再別康橋備課材料

　　《再別康橋》使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，給人帶來(lái)視覺(jué)上美的享受。以下是yjbys小編和大家分享的再別康橋備課材料，更多相關(guān)資訊請點(diǎn)擊(www.ruiwen.com/wenxue)。

　　一、教材的地位和作用

　　高中語(yǔ)文第一冊第一單元為詩(shī)歌單元，收錄了中國現當代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇，是高中階段文學(xué)鑒賞的開(kāi)始，對整個(gè)文學(xué)鑒賞教學(xué)有著(zhù)十分重要的意義�！对賱e康橋》排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習現代詩(shī)歌的典范例文，也是鑒賞其他現代新詩(shī)的基礎。學(xué)生可以借此體會(huì )、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這契合了新課標“關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶”的要求，對培養學(xué)生的鑒賞能力，有著(zhù)重要的意義。

　　本詩(shī)是新詩(shī)中的一首典范的新格律詩(shī)，，其詩(shī)節的安排、韻律的變化以及意象的選擇，體現了新格律詩(shī)關(guān)于新詩(shī)創(chuàng )作的“建筑美、音樂(lè )美、繪畫(huà)美”。能引導學(xué)生深入挖掘意象的內涵，反復品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)人抒發(fā)的感情，感受詩(shī)歌的意象美、意境美、語(yǔ)言美，提高學(xué)生藝術(shù)情操，激發(fā)文學(xué)興趣。

　　二、教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設定

　　高中語(yǔ)文新課程標準對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學(xué)習從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標如下：

　　1,品味詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人真情。

　　2,培養學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng )新的能力。

　　3,體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。

　　學(xué)生喜歡故事性的文章，對詩(shī)歌的抽象性可能會(huì )產(chǎn)生畏懼心理，對課文提不起興趣，或者只能走馬觀(guān)花，難以深入體會(huì )詩(shī)歌的感情，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設定: 教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術(shù)性。

　　教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。

　　三、教學(xué)方法

　　由于高一學(xué)生對詩(shī)歌鑒賞尚處起步階段，因而在課堂上，應將鑒賞辦得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，培養他們愿聽(tīng)愛(ài)讀，積極主動(dòng)地鑒賞作品的習慣。語(yǔ)文新課程標準“倡導合作、自主、探究”的學(xué)習方式，體現學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

　　1.誦讀法。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，誦讀有助于學(xué)生很好地把握內容，理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，反復誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

　　2.問(wèn)答欣賞法。讓學(xué)生在誦讀的基礎上，對《再別康橋》中康橋美景進(jìn)行賞析并對重要意象進(jìn)行解讀，引導學(xué)生欣賞詩(shī)歌的畫(huà)面美，從而進(jìn)行審美體驗。

　　3.探究式學(xué)習法。引導學(xué)生對《再別康橋》體現的作者情感進(jìn)行探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，引導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識。

　　4.多媒體演示法。通過(guò)它音形色兼具的特點(diǎn)，創(chuàng )設情景氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，以利于學(xué)生形象直觀(guān)地把握課堂內容。

　　四、學(xué)法指導

　　加強對學(xué)生的學(xué)法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

　　1.誦讀法 :這是閱讀詩(shī)詞的一般方法

　　2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究徐志摩是現代詩(shī)壇獨具魅力的詩(shī)人，單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”。為更好地培養培養學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導喜愛(ài)徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。

　　五、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　六、教學(xué)工具：多媒體

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入新課

　　視聽(tīng)結合的《再別康橋》，讓學(xué)生視、聽(tīng)結合，初步體會(huì )詩(shī)歌的“三美”和意境之美。

　　(二)作者介紹及寫(xiě)作背景

　　老師加以引導，對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng )作情況以及本詩(shī)的寫(xiě)作背景進(jìn)行補充式介紹(因為課前已讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料)。在這里特別要強調“康橋情結”，這樣同學(xué)們能夠對詩(shī)歌的創(chuàng )作背景等有一種宏觀(guān)上的了解，便于接下來(lái)詩(shī)歌的整體賞析。

　　(三)整體鑒賞

　　(1)朗誦全詩(shī)

　　反復誦讀，是學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的基礎，同時(shí)，也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語(yǔ)感培養，提高學(xué)生語(yǔ)文素養的要求。讓學(xué)生體會(huì )全詩(shī)意境鮮明、富有流動(dòng)的畫(huà)面美。讓學(xué)生在吟誦中體會(huì )這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　(2)鑒賞《再別康橋》。

　�、俸暧^(guān)上明確：全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩(shī)節入手，我帶著(zhù)學(xué)生一起分析詩(shī)歌每一節的內容大意。

