就是讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習：善于觀(guān)察，勤于思考，用于表達。
1、用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界
“通過(guò)數學(xué)的眼光，可以從現實(shí)世界的客觀(guān)現象中發(fā)現數量關(guān)系與空間形式，提出有意義的數學(xué)問(wèn)題，形成對數學(xué)的好奇心與想象力，主動(dòng)參與數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng )新意識�！�
在課堂之中不妨多給學(xué)生們一點(diǎn)時(shí)間去觀(guān)察、發(fā)現、思考。陳舊式的灌輸學(xué)生各項基礎知識，算理算法，重復性的一次次練習，讓學(xué)生們頓感疲憊和厭倦。像語(yǔ)文習作一樣，讓很多學(xué)生總是頭疼，字數寫(xiě)不夠，但讓學(xué)生去經(jīng)歷，去感受過(guò)后總能有源源不斷的話(huà)語(yǔ)。在生活中所獲得的感知也是讓人印象深刻的，因此，培養孩子用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，讓他看到的蘋(píng)果不只是又大又紅，像小姑娘害羞地紅臉蛋。而是數一數一筐有多少個(gè)蘋(píng)果；一斤蘋(píng)果多少錢(qián)；這些蘋(píng)果堆成的.是什么形狀……隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，逐步提升學(xué)生的抽象能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識。
2、用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界
“通過(guò)數學(xué)的思維，能夠根據已知事實(shí)或原理，合乎邏輯地推出結論，構建數學(xué)的邏輯體系；能夠運用符號運算、形式推理等數學(xué)方法，分析、解決數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題；能夠通過(guò)計算思維將各種信息約簡(jiǎn)和形式化，進(jìn)行問(wèn)題求解與系統設計�！�
在觀(guān)察、發(fā)現的基礎上，引起學(xué)生思考，提高學(xué)生的運算能力、推理意識或推理能力。有時(shí)候課堂不僅僅局限于教室之中，最好的課堂應在生活之中。如：學(xué)習百分數意義在哪？當然在于運用，我們生活用到百分數的地方太多了，在購物時(shí)比較哪種折扣方式更加的實(shí)惠？那杯糖水會(huì )更甜一些呢？哪款衣服消費者更喜歡？哪個(gè)景區游客的滿(mǎn)意度高些？
再如，有一堆貨物需要運輸，什么樣的方法能夠讓運輸的方式最優(yōu)化？清點(diǎn)物品時(shí)，什么樣的方法能夠快速的清點(diǎn)完畢？很多事情要去做，怎么合理安排時(shí)間？這些都需要學(xué)生去生活中嘗試，去探索大千世界、萬(wàn)物宇宙，用數學(xué)的思維去解決這些問(wèn)題，或許下一個(gè)牛頓就在其中。
3、用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界
“通過(guò)數學(xué)的語(yǔ)言，可以簡(jiǎn)約、精確地描述自然現象、科學(xué)情境和日常生活中的數量關(guān)系與空間形式；能夠在現實(shí)生活與其他學(xué)科中構建普適的數學(xué)模型，表達和解決問(wèn)題；能夠理解數據的意義與價(jià)值，會(huì )用數據的分析結果解釋和預測不確定現象，形成合理的判斷或決策�！�
小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)晚上如若是滿(mǎn)天繁星、月亮高掛，第二天必是晴天。其實(shí)通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察、統計，就能得出這聽(tīng)說(shuō)的結論真實(shí)的可能性。當孩子弄不清五加二加三等于幾時(shí)，五個(gè)蘋(píng)果加兩個(gè)蘋(píng)果再加三個(gè)蘋(píng)果的表述讓孩子茅塞頓開(kāi)。生活中用數學(xué)語(yǔ)言的表達能更好的培養孩子的邏輯思維，對于不確定的事物也可通過(guò)觀(guān)察、思考，推測出事物發(fā)展、變化的情況，從而實(shí)現與其他學(xué)科的融合，形成與其他學(xué)科的應用意識與實(shí)踐能力。如果我們時(shí)常在教學(xué)中為學(xué)生滲透了一些物理、地理、化學(xué)的小知識，不僅能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，對于其他學(xué)科的探索也是充滿(mǎn)了好奇。
“教學(xué)活動(dòng)應注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，利用觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀(guān)想象等方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題�！蔽覀兊慕虒W(xué)應不拘泥于課堂，不拘泥于課本，不拘泥于教師，鼓勵學(xué)生到現實(shí)世界中去觀(guān)察、發(fā)現、思考、探索、表達萬(wàn)千世界中無(wú)處不在的數學(xué)。
新課標數學(xué)培訓心得18
在今天，我線(xiàn)上學(xué)習了史寧中校長(cháng)關(guān)于《義務(wù)教育教學(xué)課程標準整體解讀》這一講座。在史寧中校長(cháng)的講解下，我對新的課程標準有了更深刻的感悟和體會(huì )。
