【精品】學(xué)習培訓心得體會(huì )模板錦集6篇
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編收集整理的學(xué)習培訓心得體會(huì )6篇，歡迎大家分享。
學(xué)習培訓心得體會(huì ) 篇1
一、注重學(xué)習、轉變觀(guān)念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。
新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。
二、開(kāi)展課改實(shí)驗、走進(jìn)新課改
一種全新的課堂教學(xué)形式展現在我們的眼前，數學(xué)教學(xué)采取了提出題目——實(shí)驗探索——引導觀(guān)察——分析推理——得出結論的實(shí)驗教學(xué)法。教師的關(guān)注由單一的學(xué)習效果轉為學(xué)習過(guò)程和。具體做法是：
1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做預備”的思想。
學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸大應該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生，應該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
在課改中我們要創(chuàng )設情境讓學(xué)生們往想，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手往做。
3、進(jìn)行三個(gè)轉變
(1)教師角色的轉變;
(2)學(xué)生地位的轉變;教學(xué)手段的轉變;
4、采取四種方法
(1)激發(fā)學(xué)習愛(ài)好，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
(2)教會(huì )學(xué)生學(xué)習、發(fā)展學(xué)生的自主性。營(yíng)造創(chuàng )新教育氛圍，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。
三、新課程給我帶來(lái)的思考
1、教師的教育觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識有機地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習。
2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的把握轉變到更注重學(xué)習方法、研究能力的培養，學(xué)生的.學(xué)習積極性得到充分的調動(dòng)。
3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習的同時(shí)，不能忽視教師在系統教材體系著(zhù)落實(shí)“雙基”的主導性作用。
在新課程中，我們深深地體會(huì )到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、***、�？�、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(cháng)，為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù)，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
學(xué)習培訓心得體會(huì ) 篇2
感謝公司給予了我這次參加卓越中層學(xué)習培訓的機會(huì )，感謝姚老師和韓老師專(zhuān)業(yè)的、深入的講解，感謝助教廖老師的默默付出。三天的集中學(xué)習，雖然短暫，但我感觸頗多，收獲很大。
一、拓寬了視野，開(kāi)闊了眼界。本次培訓，兩位授課老師從我們學(xué)員崗位角度出發(fā)，結合企業(yè)管理的實(shí)際需求，對賦能促動(dòng)型管理者的心法和技法、工作管理的基本原理、管理有效責任、管人和管事的路徑方法進(jìn)行獨到的分析和科學(xué)系統的講解。 “以結果的可能性來(lái)選擇方案的.可行性”“把例行交給流程，處理例外并將例外變成例行”等理論總結精辟、實(shí)用，使我的思維理念不斷的受到新的啟發(fā)，印象深刻。
二、增長(cháng)了知識、拓展了思維。兩位老師通過(guò)對自我管理、人員管理、團隊重塑和跨部門(mén)合作溝通協(xié)調等我們生活和身邊的常見(jiàn)問(wèn)題、管理案例進(jìn)行講解分析，代入式的學(xué)習思考方式，通俗易懂，讓我明白了管理既是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，把合理的制度和管理的的技巧兩者合二為一，才能達到事半功倍的管理效果。同時(shí)也明白了，管理者既要與團隊內部成員良好溝通，使團隊成員理解管理意圖，保持目標團結一致;又要和外界良好溝通，以爭取領(lǐng)導支持、跨部門(mén)之間的協(xié)調配合，促進(jìn)工作有效推進(jìn)。
三、在學(xué)習中提高，在實(shí)踐中成長(cháng)。本次培訓讓我重新更為深入的了解認識自己，充分認識到自己的差距與不足，清楚自己需要努力提升的短板。在接下來(lái)的工作中，把理論知識應用于實(shí)踐，在實(shí)踐中收集、總結、提煉，輸出成為自己的經(jīng)驗將成為我的努力目標。
總之，此次培訓使我受益匪淺，感觸頗深，我將把本次所學(xué)知識應用在今后的工作中，不斷提升完善自己。
學(xué)習培訓心得體會(huì ) 篇3
新課改其實(shí)就是一場(chǎng)“文藝復興”。課程標準所提出的“轉變觀(guān)念”，與其說(shuō)是“更新”，不如說(shuō)是“恢復”，是“回歸”。教育迫切需要的，也是正在做的，就是回到原點(diǎn)，或者說(shuō)“原典”。追尋教育的原點(diǎn)，就必須追溯到教育的源頭，對教育所涉的那些原初性的問(wèn)題進(jìn)行追思和梳理。比如說(shuō)，什么是教育?教育的意義何在?教育的最終目的是什么?這些命題，是教育必須首先回答的，也是每個(gè)教育工作者都必須首先明確的。這些命題，陳舊古老而永恒常新，因為它們關(guān)涉到教育的本質(zhì)，關(guān)涉到教育的起因和歸結;時(shí)代在變，社會(huì )在變，教育的對象、內容和形式也在不斷地嬗變，但教育的本質(zhì)不會(huì )，教育的內在規律也不會(huì )�！被貧w教育原點(diǎn)”將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)高效性進(jìn)行展開(kāi)。
