關(guān)于再別康橋說(shuō)課稿四篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的再別康橋說(shuō)課稿4篇，歡迎閱讀與收藏。
再別康橋說(shuō)課稿 篇1
一、作者及背景簡(jiǎn)介
徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人，生于富商之家。他是中國現代“才華橫溢的一路詩(shī)人，新月詩(shī)派的代表人物。1931年11月，這個(gè)經(jīng)�！跋腼w”的詩(shī)人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。
《再別康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》。這首詩(shī)當寫(xiě)于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國途中，中國海上�！翱禈颉奔础癈ambuidge”(今譯“劍橋”)，詩(shī)人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國后，有詩(shī)《康橋，再會(huì )罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩(shī)人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿(mǎn)了這位浪漫詩(shī)人所需的古老、寧靜，充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩(shī)人一生“真愉快”時(shí)光的所在。
三、 欣賞點(diǎn)提示
�、� 全詩(shī)節奏舒緩，但詩(shī)人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會(huì )嗎?
�、� 詩(shī)的構思很有特點(diǎn)，你能說(shuō)出一二嗎?
�、� 從詩(shī)的構思和流淌的情感中，你能體會(huì )出詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)嗎?
四、 整體思路
全詩(shī)共七節。
第一節最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì )到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現在一個(gè)“靜”字。三個(gè)“輕輕”是詩(shī)人對康橋之美的觀(guān)照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛(ài)之情得以展現，并為全詩(shī)確定了情感基調。
第二節至第六節則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。
夕陽(yáng)中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩(shī)人不敢正視，他移開(kāi)自己的目光。低頭卻見(jiàn)到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩(shī)人炫耀自己的自在。此景之下，有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現入詩(shī)人的眼角，使他不由自主的轉頭觀(guān)望――那是拜倫譚，可在夕陽(yáng)的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)!本來(lái)就充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的虹，卻也在尋著(zhù)自己的夢(mèng)，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng)，但現實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即，不能;靜美于心，不忍。唯有“悄悄”才是詩(shī)人所愿。而此時(shí)的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。
最后一節，與第一節呼應，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢于詩(shī)表。
詩(shī)人以?xún)?yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫(xiě)了對康橋深深的眷戀之情。
五、練詞以造 緣像而披詩(shī)
――釋《再別康橋》之“招搖”
徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩(shī)。其中，我又獨獨喜歡第三節，原因在于一個(gè)“招搖”。勿庸置疑，這個(gè)詞是詩(shī)人精心錘煉的結果，它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的詩(shī)境，與整首詩(shī)的情調合諧統一，對抒發(fā)詩(shī)人的感情起到了舉足輕重的作用。
一說(shuō)“招搖”，現今常含貶義則必常與“過(guò)市”相連。其實(shí)，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來(lái)寫(xiě)水草，則無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)就得以顯現了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，“自在逍遙”本是寫(xiě)人之詞，用來(lái)寫(xiě)水草，豈不是生動(dòng)形象?
再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來(lái)修飾“招搖”不但增強了水草的自在感，而且還使我們想見(jiàn)了水草得以“招搖”的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴(lài)詩(shī)人的'“招搖”。
《文心雕龍：情采》說(shuō)：“情者，文之經(jīng)�！毙熘灸x擇這樣的詞語(yǔ)，創(chuàng )造這樣的境象，全是為情驅使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實(shí)，《再別康橋》全詩(shī)都籠罩籠罩著(zhù)詩(shī)人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài)，因為旅居康橋的七八年間�？禈�，它最吸引詩(shī)人，帶給詩(shī)人的最大收益也就在于此。
