寓言教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的寓言教學(xué)反思，歡迎大家分享。
寓言教學(xué)反思1
寓言本來(lái)內容淺顯，但含義深刻。南轅北轍的故事學(xué)生一看就能懂。所以教學(xué)中讓學(xué)生粉橘色朗讀表演，將故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來(lái)，學(xué)生讀書(shū)、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對課文內容也就發(fā)生了濃厚的興趣，一次次的嘗試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。
寓意是本課的難點(diǎn),新課標要求我們在教學(xué)中要積極創(chuàng )設環(huán)境,引導學(xué)生自學(xué)討論、在遇到學(xué)生單獨解決問(wèn)題比較困難時(shí),小組合作比較有效、上課時(shí)我設計了小組合作學(xué)習,歸納寓意、
在教學(xué)寓言《南轅北轍》時(shí)，以理解課題中的`“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì )，對這則寓言有了整體的了解。
寓言教學(xué)反思2
在教學(xué)中，同學(xué)們在自由學(xué)習的過(guò)程中圈出不認識的字。又在同桌的互讀中認識了生字，在學(xué)生的匯報中，學(xué)生積累了詞語(yǔ)，“贊不絕口、奇怪、驚呼、張牙舞爪、騰空而去，”并在學(xué)習活動(dòng)中理解了詞語(yǔ)，在讀書(shū)的過(guò)程中了解了課文的內容。
整堂課中，使我感受最深的亮點(diǎn)，那是孩子們在理解“贊不絕口”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)采用了表演的方式，不用多說(shuō)一句話(huà)，通過(guò)同學(xué)們的表演很快理解了贊不絕口的意思。我領(lǐng)悟到表演活動(dòng)是孩子們的天賦，即能增添學(xué)生的興趣和學(xué)習的積極性，又能達到理解詞語(yǔ)的效果。再有孩子們的想象力很豐富。我在進(jìn)行對比時(shí)這樣問(wèn)道：假如你是有眼睛的龍，你想什么？說(shuō)什么？有個(gè)孩子這樣說(shuō)：“��！我看到了人們穿著(zhù)各種顏色的.衣服，我看到了房屋，我還看到了高山，我看到了大海，我看到了美麗的世界，課后我仔細想了想，如果我在學(xué)習完課文之后，孩子們即掌握了字詞，又理解了課文內容，在這基礎上再讓學(xué)生認真聽(tīng)老師聲情并茂地朗讀，不僅更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，還能加強學(xué)生對老師的對比，提高學(xué)生的閱讀興趣。
寓言教學(xué)反思3
依照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習中，重視體現學(xué)生的遷移能力的訓練。
�。�、首先開(kāi)啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫(xiě)法。
�。�、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，依照寓意來(lái)布置寓言故事情節。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
�。�、聯(lián)想與課外遷移，通過(guò)前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流（少數學(xué)生合作完成一篇），主動(dòng)參與，挖掘學(xué)生的潛能，局部學(xué)生寫(xiě)出了如《北風(fēng)與太陽(yáng)》、《狼與驢》等很有內涵的寓言。
�。�、體現教學(xué)機智，學(xué)生在我安排自編寓言時(shí)，有局部學(xué)生提到也可以寫(xiě)如黑板與粉筆的'題目時(shí)，我就順水推舟加了除了我給的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目，學(xué)生的發(fā)明力與主人意識得到了充沛尊重，提高了他們寫(xiě)作的積極性。
范例三《蚊子和獅子》教學(xué)的反思這節課給我們的啟示遠遠不止課前的預設和課中的不確定性因素及其如何應對。而教者僅從這兩個(gè)方面去反思是不夠的，也許，對教者來(lái)說(shuō)，最得意的莫過(guò)于由課前的預設走向動(dòng)態(tài)生成，以及在動(dòng)態(tài)生成中的“機智應對”，這是否是最得意之筆姑且不論，僅從課堂教學(xué)的有效來(lái)看，教師的教學(xué)言與行有沒(méi)有值得反思之處？哪些言行有效，哪些言行無(wú)效？這倒是直指有效課堂的重要因素。
寓言教學(xué)反思4
《伊索寓言》是蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。本文所選的三則寓言，故事情節緊湊，意蘊豐厚，以淺近的語(yǔ)言把角色刻畫(huà)的繪聲繪影，生動(dòng)傳神，令人讀后興味盎然，從中獲得深刻的啟示和教益。
1.最投入的課時(shí)最美麗的課。教師的熱情與活力，快樂(lè )與自信會(huì )影響、感染學(xué)生。這節課上，我情緒飽滿(mǎn)，全身心投入，與學(xué)生平等對話(huà)，入情入境，不像是在上課，而是和學(xué)生一起徜徉在文學(xué)作品的世界里，享受故事帶給我們的快樂(lè )。因此，整節課上，學(xué)生激情四射，思維活躍，教學(xué)目標順利達成。
2.一課一得。在語(yǔ)文課上，與其面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，不如講深講透一點(diǎn)。而這堂課我的設計就是要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。每個(gè)環(huán)節的設計都是為讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)方法而做的準備。從搜集資料、匯報交流，再到閱讀故事，明確寓意，進(jìn)而總結出伊索寓言的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )閱讀伊索寓言的方法，最后拓展到整本書(shū)的閱讀。環(huán)環(huán)相扣，目的明確。
3.關(guān)注學(xué)生的主體地位。本節課上，我把“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設計的.主導思想，學(xué)生是學(xué)習的真正主人。課堂上，我充分引導學(xué)生讀書(shū)、思考，朗讀，暢談感想，交流讀書(shū)體會(huì )，把課堂交給學(xué)生，提高了他們的閱讀能力，整節課教得輕松，學(xué)得愉快。
當然，反思整節課，仍有許多不足之處。
1.時(shí)間安排前松后緊。學(xué)生匯報交流伊索和《伊索寓言》的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面拓展閱讀寓言故事的時(shí)間不足，匆匆而過(guò)，沒(méi)有給足學(xué)生充分交流的時(shí)間。
