【精選】再別康橋說(shuō)課稿3篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的再別康橋說(shuō)課稿3篇，希望能夠幫助到大家。
再別康橋說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位評委、老師：
大家好，我今天說(shuō)課的課堂是《再別康橋》，下面我將從以下六個(gè)方面來(lái)對本文的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、【說(shuō)教材】
這篇課文是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元的第二課（詩(shī)兩首其一），選自《徐志摩全集》。從單元導語(yǔ)來(lái)看，本單元主要是對現代新詩(shī)進(jìn)行學(xué)習，關(guān)于如何來(lái)鑒賞詩(shī)歌，單元導語(yǔ)也給了我們清晰的建議，即“鑒賞詩(shī)歌應在反復朗誦的基礎上，著(zhù)重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言”，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。（示意圖表示）
我就是在這樣宏觀(guān)的框架下來(lái)建構本單元的學(xué)習內容。同時(shí)，我們每一課著(zhù)重講框架中的一至兩個(gè)知識點(diǎn)（（《沁園春長(cháng)沙》意象、知人論世；《雨巷》意象、音樂(lè )美；《再別康橋》、意象、情感、“三美”），使得每課之間在教學(xué)目標上相互聯(lián)系、互為補充，從而更系統地完成本單元的整理教學(xué)目標--“把握新詩(shī)的藝術(shù)特征、掌握鑒賞新詩(shī)的一般方法、提高學(xué)生的審美情趣、讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)現代詩(shī)”。
二、【說(shuō)目標】
1、知識與技能：
�、僬莆罩攸c(diǎn)字詞（7個(gè)）；
�、趯Α靶略屡伞贝碓�(shī)人徐志摩（“愛(ài)、自由、美”的信仰追求）做一定的了解；
�、哿私獗驹�(shī)的創(chuàng )作背景；
�、軐W(xué)會(huì )分析每節的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢(mèng)、夏蟲(chóng)、云彩”和詩(shī)人想借之表達的情感；
�、堇斫猬F代新詩(shī)“三美”的美學(xué)主張，并學(xué)會(huì )分析本詩(shī)是如何實(shí)踐這一主張的。
2、過(guò)程與方法：
�、偻ㄟ^(guò)有感情的分層次誦讀，讓學(xué)生感受體驗詩(shī)的意境和形象；
�、诓捎枚嗝襟w教學(xué)（精選劍橋大學(xué)的圖片），幫助學(xué)生感受康河之美、理解詩(shī)人的'康河情結；
�、蹏@本詩(shī)，進(jìn)行拓展閱讀，包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》，引導學(xué)生課下從書(shū)刊（互聯(lián)網(wǎng)）搜集有關(guān)材料；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�、偈箤W(xué)生在經(jīng)典詩(shī)文的學(xué)習中，得到精神陶冶和審美愉悅
�、谑箤W(xué)生了解“詩(shī)意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號，更是值得我們?yōu)橹吨T實(shí)踐的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：①重點(diǎn)字詞的積累；
�、诎盐铡叭馈钡脑�(shī)歌理論；
�、蹖Ρ驹�(shī)“意象-情感”進(jìn)行分析；
教學(xué)難點(diǎn)：①對“三美”詩(shī)歌理論的理解。
三、【說(shuō)教法】
本堂課主要采用了興趣導入法、講解法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)
四、【說(shuō)學(xué)法】
通過(guò)分層次朗讀、課堂討論、重點(diǎn)識記的方法來(lái)指導學(xué)生學(xué)習本詩(shī)
五、【說(shuō)教學(xué)設計】
�。ㄒ唬⿲朐O計：
學(xué)生三分鐘演講來(lái)導入新課：
