教育技術(shù)培訓心得體會(huì )集合五篇
某些事情讓我們心里有了一些心得后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編幫大家整理的教育技術(shù)培訓心得體會(huì )5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教育技術(shù)培訓心得體會(huì ) 篇1
本人通過(guò)參教育技術(shù)培訓，感受良多，先就把自己的體會(huì )交流如下：
1、教學(xué)理念有了新變化。
打開(kāi)衛星寬帶傳輸網(wǎng)上語(yǔ)文學(xué)科的“課程資源”、“學(xué)習指導”、“教學(xué)案例”等欄目，全國著(zhù)名語(yǔ)文教師新的語(yǔ)文教學(xué)思想給了我極大的沖擊和影響，他們的教學(xué)行為直接體現了當今我國語(yǔ)文教學(xué)的最新理念。我在網(wǎng)上認真學(xué)習他們的理論文章，研究“課程輔導”、收看“示范課”，也慢慢悟出了什么是“以人為本”，什么是“研究性學(xué)習”，什么是“啟發(fā)式教學(xué)”……我也大膽地摒棄了那種千篇一律的課文分析，突破了每課都要落實(shí)的段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)“三部曲，”開(kāi)始全面接受這些優(yōu)秀教師的新思想，逐步形成自已新的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)�！罢n程資源”里豐富的教學(xué)資料，使得我們備課更便捷，讓我們有時(shí)間、有精力真正用心去從事教育教學(xué)工作,不斷提高自身水平。通過(guò)學(xué)校的系統培訓后，在我的學(xué)習和運用過(guò)程中，讓我的教育教學(xué)理念發(fā)生了根本性的改變,視野逐漸開(kāi)闊,技能大大提高,教育教學(xué)方法不斷更新。
2、吃透了教材。
現行數學(xué)教材變動(dòng)較大，一時(shí)半會(huì )兒還把握不準，駕馭有一定的難度。在網(wǎng)上就可以查找“教學(xué)資源”中的“教案示例”、“課程輔導”或“課后提高”、“示范課”，把自已含糊的地方弄明白。在網(wǎng)上查資料，有時(shí)就能找到理想的教學(xué)案例。
3、提高了教學(xué)能力。
網(wǎng)上示范課，很多堪稱(chēng)經(jīng)典，展示了這些優(yōu)秀教師高超的教學(xué)藝術(shù)。他們的語(yǔ)言精練恰當，他們的啟發(fā)有方，他們的課堂結構緊湊而脈絡(luò )清晰……我從模仿開(kāi)始，學(xué)習名師優(yōu)秀的教學(xué)方法，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。再也不是滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂抄了，而是盡量以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自已指導下去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握知識。信息技術(shù)的使用符合了中學(xué)教學(xué)過(guò)程有效利用遠程教育資源，實(shí)現信息化教學(xué)、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。使教學(xué)方式方法更精益求精，豐富多彩，聲色具備。在充分利用遠程教育資源之后，我對網(wǎng)上提供的資源進(jìn)行重新編輯、改造、升華，制作出更符合自己和學(xué)生實(shí)際的多媒體教學(xué)課件。因為貼近學(xué)生，切合實(shí)際，我制作的教學(xué)課件用于課堂，很好地激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲，收到極好的教學(xué)效果。
4、提供了教學(xué)方便。
從備課、講課、練習到知識檢測都給教師提供了極大的幫助。精心組織授課過(guò)程。授課是教學(xué)工作的中心環(huán)節，也是區分各種教育模式的關(guān)鍵性標志。在傳統教育模式向現代遠程教育模式的轉變的過(guò)程中，授課的方式和授課的手段都發(fā)生了重大的變革。特別是給我們語(yǔ)文教師提供了大量現成的課件，山區學(xué)校制作課件較難，特別是我們這些信息技術(shù)較為落后的教師，制作課件就更難�，F在網(wǎng)上一些現成的課件和媒體展示，真是太方便廣大師生了，完美的音像效果滿(mǎn)足了師生們的視聽(tīng)享受，使語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。再就是擴大了語(yǔ)文學(xué)習的視野，與課文相配套的“擴展資料”為師生網(wǎng)上學(xué)習語(yǔ)文起到了舉一反三和觸類(lèi)旁通的作用。
