《醉翁亭記》教學(xué)反思三篇
《醉翁亭記》作為歐陽(yáng)修的散文作品，全文的語(yǔ)言極有特色，格調清麗，遣詞凝練， 音節鏗鏘，臻于爐火純青之境，既有圖畫(huà)美，又有音樂(lè )美。下面有歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》的教學(xué)反思，以供同學(xué)們了解老師的上課新的
《醉翁亭記》教學(xué)反思篇一
今天上了《醉翁亭記》的第一課時(shí)，課堂上給學(xué)生很多的朗讀時(shí)間，與以前不同的是，即使是常態(tài)課，也特別注重朗讀指導，但今天只給學(xué)生講了，朗讀的節奏不要過(guò)快，還應該提醒學(xué)生要注意要注意品味語(yǔ)言，讀準語(yǔ)氣語(yǔ)調，這一點(diǎn)很重要，朗讀的的時(shí)間沒(méi)有安排好，教師似乎喜歡書(shū)聲朗朗的課堂，但并不是所有的內容都適合拿來(lái)讀的，尤其是段落的翻譯，是不應該讓學(xué)生讀，即使為了提醒學(xué)生注意，也應該引導學(xué)生朗讀重點(diǎn)句子即可。
所以在朗讀上，要注意分配好學(xué)生的時(shí)間與內容。另外，有時(shí)候學(xué)生的朗讀不是在自己的安排計劃之內，就如今天本來(lái)是打算帶著(zhù)學(xué)生讀的，但學(xué)生急于讀課文，都自行讀下去了，教師也就順其自然，這一點(diǎn)非常好，要根據課堂的變化，及時(shí)調整。
另外，導入部分，我的設計是：昨晚老師做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了歐陽(yáng)修，一起去瑯琊山，他豪情壯志，當場(chǎng)揮筆寫(xiě)了一篇文章，我問(wèn)他寫(xiě)什么時(shí)，剛剛想說(shuō)鬧鐘響了。那么他究竟說(shuō)了什么，就在醉翁亭記里。學(xué)生開(kāi)始信以為真，結果開(kāi)始懷疑，他們覺(jué)得這是騙他們的，但作為最后一節課，疲勞的他們，一下子就被調動(dòng)了情緒，并且效果非常好。短短的兩分鐘時(shí)間，收到了不一樣的效果。
課堂的確需要創(chuàng )意，特別是要根據學(xué)生的狀態(tài)來(lái)及時(shí)講話(huà)，而不能每時(shí)每刻，都讓學(xué)生根據自己的思路走，未免有些生硬。但作為年輕老師，也應該把握好一個(gè)尺度，不能過(guò)近，否則，課堂秩序不好掌控。
在解決字詞部分，大部分學(xué)生都能自行解決，這一點(diǎn)很好，但由于備課不夠充分，很多沒(méi)有意義的實(shí)虛詞，也讓學(xué)生解決，無(wú)形之中浪費了很多的時(shí)間，導致課堂效率不高，在者，教師講解的很多，沒(méi)有留給學(xué)生一定的思考背誦時(shí)間，導致課堂上得很快，但簡(jiǎn)單的小檢測一下，就發(fā)現其實(shí)學(xué)生掌握的很不牢固。
應該注意如果不在后面留十分鐘訓練，應該注意引導學(xué)生在學(xué)習中，及時(shí)鞏固，背誦，反復抽查，重點(diǎn)一句話(huà)的翻譯，應該注意讓學(xué)生挨個(gè)重復，以各種方法重復，記憶就是一個(gè)不斷強化的過(guò)程。
再說(shuō)課堂秩序，有些學(xué)生的狀態(tài)非常不好，讀書(shū)拖音，懶洋洋的，轉筆，很容易被外面其他的東西吸引，這些都是不應該出現的，所以目前還應該關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，必須保證學(xué)生能夠意識到課堂的緊張高效，這樣效率才能提高。
今天的作文課，就是看精彩語(yǔ)段和范文，但缺少對作文的詳細點(diǎn)評的過(guò)程，以至于學(xué)生都不能夠注意力集中。如果純理論的東西，學(xué)生不愿意聽(tīng)，要注意引導學(xué)生具體分析優(yōu)秀作文的好在哪里。最好能夠給予討論，不在乎有多少，關(guān)鍵是要點(diǎn)評到位。
下一次作文評講時(shí)，用一篇好的和一篇差的對比講，讓學(xué)生當堂修改，會(huì )更好可以試一下。畢竟作文很大一部分程度上是靠自己修改出來(lái)的。
《醉翁亭記》教學(xué)反思篇二
《醉翁亭記》是我很煩的一篇古文，我也知道他是古文中的經(jīng)典，也知道這一冊中的很多文章都是游記的文章，都是我們的經(jīng)品，可我還是很怕教它�？烧n文由不得心情，還得教呀。文言文我最怕去翻譯，一句話(huà)一句話(huà)地去翻譯給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得很煩，我自己講得口干舌燥，沒(méi)有多大的效果�？晌难晕囊木褪且獣�(huì )譯句子，解釋詞語(yǔ)，這可是一件很煩人的事，費力去做吧不討好，而且又得不到學(xué)生的歡迎，真是苦惱。于是我開(kāi)始尋找擺脫苦惱的方式。