2.部分學(xué)生課前對沒(méi)有閱讀《伊索寓言》，閱讀量不足，課堂上只在觀(guān)看而沒(méi)有參與，而老師只顧完成教學(xué)任務(wù)，對這類(lèi)學(xué)生關(guān)注的不夠。
寓言教學(xué)反思5
本課由《揠苗助長(cháng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣。我認為自己在這節課中較為成功的是：
一、 注重閱讀感悟。
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中，“讀”貫穿始終。我首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導學(xué)生參與朗讀評價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)” 通過(guò)有感情地朗讀，再現了當時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個(gè)性，解讀文本。升華對寓意的理解，促進(jìn)學(xué)生的對文本的個(gè)性解讀，在交流中培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維的深刻性、概括性，在對寓意的理解中，培養學(xué)生正確對待生活中的事情，促進(jìn)個(gè)性的健康和諧發(fā)展。
二、引導學(xué)生拓展想像。
寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導學(xué)生對感興趣的地方想象種田人當時(shí)的心理活動(dòng)、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。教學(xué)課文結尾時(shí)，引導學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì )對爸爸說(shuō)些什么？在學(xué)生奇妙的想像中賦予故事新結尾，揭示故事所反映的道理。開(kāi)闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提高。問(wèn)題設置源于教材，高于教材，融合學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解，豐富了語(yǔ)文積累，促進(jìn)了學(xué)生想像能力、思維水平及表達能力的提高。
三、營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習氛圍
結合著(zhù)學(xué)生學(xué)習第一則寓言的基礎，和課文內容短小，語(yǔ)言平實(shí)的特點(diǎn)，充分放手。引導學(xué)生根據讀文提出問(wèn)題，教師梳理指導，有效地培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維和想像能力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。合作讀書(shū)，解決問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，提高了學(xué)習效益�；�(dòng)的形式，營(yíng)造了良好的學(xué)習研讀氛圍，學(xué)生在思考與討論中加深了對寓意的感悟。引導學(xué)生聯(lián)系生活，結合自己的'認知實(shí)際，創(chuàng )設情境，創(chuàng )造新的思維發(fā)展點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生討論交流，培養了學(xué)生的思維與表達能力。
課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì )了以心靈詮釋語(yǔ)文，給了語(yǔ)文一張生動(dòng)的面孔，在教師與學(xué)生進(jìn)行交往和對話(huà)這種獨特的情境中，學(xué)生得到的是某種情感的體驗，生活的感悟，人格的某種成熟。老師也從中鍛煉教學(xué)機智，同時(shí)也獲得和學(xué)生一起成長(cháng)的喜悅。
寓言教學(xué)反思6
《寓言?xún)蓜t》教后小記
與凌云版主和三備的許多老師一同研備，對寓言的教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同突然產(chǎn)生了成都大學(xué)的陳大偉教授所說(shuō)想上課的愿望，想嘗試一下自己的教學(xué)設計到底效果如何。自己最了解自己，也最了解我們的學(xué)生，到底會(huì )是怎樣一種情形呢？就在這樣的忐忑與期待中開(kāi)始了我的寓言嘗試課。
要突破的難點(diǎn)：
因為第一課時(shí)只是側重于學(xué)生把課文讀正確，流利，基本了解兩則寓言的主要內容，然后就是寫(xiě)字，這樣，我的第二課時(shí)任務(wù)還是比較重的，既要精讀感悟，又要理解寓意，還要拓展延伸，對于一項比較慢節奏的我，是一個(gè)挑戰。要在40分鐘之內，盡可能地完成預定目標。
最大的收獲：
呵呵，這個(gè)大家可能意想不到，就是第一次獨立地按照自己設計的教學(xué)環(huán)節，設計制作課件。因為我們學(xué)校的電腦老師是半路出家，又忙于教學(xué)，我們的教室也沒(méi)有多媒體，所以，這方面我們接觸的少，上公開(kāi)課基本就是從網(wǎng)上下課件，然后改一改。為了提高課堂效率，必須做一些課件，這樣，就開(kāi)始了基礎的嘗試。雖然只是一些文字處理，但是還是頗感驕傲的，從文章的呈現，揭示的寓意，到來(lái)自寓言的成語(yǔ)的出示，補充閱讀，用起來(lái)比較得心應手，感覺(jué)美美的。
目標達成情況：
預設三個(gè)目標，教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)各一個(gè)。
目標：
1．關(guān)于寓意的理解，大部分學(xué)生都能夠領(lǐng)悟故事蘊含的寓言。2.了解了寓言的基本特點(diǎn)。3.能夠流利有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)：結合生活實(shí)際領(lǐng)悟寓意，懂得做事要腳踏實(shí)地，不可急于求成以及雙方為了一點(diǎn)利益互不相讓?zhuān)赡軙?huì )導致兩敗俱傷的道理。
難點(diǎn)：能夠聯(lián)系生活實(shí)際舉出與兩則語(yǔ)言類(lèi)似的事例。
