再別康橋教案合集六篇
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的再別康橋教案6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
再別康橋教案 篇1
教學(xué)目標：
�。�、引導學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。
�。�、指導學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，提高審美情趣。
�。�、體會(huì )徐志摩感情方式與個(gè)人體驗在其詩(shī)歌中的融合，培養人文情懷。
【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
1、課前引導學(xué)生自主學(xué)習，上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩(shī)題、配樂(lè )朗讀錄音等與課文相關(guān)材料，培養學(xué)生搜索信息的能力。
2、學(xué)生課堂展示自己收集的資料，并配以畫(huà)外音。如：
“這座橋，風(fēng)景秀麗，聞名遐邇；這個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢；這首詩(shī)，清新空靈，載譽(yù)中華。你想欣賞這座橋，走進(jìn)這個(gè)人，感受這首詩(shī)嗎？”
�。ㄗ寣W(xué)生收集資料，展示資料，既培養了學(xué)生搜索信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習本文的興趣，同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)感受學(xué)習成功的機會(huì )。）
二、整體感知，了解內容
1、學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題。
�。�1）學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng )作概況。
�。ㄐ熘灸κ且粋�(gè)生來(lái)就為追尋感動(dòng)的詩(shī)人，是中國現代文學(xué)史上的一顆耀眼的彗星�？禈蚴撬闹�，是他的“精神依戀之鄉”。詩(shī)人曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的詩(shī)人意識是康橋給我胚芽的�！保�
�。�2）這首詩(shī)，讓人感到很美，大致說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美在哪里？
�。ㄟ@首詩(shī)美在情感，美在意象，美在韻律。）
�。�3）有感情地朗讀詩(shī)歌。
�。�4）作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)？（輕輕地、悄悄地）為什么要這樣？
�。▽λ鼝�(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”，深怕驚醒了它。）
重回康橋，哪些美景深深吸引了他？
�。ê优系慕鹆窍﹃�(yáng)中的`新娘，軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；榆蔭下的一潭清泉，是天上虹；是揉碎在浮藻間沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)；星輝斑斕，夏蟲(chóng)鳴叫。）
常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的？用了什么修辭手法？
�。ㄒ蛟谙﹃�(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘，用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著(zhù)金光的柳樹(shù)的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛(ài)之情。）
文中還用暗喻的是哪一句？
�。橇a下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。）
清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？
�。ê由韹趁牟粌H有榆樹(shù)清水，還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。）
怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語(yǔ)？
�。ā绑鲜挕笔侵袊鴤鹘y的用以抒發(fā)感情的樂(lè )器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。）
詩(shī)中哪一句最能表達詩(shī)人對康橋的感情？
�。ㄔ诳禈虻娜岵ɡ�，我甘做一條水草�。�
這是一種什么樣的感情？怎樣理解？
�。▽禈蛞酪啦簧�，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。）
2、課堂討論，交流自學(xué)所得。
3、教師小結。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節，引導學(xué)生從誦讀中感知課文內容，既讓學(xué)生了解詩(shī)歌的內容和蘊涵，又提高了學(xué)生整體把握詩(shī)歌意蘊的能力。）
三、品味鑒賞，體景悟情
1、體驗情感美
�。�1）這首詩(shī)感情真摯，全詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的情感？
播放配樂(lè )朗讀錄音，學(xué)生自由朗讀。初步領(lǐng)會(huì )：這首詩(shī)表達了詩(shī)人對康橋依依惜別的深情。
�。�2）詩(shī)歌第一節和最后一節在語(yǔ)言上同中有異，請仔細揣摩其中的意味，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有怎樣的表達效果。
�。ǖ谝还澣齻�(gè)“輕輕”一再疊用，給全詩(shī)定下了抒情的基調，抒發(fā)了詩(shī)人對母校的虔誠恭敬，劍橋大學(xué)在詩(shī)人心目中崇高而偉大，詩(shī)人用自己的形象烘托了劍橋大學(xué)。最后一節用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應，形成回環(huán)復沓之美，進(jìn)一步表達了詩(shī)人對康橋的難舍難分。作者只身輕輕來(lái)到康橋，又獨自悄悄離開(kāi)，與康橋寧謐的意境相符；他不愿驚動(dòng)心愛(ài)的康橋，與他對康橋喜愛(ài)眷戀之情相吻合；疊音詞“輕輕”與“悄悄”，回環(huán)復沓，有輕微跳躍的音樂(lè )美。）
2、感悟意象美
�。�1）詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？
意象感情
云彩難舍難分
金柳歡喜、眷戀
青荇對康河永久的眷戀
潭水將留戀融入康橋的風(fēng)光中
長(cháng)篙、星輝感情達到高潮
�。ㄟ@些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里，“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。全詩(shī)通過(guò)這些意象構筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。）
