關(guān)于學(xué)習語(yǔ)文的心得體會(huì )的范文
摘 要 何謂“語(yǔ)文味”？筆者認為，語(yǔ)文味表現在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”上。語(yǔ)文素養不是靠分析出來(lái)的，而是主要靠讀出來(lái)的。這已成為語(yǔ)文教師的共識。的確，瑯瑯的讀書(shū)聲，是語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音！朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習方法。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 教學(xué) 閱讀
中圖分類(lèi)號：G63 文獻標識碼：A
《語(yǔ)文課程標準》也著(zhù)重指出：“閱讀是運用語(yǔ)言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！苯處熢陂喿x教學(xué)中，要以這一理念為指導，充分調動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，高度重視學(xué)生閱讀心里的獨特性，真正提高學(xué)生的閱讀能力，培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讓語(yǔ)文課書(shū)聲瑯瑯，讓孩子們讀出語(yǔ)文味、讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
1讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
真正有價(jià)值的的課堂教學(xué)應是師生交往，共同發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師應關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生的能力都能得到充分發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生的才華得到充分展現，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣得到充分調動(dòng)。
�。�1）讓設疑、質(zhì)疑、合作、探究貫穿課堂
日常教學(xué)中，我們往往習慣于用自己設計的教學(xué)模式去束縛學(xué)生的思維，千人一面，千教一法。豈不知，這只會(huì )培養更多的“病梅夭梅”。正確的方法是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還學(xué)生一個(gè)自由、自我發(fā)展的空間。閱讀教學(xué)的實(shí)踐也證明，設疑，質(zhì)疑，合作，探究不僅能調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，更能學(xué)生養成認真思考問(wèn)題的習慣，激發(fā)孩子們無(wú)限的學(xué)習熱情，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且還可以提高交流的針對性，加速閱讀教學(xué)的進(jìn)程，摒棄無(wú)效勞動(dòng)，提高效率。
�。�2）教師放手，學(xué)生動(dòng)手
多媒體信息技術(shù)教學(xué)是新興的一種教學(xué)手段，為了提高學(xué)生的興趣，教師可放手，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，鼓勵學(xué)生去查閱相關(guān)的資料。例如在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，要求學(xué)生上網(wǎng)查找杜甫有關(guān)憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)句，學(xué)生興趣很濃，同時(shí)又領(lǐng)悟了杜甫的思想。當然，表演課本劇、自辦手抄報也不失為好的辦法。
�。�3）鼓勵學(xué)生大膽想像
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象永遠比知識重要”、插上想象的翅膀，將會(huì )有一方更廣闊的天空任你翱翔，它是知識的鞏固和深化，是閱讀的拓寬。
2讓課堂“活”起來(lái)
在新的閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系平等、、教學(xué)民主、互相尊重、互相信任。閱讀教學(xué)的過(guò)程中有應是師生對話(huà)、文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話(huà)、交流的過(guò)程中完成的。如何讓課堂充滿(mǎn)生命的活力呢？
首先，要給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)、思考。這是落實(shí)自主的、獨立的、創(chuàng )造性的閱讀的基本條件，也是對話(huà)、交流的基礎。讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，進(jìn)行對話(huà)、交流、獲得個(gè)人體驗和獨特感受，發(fā)現并提出問(wèn)題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料某些部分（詞、句、段）或主要的問(wèn)題發(fā)表的'見(jiàn)解；也可以是對課文內容、寫(xiě)法的評價(jià)或對課文的補充、修正等等。
其次，開(kāi)展有效的對話(huà)和討論。師生合作、生生合作是對話(huà)、交流的主要形式�？梢跃驼n文的重點(diǎn)詞、句、段，也可以圍繞把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，多數學(xué)生共同感興趣的問(wèn)題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開(kāi)對話(huà)和討論。合作學(xué)習貴在通過(guò)探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習內容引深或拓寬，在對話(huà)、交流的基礎上，實(shí)現積極的、有效的學(xué)習。
3讓每個(gè)學(xué)生的情感“煽”起來(lái)
閱讀教學(xué)不只是感知過(guò)程，同時(shí)也是情感過(guò)程，語(yǔ)文教材的主體是文章，有道是“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章”，可見(jiàn)文章不是無(wú)情物，師生更是有情人，在閱讀教學(xué)中，只有將文章情，教師情，師生情和諧統一在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，才能彈奏起課堂教學(xué)的美妙樂(lè )章，一課伊始，教師善于創(chuàng )設教學(xué)情境，主要表現為教師用激情或者激勵的藝術(shù)，調動(dòng)學(xué)生好奇、求知、喜怒等閱讀的因素，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)入角色，用課文之情去激發(fā)學(xué)生之情，喚起學(xué)生豐富的情感體驗，乃至師生達到情感共鳴，從而產(chǎn)生愉悅，輕松，理想的閱讀教學(xué)效果。
4讓每個(gè)學(xué)生的人格“亮”起來(lái)
語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，“教學(xué)鴦遠具有教育性”，尤其是語(yǔ)文教學(xué)更是人性養育的圣殿，學(xué)生的人格培養不只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教所能奏效的，而是在閱讀教學(xué)中潛移默化的，它們好似一汪清泉，洗滌學(xué)生塵封；猶如一縷春風(fēng)，吹散了學(xué)生煩閱的愁緒；仿佛一座青山，堅定了學(xué)生健康成長(cháng)的信念，如《儉以養德》，《批評與自我批評》，《背影》等都是修養的的經(jīng)典之作，伴隨著(zhù)學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責任感，越來(lái)越有修養。
語(yǔ)文教學(xué)是最有個(gè)性化的學(xué)習，在這充滿(mǎn)生命激情和思維活力的語(yǔ)文課堂上，應真正把閱讀、品位、質(zhì)疑、合作、感悟的主動(dòng)權教給學(xué)生，把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生生命個(gè)體的精神漫游，折射新課程下閱讀教學(xué)的真諦――“一切為了每個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展”。
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