【必備】再別康橋說(shuō)課稿3篇

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的再別康橋說(shuō)課稿3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

再別康橋說(shuō)課稿 篇1

　　一、說(shuō)教材

　　本課是高中語(yǔ)文第一冊第一單元詩(shī)歌單元的第二課，是鑒賞學(xué)習現代詩(shī)歌的典范例文，它是“新月詩(shī)派”徐志摩的傳世之作，以離別康橋時(shí)的感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情，比較典型地體現了獨抒性靈柔美飄逸的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　1、學(xué)生在前一課《沁園春長(cháng)沙》的學(xué)習過(guò)程中已對“意象”有初步了解，掌握了一定的誦讀技巧。

　　2、高一新生對學(xué)習抱著(zhù)極大的熱情，對老師和同學(xué)也有新鮮感，能積極地參與討論，課堂比較活躍。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、品析“三美”：音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。

　　2、掌握誦讀技巧：用抑揚頓挫的聲音表達詩(shī)人豐富的情感，為單元活動(dòng)“詩(shī)歌朗誦比賽”做準備。

　　四、說(shuō)重難點(diǎn)及突破方法

　　重點(diǎn)：“繪畫(huà)美”中對詩(shī)歌意象的把握。突破方法：采用合作探究法，通過(guò)學(xué)生小組討論，進(jìn)而分析、歸納。

　　難點(diǎn)：讀出詩(shī)人的情感。突破方法：①采用比較法，通過(guò)名家朗誦、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、學(xué)生的自讀找出差距，細細體會(huì )提高自己的誦讀技能。②老師直接指導，我將遵循“怎樣讀――為什么這樣讀”落實(shí)誦讀技巧。

　　五、說(shuō)教法和學(xué)法

　　1、誦讀法：有名家朗誦、學(xué)生的自讀、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀多種形式。

　　2、合作探究法：

　�、倮蠋煾鶕�重難點(diǎn)精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作探究。

　�、谛〗M派代表上臺展示成果，其他小組可以補充。

　�、劾蠋燑c(diǎn)評，多肯定激勵學(xué)生。真正落實(shí)“以學(xué)生為主體，以老師為主導”的新課程理念。

　　六、說(shuō)課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。

　　七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)任務(wù)：

　　1、完成目標一：品析“三美”

　　2、落實(shí)重點(diǎn)：“繪畫(huà)美”中對詩(shī)歌意象的把握。

　　1、以播放歌曲《再別康橋》導入新課（3分鐘）

　　讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的音樂(lè )美并引起學(xué)生的好奇“詩(shī)歌也可以唱？”

　　2、簡(jiǎn)介作者：配以熱播劇《人間四月天》的劇照用講故事的形式來(lái)介紹。（2分鐘）

　　部分學(xué)生看過(guò)這部電視劇，即使沒(méi)有看過(guò)，對其中的`主要演員黃磊、周迅也比較熟悉。這些唯美的圖片更是能喚起學(xué)生對徐志摩的好奇心。介紹時(shí)不回避詩(shī)人的情感經(jīng)歷，向學(xué)生講述志摩的愛(ài)情故事，強調兩位重要女性對他創(chuàng )作的影響，有利于學(xué)生更全面的了解詩(shī)人和他的創(chuàng )作。

　　3、朗讀課文：首先播放錄音，然后學(xué)生試讀。（4分鐘）

　　讓學(xué)生再次感受詩(shī)歌的音樂(lè )美并初步體會(huì )作者的情感，同時(shí)先聽(tīng)名家誦讀，再到自己讀，有一個(gè)比較，學(xué)生會(huì )自主地總結誦讀技巧。

　　4、進(jìn)入重點(diǎn)的分析“對意象的把握”，運用的學(xué)法是“合作探究法”“比較法”“聯(lián)系上下文法”。（25分鐘左右）

　　我設計的問(wèn)題是：全文的意象有哪些？蘊含作者的情感是？

　　學(xué)生分小組討論，老師巡堂適當的參與討論，目的在于①了解討論進(jìn)度、正確度，②對討論得比較熱烈的小組給予鼓勵，對討論得比較安靜的小組給予指導，總之讓所有學(xué)生都積極參與到討論中來(lái)。