�。�2）聽(tīng)老師誦讀，想象夏夜星光下，詩(shī)人獨自泛舟康橋，默然尋夢(mèng)的畫(huà)面，感悟詩(shī)歌的意象美。
3、品味韻律美
于誦讀中感悟
詩(shī)節勻稱(chēng)，詩(shī)句整齊
用韻細蜜精巧
音樂(lè )和諧，節奏感強
回環(huán)復沓
�。ㄈ�(shī)共７節，每節四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四壓韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節奏像漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái)，既是虔誠的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著(zhù)詩(shī)人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。７節詩(shī)錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長(cháng)袍白面，郊寒島瘦”的詩(shī)人氣度�？梢哉f(shuō)，這正體現了徐志摩的詩(shī)美主張。）
4、總體感知詩(shī)歌的情感、意象和韻律美。
�。�1）學(xué)生分組朗讀詩(shī)歌。
�。�2）教師與學(xué)生配合朗讀詩(shī)歌。
�。ㄗ哌M(jìn)《再別康橋》，我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光，清新如畫(huà)的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，夢(mèng)幻般的惆悵；走出《再別康橋》，我們依然覺(jué)得唇齒留香，含蓄雋永。）
�。�3）背誦詩(shī)歌。
�。ㄐ熘灸Φ男略�(shī)以情感美、意象美、韻律美鑄就了其詩(shī)歌清新空靈的獨特風(fēng)格。以上教學(xué)環(huán)節，著(zhù)力引導學(xué)生從這三方面感悟美、體驗美、品味美，從而陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng )造力。）
四、比較鑒賞，拓展延伸
1、自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？
�。樫e王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒�！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰�！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂�，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！钡龋�
如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)相比較，在送別的對象上有什么不一樣呢？
�。ㄒ话汶x別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”等物象，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著(zhù)詩(shī)人的感情，這種有著(zhù)詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達自己的感情，正是我們以上重點(diǎn)賞析的部分。）
2，試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇不少于五百字的賞析文，并在全班交流。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——
沙場(chǎng)娜拉！
再別康橋教案 篇2
一、設計指導思想
全面貫徹新《課程標準》對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求，針對新詩(shī)特點(diǎn)，以學(xué)生原有的詩(shī)歌積累為基礎，培養學(xué)生對詩(shī)的感悟能力、理解能力和鑒賞能力，培養學(xué)生良好的審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：感知并鑒賞《再別康橋》的詩(shī)情美和藝術(shù)美，體會(huì )“三美”的詩(shī)歌創(chuàng )作主張。
難點(diǎn)：以意向為突破口，鑒賞本詩(shī)的意境美。
三、學(xué)情分析
學(xué)生處于高中階段，閱讀并背誦了大量的詩(shī)歌作品，具有一定的感悟、理解能力；學(xué)習過(guò)一定的詩(shī)歌知識，對韻律、對仗等常識有所了解，同時(shí)，學(xué)生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩(shī)歌的`主觀(guān)愿望。
四、教學(xué)目標
1、知識目標：了解徐志摩的人生經(jīng)歷，熟悉新詩(shī)的基本特點(diǎn)，掌握“三美”的詩(shī)歌創(chuàng )作主張。
2、能力目標：培養學(xué)生詩(shī)歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。
3、情感目標：培養學(xué)生熱愛(ài)民族的優(yōu)秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。
五、教法設計
誦讀法、討論法、研究性學(xué)習方案等
六、媒體選擇
CAI課件
七、教學(xué)流程
一） 導入：詩(shī)歌朗誦會(huì )
課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )尋找有關(guān)離別的詩(shī)歌，在新課前配合古人吟詩(shī)畫(huà)面和FLASH音樂(lè )當堂朗誦，教師點(diǎn)評。
總結：同學(xué)們找到了許多離別詩(shī)，真可謂“多情自古傷離別”，那就讓我們帶著(zhù)離愁別緒走進(jìn)現代離別詩(shī)的經(jīng)典名篇《再別康橋》。
二） 新課
1、學(xué)生自由朗讀，初步感受本詩(shī)的節奏和情感。
2、學(xué)生活動(dòng)：思考初讀之后對本詩(shī)的特點(diǎn)、主旨、手法的感受和認識，先小組交流，然后全班交流。
3、大屏幕：播放作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作緣起，促進(jìn)學(xué)生理解。
4、學(xué)生聽(tīng)示范朗讀：FLASH課件
學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中注意停頓、語(yǔ)氣、重音和節奏。
5、學(xué)生分節試讀，讀后自評，然后學(xué)生講評。
6、教師點(diǎn)撥，講解每節停頓、語(yǔ)氣、重音和節奏，初步滲透“三美”的詩(shī)歌創(chuàng )作主張及本詩(shī)的情感基調。
7、設疑：讀過(guò)本詩(shī)的人，都用一句話(huà)來(lái)形容讀詩(shī)的感受，那就是“怎一個(gè)美字了得”，那么請大家思考，本詩(shī)美在何處？