今天就上了這樣兩節悶的課，在11班講課的時(shí)候，開(kāi)始還好好地，我想這樣構思，先請同學(xué)分好組，兩人一小組，參照翻譯書(shū)去自主翻譯，把不懂的問(wèn)題 圈出來(lái)。接著(zhù)再提問(wèn)，由學(xué)生搶答。哪一位同學(xué)搶答上就給哪一位同學(xué)加分。想法不錯，可操作起來(lái)很是失敗。我就剛開(kāi)了個(gè)頭，就被我自己給夭折了，我剛請完第一組黃希雅提問(wèn)，結果搶答的聲音雜亂無(wú)章，我很焦急，自己去回答了，后面也沒(méi)有去組織，沒(méi)有去再?lài)L 試，而是自己把第一段給翻譯了，真的是很費力，很不討好的一件事。下了課我就開(kāi)始思考，下節語(yǔ)文課如何上呀，這樣子沒(méi)有辦法，我接著(zhù)改變了一下，請同學(xué)把三四段一句話(huà)一句話(huà)地去譯，譯是譯了，可我沒(méi)去分析，一是先由學(xué)生找出同學(xué)在譯文中的錯誤 ，其次是我說(shuō)出本句中的重點(diǎn)字詞，結果呢，也是一團亂。學(xué)生在亂哄哄的情況下上完了這一課，很是失敗呀。
接下來(lái)12班的兩節課，我想可不能這樣上了，可有什么好辦法呢，使文言文上得有生有色。也是誤打誤撞吧，在學(xué)生讀這篇課文的時(shí)候，我腦中閃過(guò)這樣一個(gè)想法，分成四組，每組選一人背誦一段，可以給三次幫助機會(huì )。然后其它組同學(xué)考這位學(xué)生的翻譯這一段。不帶課文不帶參考書(shū)，可向本組成員求助三次。在這樣的想法下我行動(dòng)起來(lái)，我先讓同學(xué)分組背一二三四段。接著(zhù)我請同學(xué)來(lái)背，一組楊志祥，背得不錯，不過(guò)再解釋的時(shí)候就差了些，不過(guò)算是過(guò)關(guān)了，同學(xué)們的反響也很熱烈，接著(zhù)鄧琦琪，后來(lái)是劉璐璇 ，都不——學(xué)生自己去考學(xué)生，問(wèn)學(xué)生，在問(wèn)的過(guò)程中他們自己反而完全調 動(dòng)起來(lái)，這是非常 好的。這種方式值得我自己去學(xué)習。
《醉翁亭記》教學(xué)反思篇三
《醉翁亭記》是歐陽(yáng)修的一篇文質(zhì)皆美、膾炙人口的文章。今天嘗試性的講了一節學(xué)生展示課，因為很多的原因，本節課效果實(shí)在是不好，感覺(jué)對不起這篇文章。但是通過(guò)組內評課我學(xué)到了很多知識，最重要的是吸取了不少的經(jīng)驗教訓。
首先談?wù)�，我對學(xué)案的認識。我認顯課前作業(yè)導學(xué)，既能節省課時(shí)，增大課堂的容量，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現合作互助精神。讓學(xué)生既能體驗自已學(xué)習成功的快樂(lè )，又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中進(jìn)行，可使師生關(guān)系變得十分融洽，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學(xué)到知識，提高能力。 談到課堂授課效率，我認為影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，但是學(xué)生是否參與及參與的程度如何則是關(guān)鍵的因素。因為在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為他們而展開(kāi)的。因此要想提高課堂教學(xué)效率，就要努力使學(xué)生產(chǎn)生與保持學(xué)習的積極性，即學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與。而學(xué)生的參與不僅只是課內的參與，也應包括課前的參與，課前作業(yè)就是讓學(xué)生在課前就參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對于本節課，因為我課前準備不充分，致使學(xué)案發(fā)的比較晚，學(xué)生自然也做的不夠充分，縮減了課堂效率。
再就是，教學(xué)設計不夠合理，設計的環(huán)節太多�？傁胫�(zhù)如何擴大課堂容量，卻忽視了同學(xué)們的掌握程度和認識程度。過(guò)于重視活動(dòng)形式而忽視同學(xué)們對文本的閱讀情況。把更多的精力放在課文以外的問(wèn)題研究上，不能讓學(xué)生靜下心來(lái)讀課本。如在文學(xué)常識展示環(huán)節，可以拿出一節課讓更多的同學(xué)展示，從更多的方面了解一下作者。在以后的教學(xué)設計中，我要往縱深推進(jìn)，立足于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展，不再只為活動(dòng)而活動(dòng)，改變舍本逐末現象。
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