總之，本次培訓使我受益匪淺，我深深認識到了，農村中小學(xué)教育資源是為提高我們教師的教育教學(xué)水平服務(wù)的！我很珍惜這個(gè)機會(huì )，在今后的教學(xué)中，我會(huì )充分利用所學(xué)到的新理念、新知識，充分利用網(wǎng)絡(luò )提供的資源，更好地提高自己的教育教學(xué)水平。
教育技術(shù)培訓心得體會(huì ) 篇2
今天我們進(jìn)行了《教育技術(shù)培訓教程》的第二次培訓。在這次學(xué)習中我又收獲了很多。其中，通過(guò)對“信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略”的思維道徒的制作，對“信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略”有了更深刻的理解。
從指導解決問(wèn)題的教育教學(xué)觀(guān)念和思想出發(fā)，可以將教學(xué)模式和教學(xué)策略劃分為三大類(lèi)：以教為主的教學(xué)模式和教學(xué)策略、以學(xué)為主的教學(xué)模式與教學(xué)策略以及“教學(xué)并重”的教學(xué)模式與教學(xué)策略。
一、教學(xué)模式分為：有意義接受學(xué)習教學(xué)模式、發(fā)現式學(xué)習的教學(xué)模式和探究性教學(xué)模式三種。
1、有意義學(xué)習是著(zhù)名教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的教學(xué)模式。它的理論基礎是奧蘇貝爾的同化學(xué)習理論。奧蘇貝爾認為，學(xué)生的學(xué)習主要是接受式的學(xué)習，學(xué)生要通過(guò)教師呈現的材料來(lái)掌握現成的知識。但這種接受學(xué)習應該是有意義的，而不是機械的，新獲得的知識必須與原有觀(guān)念之間建立適當的、有意義的聯(lián)系。
有意義接受學(xué)習模式旨在促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應用，強調一句知識的內在邏輯聯(lián)系形成良好的認知結構。 這種模式通常包括四個(gè)教學(xué)環(huán)節。①、呈現先行組織者。②、呈現新學(xué)習內容。③、知識的整合協(xié)調。④、應用。
2、發(fā)現式學(xué)習教學(xué)模式由著(zhù)名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納提出，它的理論基礎是布魯納的認知結構學(xué)習理論。發(fā)現學(xué)習是指讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識發(fā)現的過(guò)程來(lái)獲取知識、發(fā)戰探究能力的學(xué)習方式和教學(xué)模式，它所強調的是學(xué)生的探究過(guò)程，而不是現成知識。教師的主要任務(wù)不是向學(xué)生傳授現成的知識，而是為學(xué)生的發(fā)現活動(dòng)創(chuàng )造條件、提供支持。這種教學(xué)模式同時(shí)強調學(xué)生發(fā)現能力的培養和對學(xué)科知識結構的掌握。
在教學(xué)中通常包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節。①、問(wèn)題情境。②、假設—體驗。③、整合與應用。
3、探究性教學(xué)模式由我國教育技術(shù)專(zhuān)家何克抗教授提出，他的理論基礎是何克抗教授的主導-主體教學(xué)結構理論。探究性教學(xué)模式是指，在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)以"自主、探究、合作"為特征的學(xué)習方式對當前教學(xué)內容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學(xué)模式。
探究性教學(xué)模式通常包括五個(gè)教學(xué)環(huán)節。①、創(chuàng )設情境。②、啟發(fā)思考。③、自主（或小組）探究。④、協(xié)作交流。⑤、總結提高。
二、教學(xué)策略：書(shū)中介紹了三種較為常見(jiàn)的教學(xué)策略，分別是主導策略、自主學(xué)習策略和合作學(xué)習策略。
1、使用主導策略時(shí)，教師要發(fā)揮主導作用，除了擔任傳統意義中的教學(xué)組織者、實(shí)施者，起到知識的傳授作用外，更要起到對學(xué)生的幫助作用和促進(jìn)作用。通過(guò)確定教學(xué)起點(diǎn)、安排教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)材料、制作教學(xué)資源、控制教學(xué)實(shí)施等不同方面的合理設計，令學(xué)生更好的發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性，獲得知識和能力的提升。主導策略的表現形式多種多樣，如九段教學(xué)策、情境—陶冶策略、先行組織者策略等均屬主導策略。