史寧中校長(cháng)結合歷年的舊課標，詳細介紹了20xx年課程標準的修訂背景與要點(diǎn)，并指出了20xx年課程標準的重點(diǎn)——發(fā)展核心素養。核心素養的內容以三個(gè)維度展開(kāi)：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界；會(huì )用數學(xué)的思維思考世界；會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界。
通過(guò)事寧中校長(cháng)的講座，我感悟到作為教師，我們應該通過(guò)教學(xué)教育，讓學(xué)生獲得核心素養。發(fā)展核心素養的方法，就是設計多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，將跨學(xué)科的內容和傳統文化融入教學(xué)，如用買(mǎi)櫝還珠的.成語(yǔ)故事引導學(xué)生認識價(jià)格單位，并引導學(xué)生在活動(dòng)中，用數學(xué)的眼光觀(guān)察，發(fā)展好奇心，想象力和創(chuàng )新意識；用數學(xué)的思維思考，用數學(xué)的語(yǔ)言去表達，發(fā)展應用意識與實(shí)踐能力，從而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)核心素養。
新課標數學(xué)培訓心得19
我所要說(shuō)的很少，但是今天我確實(shí)學(xué)到了一點(diǎn)東西，所以說(shuō)我今天就是進(jìn)步的。
拋開(kāi)張主任的開(kāi)篇語(yǔ)和賀老師的新課標解讀不談，我只想說(shuō)一說(shuō)我看到的那一節課。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)這位老師，王延安，一位42歲的小學(xué)教師，依然能夠站在這樣一方講臺上用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著(zhù)對教育事業(yè)的忠誠和摯愛(ài)，我覺(jué)得很難能可貴。他的幽默，他的言談，他對孩子的用心足可以證明他是一位優(yōu)秀的教師。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)他的課，當然，作為晚輩，我很榮幸能聽(tīng)到他的這節課，自知也沒(méi)有什么資質(zhì)給他談?wù)n，只是出于學(xué)習和共同進(jìn)步的目的，有句話(huà)說(shuō)“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，我相信這句話(huà)王老師做到了。
在他的課堂上，我看到的不是虛設的'學(xué)生操作，不是形式的小組交流，更不是假意的師生評價(jià)，從王老師的課堂上我更深體會(huì )到了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的真諦。
或許我們這些80后、90后的年輕教師就是缺乏王老師身上的一點(diǎn)東西，到底是什么東西，具體我也說(shuō)不上來(lái)，是對教育的那份熱愛(ài)？是對孩子那顆慈父般的心？是自身缺乏的那種幽默？是對自己業(yè)務(wù)水平的不斷攀登？是當年考大學(xué)的那股沖勁？是……或許都是，或許都不是……
新課標數學(xué)培訓心得20
今天上午聆聽(tīng)了史寧中教授的培訓，感悟頗多，現總結如下：
通過(guò)數學(xué)教育學(xué)生獲得的核心素養—數學(xué)核心素養。數學(xué)核心素養是數學(xué)教育與人的行為（思維、做事）有關(guān)的終極目標；是學(xué)生在本人參與的數學(xué)活動(dòng)中逐步形成發(fā)展的；是經(jīng)驗的積累，是過(guò)程性目標的拓展，是四基的繼承與發(fā)展。把核心素養表述為會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的'思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
新課標的第1個(gè)突破：強調核心素養。
注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應社會(huì )發(fā)展所需要的核心素養，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。
新課標的第2個(gè)突破：學(xué)業(yè)質(zhì)量。
學(xué)業(yè)質(zhì)量不只是基于知識點(diǎn)的考試成績(jì)，學(xué)業(yè)成就綜合表現是以本學(xué)科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容對學(xué)業(yè)成就表現的總體刻畫(huà)。學(xué)業(yè)質(zhì)量是所有過(guò)程評價(jià)、結果評價(jià)與考試命題的依據，也是作業(yè)、測驗的依據。
基于新課標的實(shí)施，對我們的教學(xué)也提出了新的要求，比如我們的目標是關(guān)注素養，不只是關(guān)注知識點(diǎn)，知識點(diǎn)目標是階段性，目標是小步子、小階段，我們的目標要變大，素養目標不是靠上一節課，也不是靠聽(tīng)就能聽(tīng)出來(lái)的，要強化學(xué)科實(shí)踐，自己去嘗試、去感受的過(guò)程，還有要推進(jìn)綜合學(xué)習，跨學(xué)科學(xué)習，做適合每個(gè)人的教育。
這就要求我們教師備課實(shí)施教學(xué)的時(shí)候要提前預設，看看能提升學(xué)生哪方面素養，需要學(xué)生做什么，怎樣的學(xué)習效果最好，改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習達到提高學(xué)生能力，提升學(xué)生素養的效果。
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