8、學(xué)生活動(dòng)：思考，討論，先小組內討論，把不能解決的問(wèn)題向全班提出。
9、釋疑：引出“三美”的詩(shī)歌創(chuàng )作主張
音樂(lè )美：雙行押韻，逐節換韻，疊詞的運用。
建筑美：全詩(shī)七節，每節4行，平行兩級臺階。
繪畫(huà)美：意象絢麗，動(dòng)詞的使用。
10、熟讀成誦：全班配樂(lè )朗誦《再別康橋》
三）總結
輕輕的，徐志摩走了，正如它輕輕的來(lái)，他雖然不曾帶走一片云彩，卻把永恒的思念留給了中國詩(shī)壇，也讓我們在七十三年后的今天真正體驗了詩(shī)歌的美，好，這節課就上到這，下課。
八、教學(xué)反思
這節詩(shī)歌品讀課充分體現了創(chuàng )新教學(xué)思想和新教材以朗誦為突破口的教學(xué)主張。
“詩(shī)歌朗誦會(huì )”復習了知識，創(chuàng )設了情境，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
“初讀、初感”，保護了學(xué)生的自我認識，利于深層教學(xué)。
“寫(xiě)作緣起”放在初讀、初感后，在學(xué)生個(gè)性認識的基礎上，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。
“示范朗讀”的FLASH畫(huà)面精美，音樂(lè )輕盈，給學(xué)生以美的感受。
“學(xué)生讀后自評”，直接指向停頓、重音等難點(diǎn)，使誦讀教學(xué)落到了實(shí)處。
“鑒賞評價(jià)”中學(xué)生先思考，后討論使討論極具實(shí)際效果，激發(fā)出思維的火花。
“熟讀成誦”對整節課的學(xué)習是一種檢驗，這是比較成功的新教材典型課例。
“課件制作”畫(huà)面優(yōu)雅輕盈，音樂(lè )舒緩寧靜，給學(xué)生美的感受。
整節課，誦讀教學(xué)抓得比較實(shí)，真正體現了誦讀教學(xué)為突破口的教學(xué)主張，不過(guò)，后期在點(diǎn)撥的過(guò)程中，講解稍多，學(xué)生思考的時(shí)間稍少，如能把這種講解變成學(xué)生探討的話(huà)，相信效果會(huì )更好。
再別康橋教案 篇3
1教學(xué)目標
知識與能力：了解作者，
1、體味詩(shī)中的意象美。
2、體味詩(shī)中的情感美。
過(guò)程與方法：：初步掌握鑒賞詩(shī)歌的方法。
1、先粗讀一遍，“粗知大意、得其梗概”即可
2、細讀全文，直到文章的哪些地方應當特別注意，應該深入揣摩。
3、再品讀一遍，咀嚼、消化。要深入體會(huì )含蓄蘊藉的意思，要透徹理解精微細致的意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生培養健康而成熟心靈的激情。
2學(xué)情分析
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、意象的把握。
2、詩(shī)情的領(lǐng)悟。
4教學(xué)過(guò)程
4。1 第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】再別康橋
自古江南多才俊，今天我們再來(lái)認識一位性情溫厚才氣橫溢的現代詩(shī)人——徐志摩。先請大家談?wù)勀闼私獾男熘灸Α?/p>
活動(dòng)2【講授】再別康橋
二、背景
1、關(guān)于志摩
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“徐志摩一手奠定了中國新詩(shī)壇的基礎�！焙m說(shuō)：“他的人生觀(guān)真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現的歷史�！�
2、我所知道的康橋
“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水�！�
“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！�
1922年歸國后，徐志摩在現實(shí)的中國為了生活苦苦掙扎。1928年當他第三次歐游，第二次游歷英國劍橋時(shí)，站在曾經(jīng)夢(mèng)想飛翔的康橋上，眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂(lè )。作者感慨萬(wàn)千，后來(lái)在歸國途中寫(xiě)下了這首感懷的離別詩(shī)篇 。
3、作者其他名詩(shī)
《偶然》
我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必訝異，更毋須歡喜，轉瞬消滅了蹤影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你記得也好，最好是忘掉，在這交會(huì )時(shí)互放的光亮。
《沙揚娜拉——贈日本女郎 》
最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁，沙揚娜拉！
三、品讀
情境營(yíng)造：《再別康橋》記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗�？禈�，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
欣賞配樂(lè )朗讀，營(yíng)造氛圍。
老師范讀，深入情境。
學(xué)生齊讀，體會(huì )感情。
四、細讀
1、通過(guò)剛才的誦讀，大家感受到詩(shī)人在這首詩(shī)中表達了什么樣的感情？怎樣體現的？
�。�1）依依惜別，戀戀不舍，難舍難分等。
�。�2）“作別”表明是離別時(shí)分。
詩(shī)歌開(kāi)頭連用三個(gè)“輕輕的”；“ 輕輕的走”“ 輕輕的來(lái)”“ 輕輕的招手”。寫(xiě)出了此地此景讓人不忍離去更不忍打擾這份寧靜安詳，心中充滿(mǎn)了無(wú)限依戀，可又不得不離去的無(wú)奈、感傷。
2、詩(shī)人在離別之時(shí)描寫(xiě)了哪些景物？體現了詩(shī)人怎樣的情懷？
�。�1）岸邊金柳。在中國古典詩(shī)歌意象中，“柳”與“留”諧音，傳遞出作者留戀不舍的情懷。夕陽(yáng)西下，落日余輝斜照在樹(shù)干樹(shù)梢上呈現金色，同時(shí)金色比黃色更顯高貴、燦爛、奪目，寫(xiě)盡了楊柳的富麗嫵媚。作者用柳樹(shù)來(lái)喻新娘，年輕貌美的女子，柔滑的'肌膚，婀娜的體態(tài)，一如隨風(fēng)擺動(dòng)風(fēng)情萬(wàn)種的枝枝柳條，美麗萬(wàn)分，姿態(tài)絕佳。誰(shuí)能拋開(kāi)自己貌美的新婚妻子？誰(shuí)能忍心別離自己摯愛(ài)的山水花草？然而離別終究還是近在眼前，那就再駐足停留，多看幾眼，讓它的美永駐我心。
�。�2）水底青荇。河水清澈見(jiàn)底，綠油油的水草在水波中招搖，一切都是那么的愜意。輕柔的水草好像洞察了我的心思，在水中召喚著(zhù)我，而我此刻也希望自己能化身為水草，永遠沉浸于康河，依偎著(zhù)康河，長(cháng)久地生于斯長(cháng)于斯。
�。�3）榆陰潭水。在在康橋求學(xué)期間作者常常在康河上白天撐篙，夜里蕩舟。
拜倫潭倒映著(zhù)天上的虹，天上的虹是靜的，水中的虹是動(dòng)的，給天上虹賦予了動(dòng)態(tài)的美。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀著(zhù)彩虹般五彩斑斕的夢(mèng)境，揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中。美好的夢(mèng)啊，那是作者曾經(jīng)對學(xué)業(yè)的進(jìn)取，對愛(ài)情的追求。