1、上周假期作業(yè)是現代詩(shī)創(chuàng )作，劉媛媛同學(xué)提前在同學(xué)們的作品中選擇了一首她最喜歡的現代詩(shī)（王真的《陌上花開(kāi)》）來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評和分享。
2、這首學(xué)生自己寫(xiě)的原創(chuàng )小詩(shī)，其中也運用到了“三美”的美學(xué)主張，為我們《再別康橋》的學(xué)習也起了一定的鋪墊作用，營(yíng)造了一種詩(shī)意的氛圍。
3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學(xué)生來(lái)幫助老師導入新課，一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，另一方面也能培養學(xué)生的分享意識。
�。ǘ┓謱哟卫首x設計：
1、齊讀：清除閱讀障礙，領(lǐng)略詩(shī)歌原味。
�、俟串�(huà)重點(diǎn)字詞
�、跇顺龉潝�、韻腳
2、抽讀：每個(gè)學(xué)生讀一小節，給更多學(xué)生展示的平臺。
�、僮赃x一個(gè)角度（意象、意境、情感、語(yǔ)言、形式），談?wù)勀銓@首詩(shī)歌的初步理解或第一印象。
3、范讀：聽(tīng)名家配樂(lè )朗誦，感受本詩(shī)的畫(huà)面美。
�、僬垖W(xué)生閉上眼睛，用心聆聽(tīng)，跟隨優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)意的語(yǔ)言去想象徐志摩筆下如詩(shī)如畫(huà)的康河美景。并談?wù)勀囊环?huà)面給你的印象最深，為什么？
老師跟隨學(xué)生所描述的畫(huà)面，共同討論每一節詩(shī)的精彩之處。學(xué)生未提到的詩(shī)節，老師稍作補充。這樣的設計，是為了突出學(xué)生在課堂之上的主體地位，讓他們能夠在本堂課盡量發(fā)揮自己的想象，從而主動(dòng)地走進(jìn)徐志摩筆下的康橋的世界。
老師要明確的每一節的重點(diǎn)，引導學(xué)生對以下問(wèn)題進(jìn)行思考：
第一節：實(shí)寫(xiě)自身悄悄到來(lái)和離別康橋時(shí)的情思。
1、三個(gè)“輕輕的”連用，有何表達效果？
�、偾楦校簽槿�(shī)奠定了輕柔纏綿的感情基調，寫(xiě)出了作者不忍心打破康橋的寧靜。
�、诠澴啵函B詞的連用，使本詩(shī)的節奏更加舒緩、音韻更加和諧，讀起來(lái)朗朗上口。
輕柔、飄逸、自由、絢爛
�。ㄎ魈�------------云彩）
輕輕作別
�。ǖ碾x愁、深深的情思）
第二節：寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒映康河的情景。
1、“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類(lèi)和表達效果
柔媚、美麗、嬌羞
�。ń鹆�------------新娘）
心頭蕩漾
�。詰�、摯愛(ài)）
第三節：寫(xiě)康河的水草
1、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖�！緮M人】
表達效果：
�、儋x予青荇以人的神態(tài)，形象地寫(xiě)出了青荇對詩(shī)人的熱烈的歡迎
�、凇罢袚u”一詞也寫(xiě)出了青荇在康河中那自由自在的狀態(tài)，表達了詩(shī)人對自由和美的追求。
自由自在
�。ǹ岛�-----------青荇）
游游招搖、甘心
�。ㄗ杂勺非�、依戀之情）
第四節：寫(xiě)榆陰下的清潭
“那榆陰下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】
空間變化：下--上--下
動(dòng)靜結合：靜--動(dòng)--靜
虛實(shí)結合：清泉 vs 虹/夢(mèng)
絢爛、靜美
清潭----------虹/夢(mèng)
揉碎、沉淀
�。ň鞈�、幸福、沉浸其中）
第五節：詩(shī)人流連忘返、泛舟放歌的情景。
1、這一節畫(huà)面感極強，像電影里的鏡頭一般
2、“尋夢(mèng)”
康橋之夢(mèng)？
求學(xué)之夢(mèng)？
愛(ài)情之夢(mèng)？
借此補充本詩(shī)的寫(xiě)作背景、詩(shī)人“愛(ài)、自由、美”的信仰和追求
斑斕、絢爛、美好
長(cháng)篙----------尋夢(mèng)
漫溯、滿(mǎn)載、放歌
�。ㄇ楦械母叱保�
第六節：詩(shī)人由幻想回到了現實(shí)。
1、讓學(xué)生感受詩(shī)人情感的起伏變化（轉喜為悲），思考：為什么此時(shí)“我不能放歌”？
因為悄悄是別離的笙簫，詩(shī)人從美夢(mèng)中醒來(lái)，回到清冷的現實(shí)，離別之傷襲上心來(lái)，哪還有心情放聲高歌。
2、夏蟲(chóng)也為我沉默【擬人】
悄悄的別離
夏蟲(chóng)----------沉默
沉默的康橋
�。ɑ氐浆F實(shí)、轉喜為悲）
第七節：呼應開(kāi)頭，最后點(diǎn)題。
結合課后習題，解決第三題兩個(gè)重要的知識點(diǎn)：
1、徐志摩的這首經(jīng)典之作到底美在哪里？結合中國現代新詩(shī)“三美”的美學(xué)主張對其進(jìn)行鑒賞：
�、僖魳�(lè )美（語(yǔ)言）節奏、韻律
節奏感( 疊字） 韻律美 （押韻）
�、诮ㄖ溃ㄐ问剑┕澋膭蚍Q(chēng)、句的均齊
全詩(shī)七節、四行一節、每行字數相近、
錯落排列、回環(huán)呼應
�、劾L畫(huà)美(意象、意境)
“云彩 金柳 夕陽(yáng) 青荇 清潭...... ”
意象：色彩豐富、視覺(jué)美感；意境優(yōu)美
2、回環(huán)往復的結構形式及其表達效果：
�、購娀苏鎿吹那楦校旱谝还澓妥詈笠还�，語(yǔ)意相似，結構相同，個(gè)別字詞稍作改動(dòng)，都表達了詩(shī)人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。
�、趧�(chuàng )造了深邃的意境：詩(shī)人融情于景，他的情懷不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；詩(shī)人淡淡起頭，又淡淡結尾，輕輕的到來(lái)又悄悄的離去，然而字字句句中又無(wú)不蘊藏著(zhù)詩(shī)人對康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩(shī)味和濃濃的情思，也給讀者留下了更多想象和回味的空間。
總結：請學(xué)生來(lái)為我們總結一下本詩(shī)的大致內容和作者想要表達的情感
這是一首抒情意味極濃的詩(shī)，首節三個(gè)“輕輕的”寫(xiě)出了詩(shī)人對康橋難以割舍的感情，為全詩(shī)奠定了一個(gè)輕柔纏綿的基調；中間四節描繪了康橋迷人的風(fēng)光，滲透了詩(shī)人無(wú)限的情思，第六節是一個(gè)過(guò)渡，詩(shī)人由幻想回到現實(shí)；最后一節只將第一節稍做改動(dòng)，進(jìn)一步深化了離別的心緒。
課內拓展：《我所知道的康橋》節選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》
再別康橋說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
本課是高中語(yǔ)文第一冊第一單元詩(shī)歌單元的第二課，是鑒賞學(xué)習現代詩(shī)歌的典范例文，它是“新月詩(shī)派”徐志摩的傳世之作，以離別康橋時(shí)的感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情，比較典型地體現了獨抒性靈柔美飄逸的風(fēng)格特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
1、學(xué)生在前一課《沁園春長(cháng)沙》的學(xué)習過(guò)程中已對“意象”有初步了解，掌握了一定的誦讀技巧。
2、高一新生對學(xué)習抱著(zhù)極大的熱情，對老師和同學(xué)也有新鮮感，能積極地參與討論，課堂比較活躍。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、品析“三美”：音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。
2、掌握誦讀技巧：用抑揚頓挫的聲音表達詩(shī)人豐富的情感，為單元活動(dòng)“詩(shī)歌朗誦比賽”做準備。
四、說(shuō)重難點(diǎn)及突破方法
重點(diǎn)：“繪畫(huà)美”中對詩(shī)歌意象的把握。突破方法：采用合作探究法，通過(guò)學(xué)生小組討論，進(jìn)而分析、歸納。
難點(diǎn)：讀出詩(shī)人的情感。突破方法：①采用比較法，通過(guò)名家朗誦、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、學(xué)生的自讀找出差距，細細體會(huì )提高自己的誦讀技能。②老師直接指導，我將遵循“怎樣讀――為什么這樣讀”落實(shí)誦讀技巧。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
