“讀懂兒童”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升研討會(huì )培訓體會(huì )
20xx年9月20日，有幸參加了市教科所組織的《宜賓市“讀懂兒童”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升研討會(huì )》，在本次培訓中收獲頗多，鄢老師從“游戲、兒童、支持”這三個(gè)核心詞語(yǔ)給我們做了培訓講座，在講座中，鄢老師講座中要求老師們理解和做到“不讀”“亂讀”“讀懂”的真正含義。教給老師們8個(gè)教研活動(dòng)形式，同時(shí)讓我們也思考：為什么要去解讀兒童、并且要讀懂兒童等的問(wèn)題。帶著(zhù)疑問(wèn)與各位交流以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、為什么要讀懂兒童?
1、成人按照成人的視角和學(xué)科知識的邏輯，去設計和組織活動(dòng)。而孩子往往按照孩子的視角，孩子自己的理論來(lái)游戲。我們不能依據教學(xué)大綱來(lái)完全要求孩子，孩子同樣也有自己的想法自己對事物的理解，可能雖然不成熟，畢竟是孩子自己的想法，作為教師我們要讓孩子敢想敢說(shuō)。
2、我們常常以為我們懂孩子，其實(shí)我們并不懂。我們通常認為不就是一個(gè)孩子么，孩子什么想法我們都很清楚，一個(gè)小小的孩子不會(huì )有什么樣的想法。其實(shí)并不是，有什么孩子對一件事情的看法或者想法比我們成人更有想法。孩子的想象力比我們更好。我們不能夠按照我們的想法想當然的對待孩子。
3、在教師觀(guān)察幼兒的時(shí)候很容易局限于幼兒園的游戲中，對幼兒的分析也只是局限于當前的游戲。在觀(guān)察和分析幼兒的時(shí)候只局限于幼兒所處于的游戲狀態(tài)，而忽略了幼兒本身的性格特點(diǎn)和對待事物的處理方法，也忽略了幼兒正所處于一個(gè)班級整體中，也淡化了幼兒也是一個(gè)獨立的個(gè)體。
二、兒童學(xué)習故事
學(xué)習故事由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾(Carr,20xx)提出，鄢老師在講座中要求老師們不僅要讀懂兒童，還要學(xué)會(huì )正確評價(jià)兒童，也就是學(xué)習故事既是一種評價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法。它是在真實(shí)情景中完成的結構性觀(guān)察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續性畫(huà)面，能用來(lái)記錄和交流兒童學(xué)習的復雜性。它所關(guān)注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現兒童的長(cháng)處和興趣。在學(xué)習中幼兒會(huì )表現出不怕困難、認真專(zhuān)注、積極主動(dòng)、樂(lè )于想象和創(chuàng )造、敢于探索和嘗試。
我們在寫(xiě)幼兒學(xué)習故事的時(shí)候要依據《綱要》和《指南》，其中《指南》中清楚的`劃分了每個(gè)年齡階段的幼兒應該達到什么樣的階段，幼兒的自身思維和體能應該達到怎樣的標準。在寫(xiě)兒童學(xué)習故事或者兒童觀(guān)察記錄的時(shí)候要寫(xiě)清楚事情、講清楚道理、想清楚辦法。要寫(xiě)學(xué)習故事的時(shí)候要厘清視角，保持視角的一致性。
通過(guò)這次學(xué)習，雖然我所學(xué)到的不是很多，提高和加強了我們的了解兒童的能力、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。學(xué)到了書(shū)本沒(méi)有的東西，只有將理論和實(shí)踐相結合，這才是培訓的真正意義所在。我相信這次培訓能為我們以后工作學(xué)習經(jīng)驗，而且是我生活中的又一筆寶貴的財富。
三、學(xué)會(huì )選擇觀(guān)察角度
在觀(guān)察孩子前，我們要做好充分的準備，選擇什么樣的游戲，選擇觀(guān)察對象：個(gè)別、小組、全班。然后確定觀(guān)察內容，找準有價(jià)值的觀(guān)察，觀(guān)察切忌浮于游戲的表面，切忌將觀(guān)察到幼兒表面的言語(yǔ)和行為作為評價(jià)幼兒的內容，我們要對幼兒的言語(yǔ)和行為深入進(jìn)行分析和評價(jià)，做出教育調整措施。
當我們用孩子的眼睛去看孩子，用孩子的耳朵去聽(tīng)孩子的聲音，用孩子的心靈去感知這個(gè)世界時(shí)，我們就可以為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具有挑戰性的、高質(zhì)量的環(huán)境與課程，從一個(gè)更高、更遠的視角來(lái)全面考慮孩子的教育問(wèn)題，從而真正促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
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