應該說(shuō)，三個(gè)目標完成的還不錯，對于教學(xué)難點(diǎn)的把握，感覺(jué)只有小部分學(xué)生能夠結合生活講一講，其中，有的孩子舉例說(shuō)，小偷只顧著(zhù)在人群中偷東西，卻沒(méi)有料到身后正有便衣警察等著(zhù)他。受這個(gè)孩子的影響，又有一個(gè)男孩子說(shuō)兩個(gè)小偷因為分贓問(wèn)題展開(kāi)爭論，正好被警察抓個(gè)正著(zhù)。大家更多的是針對第二個(gè)故事舉的例子。之所以這樣，我想是由于我的.原因。因為在學(xué)習完《鷸蚌相爭》之后，我給孩子出示了“鷸蚌相爭，漁翁得利”這個(gè)成語(yǔ)，讓孩子總結了這個(gè)故事蘊含的道理，然后就接著(zhù)出示了“螳螂捕蟬黃雀在后”，并用電子白板出示了這個(gè)故事，讓學(xué)生感悟只顧眼前利益，往往會(huì )讓他人得利，所以，學(xué)生舉的例子也是跟這個(gè)有關(guān)。但我提示生活中有沒(méi)有跟宋國的農夫一樣急于求成反而把事情弄得更糟的例子時(shí)，孩子們都感到為難。于是，我給孩子舉了兩個(gè)例子，比如，急于完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)潦草，然后被撕掉重寫(xiě)；炒菜時(shí)嫌火慢，把煤氣開(kāi)得很大，結果把菜炒糊了。在我的提醒下，有的孩子舉了類(lèi)似的例子，這讓我覺(jué)得學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)。
我想，如果教學(xué)完第一個(gè)寓言之后就讓學(xué)生舉例，當時(shí)學(xué)生大腦正處于興奮狀態(tài)，思維可能更開(kāi)闊一些。在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，學(xué)習最投入的時(shí)候，聯(lián)系生活實(shí)際舉例效果可能更好些。
高潮部分：
1.在品讀《揠苗助長(cháng)》表現農夫急性子的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語(yǔ)文味，這個(gè)過(guò)程，就是對語(yǔ)言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學(xué)們表現非常好。
2.關(guān)于“一棵一棵”的爭論。這是我預先沒(méi)有想到的，當我問(wèn)到為什么“一棵一棵地往上拔”？有的孩子說(shuō)他有耐心，我就追問(wèn)了一句：“同學(xué)們剛剛說(shuō)他是急性子，這會(huì )兒他怎么又這么有耐心了？”有的孩子說(shuō)，他既性急，又有耐心。（顯然沒(méi)有理解）有的孩子理解就特別好：“他想讓禾苗快點(diǎn)長(cháng)高，所以一棵一棵往上拔，覺(jué)得雖然累，但也值得！”這樣一辯，孩子對農夫急于求成的心理感受更深了。不過(guò)，覺(jué)得我少說(shuō)了一句話(huà)，應該點(diǎn)一下，這里的耐心是反襯他的心急的。因為覺(jué)得學(xué)生有些糾纏不清，想急于往下進(jìn)行，當時(shí)表述可能也不是十分清晰，估計有的學(xué)生還是會(huì )有些糊涂的，自己也犯了急于求成的錯誤。
3.關(guān)于寓意的揭示。雖然孩子們沒(méi)有總結的那么準確，但是意思完全表達出來(lái)了，比如：莊稼生長(cháng)需要一定的時(shí)間，不能太心急；禾苗有它生長(cháng)的方式，不能破壞它；提到了“欲速則不達”，“心急吃不了熱豆腐”等等。再如第二則寓言，我們談到了“退一步，海闊天空�！痹谶@樣的交流碰撞中，寓意的揭示水到渠成，教師再用多媒體展示出來(lái)，學(xué)生理解了，記憶也更深刻了。
3.當出示《狐貍和葡萄》、《蒼蠅與蜜》兩則寓言，讓學(xué)生比較寓言的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了三點(diǎn)：
1）寓言都包含一個(gè)深刻的道理；
2）寓言里的人和動(dòng)物都有點(diǎn)笨（傻）；
3）寓言的內容都比較簡(jiǎn)短。
對寓言的特點(diǎn)把握還是非常準確的。
遺憾：
1.沒(méi)講透的部分：
在學(xué)習完《鷸蚌相爭》之后，出示了《螳螂捕蟬黃雀在后》的故事，讓孩子們分別說(shuō)了一下螳螂、蟬、黃雀、吳國的眼前利益和身后禍患，但是卻忘記讓孩子比較一下，這兩個(gè)故事也是略有不同的，鷸蚌是為了眼前的利益各不相讓?zhuān)屗说美�；而螳螂、蟬、黃雀、吳王是只顧眼前利益，不顧身后禍患，不存在不相讓的問(wèn)題。如果教學(xué)時(shí)稍微點(diǎn)一點(diǎn)，學(xué)生對這兩則寓言理解更深刻一些，從孩子舉的事例看，側重于只顧眼前利益，而不是各自退讓一步。這是考慮不周的地方。
2.本來(lái)打算讓孩子講講自己知道的寓言故事，因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有講，這個(gè)環(huán)節可以刪掉，放到練習八的成語(yǔ)故事里一起講。
3.時(shí)間分配不太均勻，《揠苗助長(cháng)》用時(shí)略多，《鷸蚌相爭》相對較弱。老毛病不能一下子改掉，已經(jīng)好了很多，如果一節課容量特別大的話(huà)，是要有所取舍的。
這兩則寓言上完了，但是對寓言的研究剛剛開(kāi)始，這個(gè)嘗試也讓我明白了：教學(xué)一組文章時(shí)，一定要取其精華，棄其枝末，延伸有度。一堂好課不應該只是四十分鐘就結束，應該給孩子留下值得思考的問(wèn)題，讓孩子繼續研究，學(xué)習，讓四十分鐘的學(xué)習無(wú)限延展。
寓言教學(xué)反思7
教學(xué)目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、把式、盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，能用自己的話(huà)，講講這兩則寓言故事。
3、了解故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會(huì )寓意。
教學(xué)準備：教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、教師：“提起寓言故事，我們并不陌生。同學(xué)們，你們想一想我們都學(xué)過(guò)哪些寓言故事?”(守株待兔、揠苗助長(cháng))
2、課件出示：寓言，“寓”，寄托;“言”，講道理。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法，告訴人們一個(gè)深刻道理的文學(xué)體裁，常帶有諷刺和勸解的性質(zhì)。
3、今天我們再來(lái)學(xué)習兩則寓言故事，看看這兩則寓言又向我們講述了怎樣的故事，又想告訴我們什么道理呢?
4、板書(shū)課題：寓言?xún)蓜t
二、學(xué)生自讀寓言，了解故事內容。
三、學(xué)習第一則寓言
1、指名讀第一則寓言，說(shuō)說(shuō)故事的內容。
2、理解“亡羊補牢”中的“亡”和“牢”的意思。
3、故事中的人丟了幾次羊，他有何反應?引導找出課文中的句子讀一讀。
�、俚谝淮蝸G羊后
街坊勸他說(shuō)：“趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧�！�
他說(shuō)：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢?”從這句話(huà)中可以看出，丟羊的態(tài)度是：沒(méi)有在乎，沒(méi)有在意。
�、诘诙藖G羊后
“他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。他趕快堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結結實(shí)實(shí)的。從此，他的.羊再也沒(méi)丟過(guò)�！睆摹昂蠡凇币辉~中你了解到什么?從“接受”一詞中你明白了什么?從“再也”一詞說(shuō)明了什么?