1、誦讀法：有名家朗誦、學(xué)生的自讀、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀多種形式。
2、合作探究法：
�、倮蠋煾鶕仉y點(diǎn)精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作探究。
�、谛〗M派代表上臺展示成果，其他小組可以補充。
�、劾蠋燑c(diǎn)評，多肯定激勵學(xué)生。真正落實(shí)“以學(xué)生為主體，以老師為主導”的新課程理念。
六、說(shuō)課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課時(shí)任務(wù)：
1、完成目標一：品析“三美”
2、落實(shí)重點(diǎn)：“繪畫(huà)美”中對詩(shī)歌意象的把握。
1、以播放歌曲《再別康橋》導入新課（3分鐘）
讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的音樂(lè )美并引起學(xué)生的好奇“詩(shī)歌也可以唱？”
2、簡(jiǎn)介作者：配以熱播劇《人間四月天》的劇照用講故事的形式來(lái)介紹。（2分鐘）
部分學(xué)生看過(guò)這部電視劇，即使沒(méi)有看過(guò)，對其中的主要演員黃磊、周迅也比較熟悉。這些唯美的圖片更是能喚起學(xué)生對徐志摩的好奇心。介紹時(shí)不回避詩(shī)人的情感經(jīng)歷，向學(xué)生講述志摩的愛(ài)情故事，強調兩位重要女性對他創(chuàng )作的影響，有利于學(xué)生更全面的了解詩(shī)人和他的創(chuàng )作。
3、朗讀課文：首先播放錄音，然后學(xué)生試讀。（4分鐘）
讓學(xué)生再次感受詩(shī)歌的音樂(lè )美并初步體會(huì )作者的情感，同時(shí)先聽(tīng)名家誦讀，再到自己讀，有一個(gè)比較，學(xué)生會(huì )自主地總結誦讀技巧。
4、進(jìn)入重點(diǎn)的分析“對意象的把握”，運用的學(xué)法是“合作探究法”“比較法”“聯(lián)系上下文法”。（25分鐘左右）
我設計的問(wèn)題是：全文的意象有哪些？蘊含作者的情感是？
學(xué)生分小組討論，老師巡堂適當的參與討論，目的在于①了解討論進(jìn)度、正確度，②對討論得比較熱烈的小組給予鼓勵，對討論得比較安靜的小組給予指導，總之讓所有學(xué)生都積極參與到討論中來(lái)。
對討論結果的設想是：根據前一課《沁園春長(cháng)沙》中學(xué)到的有關(guān)“意象”的`知識，從課文中不難找到第一個(gè)問(wèn)題的答案，根據學(xué)生自己的情感體驗和聯(lián)系上下文基本上能完成第二個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生可能出現的問(wèn)題是：發(fā)言人不能準確簡(jiǎn)潔地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，記錄員不能抓住關(guān)鍵詞板書(shū)。這需要老師的引導與完善，相信隨著(zhù)“合作探究法”的全面開(kāi)展和同學(xué)們的多次鍛煉，這個(gè)問(wèn)題出現的可能性會(huì )越來(lái)越小。
5、過(guò)渡到目標一——品析“三美”（4分鐘）
先總結以上意象都可以組成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”，然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫(huà)面美。進(jìn)而欣賞這首詩(shī)歌的另外“兩美”——音樂(lè )美和建筑美。
“音樂(lè )美和建筑美”很容易理解，《導學(xué)案》中也有詳細的講解，所以老師在這里可以點(diǎn)到為止。
6、作業(yè)：（2分鐘）
�、�?lài)L試朗誦全詩(shī)，要求抑揚頓挫地讀出詩(shī)人細膩豐富的情感。
�、谡n后閱讀張貼的打印稿《古代送別詩(shī)歌20首》、《徐志摩詩(shī)選》，促使學(xué)生有意識地積累詩(shī)歌素材。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：完成目標二——掌握誦讀技巧，也就解決了難點(diǎn)——讀出詩(shī)人的情感