　　對討論結果的設想是：根據前一課《沁園春長(cháng)沙》中學(xué)到的有關(guān)“意象”的知識，從課文中不難找到第一個(gè)問(wèn)題的答案，根據學(xué)生自己的情感體驗和聯(lián)系上下文基本上能完成第二個(gè)問(wèn)題。

　　學(xué)生可能出現的問(wèn)題是：發(fā)言人不能準確簡(jiǎn)潔地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，記錄員不能抓住關(guān)鍵詞板書(shū)。這需要老師的引導與完善，相信隨著(zhù)“合作探究法”的全面開(kāi)展和同學(xué)們的多次鍛煉，這個(gè)問(wèn)題出現的可能性會(huì )越來(lái)越小。

　　5、過(guò)渡到目標一——品析“三美”（4分鐘）

　　先總結以上意象都可以組成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”，然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫(huà)面美。進(jìn)而欣賞這首詩(shī)歌的另外“兩美”——音樂(lè )美和建筑美。

　　“音樂(lè )美和建筑美”很容易理解，《導學(xué)案》中也有詳細的講解，所以老師在這里可以點(diǎn)到為止。

　　6、作業(yè)：（2分鐘）

　�、�?lài)L試朗誦全詩(shī)，要求抑揚頓挫地讀出詩(shī)人細膩豐富的情感。

　�、谡n后閱讀張貼的打印稿《古代送別詩(shī)歌20首》、《徐志摩詩(shī)選》，促使學(xué)生有意識地積累詩(shī)歌素材。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標：完成目標二——掌握誦讀技巧，也就解決了難點(diǎn)——讀出詩(shī)人的情感

　　1、通過(guò)填空復習重點(diǎn)導入：作者選擇了________意象，運用了________修辭手法，表達了作者________起伏情感。（2分鐘）

　　請一個(gè)成績(jì)中等偏下的同學(xué)來(lái)講臺上書(shū)寫(xiě)，了解同學(xué)對上節課的掌握情況，同時(shí)把學(xué)生的注意力迅速拉到課堂中來(lái)

　　2、完成目標二——掌握誦讀技巧，運用的學(xué)法是：朗誦法，比較法（與名家朗誦、老師范讀以及《沁園春長(cháng)沙》的讀法比較），想象法（想象自己是那個(gè)時(shí)候那個(gè)地方的那個(gè)人）。（25分鐘左右）

　　我的步驟是：

　�、冽R讀：了解同學(xué)對課文的熟悉程度。

　�、谡堃粋�(gè)同學(xué)來(lái)試讀，根據在《沁園春長(cháng)沙》中學(xué)到的誦讀技巧讀出詩(shī)人的情感。

　�、蹖W(xué)生點(diǎn)評“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學(xué)重讀一下，對有爭議的地方老師適當指點(diǎn)。

　�、苈�(tīng)名家誦讀

　�、堇蠋熃Y合詩(shī)情，逐節逐句進(jìn)行誦讀指導并范讀（提醒學(xué)生做筆記），學(xué)生當堂試讀。

　　如第一節連用三個(gè)“輕輕地”，這個(gè)詞要用輕柔舒緩的語(yǔ)調，仿佛詩(shī)人緩慢而輕柔的步履，讀出詩(shī)人那種依依不舍的情感。第二節“新娘”這個(gè)詞要讀出驚艷的喜悅，聲音比較柔美，此時(shí)詩(shī)人仿佛又回到過(guò)去的美好歲月，無(wú)比陶醉與幸福。