4、“亡羊補牢”想告訴我們什么呢?
(一個(gè)人做錯了事，只要肯接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚。)
5、教師板書(shū)：亡羊補牢——為時(shí)不晚
四、學(xué)習第二寓言
1、板書(shū)題目，幫助學(xué)生理解“轅”和“轍”的意思。
2、自讀第二則寓言，說(shuō)說(shuō)故事的內容。
3引導學(xué)生重點(diǎn)理解最后一段話(huà)。
“楚國在南邊，他硬要往北走，他的馬越好，趕車(chē)的本領(lǐng)越大，盤(pán)纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國�！薄坝惨辉~可以看出這個(gè)人怎么樣?(固執、執迷不悟)從這幾個(gè)“越”字，我們能想到什么?(想到結果很難實(shí)現)
4、教師：所以人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)和目的相反，也就是“背道而馳”的意思，含有諷刺和批評的意思。
5教師板書(shū)：南轅北轍——背道而馳
五、學(xué)完這兩則寓言故事，你有什么感受。
六、檢查學(xué)生生字詞的掌握情況。
七、課堂小結
通過(guò)本課的學(xué)習，你有什么收獲?
八、作業(yè)
1、把這兩則故事講給父母聽(tīng)。
2、小練筆：“我想對那個(gè)楚國人說(shuō)…..”
板書(shū)設計
9、寓言?xún)蓜t
亡羊補牢——為時(shí)不晚
南轅北轍——背道而馳
教學(xué)反思
通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生認識本課的生字，能夠正確的讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)，通過(guò)讀文了解了故事的內容，理解寓意，能過(guò)結合生活實(shí)際交流自己的感想。但同時(shí)也看出許多不足，例如，在讀文時(shí)，還需要多讀讀熟練，要采用多種方式讓學(xué)生讀，培養學(xué)生閱讀的興趣，可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，邊讀邊思考。在學(xué)生概括課文內容的時(shí)候，教師要教給學(xué)生方法如何去表達，注重培養學(xué)生總結歸納課文內容的能力。在了解故事內容的基礎上，教師抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解寓意，可以說(shuō)化難為簡(jiǎn)。但有的學(xué)生不敢去表達，不愿意去表達，課堂氣氛不活躍，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重培養學(xué)生這方面的能力。給每一個(gè)學(xué)生提供表達的機會(huì )。在聯(lián)系實(shí)際談感想的時(shí)候，學(xué)生缺乏想象和聯(lián)想的能力，可見(jiàn)對寓意的理解還不夠透徹。從這節語(yǔ)文課中，我覺(jué)得反思的地方還有很多，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中還要放手，還要放得開(kāi)給學(xué)生更多的機會(huì )。讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō);敢想，會(huì )想;敢讀，會(huì )讀。努力提高學(xué)生的語(yǔ)文的能力和素養。
寓言教學(xué)反思8
教材分析：
本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理�！犊讨矍髣Α分v的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不著(zhù)急，只在船舷上刻了個(gè)記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍�！多嵢速I(mǎi)履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí)的人。兩則寓言故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備了一定的獨立學(xué)習語(yǔ)文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。因此，和現代文的教學(xué)一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當講解，但是不講語(yǔ)法。
設計理念：
引導學(xué)生學(xué)習、總結學(xué)習寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育
學(xué)習目標：
1．學(xué)習本課生字，和譯文對照（或查字典驗證）弄懂字義。
2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習打一點(diǎn)基礎，同時(shí)，引導學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。
3．繼續了解古今漢語(yǔ)詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話(huà)表達出來(lái)。
4．指導學(xué)生正確朗讀文言文。
5．講這兩則寓言故事。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：
能借助釋文理解古文，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理
教具準備：多媒體課件
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課前談話(huà)，引入課文（課件）
我們生活中常常會(huì )發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著(zhù)笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來(lái)讀兩個(gè)故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書(shū)：刻舟求劍）
二、學(xué)習《刻舟求劍》
1．自由朗讀寓言后指名朗讀。
2．教師范讀，讓學(xué)生對比一下，看有什么不同。
�。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現代文不同，因為學(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí)，其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞，朗讀時(shí)要當作兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀。）
3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫(huà)出課文中停頓分隔符號“/”。
4．學(xué)生按照分隔符號再次朗讀寓言。
�。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節是為了讓學(xué)生通過(guò)正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎上進(jìn)行。）
5．用自己的話(huà)講講這則寓言故事。
生：有個(gè)楚國人過(guò)江把劍掉入江里了，他在船邊做了個(gè)記號，等到船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。
生：我認為他沒(méi)有把做記號的地方講清楚。（教師立即表?yè)P他聽(tīng)地認真并鼓勵他講一講。）
生：有個(gè)楚國人過(guò)江的時(shí)候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號，等船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。
生：我再補充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的，因為船走了但是劍沒(méi)有動(dòng)。
師：同學(xué)們講的很好，看來(lái)下面的譯文對我們學(xué)習這則寓言故事幫助很大。如果沒(méi)有譯文怎么辦？我們先來(lái)看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。
6．對照譯文說(shuō)說(shuō)你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節是為了引導學(xué)生掌握學(xué)習文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。）
7．共同交流以上字在句子中的意思。
8．根據對句子中重點(diǎn)字的理解說(shuō)說(shuō)寓言中每句話(huà)的意思。
9．每一位同學(xué)都用自己的話(huà)講講這則寓言故事，然后講給同桌聽(tīng)。
10．討論問(wèn)題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，用文言文中的話(huà)說(shuō)或者是用自己的話(huà)說(shuō)都行。）
11．有語(yǔ)氣的指導朗讀練習。
12．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？
生：我認為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。
生：這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個(gè)地方撈，肯定是撈不到的。說(shuō)明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋。
生：我認為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據事情的變化來(lái)選擇做事的方法。
師小結：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì )變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？