3、離別在即作者做了什么事？表現了詩(shī)人什么樣的情感？
尋夢(mèng)。
再回母校，曾有的對事業(yè)，對人生，對愛(ài)情的諸多美夢(mèng)，如這一船的星輝一樣繁多、璀璨。撐篙再去尋覓，水波星光交相輝映，流連其中的詩(shī)人似乎又回到過(guò)去，忘記了要離開(kāi)的事實(shí)。
放歌。
詩(shī)人快樂(lè )的心情達到極致，似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達出來(lái)。
沉默。
可是詩(shī)人最終也沒(méi)能唱出心底的喜悅，要離別的事實(shí)印在心中，拂散不去。美好的過(guò)往已是歷史，詩(shī)人無(wú)法輕松，幻想去尋夢(mèng)不得已又回到現實(shí)，情緒也因此而低落。離別時(shí)的沉默是人世間最深的感情，悄悄吹起離別的笙簫，空氣中布滿(mǎn)惆悵，夏蟲(chóng)好像也體會(huì )到了我此刻的離別之情，在本該喧鬧的時(shí)節保持了沉默。今晚的康橋寂然無(wú)聲，無(wú)聲中又蘊涵了很多無(wú)法言表的離情別緒，將作者悵惘的心情推到極致。
詩(shī)人熱愛(ài)康橋，依戀康橋，可以同她分享快樂(lè )，卻不愿、不忍讓自己最心愛(ài)的康橋與自己一起共同體驗痛苦、體味傷悲，所以滿(mǎn)懷惜別之情帶著(zhù)理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開(kāi)，連一片云彩 都不帶走。我對你千般柔情、萬(wàn)種情思，你的一點(diǎn)一滴在我心中都是如此神圣美好，因此，我把所有的美都留給你，讓你繼續在美中鮮活地存在，而我打點(diǎn)傷悲獨自離去，這就是我對你的愛(ài)。愛(ài)不是占有，是成全。
五、課堂小結。
再別康橋教案 篇4
一、教材分析
《再別康橋》以別離后對康橋往昔的追憶為內容的詩(shī)歌。詩(shī)歌以離別康橋時(shí)的情感起伏為主線(xiàn)，是實(shí)踐聞一多“三美”理論的典范之作。對比《雨巷》，二者在結構的安排和藝術(shù)手法的運用上十分相似。全詩(shī)七小節，首尾兩小節都在反復的疊唱中，表達著(zhù)詩(shī)人在現實(shí)情景中的感傷情緒；中間五小節為詩(shī)人的夢(mèng)境或回憶、想象，意象的處理技法上都表現出了詩(shī)人的獨到匠心。
二、 學(xué)情分析
在《沁園春·長(cháng)沙》《雨巷》兩首詩(shī)歌學(xué)習的基礎上，學(xué)生基本能夠對詩(shī)歌語(yǔ)言的含蓄性、凝練性、跳躍性進(jìn)行賞析，但分析的過(guò)程還不夠完整，較難從詩(shī)歌的語(yǔ)言中讀出詩(shī)人的言外之意。因而，教學(xué)過(guò)程中試著(zhù)在解讀詩(shī)歌言外之意時(shí)插入對詩(shī)人的簡(jiǎn)介。
三、教學(xué)目標
1、了解徐志摩；
2、進(jìn)一步學(xué)會(huì )分析詩(shī)歌語(yǔ)言含蓄、凝練和跳躍性特征的方法；
3、進(jìn)一步掌握意象與情感的分析方法；
4、讀懂《再別康橋》的言外之意。
四、教學(xué)方法
范讀和配樂(lè )朗誦、問(wèn)題引導、小組探究、傳統講授
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
問(wèn)：同學(xué)們，從小學(xué)到初中，我們或許都曾和兩個(gè)學(xué)校朝夕相處了很多年。如今離開(kāi)母校的你們，最留戀母校的什么？最想回到母校的哪個(gè)角落？為什么？
生答。
師總結：我們之所以會(huì )對母校的某處風(fēng)景、某棟樓有這么多的情愫，是因為我們在這里留下了我們在不同年齡階段中的最重要的時(shí)光。當我們回憶起來(lái)的時(shí)候，這些人、事、物都會(huì )與我們有著(zhù)密切的、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因為我們將自己對母校的心思和情感都寄托這些我們人事物中。當我們把這些我們用情至深的人事和景物注入筆端時(shí)，每一個(gè)字，每一句話(huà)都是情話(huà)。今天，我們講學(xué)習徐志摩的《再別康橋》，看看詩(shī)人最留戀的是母校的哪些人、哪些事、哪些景。
二、朗讀示范
1、板書(shū)荇、篙、溯的讀音并進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋。
2、解題
詩(shī)人曾留學(xué)英國康橋大學(xué)（現劍橋大學(xué)）。1922年8月，首次回國時(shí)作有《康橋，再回吧》一文。1928年，詩(shī)人再次游歷歐洲并回到康橋，11月在歸國途中的中國海上作《再別康橋》一詩(shī)，故言“再別”。
三、學(xué)生根據配樂(lè )進(jìn)行朗讀。在讀的過(guò)程中找出詩(shī)歌中描寫(xiě)了哪些意象，這些意象有什么特征？
云彩：飄動(dòng)的、絢爛的、夢(mèng)幻的
金柳：色彩明亮的、搖曳多姿的、柳=留=留別 青荇：綠油油的、充滿(mǎn)生機的、富有生命力的 潭水：清澈的、純凈的 長(cháng)篙：詩(shī)人尋夢(mèng)的方式 星輝：浪漫的、美好的 夏蟲(chóng)：沉默的、多情的
這些意象，共同構成了一幅寧靜、清麗的圖畫(huà)，表達了詩(shī)人對母校深沉的愛(ài)，同時(shí)也傳達出一種淡淡的離愁別緒。
四、試著(zhù)用詩(shī)歌里的四個(gè)字概括每一小節的內容
1、作別云彩→夕陽(yáng)金柳→青荇招搖→榆陰潭水→星輝滿(mǎn)溯→夏蟲(chóng)沉默→揮手云彩
2、小組討論，并派代表談?wù)勀阕钕矚g哪一小節的意境，為什么？并把這一小節的畫(huà)面進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。
五、分小節賞析 第一小節 作別云彩
1、“我”走時(shí)“輕輕地”，可以看出詩(shī)人離別時(shí)怎樣的心情？
結合住校生第一次離家和中秋假后再次返校和家人分別的情感體驗，讓學(xué)生談?wù)勲x別時(shí)的心情。并明確：離別之時(shí)，總是動(dòng)作輕悄，緩步飄然而去，只為不給送別“我”的對象制造更多的離愁別緒。
2、“輕輕地走”可以理解，為何來(lái)也是“輕輕地”？
�。�1）唐宋之問(wèn)有“近鄉情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”之語(yǔ)。這種情感，在我們回到母校時(shí)也常有�！扒印笔蔷o張的，激動(dòng)的，急切的。在這樣的心境下，我們回母校的腳步必然是輕的。我們沉浸在回憶的往事里， 害怕觸及往事�！拜p輕的”正是這種“近鄉情怯”的體現。
�。�2）詩(shī)人1920年康橋認識林徽因，為了和林徽因在一起，徐志摩于1922年與原配張幼儀離婚。但徐、林二人并未走到一起，林徽因對于徐志摩并沒(méi)有深厚的感情，更像是徐志摩的單相思。1931年，當徐志摩聽(tīng)說(shuō)林徽因在北京舉行演講時(shí)，徐即刻從南京乘飛機往北京，但不幸的時(shí)，由于天氣原因，飛機失事。正是這樣一段康橋往事，徐志摩回到母校不免勾起這段甜蜜而憂(yōu)傷的回憶，“輕輕地來(lái)”也就在情理之中了。
其實(shí)，徐志摩的才情與他的多情是相似的。1924年，徐志摩在北京認識了陸小曼，兩人迅速墜入愛(ài)河，1926年10月，陸小曼離婚后與徐志摩成婚。
3、為何招手也是“輕輕地”？