“賴(lài)你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂(lè )的光明，我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝�！�
初到康橋，它平靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋，再會(huì )罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更為清晰、鮮明。
“我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會(huì )。說(shuō)也奇怪，竟象是第一次，我辯認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤�！�
給詩(shī)人留下如此印象，使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會(huì )不“招搖”?詩(shī)人怎會(huì )不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩(shī)人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開(kāi)始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當的抒情之語(yǔ)。
好一個(gè)“招搖”，且是“油油的”“招搖”，使《再到康橋》境顯情出。
六、 作業(yè)：
1.朗誦、背誦該詩(shī);
2.談?wù)勀銓υ撛?shī)的獨特體驗。
再別康橋說(shuō)課稿 篇2
今天我說(shuō)課的篇目是現代詩(shī)人徐志摩的一篇膾炙人口的詩(shī)歌——《再別康橋》。我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面向各位老師展示我的教學(xué)設計。
說(shuō)教材
�。�.教材的地位和特點(diǎn)
培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)。高中語(yǔ)文第一冊第一單元為詩(shī)歌,收錄了中國現當代的優(yōu)秀詩(shī)篇。是高中階段文學(xué)鑒賞的開(kāi)始�！对賱e康橋》出自人教版高中語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材（必修）第一冊第一單元排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習現代詩(shī)歌的典范例文，也是鑒賞其他現代新詩(shī)的基礎。學(xué)生可以借此體會(huì )、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。對培養學(xué)生的鑒賞能力，有著(zhù)重要的意義。
�。�.學(xué)習目標和重點(diǎn)，難點(diǎn)的確立
高中語(yǔ)文新課標對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的.體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學(xué)習從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
自古以來(lái)，離別總免不了沉重的愁緒，我從中國詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫(xiě)黯然銷(xiāo)魂的離別的詩(shī)句，拿來(lái)與《再別康橋》比較一下：（王維《送元二使安西》） 勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（李商隱《無(wú)題》）相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。（柳永《雨霖鈴》）執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。通過(guò)比較是學(xué)生深入體會(huì )到《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調，學(xué)生可以準確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈，又有幾分灑脫的基調。
6.遷移應用
徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派。通過(guò)學(xué)習《再別康橋》，可以從中體會(huì )到新詩(shī)的“三美”，即繪畫(huà)美、音樂(lè )美和建筑美，也使學(xué)生對詩(shī)詞格律的認識有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩(shī)《偶然》和《沙揚娜拉》，感受新詩(shī)的特點(diǎn)和“三美”，并留課下作業(yè)：根據對《再別康橋》三美的分析，試分析這兩首詩(shī)中的“三美”。
說(shuō)板書(shū)設計
一篇優(yōu)美的板書(shū)設計有“微型教案”之稱(chēng)，一篇好的板書(shū)設計能體現本節課的教學(xué)思路，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也易于學(xué)生學(xué)習。這節課我采用圖示式的板書(shū)設計，兼以簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明，體現課文內容，并利于學(xué)生背誦理解。根據求實(shí)、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書(shū)：（客觀(guān)物象）+（主觀(guān)情意）=意象 金柳 云彩。
再別康橋說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評委、老師：
大家好，我今天說(shuō)課的課堂是《再別康橋》，下面我將從以下六個(gè)方面來(lái)對本文的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、【說(shuō)教材】