在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習活動(dòng)有效性的基礎上，通過(guò)對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習積極性;情境創(chuàng )設策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習;解決問(wèn)題能力培養策略，提高學(xué)生創(chuàng )新能力;合作精神和探究能力培養策略，提高學(xué)生自學(xué)能力;自主練習和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力;引導體驗激勵評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，以指導學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作;通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養;使教師切實(shí)轉變教育教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方式，養成反思習慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養。構建高效課堂的實(shí)踐研究，有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要。有利于培養一批觀(guān)念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗操作能力強的教學(xué)骨干教師。有利于建構有效教學(xué)評價(jià)指標和管理體系。掌握有效教學(xué)的評價(jià)標準，科學(xué)、全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和教師的工作實(shí)績(jì)。有利于推進(jìn)學(xué)科建設，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數教師自覺(jué)地變奉獻型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型的教育家，力求成長(cháng)為一批優(yōu)秀教師和省市級學(xué)科帶頭人。
1.構建高效課堂，是課堂教學(xué)改革的迫切需要
目前的課堂教學(xué)還存在著(zhù)不少不盡如人意的地方，一味地追求新理念，對課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習水平。教學(xué)中容易出現夸大自主教學(xué)，夸大過(guò)程與方法，夸大學(xué)生作用，夸大情感目標等而導致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。低效、無(wú)效的課堂教學(xué)現象普遍存在，重復、填鴨式的教學(xué)現象隨處可見(jiàn)，公開(kāi)課中的表演、作秀愈演愈烈面對這種種的課堂教學(xué)現實(shí)，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生文化知識、基本技能、創(chuàng )新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實(shí)問(wèn)題。
2.構建高效課堂，是學(xué)生發(fā)展的需要
課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)規律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現特定的目標，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。因此，衡量課堂教學(xué)是否有效，其判斷依據應該是教學(xué)活動(dòng)的結果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要相適應。當今社會(huì )所需要的人才是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學(xué)習能力的人才。本課題的研究有利于引導學(xué)生掌握有效學(xué)習的策略，提高學(xué)習效率，提升學(xué)習能力;有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長(cháng)。
3.構建高效課堂，是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要
目前，對當前課堂教學(xué)環(huán)節中的各種現象和存在的問(wèn)題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線(xiàn)的教育研究者迫切需要解決的是：
積極探索和改進(jìn)現行課堂教學(xué)模式，認識和把握學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學(xué)的自覺(jué)性、預見(jiàn)性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的有效性方面下功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學(xué)的低效和無(wú)效現象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革都具有一定的指導意義。
4.構建高效課堂，是教師成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展的需要