一言一行總關(guān)情。結合自己的生活體驗，在一種離愁別緒中，我們總是希望離別的時(shí)間能慢點(diǎn)，離別的慢與動(dòng)作的輕輕，正是這種心情的體現，是感傷不舍得心里寫(xiě)照。
第二課時(shí)
一、回憶導入
第一小節連用三個(gè)“輕輕地”有什么妙處？
�。�1）強調詩(shī)人對康橋的熱愛(ài)與不舍，怕打破此處的寧靜和美。
�。�2）三個(gè)輕輕都傳達出離別的感情，奠定整首詩(shī)的情感基調。
�。�3）形成往復回環(huán)的效果，富有節奏感。
二、分節賞析
第二小節
1、哪位同學(xué)可以描繪一下“夕陽(yáng)金柳”的畫(huà)面？
夕陽(yáng)西下，落日余暉灑在河畔的柳枝上，如青絲般婀娜多姿柔軟的柳條泛著(zhù)金光。柳枝的倩影倒影在波光粼粼的湖面上，微風(fēng)吹過(guò)，泛起點(diǎn)點(diǎn)圈圈的漣漪。
2、“新娘”可否換成“姑娘”，為什么？
不好�！靶履铩笔且粋�(gè)女子一生中最美麗的'時(shí)候，一個(gè)女子一生只有一次當新娘的機會(huì )，只有用新娘這個(gè)詞，才能表現出康橋在詩(shī)人心中的崇高和不可替代的地位。
3、“蕩漾”改成“飄蕩”好不好？為什么？
�。�1）飄蕩是來(lái)回擺動(dòng)；蕩漾不僅有來(lái)回擺動(dòng)之意，還有泛起陣陣漣漪感。
�。�2）詩(shī)人對新娘般的金柳的感情，不是一飄而過(guò)的，而是久久不能平復的。用蕩漾，更符合詩(shī)人的心境特點(diǎn)。
第三小節
1、“油油的”你能聯(lián)想到哪些詞？用“油油的”形容青荇，可否換成“自由的”？
�。�1）綠油油、油光、潤滑油……
�。�2）“油油的”表現出青荇旺盛、蓬勃的生命力，表現出青荇在水中亮麗的光澤、自由地生長(cháng)的情態(tài)。
�。�3）“油油的”講青荇隨水起伏、招搖蕩漾的姿態(tài)表現了出來(lái)。
2、你能從“我甘心做一條水草”中體會(huì )出詩(shī)人對康橋怎樣的感情？
甘心是一種心甘情愿。詩(shī)人愛(ài)屋及烏，愛(ài)康橋，愛(ài)康橋的水，愿做一條水草，陪伴康橋，表現出詩(shī)人對康橋無(wú)盡的愛(ài)戀和永久的深情。
第四小節
1、“揉碎在浮藻間”，是什么被什么揉碎在浮藻間？
彩虹一樣的夢(mèng)被浮藻揉碎在清澈的潭水中。
2、怎么理解“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”？
�。�1）詩(shī)人將潭水比作虹，又將虹看作是夢(mèng)。虹倒影在水里，也就是說(shuō)詩(shī)人對康橋的迷夢(mèng)沉浸在水里。之所以說(shuō)“揉碎”，其實(shí)主要表現的是詩(shī)人被康橋的美陶醉以致意亂神迷。
�。�2）詩(shī)人第二次來(lái)到康橋，已經(jīng)是六年之后的時(shí)間，然而詩(shī)人對康橋的夢(mèng)卻一直沒(méi)有變化，藏在內心的深處，因此說(shuō)“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”。而正因為此處有夢(mèng)，才有了下一節的尋夢(mèng)。
第五小節
1、尋夢(mèng)為什么是問(wèn)號？
�。�1）結合自身寫(xiě)日記的表達習慣，可以發(fā)現尋夢(mèng)表明詩(shī)人在現實(shí)與夢(mèng)境中徘徊，是詩(shī)人的自言自語(yǔ)，起到承上啟下的作用。上半部分是對夢(mèng)的回憶，而本節則是對夢(mèng)的找回。
�。�2）強化詩(shī)人的感情，表現詩(shī)人渴望再次回到六年前在康橋的美夢(mèng)之中。
2、為什么說(shuō)此節是詩(shī)人情感的最高潮？
�。�1）結合自身經(jīng)驗談。
�。�2）《詩(shī)經(jīng)·大序》說(shuō)：“情動(dòng)于中而行于言，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足故歌詠之；歌詠之不足，不知手之舞之足之蹈之�！币簿褪钦f(shuō)，詩(shī)人是情到深處才想放歌，所以可以認為此節是詩(shī)人情感的最高峰。
第六小節
1、“夏蟲(chóng)也為我沉默”好在哪里？
擬人，將夏蟲(chóng)人格化，賦予了夏蟲(chóng)人的情感。實(shí)際上，夏蟲(chóng)的沉默，就是詩(shī)人離別時(shí)的無(wú)言。而無(wú)言并非真正意義上的無(wú)語(yǔ)，而是心緒萬(wàn)千，不知從何說(shuō)起�？v然有千言萬(wàn)語(yǔ)，但離別是總是化作“相顧無(wú)言，唯有淚千行”。
2、如何從本詩(shī)情感的起伏變化來(lái)理解“但我不能放歌”？
我想放歌，是因為我在夢(mèng)中遇見(jiàn)了康橋。而我之所以不能放歌，一是因為康橋的美讓我不敢“造次”，不敢去破壞；二是因為我此時(shí)已然夢(mèng)醒，回到了離別的現實(shí)環(huán)境中來(lái)了。
3、你還能想到其他關(guān)于離別時(shí)千言萬(wàn)語(yǔ)化成無(wú)言的不舍與傷感的詩(shī)句嗎？
�。�1）蘇軾《江城子》：相顧無(wú)言，惟有淚千行。
�。�2）李清照《武陵春·春晚》：物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
�。�3）白居易《潛別離》：不得哭，潛別離；不得語(yǔ)，暗相思。兩心之外無(wú)人知。
第七小節
1、此處連用兩個(gè)悄悄有什么好處？
�。�1）與第一小節首尾呼應，表達詩(shī)人輕悄而來(lái)，又輕悄而走的情意。
�。�2）強化詩(shī)人離別時(shí)候的傷感和對康橋的不舍深情的作用。
�。�3）節奏上有一唱三嘆，回環(huán)往復的效果。
三、小結本詩(shī)
1、請你談?wù)剬W(xué)完本詩(shī)之后對該詩(shī)印象最深刻的是什么？
2、順勢講解新月派詩(shī)歌的“三美”理論。
�。�1）音樂(lè )美：節奏輕快，韻律和諧，抑揚頓挫，郎朗上口。
�。�2）繪畫(huà)美：意象和意境的布局、色彩等。
�。�3）建筑美：詩(shī)歌的排列、字數等形式美。
四、作業(yè)
完成《新課程新練習》的相關(guān)內容。
再別康橋教案 篇5
教學(xué)目的：
1、了解作者簡(jiǎn)歷及其創(chuàng )作風(fēng)格；
2、通過(guò)反復朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的章法、節奏、韻律，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。
3、咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌意境美，領(lǐng)會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受詩(shī)意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美。
教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著(zhù)的激情，把握詩(shī)歌的主題。
教學(xué)方法：誦讀法、問(wèn)答欣賞法、探究式學(xué)習法。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 導入新課：
朱自清先生說(shuō)過(guò)：現代詩(shī)人應當首推徐志摩和郭沫若。有一位文學(xué)家也說(shuō)過(guò)，在現代文學(xué)史上不能忘記的詩(shī)集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩(shī)》。就是現在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩(shī)，可見(jiàn)他的詩(shī)影響之大、之深、之遠。