　�、扌〗Y誦讀要點(diǎn)。

　　3、疑點(diǎn)解析：學(xué)生提出問(wèn)題，原則上讓其他同學(xué)來(lái)回答，老師只作引導。（5—10分鐘）

　　4、作業(yè)：（3—5分鐘）

　�、僬n外拓展：閱讀徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》，寫(xiě)一篇鑒賞短文。

　　目的：因為在第一課后寫(xiě)過(guò)《老馬》的鑒賞短文，所以這里繼續培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，增強動(dòng)手寫(xiě)的能力。

　�、诒痴b《再別康橋》

　�、弁瓿伞豆虒W(xué)案》相關(guān)練習

　　八、說(shuō)板書(shū)設計

　　1、借代比喻擬人比喻

　　繪畫(huà)美——云彩金柳青荇清泉

　　“三美”音樂(lè )美——韻律和諧，回環(huán)往復

　　建筑美——節的勻稱(chēng)，句的整齊

　　2、作者選擇了云彩金柳青荇清泉等意象，運用了借代、比喻、擬人等修辭手法，表達了詩(shī)人對康橋難分難舍、歡喜眷戀、興奮高歌、情緒低落、悄然作別的起伏情感。

再別康橋說(shuō)課稿 篇2

　　一、教學(xué)理念

　　情感自我體驗，喚起愛(ài)學(xué)。

　　開(kāi)放自主協(xié)作，培養會(huì )學(xué)。

　　聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵善學(xué)。

　　二、教材研究

　　1、學(xué)情分析

　　高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì )較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

　　2、教材地位及作用

　　培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，高中語(yǔ)文第一冊即為詩(shī)歌單元,收錄了中國現當代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇�！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì )、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。

　　3、教學(xué)目標

　　由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作,在其它書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )上有豐富的學(xué)習資源，加上詩(shī)歌獨特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習的理論，我把本課的學(xué)習目標定位成：

　　認知目標：品味詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人真情。（工具性）

　　能力目標：培養學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng )新的能力。（研究性）

　　德育目標:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。（人文性）

　　4．教學(xué)重難點(diǎn)

　　學(xué)生對詩(shī)歌并不陌生，但是他們對傳統教學(xué)模式的依賴(lài)和對大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習能力的'缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設定:

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗;品析“三美”,

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　培養學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢(xún)收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

　　三、說(shuō)教法

　　本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

　　誦讀法：

　　詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀，在分析中完成教學(xué)目標中的認知目標。

　　發(fā)現問(wèn)題法：

　　讓學(xué)生在誦讀的基礎上去發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題,從而引導他們進(jìn)行積極的思考,當然教師要進(jìn)行適當的目標控制,否則將流于為提問(wèn)而提問(wèn)的形式。

　　四、說(shuō)學(xué)法：

　　加強對學(xué)生的學(xué)法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

　　1.誦讀法

　　:這是閱讀詩(shī)詞的一般方法

　　2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究

　　徐志摩是現代詩(shī)壇獨具魅力的詩(shī)人，單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養培養學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導喜愛(ài)徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。

　　五、教學(xué)過(guò)程（結合課件）

　　1.導入新課

　　結合本單元幾首詩(shī)歌，由復習舊知導入。

　　2.課件展示完成作者及背景介紹

　　“知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因為每個(gè)詩(shī)人都是獨特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì )根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心，深入理解詩(shī)歌的情感。

　　3.誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

　　先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ��?shī)的整體感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標準,只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導朗誦并結合作者獨特的人生際遇分析本詩(shī)所體現的詩(shī)情和藝術(shù)上的“三美”,從而達到準確把握作品主旨的目的。這種引導是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認知規律。

　　4.鑒賞品評(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

　　物象——意象----意境:體會(huì )作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境。

　　5.知識鞏固遷移

　　為了拓展學(xué)生的閱讀，培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復習,自學(xué)徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。

再別康橋說(shuō)課稿 篇3

　　一、作者及背景簡(jiǎn)介

　　徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人，生于富商之家。他是中國現代“才華橫溢的一路詩(shī)人，新月詩(shī)派的代表人物。1931年11月，這個(gè)經(jīng)�！跋腼w”的詩(shī)人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。

　　《再別康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》。這首詩(shī)當寫(xiě)于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國途中，中國海上�！翱禈颉奔础癈ambuidge”(今譯“劍橋”)，詩(shī)人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國后，有詩(shī)《康橋，再會(huì )罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩(shī)人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿(mǎn)了這位浪漫詩(shī)人所需的古老、寧靜，充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩(shī)人一生“真愉快”時(shí)光的所在。

　　三、 欣賞點(diǎn)提示

　�、� 全詩(shī)節奏舒緩，但詩(shī)人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會(huì )嗎?