　�、谖⒂^(guān)上，從詩(shī)歌的意象入手：在幻燈片上列舉中國古代離別詩(shī)的意象，讓同學(xué)們了解意象的疊印才使得詩(shī)歌充滿(mǎn)美感，然后由同學(xué)分節朗誦詩(shī)歌，讓學(xué)生找出每一詩(shī)節的意象，讓學(xué)生深入體會(huì )每一節的畫(huà)面美，抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞(動(dòng)作性很強的詞、融入強烈情感的詞)進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，借此指導學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

　�、蹚脑�(shī)歌的形式入手：介紹‘‘三美”。我重點(diǎn)分析本詩(shī)的繪畫(huà)美，而其余二美則由學(xué)生自己分析回答，我只加以引導和總結。

　　(3)師生共同總結本課學(xué)習

　　讓學(xué)生自讀，思考：詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象(分小組討論交流)，進(jìn)而體會(huì )詩(shī)人對康橋永久的戀情。新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。這一方面為了讓學(xué)生回顧本節課學(xué)習的要點(diǎn)，另一方面能夠培養學(xué)生對文章內涵的拓展延伸。

　　(四)布置作業(yè)。

　　運用三美理論賞析聞一多《死水》，從而培養學(xué)生知識遷移能力和拓展閱讀能力，以陶冶美好的情操。

　　拓展閱讀：再別康橋背后的故事

　　徐志摩曾三次來(lái)到康橋

　　第一次是1921年到1922年，他從美國來(lái)到劍橋大學(xué)研究院進(jìn)修。學(xué)習期間形成了資產(chǎn)階級的人生觀(guān)和文藝觀(guān)。對于愛(ài)、美與自由的單純信仰，產(chǎn)生了他為之傾心的社會(huì )理想。換言之，劍橋所體現的英國式文明，形成了他所向往追求的康橋理想。他把康橋當作他“生命的源泉”“精神的依戀之鄉”。興趣也轉向文學(xué)，喜愛(ài)寫(xiě)詩(shī)�；貒�后寫(xiě)詩(shī)《康橋再會(huì )罷》�！　〉诙�次1925年4月重游，歸國后寫(xiě)散文《我所知道的康橋》。

　　第三次是1928年8月，寫(xiě)下了《再別康橋》。

　　詩(shī)人三次離別康橋時(shí)的感情也迥然不同，第一次依戀，第三次再別時(shí)心情大不相同，因為回國后帝國主義的侵略和軍閥統治下的舊中國，他痛感康橋理想主義的破滅，以由“單純的信仰，流入了懷疑的頹廢”。所以在《再別康橋》中，已然找不到寫(xiě)《康橋再會(huì )罷》時(shí)的那種熱切依戀。雖然也歌詠了康河的美，但更多流露出自己孤獨寂寞的情緒，詩(shī)人以纏綿凄婉的筆調，微妙展露了因“康橋幻想”幻滅而無(wú)限哀傷的情懷。

　　徐志摩是“新月派”的代表詩(shī)人，他注重形象思維，主張將真實(shí)的感情，通過(guò)豐富、獨特具有詩(shī)人內在感受的藝術(shù)形象和創(chuàng )設詩(shī)的意境來(lái)抒發(fā)，以期達到融情于景，情景交融的藝術(shù)境界。

　　《再別康橋》寫(xiě)的是詩(shī)人的離別愁緒，突出的感情是一個(gè)“別”字。詩(shī)歌重點(diǎn)寫(xiě)的“境”，則是康橋的康河。他敏銳的抓住“金柳”“青荇”“波光”“清泉”“彩虹”“星輝”的具體形象，由近及遠、由上而下地勾勒出康河的景觀(guān)。對 “撐篙”的追憶，更是詩(shī)人在感到理想破滅后，傷感無(wú)奈的“尋夢(mèng)”聯(lián)想。詩(shī)作巧妙的把氣氛、感情、景象三者融為一體，創(chuàng )造出耐人尋味的意境，委婉含蓄的表露了離別愁緒，使詩(shī)篇格調輕盈柔和，有一種無(wú)可奈何的夢(mèng)幻般的情調在語(yǔ)言上喜用迭字強化感情，營(yíng)造了一個(gè)寧靜、沉郁的別離氣氛，定下了全篇感情的基調，產(chǎn)生了一種輕靈柔和和回環(huán)的音樂(lè )美感，朗誦時(shí)富有一種音節的節奏感、韻律感。把詩(shī)人理想幻滅后的失望、無(wú)奈的傷痛、孤寂、落寞的感情表現的更為真切、深切和動(dòng)人。

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