在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素。教師應建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展等方面做一些有益的創(chuàng )新，讓教師圍繞課題學(xué)習、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。通過(guò)不懈追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話(huà)的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續發(fā)展的學(xué)校。站在教育的原點(diǎn)，遙望教育的.諸多命題，一切便都有了當然的根基，一切便都顯得清晰明了：既然教育的關(guān)節在于教師作用的發(fā)揮，那么，教育要回到原點(diǎn)，就很有必要讓教師回到“原典”，回到被各種紛繁蕪雜的主義和理論遮蔽了的經(jīng)典之中，讓教師主動(dòng)地“讀好書(shū)，教好書(shū)”——所謂“讀好書(shū)”，就是讀那些高于生活的經(jīng)典。經(jīng)典，就是人類(lèi)文明的原點(diǎn)，即出發(fā)點(diǎn)。換言之，原典，就是從原點(diǎn)創(chuàng )造出來(lái)的經(jīng)典，就是人類(lèi)生活的經(jīng)常之道;因其經(jīng)常，而具有超越時(shí)空和狹隘民族意義的普世價(jià)值，足以讓我們常讀常新。所謂“教好書(shū)”，就是基于對教育原點(diǎn)的把握，基于對教育原典的理解，讓教師以講臺為支點(diǎn)，站在教育的制高點(diǎn)上，所有的教育行為都著(zhù)眼于人的發(fā)展、人的成就。
構建高效課堂的研究有利于考察教師教學(xué)觀(guān)念的有效性和教學(xué)行為的有效性;有利于調動(dòng)教師教的創(chuàng )造性和學(xué)生學(xué)的積極性;有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng )新意識，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標和相應的過(guò)程，實(shí)現真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結探討提高教學(xué)有效性的策略。
學(xué)習培訓心得體會(huì ) 篇4
游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，幼兒園的課程應該是游戲化的，要更能貼近兒童的心靈。課程游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展的基本路徑和指導思想，用游戲的方式組織課程，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
我園派骨干教師參加了在青島舉辦的“第8屆課程游戲化暨游戲課程化成果博覽會(huì )”，現場(chǎng)觀(guān)摩活動(dòng)課、聆聽(tīng)專(zhuān)家對課程的分析與指導，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)……
為全力推進(jìn)我園“課程游戲化”改革，全面幼兒園課程建設的`實(shí)施水平，轉變教師的教育觀(guān)念，引領(lǐng)教師樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、游戲觀(guān)和課程觀(guān)，我園利用例會(huì )時(shí)間由外出學(xué)習教師對全園教師進(jìn)行了“游戲化課程”二次培訓，將自己收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和所見(jiàn)所聞進(jìn)行了交流分享……
王老師的細心講述讓老師們受益匪淺，讓老師們懂得幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，我們應充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性！在平時(shí)的建構游戲中，要多注重個(gè)體差異，去深入挖掘每個(gè)孩子的潛力，讓所有孩子在自由的探索中變被動(dòng)為主動(dòng)！
姜園長(cháng)針對課程游戲化培訓進(jìn)行了總結，她強調全園教師要樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、游戲觀(guān)和課程觀(guān)，認真領(lǐng)會(huì )培訓內容，并在工作中要大膽組織實(shí)施……
課程游戲化是一項持續的工作，需要長(cháng)期堅持不懈的努力，我園定將從自身的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)習和實(shí)踐中探索適合幼兒園實(shí)際的項目實(shí)施的途徑和策略，不斷轉變、修正、更新教學(xué)策略，努力守護孩子的童真，為孩子創(chuàng )設適宜的游戲環(huán)境，推進(jìn)幼兒園課程游戲化的進(jìn)一步開(kāi)展，真正讓孩子們在游戲的童年里健康快樂(lè )成長(cháng)！
學(xué)習培訓心得體會(huì ) 篇5
在這個(gè)學(xué)期里，我有幸參加了由樂(lè )山師院組織，資中縣語(yǔ)文教研室具體承辦的“國培計劃初中語(yǔ)文送教下鄉”第一輪培訓活動(dòng)。
這次送教下鄉培訓活動(dòng)中，李享彬老師強調再三，希望我們從文本入手去理解課文，去揣摩課文的內涵。望我們能自己先去領(lǐng)悟作者想要傳達給我們的東西，同時(shí)揣摩編者這樣編輯教材的目的。達到培養學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，也能考得起試，答得了題!
在聆聽(tīng)12位老師同課異構的'教學(xué)中，我更是感慨良多。他們不僅教學(xué)能力突出，學(xué)習能力更是一流。頭一天李老師與同仁們指出了問(wèn)題，他們第二天絕不再犯。在教中學(xué)，學(xué)中教，真正能達到教學(xué)相長(cháng)。