生：我會(huì )立即跳下江里把它撈上來(lái)。
生：我會(huì )在掉劍的地方插一根長(cháng)桿子，然后再下去撈。
生：如果你不會(huì )游泳怎么辦？江水很深呢？
生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會(huì )游泳，我就不撈了。
三、拓展思考：結合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？
板書(shū)設計：
刻舟求劍
從刻記號的地方
楚人： 跳
找不到
找
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習鞏固
說(shuō)說(shuō)通過(guò)《刻舟求劍》說(shuō)明了以什么道理。
二、導入新知
1、過(guò)度：楚認刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買(mǎi)不到履，讓我們來(lái)看看這到底是什么。
2、板書(shū)課題：鄭人買(mǎi)履。
三、學(xué)習《鄭人買(mǎi)履》
1．請學(xué)生先讀這則寓言的譯文。
2．學(xué)生根據譯文試讀文言文，看看讀寓言時(shí)哪里應該停頓。（教師糾正個(gè)別停頓不對的地方。）
3．再次朗讀寓言故事，并說(shuō)說(shuō)這則寓言的主要內容是什么？
4．畫(huà)出自己不懂的字，并對照譯文試著(zhù)理解。
5．相互交流。
6．試著(zhù)說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思，并進(jìn)行交流。
7．用自己的話(huà)講講這則寓言故事。
8．買(mǎi)履的鄭人為什么買(mǎi)不到履？
9．有語(yǔ)氣的指導朗讀練習。
10．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？
生：我覺(jué)得那個(gè)人太死板了，他不會(huì )用他的腳去試，用自己的`腳去試買(mǎi)到的鞋不是更合適嗎？這個(gè)故事說(shuō)明我們做事要靈活一些。
生：我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。
生：我補充：我們做事時(shí)要根據事情的變化選擇方法。
�。ㄟ@個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規、迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí)的人。）
四．拓展思考：結合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？
生：有一次媽媽讓我去買(mǎi)一斤辣子，給了我兩元錢(qián)。我來(lái)到菜攤一問(wèn)一斤辣子要兩元六角，我只好回去問(wèn)媽媽再要六角錢(qián)�；氐郊覌寢屄�(tīng)后說(shuō)：你不 會(huì ) 先買(mǎi) 來(lái)回來(lái)，還要再跑一趟。
……
五、對照文言文和現代文說(shuō)說(shuō)它們的異同
板書(shū)設計：
鄭人買(mǎi)履
忘持度
反歸取之 寧信度，無(wú)自信也
市罷不得履
教學(xué)反思：
1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現代文一樣，仍然要堅以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對照譯文學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不困
難。但是，文言文的讀法與現代文略有不同，如果讀句過(guò)程中停頓的地方有錯誤，
會(huì )給理解句子的意思帶來(lái)困難。因此，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內容之前，首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問(wèn)題。
2．教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結合譯文理解重點(diǎn)字的
意思，再?lài)L試著(zhù)理解句子的意思，直到將整個(gè)故事連成一段通順的話(huà)。特別是在
教學(xué)第二則寓言時(shí)，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習的。
3．我認為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì )出現這樣的問(wèn)題當學(xué)生能用自己的話(huà)講出寓
言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會(huì )以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，
結合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓意呢？還是因為他們的生活經(jīng)歷太少呢？而難以恰當地表述相對應的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。
自問(wèn)自答：
這兩個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的那種人？
這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會(huì )變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。
寓言教學(xué)反思9
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是俺沒(méi)有預料到的。但同學(xué)的回答卻讓俺看到了同學(xué)的世界是充溢無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開(kāi)拓性，他們對課文的理解有自身獨特的感受。結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現了三個(gè)方面的新觀(guān)念：
一、同學(xué)為主體，同學(xué)成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者
整個(gè)教學(xué)片段當中教師自始至終沒(méi)有去干涉同學(xué)的學(xué)習行為，充沛體現了以同學(xué)為主，讓同學(xué)在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規范同學(xué)學(xué)習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自身的看法，有的談到了“生命無(wú)價(jià)”的深刻含義，有的.甚至將扁鵲與現在的醫生進(jìn)行比較，可以看出同學(xué)是考慮了，是探究了，真正體現了以同學(xué)為主體，使課堂成了他們學(xué)習的演練場(chǎng)。
二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現
新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任同學(xué)，而是對教材的開(kāi)放，對同學(xué)評價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當中包括同學(xué)對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現了同學(xué)對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重同學(xué)的獨特體驗
語(yǔ)文課程規范在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，要從同學(xué)發(fā)展的內在需要動(dòng)身，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀(guān)的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)�！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當對教學(xué)內容進(jìn)行拓展，尊重同學(xué)的獨特體驗，鼓勵同學(xué)多向思維，多種表達。
寓言教學(xué)反思10
教學(xué)實(shí)錄：
師：上課!
生：老師好!
師：孩子們好!
師(板書(shū)：寓言)：今天我們一起來(lái)學(xué)習(指板書(shū))知道什么叫寓言嗎？
楊曉佳：寓言就是小故事。
馮紀香：寓言是通過(guò)一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理。通過(guò)這個(gè)道理使我們得到啟示，受到啟發(fā)。
師(板書(shū)：伊索)：知道這個(gè)人嗎？誰(shuí)能介紹一個(gè)《伊索寓言》？
劉怡然：伊索是古希臘一個(gè)大寓言家，他被喻為故事大王。
劉凌峰：據說(shuō)他是一個(gè)奴隸，特別聰明，在古希臘特別有名。他寫(xiě)的寓言故事流傳非常廣泛。
王 婕：《伊索寓言》里的故事都是用比喻、擬人的手法來(lái)寫(xiě)的，把小動(dòng)物都賦予了生命，有一定的象征意義。
邰金悅：《伊索寓言》里的故事都非常短小，而且每個(gè)故事都告訴我們一個(gè)道理。
師：今天我們就一起來(lái)學(xué)習《伊索寓言》里的三則小故事。請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，認真讀一讀這三則故事。注意看清字形，讀準字音。
(生讀文)
師：現在有把握認識這課的生字新詞嗎？
生：有!
師：好!現在我們來(lái)做個(gè)讀詞語(yǔ)的小游戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個(gè)詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會(huì )被扣除平時(shí)分的五分。要不要再看一看課后的生字？
生：不用!