2、自主策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性，充分體現學(xué)生的認知主體作用，其著(zhù)眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此這類(lèi)學(xué)習策略的形式雖然多種多樣，但始終有一條主線(xiàn)貫穿始終——讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現”。
3、合作學(xué)習策略是在個(gè)人自主學(xué)習的基礎上，通過(guò)小組討論協(xié)商，完善和深化對主體的意義建構。常用的合作是學(xué)習策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”和“伙伴”五種。而實(shí)際教學(xué)中常將多種合作學(xué)習策略混合運用。
在這次培訓中，我們還學(xué)習了單元教學(xué)設計的方法。
總之，這次學(xué)習受益匪淺。
教育技術(shù)培訓心得體會(huì ) 篇3
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應用的不斷深入，“信息技術(shù)與課程整合”已經(jīng)逐漸成為教育教學(xué)領(lǐng)域中的重要研究課題之一，為培養面向信息社會(huì )的高素質(zhì)創(chuàng )新人才，實(shí)現教學(xué)方式、學(xué)習方式的根本改變。本文就課程整合的含義、目的，信息技術(shù)與各科教學(xué)整合采取的方法，整合實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行粗淺的探討。
1、學(xué)生主體性不強，教師仍為主導。學(xué)習效果不好這種情況表明，備課很不科學(xué)，能夠完成教學(xué)目標，才是我們的最終目的`，每節課的時(shí)間是固定的，必須在有限的時(shí)間里完成任務(wù)。
2、嘩眾取寵，偏離教學(xué)的本質(zhì)。發(fā)生這種情況，我認為一是課件的設計太花哨，注重感官欣賞而忽視教學(xué)效果，有嘩眾取寵的感覺(jué)。另外，還有一個(gè)問(wèn)題是教師的引導不是很成功，就像放風(fēng)箏一樣，注重放，卻沒(méi)注重收，這樣教學(xué)任務(wù)很難完成，還不如沒(méi)有信息技術(shù)介入，反而更實(shí)在一些，教學(xué)在于效果，而不是表演。
3、不能濫用信息技術(shù)信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是為了更好地解決在傳統教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，這就意味著(zhù)并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。教學(xué)中有的教師過(guò)多依賴(lài)信息技術(shù)，不管教學(xué)內容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現時(shí)機是否恰當，學(xué)生用于觀(guān)看屏幕的時(shí)間過(guò)長(cháng)，用于獨立探究、閱讀、實(shí)踐的時(shí)間太短。
4、不能孤軍奮戰近幾年來(lái)，寬帶、校園網(wǎng)鋪天蓋地，而面對優(yōu)越的條件，有些人思想認識還不到位，仍舊“不走陽(yáng)關(guān)道，只走獨木橋”，對課程整合理解片面，認為信息技術(shù)與學(xué)科整合多數是信息技術(shù)老師的事，因為信息技術(shù)老師具有得天獨厚的條件，殊不知“眾人劃漿，開(kāi)大船”，需要各科老師共同努力，信息技術(shù)老師可以提供技術(shù)上的服務(wù)，其他學(xué)科的老師可以提供其他方面的服務(wù)，這樣才能將整合課上得有聲有色。
5、不能只有公開(kāi)課、評優(yōu)課才注重整合信息技術(shù)與學(xué)科整合要達到真正的效果，不是短時(shí)間之內可以實(shí)現的，有的老師只在要求上整合課、公開(kāi)課時(shí)才想到整合，放著(zhù)信息技術(shù)的優(yōu)越條件不利用，仍舊“穿新鞋，走老路”，尤其是老教師，認為自己在從教的多年沒(méi)有整合，效果也不錯，殊不知現在提倡的是學(xué)生能夠自主學(xué)習，使用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，可以為教學(xué)注入活力，使長(cháng)期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，在教學(xué)中可以提高一定的教學(xué)效果。
6、一味依賴(lài)信息技術(shù)有的老師發(fā)現了一個(gè)“好”網(wǎng)站，上面提供了很多整合技術(shù)的課程和相關(guān)資源。結合自己所需，找到并下載了一門(mén)課程設計以及整合技術(shù)的工作表。該單元的工作有兩個(gè)技術(shù)整合活動(dòng)：找到并列出有關(guān)知識信息網(wǎng)站
列表；