1、通過(guò)填空復習重點(diǎn)導入：作者選擇了________意象，運用了________修辭手法，表達了作者________起伏情感。（2分鐘）
請一個(gè)成績(jì)中等偏下的同學(xué)來(lái)講臺上書(shū)寫(xiě)，了解同學(xué)對上節課的掌握情況，同時(shí)把學(xué)生的注意力迅速拉到課堂中來(lái)
2、完成目標二——掌握誦讀技巧，運用的學(xué)法是：朗誦法，比較法（與名家朗誦、老師范讀以及《沁園春長(cháng)沙》的讀法比較），想象法（想象自己是那個(gè)時(shí)候那個(gè)地方的那個(gè)人）。（25分鐘左右）
我的步驟是：
�、冽R讀：了解同學(xué)對課文的熟悉程度。
�、谡堃粋�(gè)同學(xué)來(lái)試讀，根據在《沁園春長(cháng)沙》中學(xué)到的誦讀技巧讀出詩(shī)人的情感。
�、蹖W(xué)生點(diǎn)評“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學(xué)重讀一下，對有爭議的地方老師適當指點(diǎn)。
�、苈�(tīng)名家誦讀
�、堇蠋熃Y合詩(shī)情，逐節逐句進(jìn)行誦讀指導并范讀（提醒學(xué)生做筆記），學(xué)生當堂試讀。
如第一節連用三個(gè)“輕輕地”，這個(gè)詞要用輕柔舒緩的語(yǔ)調，仿佛詩(shī)人緩慢而輕柔的步履，讀出詩(shī)人那種依依不舍的情感。第二節“新娘”這個(gè)詞要讀出驚艷的喜悅，聲音比較柔美，此時(shí)詩(shī)人仿佛又回到過(guò)去的美好歲月，無(wú)比陶醉與幸福。
�、扌〗Y誦讀要點(diǎn)。
3、疑點(diǎn)解析：學(xué)生提出問(wèn)題，原則上讓其他同學(xué)來(lái)回答，老師只作引導。（5—10分鐘）
4、作業(yè)：（3—5分鐘）
�、僬n外拓展：閱讀徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》，寫(xiě)一篇鑒賞短文。
目的：因為在第一課后寫(xiě)過(guò)《老馬》的鑒賞短文，所以這里繼續培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，增強動(dòng)手寫(xiě)的能力。
�、诒痴b《再別康橋》
�、弁瓿伞豆虒W(xué)案》相關(guān)練習
八、說(shuō)板書(shū)設計
1、借代比喻擬人比喻
繪畫(huà)美——云彩金柳青荇清泉
“三美”音樂(lè )美——韻律和諧，回環(huán)往復
建筑美——節的勻稱(chēng)，句的整齊
2、作者選擇了云彩金柳青荇清泉等意象，運用了借代、比喻、擬人等修辭手法，表達了詩(shī)人對康橋難分難舍、歡喜眷戀、興奮高歌、情緒低落、悄然作別的起伏情感。
再別康橋說(shuō)課稿 篇3
一、作者及背景簡(jiǎn)介
徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人，生于富商之家。他是中國現代“才華橫溢的一路詩(shī)人，新月詩(shī)派的代表人物。1931年11月，這個(gè)經(jīng)�！跋腼w”的詩(shī)人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。
《再別康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》。這首詩(shī)當寫(xiě)于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國途中，中國海上�！翱禈颉奔础癈ambuidge”(今譯“劍橋”)，詩(shī)人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國后，有詩(shī)《康橋，再會(huì )罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩(shī)人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿(mǎn)了這位浪漫詩(shī)人所需的古老、寧靜，充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩(shī)人一生“真愉快”時(shí)光的所在。
三、 欣賞點(diǎn)提示
�、� 全詩(shī)節奏舒緩，但詩(shī)人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會(huì )嗎?