師：那我們就開(kāi)始讀詞語(yǔ)活動(dòng)了。(師出示詞語(yǔ)分小組讀，第三小組出現了兩次失誤，把酸味的酸讀成平舌音，把驚慌失措中的措讀成了翹舌音而被扣除十分。)
師：范寫(xiě)饞、?，生書(shū)空。
師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，相信你們現在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學(xué)讀這三則故事，每個(gè)同學(xué)讀一則。其他同學(xué)一邊聽(tīng)他們讀音的正誤，一邊思考課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
(指名讀文)
杜夢(mèng)婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊狼來(lái)了，狼來(lái)了!讀得很真切，感情表達很到位。
楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點(diǎn)點(diǎn)，但我還得向他學(xué)習。他把故事的每個(gè)細節的朗讀處理得很不錯。
馮紀香：我想給他們提個(gè)小小的建議。
師：可以，我先代他們三位謝謝你啊，你說(shuō)吧。
馮紀香：剛才他們三個(gè)在讀書(shū)的過(guò)程中都有一些失誤或錯誤，沒(méi)能做到字字入目，希望以后他們三個(gè)在讀書(shū)的過(guò)程中要注意這一點(diǎn)。
師：你的.這個(gè)建議真好!這不僅是對他們三位提出的建議，這也是老師對全班同學(xué)提出的要求，希望大家以后讀書(shū)都要做到字字入目，這樣才能把書(shū)讀正確了。請用自己喜歡的方式讀一讀第一則小故事，讀時(shí)把這幾個(gè)攔路虎給消滅掉：白費勁、無(wú)望、成熟，開(kāi)始吧。
(生讀文)
師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節，這一段哪句話(huà)是具體寫(xiě)白費勁的？
范詠鈺：他想盡了各種辦法去夠葡萄這句話(huà)是具體寫(xiě)白費勁的。
師：想想看，狐貍會(huì )想出哪些辦法夠葡萄呢？
馮紀香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來(lái)，但卻失敗了。
劉道鈺：它搬來(lái)一塊大石頭放在腳下墊著(zhù)，可石頭不夠高，它就又搬來(lái)一塊�？蓛蓧K石頭放在一起，一是不牢固，二是高度不夠，結果還是沒(méi)有夠到葡萄。
鄭淵：把拿來(lái)一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著(zhù)。
周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹(shù)的本領(lǐng)又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。
張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實(shí)在太差，一個(gè)也沒(méi)有砸下來(lái)。
師：剛才你們說(shuō)的這些都是狐貍在干什么？
課后反思：
本節課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn)，完成第一課時(shí)應該完成的任務(wù)：認識生字、理解詞義、知道課文大意。
在生字詞教學(xué)環(huán)節，為了體現趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評分、齊讀鞏固，讀后指導兩個(gè)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。在賽讀前還專(zhuān)門(mén)留一分多鐘的時(shí)間讓學(xué)生們再用心看一看這些生字的讀音，主要是體現高年級的自主識字。這樣，第一課時(shí)既認讀了這些生字，還掌握了這些字的寫(xiě)法
第二遍讀文，主要是解決理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說(shuō)教，而是借助文中相關(guān)語(yǔ)句的'描寫(xiě)，加上學(xué)生的想像，及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣，化抽象為形象，便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語(yǔ)時(shí)，我還注重抓住課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)引導學(xué)生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解成熟一詞的兩層含義時(shí)，我借助了當時(shí)的教學(xué)生成，學(xué)生回答不了這個(gè)詞的引申義，說(shuō)明他們還沒(méi)有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導，學(xué)生馬上豁然開(kāi)朗，想出了日常生活中所遇到的成熟一詞的用法，從而使學(xué)生對此詞有了更為深刻的、全面的理解。
在復述故事內容這一環(huán)節的教學(xué)中，我是利用螺旋推進(jìn)的方法，在引導孩子理解詞意的基礎上就有意引導他們對故事內容的記憶，為他們理解、復述故事內容做了堅實(shí)的鋪墊，所以在復述這一節孩子們說(shuō)得非常流利，有效提高了課堂教學(xué)效果。課終掩卷而思：自己缺乏語(yǔ)言魅力!教師的語(yǔ)言魅力對于孩子積極向上的學(xué)習情緒的影響相當重要。而一節課下來(lái)，我的評價(jià)用語(yǔ)貧乏得可憐!語(yǔ)言是溝通師生情感的橋梁，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習欲望的催化劑�？蛇@節課上，感覺(jué)自己一直不在狀態(tài)中，還不如平時(shí)自己課堂教學(xué)中的表現。對學(xué)生的贊美吝嗇得舍不得送上一句話(huà)。這節課之所以能把教學(xué)任務(wù)完成的讓聽(tīng)課的老師們滿(mǎn)意，我非常清楚源自于學(xué)生課前預習得非常到位。感謝孩子們今天在課堂教學(xué)中給我帶來(lái)了不少的精彩，感謝之余，更感羞慚。我的預習或者說(shuō)教學(xué)預設還不如孩子們做得好。這對我是一次教訓，也是一次促進(jìn)與經(jīng)驗的積累。知不足而后進(jìn)吧，在以后的教學(xué)過(guò)程中加強自己評價(jià)語(yǔ)的修煉，在教學(xué)語(yǔ)言上亟待提高，有教學(xué)態(tài)度上還有待于進(jìn)一步提高認識。教學(xué)始終是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
寓言教學(xué)反思11
本節課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏(yíng)得了老師們的贊許，同時(shí)對調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習興趣也起到了至關(guān)重要的影響。我非常滿(mǎn)意的是學(xué)生們的表現，學(xué)習興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習效果良好。一節課的教學(xué)安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的），往往讓老師始料未及，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的'應變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗。繼而就本課書(shū)的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解：
1、目標明確，方法落實(shí)：
了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習的主要目標，也是寓言學(xué)習的方法，老師把學(xué)習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng )設平臺，多次引導學(xué)生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實(shí)到位。
2、循環(huán)反復，螺旋深化：
簡(jiǎn)單的環(huán)節，訓練卻絕不簡(jiǎn)單，訓練在反復中提高。