二、作者簡(jiǎn)介：
徐志摩，浙江海寧人，現代詩(shī)人、散文家。新月派的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實(shí)業(yè)，蜚聲浙江。1910年入杭州府中學(xué)堂，1915年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習。1918年按照其父的愿望赴美國留學(xué)學(xué)習銀行業(yè)（他父親希望他將來(lái)成為銀行家），1919年得知五·四運動(dòng)爆發(fā)，激起心中的愛(ài)國熱情。1920年去英國劍橋留學(xué)，以一個(gè)特別生的資格，在這里度過(guò)了一年多的真正悠閑自由的日子。據他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書(shū)、或看天上的行云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。）1921年開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，深受19世紀浪漫主義詩(shī)人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響�；貒髿v任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。他是個(gè)個(gè)性主義者，信仰個(gè)性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說(shuō)：“他的人生觀(guān)真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美�！焙�(jiǎn)言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。他崇拜大自然，主張人類(lèi)接近自然，回歸自然，融合自然。他的不少詩(shī)語(yǔ)言清新，比喻貼切，風(fēng)格輕柔明麗。
1931年11月19日，他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著(zhù)火，不幸遇難，年僅36歲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)”，他真的化作一片“云彩”離開(kāi)了我們。
這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國途中寫(xiě)下的切身感受。表現了他對個(gè)人自由天性的追求。因音節和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。
三、 指導朗讀
1、 學(xué)生誦讀，教師提示：這首詩(shī)象一首小夜曲。應讀出委婉細膩的感情。節奏要輕慢一點(diǎn)。 語(yǔ)氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。
2、 教師范讀，學(xué)生模仿。（或者播放范讀磁帶，學(xué)生模仿）
3、 讓學(xué)生在反復朗讀的基礎上，感知詩(shī)歌的內容。
1）問(wèn)：你認為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情？
明確：對康橋依依惜別的深情。
2）問(wèn)：詩(shī)人為什么一開(kāi)始說(shuō)“輕輕的我走了”而不說(shuō)“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語(yǔ)法規范。
明確：調整語(yǔ)序的作用，主要是強調。連用三個(gè)“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩(shī)定下抒情基調。表現了難舍難分依依惜別的深情，以及無(wú)奈與感傷。詩(shī)人不忍心驚動(dòng)康橋呀。 同時(shí)襯出了詩(shī)人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫(xiě)，音韻上感覺(jué)也好一些。
四、分析鑒賞
一）引導學(xué)生整體感受意象美
1問(wèn)：大家對作者所描寫(xiě)的康橋是什么印象？
生：美麗。
師：對，可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)呀。蘇軾在評價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)�！比缃裎覀兤肺吨�(zhù)徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱(chēng)得上“詩(shī)中有畫(huà)”？（板書(shū)：風(fēng)光如畫(huà)）
2、找尋意象:康橋的美麗是通過(guò)哪些景物寫(xiě)出來(lái)的？（詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？）為什么要寫(xiě)這些景物？。
明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長(cháng)篙，星輝。
這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀(guān)情意的景象就是意象。
�。ǹ陀^(guān)物象） + （主觀(guān)情意）= 意象
3） 提問(wèn)：詩(shī)人告別時(shí)，哪些舉動(dòng)可以體現出對康橋的深情？
明確：招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。
二） 具體整體感受意象美。（有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）
1、 第二節，寫(xiě)了岸邊的柳樹(shù)�！敖鹆笔窍﹃�(yáng)照射下的柳樹(shù)，它鍍上了一層嫵媚的金色。金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫(xiě)出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛(ài)�！捌G影”在詩(shī)人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融。誰(shuí)舍得離開(kāi)美麗的新娘呢? 可見(jiàn)康橋在徐志摩心中的地位。
在中國人眼中，柳與離別有著(zhù)非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時(shí)人們往往都有折柳贈別習俗。真是傷心不過(guò)灞橋柳呀。 ．
2、 第三節，寫(xiě)了康河的水草。青荇，是再普通不過(guò)的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？