在培訓中，我也進(jìn)一步認識到了新課程改革的發(fā)展方向和目標，反思了自己以往在工作中存在的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)工作中還有許多地方需要改進(jìn)，經(jīng)過(guò)“國培”這一段時(shí)間的學(xué)習、歷練，讓我增添了許多理論和實(shí)踐上的收獲，教學(xué)水平有了很大的提高，自身素養得到了提升。
總之，這次國培，非常感謝各級領(lǐng)導給我們創(chuàng )設了共同交流學(xué)習的平臺。在以后的教學(xué)中，我定當加強學(xué)習，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。
學(xué)習培訓心得體會(huì ) 篇6
通過(guò)教科研培訓，我對教科研有了更深的體會(huì )，現就以針對此次培訓談一談自己的體會(huì )：
當前隨著(zhù)基礎教育課程改革的全面推進(jìn)，教育科研的作用亦越來(lái)越得到人們的重視，許多學(xué)校也紛紛打出了“科研興�！�、“科研強師”的口號，教育科研出現了前所未有的、令人欣喜的景象。但在這剛剛涌起的科研熱潮中，卻隱含著(zhù)一些令人深思的問(wèn)題。
一、教育科研被一些學(xué)校作為打造學(xué)校品牌的一條“謀略”。當前，一些中小學(xué)呈現出前所未有的科研積極性，校校有課題、人人搞科研，確是一番令人可喜的景象，但也不否認，這其中也確有一些學(xué)校搞“教育科研”卻是“醉翁之意不在酒”，他們更多的是把教育科研視為打造學(xué)校品牌，樹(shù)立學(xué)校形象的一條謀略。他們把興趣和精力主要用于課題申報，若課題申報獲準立項，就忙著(zhù)為應付課題的檢查與驗收精心包裝所謂的顯性成果。有的學(xué)校還邀請眾多教育“名人”參加課題論證或課題鑒定，一次小小的課題研討會(huì )往往會(huì )被策劃成盛大的節日，一篇課題報告硬要擠進(jìn)“教育大詞典”或出版發(fā)行。其實(shí)這里面到底有多少真實(shí)、可值得推廣的東西呢？“教育科研”就這樣漸漸遠離實(shí)事求是的科學(xué)精神而正在變味。
二、教育科研被一些教師當作換取功利的一種手段時(shí)下，做一名“科研型”的教師也正在成為眾多教師的崇高追求，但也不否認，不少教師盡管在熱情高漲地搞“教育科研”，然而其宗旨和興趣并不在于使教育和教學(xué)獲得一些實(shí)質(zhì)性的改變、學(xué)生的素質(zhì)獲得一些實(shí)質(zhì)性的提升，而是為了滿(mǎn)足自己的一些功利性的需求。
三、脫離實(shí)踐成為當前教育科研的一大誤區教師搞教育科研必須源于他們教育教學(xué)實(shí)踐的需要。只有當他們面對實(shí)際教育問(wèn)題，卻無(wú)現成的，可以直接拿來(lái)享用的東西，而必須以研究的'態(tài)度，審慎的對教育教學(xué)情境、自身的教育教學(xué)行為以及這種行為背后所依據的東西進(jìn)行考察和反思時(shí)，才會(huì )投入到研究中去，以達到創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的目的。但從目前一些學(xué)校承擔的課題看，不少學(xué)校承擔的是高�；蚩蒲袡C構研究課題的子課題，還有有關(guān)管理機構確認的課題，確很少有自定或自為的課題。由于教師研究的課題并非自定自為，屬于被動(dòng)選題，因此就很難同實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)校自身的利益相吻合起來(lái)，這種研究一旦脫離了教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐，脫離了學(xué)校的利益，就失去了研究的原動(dòng)力，就會(huì )出現偏差。
四、缺乏創(chuàng )新性成為當前教育科研的一大致命癥結教育科研的目的是創(chuàng )新，教育科學(xué)研究同樣如此。但若我們冷靜地審視一下中小學(xué)教育科研，就不難發(fā)現：假如從中小學(xué)的教育科研成果中抽掉了被“引述”、被“復述”、被“轉述”的“西方”或“傳統”剩下的即使不是虛無(wú)，也不會(huì )有多少實(shí)質(zhì)性的東西存在，真正屬于研究者自己的創(chuàng )新性的觀(guān)點(diǎn)或見(jiàn)解少到近乎于零。這不能不引起我們的反思。造成這種現象的根源有教師急功近利的原因，有教育體制的原因，還有一個(gè)重要原因就是現行的發(fā)表出版體制也直接拖滯、誤導著(zhù)中小學(xué)教師的創(chuàng )新性的實(shí)現。傳統學(xué)術(shù)范圍對考證、轉述、解釋的片面重視，注定了創(chuàng )新性研究成果較難發(fā)表。眾多從事實(shí)踐的中小學(xué)教師，具有原創(chuàng )性、創(chuàng )新性的成果，被斥為“低層次”的“實(shí)踐經(jīng)驗總結“，或者由于其內容過(guò)于有探索性而無(wú)法得到發(fā)表出版機構的認可。這就迫使廣大中小學(xué)教師在寫(xiě)論文時(shí)不得不注重“理論的包裝”，牽強附會(huì )到羅列一些自己也不甚明白的理論，“使用精心考慮過(guò)的詞匯來(lái)掩飾自己文章的空洞或論證的薄弱”，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。
五、教育科研呼喚實(shí)事求是的科學(xué)精神教育科研本來(lái)是一件遠離喧囂，甘于寂寞的事情，真正的科學(xué)研究，其過(guò)程必然充滿(mǎn)曲折與艱辛，教育科研也是如此。但惟獨中國的教育課題實(shí)驗，無(wú)論其過(guò)程如何，結題報告總免不了“取得了預期目的成果”、“達到了預期目的”之類(lèi)的“專(zhuān)家鑒定”。人們常說(shuō)“春華秋實(shí)”，可我們的好些教育科研課題卻“華而不實(shí)”。由于評價(jià)的異化，導致了許多學(xué)�；蚪處煵蝗A心研究活生生的教育事實(shí)，只為“結題而研究”，這樣的教育科研，其實(shí)用性、科學(xué)性何在？
為了孩子和未來(lái)，為了教育科研真正美好的明天，讓我們呼喚陶行知所倡導的“真教育”，讓實(shí)事求是之風(fēng)回歸教育科研。這，當是所有教育工作者的共同心愿。
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