第一，教學(xué)中多次結合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習：在課文中整體認讀、在具體的語(yǔ)句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學(xué)習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒(méi)有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì )人物的心理；懂道理，找語(yǔ)句體會(huì )；創(chuàng )設口語(yǔ)交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
3、結合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：
這節課環(huán)節清楚緊湊，老師以“問(wèn)題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養羊人有一種評價(jià)，不知對不對，待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們，幫我分析一下�！睘榍腥朦c(diǎn)，引導孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì )了寓意。這種探究合作學(xué)習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的“過(guò)程與方法”，但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。
4、教學(xué)無(wú)小事，更應關(guān)注細節：
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準，我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對養羊人評價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為“當局者”的我也沒(méi)有意識到，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。
寓言教學(xué)反思12
今天,我給學(xué)生講了《寓言二則》,分別是《揠苗助長(cháng)》和《鷸蚌相爭》。感覺(jué)很是失敗,覺(jué)得很有必要反思一下,總結一下。
葉瀾教授曾說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！闭n上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來(lái)細細回顧一遍,會(huì )發(fā)現自己在哪些環(huán)節是有效的,哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節課都能一帆風(fēng)順,盡如人意的,如果能敢于面對自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因,找準不足之處,并進(jìn)行分析,找到應對的`策略,并記錄下這些策略,對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。
首先,教學(xué)目標不太準確,沒(méi)給學(xué)生以明確提示本節課的任務(wù)到底是什么?沒(méi)讓學(xué)生有充足的思想準備。
其次,也是最失敗的一點(diǎn),就是教師講得過(guò)多,以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的時(shí)間來(lái)獨立思考。沒(méi)有深入地結合學(xué)習、生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了,學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。
所以，課堂上凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )和理解的,老師就應該大膽放手,先自學(xué)再交流;凡學(xué)生能感悟的就請學(xué)生來(lái)講授,讓其他學(xué)生聽(tīng)得感興趣;教師只需要講解一些規律性的知識,傳授給學(xué)生一些必要的方法,再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
以上是我對這節課的反思總結,以后還要虛心學(xué)習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗,力爭把自己的每一堂課都上出效率。
寓言教學(xué)反思13
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這篇精讀課文包括兩則寓言故事，一個(gè)是《亡羊補牢》，一個(gè)是《南轅北轍》。這兩則寓言都出自《戰國策》�！锻鲅蜓a牢》講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這個(gè)寓言告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要肯接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚�！赌限@北轍》講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿(mǎn)不在乎�！稗@”是古代車(chē)馬前面的兩根車(chē)杠；“轍”是車(chē)輪走過(guò)之后，路面壓成的痕跡。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反，也就是“背道而馳”的意思，含有諷刺、批評的意味。
安排這篇課文的意圖主要是讓學(xué)生了解寓言表達上的特點(diǎn)，把握故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。同時(shí)，增加學(xué)生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學(xué)習讀懂寓言的方法。這兩則寓言，內容通俗易懂，故事情節簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。教學(xué)中要在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會(huì )寓意，這是學(xué)習本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、學(xué)習目標
1會(huì )認5個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)。
2朗讀課文，能用自己的話(huà)講講這兩則寓言故事。
3了解故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。
三、教學(xué)建議
1課前可以布置學(xué)生回憶學(xué)過(guò)哪些寓言，是如何學(xué)會(huì )的，并與同學(xué)交流。預習課文時(shí)，自學(xué)生字詞，用或聯(lián)系上下文等方法理解字詞。教材在“亡羊補牢”課題的旁邊，編排了學(xué)習伙伴的一句話(huà)：“通過(guò)和聯(lián)系課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思�！边@既是對學(xué)生學(xué)習方法的引導，同時(shí)也是落實(shí)中年級閱讀教學(xué)的目標。老師要引導學(xué)生平時(shí)讀書(shū)能運用這樣的方法，弄懂課文中其他這樣的詞語(yǔ)。如，“南轅北轍”中的“轅”和“轍”。有些詞語(yǔ)，學(xué)生可能比較陌生，如，“轅”“轍”“把式”“盤(pán)纏”，老師可在課堂上稍加解釋。鼓勵學(xué)生把課文多讀幾遍，把不理解的地方畫(huà)下來(lái)。
2寓言常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理的。教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生了解這兩則寓言講了一個(gè)什么故事，弄清故事的情節，也就是要弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結果。要在掌握故事情節的同時(shí)，引導學(xué)生按照故事情節的發(fā)展進(jìn)行想象、深入思考，一步步加深對寓言里形象的認識，體會(huì )蘊含的道理�？砂匆韵聝蓚�(gè)步驟教學(xué)：
�。�1）先讓學(xué)生弄懂寓言故事的內容。
�。�2）啟發(fā)學(xué)生根據故事內容，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)寓意。在學(xué)生弄懂了寓意的基礎上，再讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