明確：在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，很可愛(ài)，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫(xiě)出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩(shī)人打招呼，歡迎詩(shī)人之意�！案市摹眱勺�，表達了詩(shī)人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，“生于斯，長(cháng)于斯，死于斯”。
本來(lái)很一般的景物為什么會(huì )在詩(shī)人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著(zhù)作者對康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情，有情的是詩(shī)人。
3、 第四節，寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭。這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著(zhù)天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩(shī)情畫(huà)意！浮藻間好像沉淀著(zhù)彩虹般的夢(mèng)。融情入景，將人帶入了夢(mèng)一般的意境中。
4、 第五節，詩(shī)人迷戀的.感情達到了高潮。在流連忘返的觀(guān)景過(guò)程中，詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著(zhù)一桿長(cháng)篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢(mèng)。到晚上歸來(lái)時(shí)，水波與星光交相輝映，詩(shī)人情不自禁的想要“放歌”，快樂(lè )的情緒達到頂點(diǎn)。
5、 第六節，樂(lè )極生悲，詩(shī)人由幻想回到現實(shí)。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時(shí)低落下來(lái)。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲(chóng)好像也體會(huì )到了離別之情，也為他保持沉默�！俺聊墙裢淼目禈颉�，往日歡愉的康橋也無(wú)語(yǔ)了，一切都為詩(shī)人的離去歸于寂然，將詩(shī)人的離愁推到了極點(diǎn)。真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)言勝過(guò)千萬(wàn)語(yǔ)呀！
怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無(wú)聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統一。詩(shī)人內心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。
6、 第七節，與開(kāi)頭呼應。詩(shī)人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩(shī)人卻用夸張的手法強調說(shuō)“不帶走一片云彩”，加上兩個(gè)“悄悄”表露詩(shī)人不愿掠動(dòng)心愛(ài)的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節不是對第一節的簡(jiǎn)單重復，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩(shī)人對康橋“濃得化不開(kāi)”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現了出來(lái)，同時(shí)排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。
五、小結：此詩(shī)表達了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強烈共鳴，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達了人類(lèi)共有的一種感情：即對失去的美好事物，人們總是充滿(mǎn)懷念。
六、再次誦讀，讀出感情。
板書(shū)： 現實(shí) 依戀
金柳
再別康橋 秀美的景色 水草 借景抒情
清潭
星輝
現實(shí) 依戀
七、寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、構思：別出心裁，不落俗套
首先，告別對象由人轉向物，跳出了“執手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
其次，創(chuàng )造了一種特殊的氣氛。這首詩(shī)只著(zhù)色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。
第三，意像選擇獨具特色。詩(shī)人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開(kāi)了人間煙火：高樓大廈、車(chē)水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。
獨特構思來(lái)自詩(shī)人對個(gè)人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類(lèi)應接近自然，回歸自然，融合自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢(mèng)，這是詩(shī)化人生的表現。
2、具有三美：
音樂(lè )美：每節用韻基本相同；章節和諧，節奏感強；回環(huán)復沓（回環(huán)呼應）的結構形式：首尾節，語(yǔ)意相似，節奏相同。
繪畫(huà)美：1）多用色彩較為絢麗的詞語(yǔ)：“云彩”“金柳”“夕陽(yáng)”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；2）多用動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給人以立體感。
建筑美：句子整齊，每節勻稱(chēng)。每節兩句，單、雙行錯開(kāi)一格排列。外形整齊劃一，給人以美感。
新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派，對白話(huà)新詩(shī)的成熟和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，作為新月詩(shī)派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。
八、布置作業(yè)：
閱讀《語(yǔ)文讀本》中《我所知道的康橋》一文。
再別康橋教案 篇6
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
l、知識與能力：了解新 文人詩(shī)內涵，學(xué)會(huì )新詩(shī)的鑒賞方法。
2、過(guò)程與方法：誦讀法，討論鑒賞法。學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美，進(jìn)而學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的形式、語(yǔ)言和意象等方面入手賞析詩(shī)歌。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì )。