這篇課文是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元的第二課（詩(shī)兩首其一），選自《徐志摩全集》。從單元導語(yǔ)來(lái)看，本單元主要是對現代新詩(shī)進(jìn)行學(xué)習，關(guān)于如何來(lái)鑒賞詩(shī)歌，單元導語(yǔ)也給了我們清晰的建議，即“鑒賞詩(shī)歌應在反復朗誦的基礎上，著(zhù)重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言”，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。（示意圖表示）
我就是在這樣宏觀(guān)的框架下來(lái)建構本單元的學(xué)習內容。同時(shí)，我們每一課著(zhù)重講框架中的一至兩個(gè)知識點(diǎn)（（《沁園春長(cháng)沙》意象、知人論世；《雨巷》意象、音樂(lè )美；《再別康橋》、意象、情感、“三美”），使得每課之間在教學(xué)目標上相互聯(lián)系、互為補充，從而更系統地完成本單元的整理教學(xué)目標--“把握新詩(shī)的藝術(shù)特征、掌握鑒賞新詩(shī)的一般方法、提高學(xué)生的審美情趣、讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)現代詩(shī)”。
二、【說(shuō)目標】
1、知識與技能：
�、僬莆罩攸c(diǎn)字詞（7個(gè)）；
�、趯Α靶略屡伞贝碓�(shī)人徐志摩（“愛(ài)、自由、美”的信仰追求）做一定的了解；
�、哿私獗驹�(shī)的創(chuàng )作背景；
�、軐W(xué)會(huì )分析每節的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢(mèng)、夏蟲(chóng)、云彩”和詩(shī)人想借之表達的情感；
�、堇斫猬F代新詩(shī)“三美”的美學(xué)主張，并學(xué)會(huì )分析本詩(shī)是如何實(shí)踐這一主張的。
2、過(guò)程與方法：
�、偻ㄟ^(guò)有感情的分層次誦讀，讓學(xué)生感受體驗詩(shī)的意境和形象；
�、诓捎枚嗝襟w教學(xué)（精選劍橋大學(xué)的圖片），幫助學(xué)生感受康河之美、理解詩(shī)人的康河情結；
�、蹏@本詩(shī)，進(jìn)行拓展閱讀，包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》，引導學(xué)生課下從書(shū)刊（互聯(lián)網(wǎng)）搜集有關(guān)材料；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�、偈箤W(xué)生在經(jīng)典詩(shī)文的學(xué)習中，得到精神陶冶和審美愉悅
�、谑箤W(xué)生了解“詩(shī)意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號，更是值得我們?yōu)橹吨T實(shí)踐的.道理。
教學(xué)重點(diǎn)：①重點(diǎn)字詞的積累；
�、诎盐铡叭馈钡脑�(shī)歌理論；
�、蹖Ρ驹�(shī)“意象-情感”進(jìn)行分析；
教學(xué)難點(diǎn)：①對“三美”詩(shī)歌理論的理解。
三、【說(shuō)教法】
本堂課主要采用了興趣導入法、講解法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)
四、【說(shuō)學(xué)法】
通過(guò)分層次朗讀、課堂討論、重點(diǎn)識記的方法來(lái)指導學(xué)生學(xué)習本詩(shī)
五、【說(shuō)教學(xué)設計】
�。ㄒ唬⿲朐O計：
學(xué)生三分鐘演講來(lái)導入新課：
1、上周假期作業(yè)是現代詩(shī)創(chuàng )作，劉媛媛同學(xué)提前在同學(xué)們的作品中選擇了一首她最喜歡的現代詩(shī)（王真的《陌上花開(kāi)》）來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評和分享。
2、這首學(xué)生自己寫(xiě)的原創(chuàng )小詩(shī)，其中也運用到了“三美”的美學(xué)主張，為我們《再別康橋》的學(xué)習也起了一定的鋪墊作用，營(yíng)造了一種詩(shī)意的氛圍。
3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學(xué)生來(lái)幫助老師導入新課，一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，另一方面也能培養學(xué)生的分享意識。
�。ǘ┓謱哟卫首x設計：
1、齊讀：清除閱讀障礙，領(lǐng)略詩(shī)歌原味。
�、俟串�(huà)重點(diǎn)字詞
�、跇顺龉潝�、韻腳
2、抽讀：每個(gè)學(xué)生讀一小節，給更多學(xué)生展示的平臺。
�、僮赃x一個(gè)角度（意象、意境、情感、語(yǔ)言、形式），談?wù)勀銓@首詩(shī)歌的初步理解或第一印象。
3、范讀：聽(tīng)名家配樂(lè )朗誦，感受本詩(shī)的畫(huà)面美。
�、僬垖W(xué)生閉上眼睛，用心聆聽(tīng)，跟隨優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)意的語(yǔ)言去想象徐志摩筆下如詩(shī)如畫(huà)的康河美景。并談?wù)勀囊环?huà)面給你的印象最深，為什么？
老師跟隨學(xué)生所描述的畫(huà)面，共同討論每一節詩(shī)的精彩之處。學(xué)生未提到的詩(shī)節，老師稍作補充。這樣的設計，是為了突出學(xué)生在課堂之上的主體地位，讓他們能夠在本堂課盡量發(fā)揮自己的想象，從而主動(dòng)地走進(jìn)徐志摩筆下的康橋的世界。
老師要明確的每一節的重點(diǎn)，引導學(xué)生對以下問(wèn)題進(jìn)行思考：
第一節：實(shí)寫(xiě)自身悄悄到來(lái)和離別康橋時(shí)的情思。
1、三個(gè)“輕輕的”連用，有何表達效果？
�、偾楦校簽槿�(shī)奠定了輕柔纏綿的感情基調，寫(xiě)出了作者不忍心打破康橋的寧靜。
�、诠澴啵函B詞的連用，使本詩(shī)的節奏更加舒緩、音韻更加和諧，讀起來(lái)朗朗上口。
輕柔、飄逸、自由、絢爛
�。ㄎ魈�------------云彩）
輕輕作別
�。ǖ碾x愁、深深的情思）
第二節：寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒映康河的情景。
1、“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類(lèi)和表達效果
柔媚、美麗、嬌羞
�。ń鹆�------------新娘）