3抓住重點(diǎn)詞句，是理解課文內容的重要方法，在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，互相討論、解答。學(xué)習《亡羊補牢》，可以抓住“后悔、接受”這兩個(gè)詞，引導學(xué)生讀書(shū)討論，想想從“后悔”一詞了解到什么？從“接受”一詞明白了什么？從而悟出這則寓言要告訴人們的道理�！霸僖病睆娬{了養羊人修補羊圈后的結果，說(shuō)明了有錯就改的.重要性。如果沒(méi)有“再也”，就不能起到強調作用。學(xué)習《南轅北轍》，要重點(diǎn)抓住課文最后一段話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行理解，“硬要”體現了這個(gè)人的固執和執迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，強調了這個(gè)人最后的結局。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多讀，在讀中進(jìn)行比較和體會(huì )。教材在課后編排了學(xué)習伙伴的話(huà)語(yǔ)：“我想對那個(gè)楚國人說(shuō)……”，目的是引導學(xué)生發(fā)揮想象，以楚國人的朋友身份對他進(jìn)行勸說(shuō)。要鼓勵學(xué)生大膽表達，這也是對學(xué)生口頭表達能力的一種訓練。
4寓言的道理是蘊含在故事的字里行間的，因此，要緊扣故事內容、讓學(xué)生在讀中理解課文內容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。教學(xué)時(shí)要注重朗讀指導，啟發(fā)學(xué)生把故事中表達的不同意思讀出來(lái)。如，學(xué)習《亡羊補牢》，可以通過(guò)分角色表演朗讀對話(huà)部分，體會(huì )鄰居對養羊人的關(guān)心和養羊人對丟羊這件事的態(tài)度，最后一段要讀出養羊人后悔的心情。又如，學(xué)習《南轅北轍》，可以讓學(xué)生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看短文中的人物是怎么問(wèn)話(huà)又怎么答話(huà)的。同學(xué)間可以相互試講這個(gè)故事，也可以?xún)�、三個(gè)人一組分角色讀。在學(xué)生讀中悟出寓意的基礎上，可以結合課后思考練習第二題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中與這兩個(gè)寓言故事相類(lèi)似的事，以及自己的感受。
5本課要求認識的5個(gè)生字也同時(shí)要求會(huì )寫(xiě)。因此，教師在讓學(xué)生記住這些字音的同時(shí)，注意引導學(xué)生識記字形，要根據認寫(xiě)中的難點(diǎn)給予重點(diǎn)指導�！把蛉Α钡摹叭Α笔嵌嘁糇�，在本文中讀“ｊｕàｎ”，它的另外一個(gè)讀音是“ｑｕ�。睢��！翱吡钡摹傲北疽羰牵歙睿�，在“窟窿”這個(gè)詞里讀輕聲，這兩個(gè)字的字形比較復雜，教學(xué)中可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈”—“窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，要提醒學(xué)生不要少寫(xiě)一筆；“纏”是翹舌音，右邊容易寫(xiě)成“厘”，要提醒學(xué)生注意�！暗稹弊钟遗缘墓P順是先寫(xiě)橫折豎鉤，后寫(xiě)一提，不要寫(xiě)成“撇”�！盎凇钡淖筮吺恰扳唷�，不要寫(xiě)成“十”，它的右下方是“母”字，不要把兩點(diǎn)寫(xiě)成豎。
6課后思考練習第一題，可引導學(xué)生在熟讀課文的基礎上，用自己的話(huà)講講這兩個(gè)寓言故事，注意這里不是要求學(xué)生背誦課文，可以用自己的話(huà)并加上動(dòng)作、表情，邊演邊說(shuō)。課后練習第二題，教師要盡量拓寬學(xué)生的思路，結合實(shí)際談，講的例子要多一些，廣一些。思考練習題的最后，有三個(gè)學(xué)習伙伴在一起交流的情景，目的是引導鼓勵學(xué)生課后多讀寓言故事，并組織召開(kāi)寓言故事會(huì )，把自己閱讀的寓言故事和同學(xué)互相交流。也可以在學(xué)習本篇課文前布置學(xué)生收集寓言故事，課文學(xué)習結束后，引導學(xué)生交流自己收集的寓言故事。
四、參考資料
寓言“寓”，寄托；“言”，講道理。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法，告訴人們一個(gè)深刻道理的文學(xué)體裁，常帶有諷刺和勸戒的性質(zhì)。中國古代寓言大量見(jiàn)于諸子和史書(shū)里，最早載有完整寓言故事的書(shū)是《墨子》。諸子散文中，《莊子》寓言最多，全書(shū)共三十三篇，寓言占了很大部分。在史傳文學(xué)中，《戰國策》寓言最多，完整的寓言有三四十篇。除這兩部書(shū)外，《韓非子》《孟子》《呂氏春秋》等書(shū)，也有不少流傳久遠的著(zhù)名寓言。
《戰國策》是戰國時(shí)代歷史資料的整理。它先按國家來(lái)分類(lèi)，在一國之中，再按著(zhù)事件的先后加以編排。其中所記的事情，都沒(méi)有具體年代，各篇之間也互不連貫。書(shū)中所記載的時(shí)代，上自戰國初期，下至秦朝統一六國，反映了當時(shí)政治、社會(huì )各個(gè)層面的生活面貌。
寓言教學(xué)反思14
上次參加全鎮的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀課型的比賽，現將教學(xué)反思歸納如下：
�。ㄒ唬┱n型選擇
這次主題閱讀課，我將課型選擇為一系列的`寓言故事，從這些寓言故事中精選三個(gè)經(jīng)典的寓言故事，然后找出其中的對比。相對于其他選手，我摒棄了精講閱讀課，因為我總是在嘗試著(zhù)：小學(xué)閱讀課，到底是不是該換個(gè)模式了，能不能群文閱讀？所以我抱著(zhù)試試的想法選擇了群文閱讀。
�。ǘ┙虒W(xué)流程
本堂課，我分三個(gè)流程，一是引出對比，利用所學(xué)課文三年級上冊《陶罐和鐵罐》作為切入點(diǎn)，引出對比；二是找出對比，課外閱讀《螞蟻與屎殼郎》和《龜兔賽跑》進(jìn)行對比閱讀，再分別從人物、性格特點(diǎn)和結局這三方面展開(kāi)對比，三是用對比，我自編了一個(gè)寓言故事的開(kāi)頭，請同學(xué)們幫忙結尾。這三個(gè)環(huán)節步步深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認知結構。
�。ㄈ┙虒W(xué)中的不足
�、僭谝鰧Ρ戎�，三年級學(xué)生根本不了解對比是什么。不同學(xué)校，學(xué)生的知識結構肯定是有差別，這種情況，我已經(jīng)做好了兩種預設，但效果不明顯。
�、谡n堂氣氛不夠活躍，學(xué)生積極性無(wú)法調動(dòng)。在找對比和用對比環(huán)節，學(xué)生能寫(xiě)但是不敢說(shuō)，不能大膽表達自己的想法。
�。ㄋ模┪业睦Щ�
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課該怎么講，從哪里找切入點(diǎn)，怎樣既保證課堂效率又有成效？
寓言教學(xué)反思15
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發(fā)現其妙
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過(guò)對比，讓學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的`興趣。
二、轉換角色，感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。
三、復述故事，表現其妙
閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內化“理解”，通過(guò)復述表現“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復述，把少年勸的妙處表現出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內容，又可以?xún)然闹械恼Z(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達能力。
，
【寓言教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《寓言》教學(xué)反思09-18
《寓言》教學(xué)反思06-17
《寓言》教學(xué)反思09-16
《伊索寓言》教學(xué)反思12-24
《人生寓言》教學(xué)反思10-18
伊索寓言的教學(xué)反思09-30
《伊索寓言》教學(xué)反思12-08
伊索寓言的教學(xué)反思12-29
寓言教學(xué)反思11-24
《寓言》教學(xué)反思優(yōu)秀11-24