《寓言》教學(xué)反思15篇

　　作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《寓言》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《寓言》教學(xué)反思1

　　《紀昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請學(xué)生利用課余時(shí)間讀一讀“鄭人買(mǎi)履”“買(mǎi)櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信會(huì )讓大家得到更多有益的'啟示。

　　學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文;聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到“學(xué)習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理;練習提出問(wèn)題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。

《寓言》教學(xué)反思2

　　二年級下冊第27課是寓言故事，本課是由《揠苗助長(cháng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣。

　　寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種體載。寓言的學(xué)習應抓住課文篇幅短小、內容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。引導學(xué)生結合課文的插圖，抓住理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文內容。同時(shí)結合學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生理解感悟。抓住課文的內在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響。

　　如：《揠苗助長(cháng)》，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：事物有它自身的發(fā)展規律，如果違反自然發(fā)展規律，強借外力，強求促成，反而會(huì )把事情弄糟。這則寓言情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能了解故事內容，但寓意比較抽象，這對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。為此，我認真研讀了文本，尋找到了本課教學(xué)的'關(guān)鍵所在，較好地引導學(xué)生悟出了深刻的寓意。

　　在教學(xué)前，我努力思考應該怎么樣教授，才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個(gè)故事所蘊含的道理。于是，邊看書(shū)，邊思考，就在自己手捧著(zhù)課本想：這兩個(gè)人的表現有趣極了，第一個(gè)人，看到自己田里的禾苗沒(méi)有長(cháng)高，好著(zhù)急，于是自己認為想了一個(gè)“好”辦法，“好”辛苦地將禾苗全部拔高，而自己認為的“好”結果卻讓禾苗全部枯死了，于是我們得出結論：這個(gè)人好愚蠢。哈哈，自己就用這幾個(gè)好字，作為本節課的一條線(xiàn)，作為板書(shū)，相信同學(xué)們一定會(huì )覺(jué)得學(xué)習好輕松��！

《寓言》教學(xué)反思3

　　1、怎樣讓學(xué)生成為每節課的主角，我采用了各種方法實(shí)驗后，認為讓他們用自己的理解去詮釋課文中的含義課堂教學(xué)效果較好。

　　2、這一節語(yǔ)文課上，我我改變了以前老師在教學(xué)生學(xué)，盡量讓學(xué)生教老師學(xué)，過(guò)程中同學(xué)們的互相質(zhì)疑，在個(gè)別大膽的孩子的帶頭下，全班同學(xué)躍躍欲試。有些學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，抑制不住內心的'興奮與快樂(lè )，嘴里不停地喊著(zhù)“我、我……”，在確認了自己的答案與其他同學(xué)的答案一致時(shí)，他們的臉上都綻開(kāi)了笑臉。讓我體驗到了他們的用心良苦，也讓我發(fā)現到了許多以前應該發(fā)現卻一直沒(méi)有發(fā)現的東西……

《寓言》教學(xué)反思4

　　亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告，于是感緊動(dòng)手把窟窿補上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)有丟掉。它告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要肯接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚。全文有5個(gè)自然段。第1——3自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了許多羊，丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告。第4自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊。第5自然段寫(xiě)他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養圈修好，從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。

　　這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養羊人兩次態(tài)度的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復閱讀，讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。在設計教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：一、注重培養學(xué)生的識字能力。識字是中低年級段的教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，并且注意了學(xué)習的層次，降低學(xué)生學(xué)習的難度。我首先讓學(xué)生帶著(zhù)拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)�！巴鲅蜓a牢” 這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡，補，牢”這個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。三、重視讀的訓練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節課的教學(xué)中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。四、注意了對學(xué)生的引導。在理解課文時(shí)，采用了多種方法引導學(xué)生理解。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話(huà)時(shí)，就讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)此句的`意思。接著(zhù)引出養羊人的這種態(tài)度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，自由表達。在最后總結全文時(shí)，我沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)讀了課文的感受，而是讓學(xué)生讀讀養羊人第一次丟羊后的言語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你對他的印象，再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在對這個(gè)人的評價(jià)中，自然就總結了寓言的教育意義。這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活。

