《醉翁亭記》 教學(xué)設計 (八年級下冊)
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用
2、理解作者“寄情山水，與民同樂(lè )”的情懷
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)誦讀想象并借助多媒體引導學(xué)生感受作者所描繪的醉翁亭周?chē)篮玫淖匀伙L(fēng)光和人物歡樂(lè )的場(chǎng)景，體會(huì )融情入景、情景交融的寫(xiě)法。
2、通過(guò)點(diǎn)撥引導學(xué)生探究感悟作者的情懷
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì )在遭遇挫折不幸時(shí)，應持積極進(jìn)取的人生態(tài)度
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、感受作者對醉翁亭周?chē)篮玫淖匀伙L(fēng)光和人物歡樂(lè )場(chǎng)景的描繪，體會(huì )融情入景、情景交融的寫(xiě)法。
2、理解作者“寄情山水，與民同樂(lè )”的情懷
難點(diǎn)：
1、理解“醉”與“樂(lè )”的關(guān)系
2、通過(guò)點(diǎn)撥引導學(xué)生探究感悟作者的情懷
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)會(huì )從課本中再現生活，學(xué)習主人公寄情山水、與民同樂(lè )的曠達胸懷，從而熱愛(ài)生活，感悟人生，并積極創(chuàng )造生活。
課前準備：
學(xué)生
1.查找有關(guān)歐陽(yáng)修的資料，對作者有所了解。
2.利用工具書(shū)讀準、讀順課文;讀懂課文大意，記下疑難。
教師
1.課文錄音;找好與文中描寫(xiě)景致一致的醉翁亭風(fēng)光圖片。
2.制作幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、師生對話(huà)明確探究主題
師：同學(xué)們，我說(shuō)一個(gè)古代的年號，看看你們能聯(lián)想起哪一宗歷史事件( 教師說(shuō)出：“慶歷四年春”)
生：滕子京謫守巴陵郡。
師：滕子京是因為什么事而“謫守巴陵郡”的呢?
生1：參與了范仲淹的政治改革、仕途失意、與當時(shí)的官場(chǎng)格格不入…….
生2：支持范仲淹的改革。
師：沒(méi)錯，我們知道范仲淹因為實(shí)施政治改革得罪了當權派而被貶謫鄧州。第二年，也就是慶歷六年，范仲淹寫(xiě)下了《岳陽(yáng)樓記》，寄托了自己“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的政治理想;實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者-------北宋的文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)修。他也在同一年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。就在這一年，歐陽(yáng)修也在滁州寫(xiě)下了千古名篇《醉翁亭記》。
二、領(lǐng)略景美，初探太守為何而醉
1、提出問(wèn)題：那么歐陽(yáng)修又在本篇文章中抒發(fā)了一種怎樣的情感，
文中太守又為什么而醉?接下來(lái)我們邊聽(tīng)課文朗讀邊思考。
(1)依據自己聽(tīng)讀的感受，大家談?wù)勌貫槭裁炊怼?/p>
(2)生：“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’：為景而醉，為人而醉，為情而醉。
師：到底為何呢?接下來(lái)我們共同走進(jìn)課文，探索太守“醉”的緣由。先請同學(xué)們齊讀第一、二自然段。
生：齊讀第一、二自然段。
2、課文中哪些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時(shí)之景?
明確： A. 山水之景：其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺，而泄出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。
B.朝暮之景：若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也
C.四時(shí)之景：野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。
3、指名朗讀描繪的句子，想象畫(huà)面。
4、醉翁亭依山傍水，景色千變萬(wàn)化，作者描繪了幾幅畫(huà)面?寫(xiě)景的順序怎樣?
生：小組討論。
師點(diǎn)評：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫(xiě)，可歸納為：群山環(huán)繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。
第二段，利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。
5、看到這樣的美景，作者產(chǎn)生怎樣的情?
生：小組合作、探究。
(1)師點(diǎn)評：作者寫(xiě)山山水水，花草樹(shù)木，都蘊涵著(zhù)作者深深的情懷，因而作者不由得感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè )，得之心而寓之酒也。”這句話(huà)把景與情直接聯(lián)系了起來(lái)。(突出了一個(gè)樂(lè )字)
(2)再讀寫(xiě)景文字，讀出欣喜、熱愛(ài)之情。
三、感受人歡，再探太守為何而醉
(1)好山好水好地方，自然要有人來(lái)欣賞。那這個(gè)地方的人及他們的生活怎么樣呢?——快樂(lè )。
(2)齊聲朗讀第三小節，思考：人們的歡樂(lè )體現在哪里?你能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎?