心頭蕩漾
�。詰�、摯愛(ài)）
第三節：寫(xiě)康河的水草
1、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖�！緮M人】
表達效果：
�、儋x予青荇以人的神態(tài)，形象地寫(xiě)出了青荇對詩(shī)人的熱烈的歡迎
�、凇罢袚u”一詞也寫(xiě)出了青荇在康河中那自由自在的狀態(tài)，表達了詩(shī)人對自由和美的追求。
自由自在
�。ǹ岛�-----------青荇）
游游招搖、甘心
�。ㄗ杂勺非�、依戀之情）
第四節：寫(xiě)榆陰下的清潭
“那榆陰下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】
空間變化：下--上--下
動(dòng)靜結合：靜--動(dòng)--靜
虛實(shí)結合：清泉 vs 虹/夢(mèng)
絢爛、靜美
清潭----------虹/夢(mèng)
揉碎、沉淀
�。ň鞈�、幸福、沉浸其中）
第五節：詩(shī)人流連忘返、泛舟放歌的情景。
1、這一節畫(huà)面感極強，像電影里的鏡頭一般
2、“尋夢(mèng)”
康橋之夢(mèng)？
求學(xué)之夢(mèng)？
愛(ài)情之夢(mèng)？
借此補充本詩(shī)的寫(xiě)作背景、詩(shī)人“愛(ài)、自由、美”的信仰和追求
斑斕、絢爛、美好
長(cháng)篙----------尋夢(mèng)
漫溯、滿(mǎn)載、放歌
�。ㄇ楦械母叱保�
第六節：詩(shī)人由幻想回到了現實(shí)。
1、讓學(xué)生感受詩(shī)人情感的起伏變化（轉喜為悲），思考：為什么此時(shí)“我不能放歌”？
因為悄悄是別離的笙簫，詩(shī)人從美夢(mèng)中醒來(lái)，回到清冷的現實(shí)，離別之傷襲上心來(lái)，哪還有心情放聲高歌。
2、夏蟲(chóng)也為我沉默【擬人】
悄悄的別離
夏蟲(chóng)----------沉默
沉默的康橋
�。ɑ氐浆F實(shí)、轉喜為悲）
第七節：呼應開(kāi)頭，最后點(diǎn)題。
結合課后習題，解決第三題兩個(gè)重要的知識點(diǎn)：
1、徐志摩的這首經(jīng)典之作到底美在哪里？結合中國現代新詩(shī)“三美”的美學(xué)主張對其進(jìn)行鑒賞：
�、僖魳�(lè )美（語(yǔ)言）節奏、韻律
節奏感( 疊字） 韻律美 （押韻）
�、诮ㄖ溃ㄐ问剑┕澋膭蚍Q(chēng)、句的均齊
全詩(shī)七節、四行一節、每行字數相近、
錯落排列、回環(huán)呼應
�、劾L畫(huà)美(意象、意境)
“云彩 金柳 夕陽(yáng) 青荇 清潭...... ”
意象：色彩豐富、視覺(jué)美感；意境優(yōu)美
2、回環(huán)往復的結構形式及其表達效果：
�、購娀苏鎿吹那楦校旱谝还澓妥詈笠还�，語(yǔ)意相似，結構相同，個(gè)別字詞稍作改動(dòng)，都表達了詩(shī)人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。
�、趧�(chuàng )造了深邃的意境：詩(shī)人融情于景，他的情懷不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；詩(shī)人淡淡起頭，又淡淡結尾，輕輕的到來(lái)又悄悄的離去，然而字字句句中又無(wú)不蘊藏著(zhù)詩(shī)人對康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩(shī)味和濃濃的情思，也給讀者留下了更多想象和回味的空間。
總結：請學(xué)生來(lái)為我們總結一下本詩(shī)的大致內容和作者想要表達的情感
這是一首抒情意味極濃的詩(shī)，首節三個(gè)“輕輕的”寫(xiě)出了詩(shī)人對康橋難以割舍的感情，為全詩(shī)奠定了一個(gè)輕柔纏綿的基調；中間四節描繪了康橋迷人的風(fēng)光，滲透了詩(shī)人無(wú)限的情思，第六節是一個(gè)過(guò)渡，詩(shī)人由幻想回到現實(shí)；最后一節只將第一節稍做改動(dòng)，進(jìn)一步深化了離別的心緒。
課內拓展：《我所知道的康橋》節選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》
再別康橋說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材
�。�.教材的地位和特點(diǎn)
培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)高中語(yǔ)文第一冊第一單元為詩(shī)歌,收錄了中國現當代的優(yōu)秀詩(shī)篇是高中階段文學(xué)鑒賞的開(kāi)始《再別康橋》出自人教版高中語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材（必修）第一冊第一單元排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習現代詩(shī)歌的典范例文，也是鑒賞其他現代新詩(shī)的基礎學(xué)生可以借此體會(huì )、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求對培養學(xué)生的鑒賞能力，有著(zhù)重要的意義
�。�.學(xué)習目標和重點(diǎn)，難點(diǎn)的確立
高中語(yǔ)文新課標對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶在整體感知的基礎上，學(xué)習從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受
《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)《再別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗，表現了一種帶著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒
根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點(diǎn)，我確定了本文的三維教學(xué)目標
知識和能力目標：了解現代詩(shī)的特點(diǎn)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌獨特意象和意境，學(xué)習詩(shī)中象征手法的運用；
過(guò)程和方法目標：培養學(xué)生對詩(shī)詞的興趣和熱情；掌握背誦技巧
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：體味作者對康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的音樂(lè )美，建筑美，繪畫(huà)美