7、不重實(shí)效，嘩眾取寵有的老師認為，越是采用高級的技術(shù)軟件，就越能體現教學(xué)的先進(jìn)性；教學(xué)課件越是新穎，所用圖片、動(dòng)畫(huà)和音響越多，就越能體現信息技術(shù)的作用；或者，有老師認為，在教學(xué)中使用的技術(shù)手段越多，就越能體現信息技術(shù)與課程的整合力度。在這種誤解下，許多老師大力開(kāi)發(fā)“精品課件”，以便在公開(kāi)課上“亮相”一回，結果卻導致了學(xué)生注意力分散或在新技術(shù)面前茫然失措；或者，有些老師在教學(xué)過(guò)程中濫用各種技術(shù)手段，使得課堂教學(xué)變成了新型技術(shù)裝置的展覽會(huì )。
8、缺乏掌控能力，課堂失控在許多信息技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)中，教師對于課堂上出現的突發(fā)性技術(shù)問(wèn)題束手無(wú)策；或者不能對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行有效地引導。例如，在讓學(xué)生分組完成學(xué)習任務(wù)時(shí)，往往是由一、二個(gè)“小能人”包攬一切，其他同學(xué)無(wú)所事事。又如，在讓學(xué)生用技術(shù)分組展示學(xué)習作品時(shí)，各小組通常只關(guān)注自己的展示內容，而對其他小組的展示內容一無(wú)所知或漠不關(guān)心。
9、“作秀”嫌疑太大目前，盡管有許多信息技術(shù)與課程整合的公開(kāi)課，然而它在實(shí)際學(xué)科教學(xué)中卻應用得很少。許多整合行為只是為展示需要而設，沒(méi)有深入到日常教學(xué)中。公開(kāi)課“作秀”的背后蘊藏著(zhù)教學(xué)改革面臨的實(shí)際困擾：許多一線(xiàn)教師表示，考試的壓力迫使學(xué)校和教師傾向于采取填鴨式
的口授式教學(xué)，而無(wú)暇顧及信息技術(shù)與課程的整合實(shí)踐。這是因為，盡管信息技術(shù)對教學(xué)效果有促進(jìn)作用，但當采用技術(shù)時(shí)，許多教學(xué)內容都無(wú)法在原先規定的教學(xué)課時(shí)內完成，即定的教學(xué)任務(wù)無(wú)法落實(shí)。在單一課時(shí)或課堂教學(xué)中，一些精心設計的整合技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi)。此外，并不是所有的學(xué)科內容都適合于用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如果強行使用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展所有內容的教學(xué)，反而適得其反，加重了師生的負擔，效果又不明顯.
教育技術(shù)培訓心得體會(huì ) 篇4
幾天的教育技術(shù)的培訓，使我收獲頗豐，主要有以下幾方面的體會(huì ):
1、"老師引導---小組討論--代表發(fā)言"的學(xué)習形式，不僅學(xué)到了很多新知識，而且是一個(gè)以符合教學(xué)、學(xué)生和學(xué)生學(xué)習發(fā)展需求的教學(xué)方式。
2、真正認清了"教育技術(shù)"、"信息技術(shù)與課程整合""教學(xué)設計"等概念。教育技術(shù):指運用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)，實(shí)現教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。信息技術(shù)與課程整合:指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)設計:指依據教學(xué)理論、學(xué)習理論和傳播理論，運用系統科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過(guò)程。
3、明白了以課程為本位的信息技術(shù)整合的目標定位，即"三促進(jìn)":⑴利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)科/領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習效果和效率;⑵利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和科技創(chuàng )新能力，培養和提高學(xué)生的信息素養、技術(shù)素養和科技創(chuàng )新能力;⑶利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )化發(fā)展和良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的養成。
4、通過(guò)討論練習進(jìn)一步明確了"授導型教學(xué)設計"、"探究性教學(xué)設計"的特征。