　�、� 詩(shī)的構思很有特點(diǎn)，你能說(shuō)出一二嗎?

　�、� 從詩(shī)的構思和流淌的情感中，你能體會(huì )出詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)嗎?

　　四、 整體思路

　　全詩(shī)共七節。

　　第一節最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì )到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現在一個(gè)“靜”字。三個(gè)“輕輕”是詩(shī)人對康橋之美的觀(guān)照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛(ài)之情得以展現，并為全詩(shī)確定了情感基調。

　　第二節至第六節則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。

　　夕陽(yáng)中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩(shī)人不敢正視，他移開(kāi)自己的目光。低頭卻見(jiàn)到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩(shī)人炫耀自己的`自在。此景之下，有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現入詩(shī)人的眼角，使他不由自主的轉頭觀(guān)望――那是拜倫譚，可在夕陽(yáng)的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)!本來(lái)就充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的虹，卻也在尋著(zhù)自己的夢(mèng)，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng)，但現實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即，不能;靜美于心，不忍。唯有“悄悄”才是詩(shī)人所愿。而此時(shí)的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。

　　最后一節，與第一節呼應，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢于詩(shī)表。

　　詩(shī)人以?xún)?yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫(xiě)了對康橋深深的眷戀之情。

　　五、練詞以造 緣像而披詩(shī)

　　――釋《再別康橋》之“招搖”

　　徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩(shī)。其中，我又獨獨喜歡第三節，原因在于一個(gè)“招搖”。勿庸置疑，這個(gè)詞是詩(shī)人精心錘煉的結果，它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的詩(shī)境，與整首詩(shī)的情調合諧統一，對抒發(fā)詩(shī)人的感情起到了舉足輕重的作用。

　　一說(shuō)“招搖”，現今常含貶義則必常與“過(guò)市”相連。其實(shí)，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來(lái)寫(xiě)水草，則無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)就得以顯現了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，“自在逍遙”本是寫(xiě)人之詞，用來(lái)寫(xiě)水草，豈不是生動(dòng)形象?

　　再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來(lái)修飾“招搖”不但增強了水草的自在感，而且還使我們想見(jiàn)了水草得以“招搖”的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴(lài)詩(shī)人的“招搖”。

　　《文心雕龍：情采》說(shuō)：“情者，文之經(jīng)�！毙熘灸�選擇這樣的詞語(yǔ)，創(chuàng )造這樣的境象，全是為情驅使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實(shí)，《再別康橋》全詩(shī)都籠罩籠罩著(zhù)詩(shī)人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài)，因為旅居康橋的七八年間�？禈�，它最吸引詩(shī)人，帶給詩(shī)人的最大收益也就在于此。

　　“賴(lài)你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂(lè )的光明，我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝�！�

　　初到康橋，它平靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋，再會(huì )罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更為清晰、鮮明。

　　“我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會(huì )。說(shuō)也奇怪，竟象是第一次，我辯認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤�！�

　　給詩(shī)人留下如此印象，使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會(huì )不“招搖”?詩(shī)人怎會(huì )不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩(shī)人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開(kāi)始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當的抒情之語(yǔ)。

　　好一個(gè)“招搖”，且是“油油的”“招搖”，使《再到康橋》境顯情出。

　　六、 作業(yè)：

　　1.朗誦、背誦該詩(shī);

　　2.談?wù)勀銓υ撛?shī)的獨特體驗。

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