�。ǘ� 教學(xué)重點(diǎn)：志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì )。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：新詩(shī)的藝術(shù)技巧鑒賞。
�。ㄋ模┱n時(shí)安排：一課時(shí)。
�。ㄎ澹┱n堂教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)�！币皇讕в械С畹碾x別詩(shī)牽動(dòng)了多少鐘情詩(shī)神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái) ，又這樣悄悄地走了。被胡適稱(chēng)為“情圣”和“詩(shī)圣”的詩(shī)人志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢?這節課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人追求愛(ài)、自由和美的詩(shī)意的內心——
二、配樂(lè )朗誦，激發(fā)學(xué)生興趣。
三、志摩其人及寫(xiě)作背景。
徐志摩( 1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國，再別康橋的情感體驗，表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒�？禈�，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺�，—下子就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四、學(xué)生朗讀《再別康橋》，教師指導朗讀。
注意詩(shī)歌的節奏及飽含的深情。
五、深入探究，情感體味
配樂(lè )請學(xué)生朗誦。
1、提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：
“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒�！�
王勃的《送杜少府之任蜀州》：
“與君離別意，同是宦游人。
海內存知己，天涯若比鄰�！�
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：
“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！�
排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分，所以說(shuō)本詩(shī)營(yíng)造的氣氛輕松。
2、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺(jué)?
明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)， 避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就使作者好像一位神仙，避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。所以說(shuō)本詩(shī)的意象選擇新穎。
3、齊讀第三段——
“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草�！弊髡邽槭裁磿�(huì )這樣說(shuō)?這表現了作者怎樣的情感體驗?
明確：《文心雕龍情采》說(shuō)：“情者，文之經(jīng)�！毙熘灸x擇這樣的'詞語(yǔ)，創(chuàng )造這樣的境像，全是為情驅使�？岛拥牧魉�、水草，在作者眼底所呈現的那份安 閑、自在，正是詩(shī)人心向往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草�！钡那榫w，就 是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類(lèi)接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現的“康橋世界”是人類(lèi)心靈共同的“自然保護區”。在詩(shī)中，他與大自然達成和諧，如“我”與那“西天的云彩”的感情交流，感覺(jué)到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等。以上說(shuō)明作者向往寧靜安詳自由 生活。
六、探討歸納，藝術(shù)技巧鑒賞。
下面我們分別從詩(shī)歌的形式、語(yǔ)言、意象三方面來(lái)賞析詩(shī)歌。
1、形式方面 主要指詩(shī)歌的建筑美，是句子的勻稱(chēng)和句式的整齊�！对賱e康橋》共七節，四行一節，每節兩句，單行和雙行錯開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字數上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環(huán)呼應，結構嚴謹，給人以整體之美。
(解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè )美，繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。)
2、語(yǔ)言方面 主要指詩(shī)歌的音樂(lè )美，是對詩(shī)歌的音節而言，有節奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂(lè )美的表現。
A．押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋：來(lái)，彩。
B．音節和諧，節奏感強。
C．回環(huán)復沓。首節與末節，語(yǔ)意相似，節奏相同，構成回環(huán)呼應 的結構形式。
3、意象方面 主要指詩(shī)歌的繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達了作者對康橋的一片深情。全詩(shī)共七節，幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著(zhù)似乎有話(huà)對詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“ 招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。
七、小結本文。
本課我們從詩(shī)歌的情感體味和詩(shī) 歌的藝術(shù)技巧 入手賞析現代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì )這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。
八、 識記訓練：背誦本詩(shī)。
九，作業(yè)
試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》作比較賞析，寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍 重，道一聲珍重，
那一聲珍 重里有蜜甜的憂(yōu)愁
——沙揚娜拉!
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