�、� 詩(shī)的構思很有特點(diǎn)，你能說(shuō)出一二嗎?
�、� 從詩(shī)的構思和流淌的情感中，你能體會(huì )出詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)嗎?
四、 整體思路
全詩(shī)共七節。
第一節最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì )到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現在一個(gè)“靜”字。三個(gè)“輕輕”是詩(shī)人對康橋之美的觀(guān)照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛(ài)之情得以展現，并為全詩(shī)確定了情感基調。
第二節至第六節則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。
夕陽(yáng)中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩(shī)人不敢正視，他移開(kāi)自己的目光。低頭卻見(jiàn)到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩(shī)人炫耀自己的自在。此景之下，有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現入詩(shī)人的眼角，使他不由自主的轉頭觀(guān)望――那是拜倫譚，可在夕陽(yáng)的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)!本來(lái)就充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的虹，卻也在尋著(zhù)自己的夢(mèng)，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng)，但現實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即，不能;靜美于心，不忍。唯有“悄悄”才是詩(shī)人所愿。而此時(shí)的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。
最后一節，與第一節呼應，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢于詩(shī)表。
詩(shī)人以?xún)?yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫(xiě)了對康橋深深的眷戀之情。
五、練詞以造 緣像而披詩(shī)
――釋《再別康橋》之“招搖”
徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩(shī)。其中，我又獨獨喜歡第三節，原因在于一個(gè)“招搖”。勿庸置疑，這個(gè)詞是詩(shī)人精心錘煉的結果，它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的詩(shī)境，與整首詩(shī)的情調合諧統一，對抒發(fā)詩(shī)人的感情起到了舉足輕重的作用。
一說(shuō)“招搖”，現今常含貶義則必常與“過(guò)市”相連。其實(shí)，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來(lái)寫(xiě)水草，則無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)就得以顯現了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，“自在逍遙”本是寫(xiě)人之詞，用來(lái)寫(xiě)水草，豈不是生動(dòng)形象?
再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來(lái)修飾“招搖”不但增強了水草的自在感，而且還使我們想見(jiàn)了水草得以“招搖”的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴(lài)詩(shī)人的“招搖”。
《文心雕龍：情采》說(shuō)：“情者，文之經(jīng)�！毙熘灸x擇這樣的詞語(yǔ)，創(chuàng )造這樣的境象，全是為情驅使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實(shí)，《再別康橋》全詩(shī)都籠罩籠罩著(zhù)詩(shī)人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài)，因為旅居康橋的七八年間�？禈�，它最吸引詩(shī)人，帶給詩(shī)人的最大收益也就在于此。
“賴(lài)你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂(lè )的光明，我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝�！�
初到康橋，它平靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的.逍遙自在的情緒，在其《康橋，再會(huì )罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更為清晰、鮮明。
“我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會(huì )。說(shuō)也奇怪，竟象是第一次，我辯認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤�！�
給詩(shī)人留下如此印象，使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會(huì )不“招搖”?詩(shī)人怎會(huì )不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩(shī)人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開(kāi)始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當的抒情之語(yǔ)。
好一個(gè)“招搖”，且是“油油的”“招搖”，使《再到康橋》境顯情出。
六、 作業(yè)：
1.朗誦、背誦該詩(shī);
2.談?wù)勀銓υ撛?shī)的獨特體驗。
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