5、讓我們明白了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢所在:⑴能滿(mǎn)足多主題、分層次的教學(xué)任務(wù);⑵可以預設和提供學(xué)習支持功能;⑶或以支持全員成果展示或全參與式的互評;⑷具有動(dòng)態(tài)信息發(fā)布功能，使教師搜集過(guò)程性評價(jià)信息成為可能。還有就是網(wǎng)站的持續存在性和交互支持功能可以延展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。
6、弄清了整合的技術(shù)選擇原則，應該是"量課程之體，裁技術(shù)之衣"。不應該是課程順應信息技術(shù)，而應該是課程同化信息技術(shù)，應該是"課程本位"，而不能是"科技本位"。在整合的過(guò)程中，應該注意到三方面的要求:⑴課程內容的適用性，必須適合利用信息技術(shù)教和學(xué)的內容;⑵學(xué)生的多樣化需求，以學(xué)生為主體的信息技術(shù)應用，學(xué)生的個(gè)別差異與多樣化需求;⑶學(xué)科/領(lǐng)域的不同特點(diǎn)，不同學(xué)科培養目標與認知規律的不同應該是技術(shù)選擇的一個(gè)重要方面。
總之，在今后的工作中，我們一定會(huì )更加努力，將會(huì )上所學(xué)到的知識充分應用于教育教學(xué)的實(shí)踐中，為學(xué)�，F代教育技術(shù)水平的提高，為信息技術(shù)與學(xué)科整合的進(jìn)一步發(fā)展，作出自己的貢獻。
教育技術(shù)培訓心得體會(huì ) 篇5
為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，我參加了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓學(xué)習。重點(diǎn)學(xué)習了教學(xué)媒體與資源利用、探導型教學(xué)設計、探究性學(xué)習的設計、教學(xué)實(shí)施計劃設計、信息技術(shù)與課程.合探討等內容。這次培訓學(xué)習，我無(wú)論在教育教學(xué)理論水平還是在信息技術(shù)操作上，都收獲很大，受益匪淺，對現在和今后的教育教學(xué)有較大的指導和幫助。
在培訓中，我學(xué)會(huì )了如何更好的使用不同的教育手段和方法進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)習教育技術(shù)理論和實(shí)訓操作中，我學(xué)會(huì )了更多的輔助教學(xué)的計算機軟件以及應用；學(xué)會(huì )了如何收.和處理對課程有利的教學(xué)資源，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)；在小組合作完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，加深了跟眾位老師的學(xué)習和交流，加深了我對課堂教學(xué)模式、教學(xué)設計的進(jìn)一步.。我也感受到王玉龍老師對教學(xué)事業(yè)的熱情和專(zhuān)業(yè)水平，也要求自己要不斷學(xué)習和拓展教育教學(xué)理論知識，提升自身教學(xué)教育能力與專(zhuān)業(yè)水平。
課堂是靈活的，教學(xué)模式是多變的。在.個(gè)培訓中，我.了教師不但要有過(guò)硬的理論知識和專(zhuān)業(yè)水平，還要懂得如何利用和挖掘有利于課堂教學(xué)的一切技術(shù)手段，去成就一堂精彩的課。教育技術(shù)是為教學(xué)而服務(wù)，它不僅局限在音像、多媒體技術(shù)上，還應充分應用各種現代信息技術(shù)手段；重視教育過(guò)程的研究與開(kāi)發(fā)，重視教學(xué)設計和評價(jià)。作為一名新老師，更應懂得為什么而教，怎樣教，用什么方法教；應把現代教育技術(shù)理論以及相關(guān)技術(shù)手段用于課堂教學(xué)，用于個(gè)性化學(xué)習，用于課外活動(dòng)，用于思想教育和素質(zhì)培養。
過(guò)去，我曾認為只要懂得Word、Excel、PowerPoint、Flash、抓圖工具、視頻剪輯工具等軟件就可以把課程上好，認為老師只要教給學(xué)生課堂知識就夠了。但通過(guò)這次培訓，讓我懂得了信息技術(shù)對新課程的支持作用，更深刻的.了教育技術(shù)應用的多樣性，并學(xué)會(huì )了進(jìn)行課程單元的教學(xué)設計，學(xué)會(huì )了綜合應用各種技術(shù)資源創(chuàng )設高效學(xué)習環(huán)境，真正實(shí)現信息技術(shù)與課程的有效.合，提高課堂效率。教師教育能力水平的高低將取決于教師自身的綜合理論水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。今后我將不斷努力學(xué)習和鉆研教程，使自己的教育教學(xué)能力更上一層樓，認真上好每一堂課。
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