師明確：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡;
太守宴，溪深魚(yú)肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有;
眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說(shuō)說(shuō)笑笑，無(wú)拘無(wú)束。
(3)太守見(jiàn)到這些，有著(zhù)怎樣的神態(tài)?
(作為太守，見(jiàn)此其樂(lè )融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。)
(4)那么，我們如何來(lái)理解太守的醉呢?
學(xué)生討論。師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂(lè )。這是以醉寫(xiě)出他的快樂(lè )呀。板書(shū)。(以醉寫(xiě)樂(lè ))。
四、體悟情懷，三探太守為何而醉
進(jìn)一步探究：但這樂(lè )真的是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的樂(lè )嗎?(此為本文的精髓，也是學(xué)生情感的進(jìn)一步升華)
(1)師點(diǎn)評：也不是的。是樂(lè )中含悲呀，為何?因為他當時(shí)政治上失意，仕途落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂(lè )中也含悲呀 。板書(shū)(以樂(lè )寫(xiě)悲)
(2)文中寫(xiě)了作者的山水之樂(lè )、宴飲之樂(lè )、與民同樂(lè )，那什么樣的樂(lè )才是作者所向往的?(齊讀第四段)
師明確： (1)“然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè )，而不知人之樂(lè );人知從太守游而樂(lè )，而不知太守之樂(lè )其樂(lè )也。”一句有什么作用?
教師點(diǎn)評：分析了不同層次的樂(lè )，鳥(niǎo)樂(lè )是本能享受山水之樂(lè )。賓客的樂(lè )是隨從太守而樂(lè )，境界不高。只有樂(lè )其樂(lè )——與民同樂(lè )才是最高層次的樂(lè )。這里以鳥(niǎo)之樂(lè )襯托人之樂(lè )，以人之樂(lè )襯托太守之樂(lè )。
(2)“醉能同其樂(lè )，醒能述以文者，太守也” 含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫(xiě)作手法。
五、歸納情懷，揭示主旨
1、請大家通過(guò)以上分析，結合本文的寫(xiě)作背景，兩人小組討論一下：
作者寫(xiě)這篇文章的主旨究竟是什么?
作者自號“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’”。實(shí)際上是借寄情山水來(lái)排遣內心抑郁的心情。
2、本文以“醉”“樂(lè )”二字提摯全篇。“醉”是事物的現象;“樂(lè )”是事物的本質(zhì)。“醉”“樂(lè )”二字都是借“醉翁亭”說(shuō)出，結尾部分用“醉能同其樂(lè )，醒能述以文 ”這句話(huà)，把“醉”和“樂(lè )”統一起來(lái)，點(diǎn)明了全文的主旨。
2、歸納得出歐陽(yáng)修“寄情山水，與民同樂(lè )”的情懷
本文通過(guò)對醉翁亭秀麗風(fēng)光的描寫(xiě)和對游人之樂(lè )的敘述，表達了作者對美好山川的熱愛(ài)和與民同樂(lè )的情懷，抒發(fā)了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的復雜感情。
六、拓展延伸，聯(lián)系生活、
1、在生活中，當我們遇到挫折與不幸，我們該如何去面對它?
引導學(xué)生懂得在遭遇挫折不幸時(shí)，應持積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
2、假如你是攝影師，拍攝介紹醉翁亭的短片，你準備采取什么順序、拍攝哪些景物、配上什么樣的解說(shuō)詞呢?
七、課堂小結
歐陽(yáng)修在北宋詩(shī)文革新運動(dòng)中發(fā)揮了特殊的作用，他一掃唐五代文壇浮艷文風(fēng)，建立了清新、秀美、剛健、婉轉的文學(xué)風(fēng)格，這篇散文便是他對文學(xué)主張最好的藝術(shù)實(shí)踐。它不僅給我們帶來(lái)了優(yōu)美的畫(huà)面、淳樸的人情，也展現了先生那曠達自適、與民同樂(lè )的高尚情操。讓我們一起在優(yōu)美的朗讀聲中與先生道別吧……(配樂(lè )朗讀)