根據以上教學(xué)目標，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：
教學(xué)重點(diǎn)：訓練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力，把握詩(shī)歌的獨特意象，品味詩(shī)歌的意境
教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)歌涌動(dòng)著(zhù)的激情，把握主題，理解意象的意義和象征的作用
說(shuō)教法
高中語(yǔ)文新課標倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式，教學(xué)過(guò)程應重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法
�。闭b讀法詩(shī)歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生很好地把握內容，理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美
�。矄�(wèn)答欣賞法讓學(xué)生在誦讀的基礎上，對《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進(jìn)行解讀，引導學(xué)生欣賞詩(shī)歌的畫(huà)面美，從而受到審美的體驗
�。程骄渴綄W(xué)習法引導學(xué)生對《再別康橋》情感和主題的探究充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，引導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)
說(shuō)學(xué)法
加強對學(xué)生的學(xué)法指導在新課改的大背景下尤為重要教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習的方法要比單純的知識傳授要重要得多1.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究徐志摩是現代詩(shī)壇獨具魅力的詩(shī)人，單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養培養學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導喜愛(ài)徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據“教指導學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)”的指導思想，我準備采用以下教學(xué)步驟來(lái)達到教學(xué)目的：
1.導入新課
首先，播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》，音樂(lè )能陶冶人的性靈，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中其次，我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況和劍橋大學(xué)校園的圖片，即以圖片加文字的形式讓學(xué)生從視覺(jué)上對課文有一定的感知，幫助理解詩(shī)人的“康橋情結”再次，用多媒體以文字形式展示時(shí)代背景因為每個(gè)詩(shī)人都是獨特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì )根源及個(gè)性特點(diǎn)對詩(shī)人的'生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心，深入理解詩(shī)歌的情感好的導語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺鼓一樣未開(kāi)臺先叫座，這樣的導入課文，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望
2.詩(shī)意朗讀，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美
在這一環(huán)節中，先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂(lè )朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導（注意音節、重音、基調）讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè )曲中感受到詩(shī)歌的音樂(lè )魅力
3.激發(fā)想象，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫(huà)面美
為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先把全詩(shī)分成七幅畫(huà)面，精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一幅畫(huà)面相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示讓學(xué)生根據詩(shī)意選畫(huà)面再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節詩(shī)歌，結合圖片畫(huà)面，說(shuō)出喜歡的理由，，讓學(xué)生深入體會(huì )每一節的畫(huà)面美老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，借此指導學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，受到審美的熏陶
4.比較閱讀。
【再別康橋說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
再別康橋說(shuō)課稿08-09
再別康橋說(shuō)課稿10-09
再別康橋說(shuō)課稿06-11
《再別康橋》 說(shuō)課稿07-19
再別康橋說(shuō)課稿08-10
《再別康橋》說(shuō)課稿07-28
《再別康橋》的說(shuō)課稿09-23
《再別康橋》說(shuō)課稿08-05
再別康橋 說(shuō)課稿10-01
再別康橋說(shuō)課稿10-23