《寓言》教學(xué)反思5

　　《寓言?xún)蓜t》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文講述了古時(shí)候有個(gè)人盼望自己的禾苗長(cháng)得快些，就將禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過(guò)指導學(xué)生朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì )課文內容，把握故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理，懂得做事要腳踏實(shí)地一步一步做，不可急于求成。

　　一，導入：

　　寓言是三年級的學(xué)生首次遇到的新的體裁，所以一上來(lái)，我覺(jué)得有必要讓學(xué)生理解什么是寓言，讓學(xué)生知道在這則小故事中包含著(zhù)一個(gè)道理。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的寓言故事，讓學(xué)生從現實(shí)的例子中真正理解寓言二字的.含義。即實(shí)現理論與實(shí)踐的結合。然后通過(guò)學(xué)生說(shuō)的例子中導入我們要學(xué)習的一則寓言《揠苗助長(cháng)》。學(xué)貴有疑，我大膽地讓學(xué)生針對題目去質(zhì)疑，然后幫助學(xué)生歸納出要解決的問(wèn)題，并打上問(wèn)好，讓學(xué)生做到心里有數。

　　二，以讀感知，以演促演

　　這則故事很精彩，通過(guò)演的方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，也能讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的演來(lái)掌握道理。但是要能演好卻不是很容易的事情，因為只有讓學(xué)生掌握了文中人物的心情，語(yǔ)氣，動(dòng)作，把自己當做文中的農夫，才能很好的通過(guò)演出再現課文的內容。所以在整堂課的學(xué)習中，我反復讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一次都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。在閱讀中與文本對話(huà)，在對話(huà)中師生交流，在交流中共同成長(cháng)。例如："宋國有個(gè)農夫，他巴望著(zhù)自己田里的禾苗長(cháng)得快些，就天天到田邊去看�？伤�總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)，心里十分焦急。"在這一小節中我主要想通過(guò)反復的讀讓學(xué)生自己理解農夫那時(shí)候的心情，然后讓學(xué)生自己通過(guò)自己的朗讀來(lái)想象農夫會(huì )怎么看，會(huì )怎么想，會(huì )怎么說(shuō)，為最后的表演做一個(gè)鋪墊，讓學(xué)生在表演中有話(huà)說(shuō)。每一小節都能這樣讀演結合，以讀促演。

　　這樣一次一次的閱讀與小表演的結合，讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習的主人�！洞缶V》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中獲取知識，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發(fā)現并解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)，自主探索的基礎上。

　　三，重視字詞教學(xué)

　　這是一課時(shí)的教學(xué)，所以識字，寫(xiě)字也十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學(xué)手段來(lái)豐富識字教學(xué)。讓學(xué)生自己來(lái)為生字找"朋友"，真正的把生字運用到生活中去。

　　四，不足之處：

　　課堂中難免有不足之處，比如對于學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)言少，總感覺(jué)到只有那么幾句可可以表?yè)P的話(huà)，還有在讀的層次設計上要有所把握。

　　整堂課我就是從以上幾方面引導學(xué)生積極地投入學(xué)習，讓學(xué)生真正地做學(xué)習的主人。

《寓言》教學(xué)反思6

　　我做了一些反思。其目的就在于總結經(jīng)驗，更好的為今后教學(xué)服務(wù)。

　　1，準確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)

　　寓言主要是通過(guò)故事的形式講述一些哲理。雖然學(xué)生是第一次正式接觸這種體裁，但其實(shí)在小學(xué)階段他們已經(jīng)讀過(guò)許多寓言。因此在課文導入中，我就從學(xué)生接觸過(guò)的寓言開(kāi)始引入，充分激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，自然轉入文體介紹。初一學(xué)生好動(dòng)活潑，因此在文章整體感知的環(huán)節中，我設計了讓學(xué)生表演課本劇，雖然準備倉促，但他們的熱情被極大地調動(dòng)，更重要的是深深地感染了作為觀(guān)眾的同學(xué)，在看完表演后，整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)，才會(huì )使教學(xué)效果事半功倍。

　　2，注重對情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)目標的挖掘

　　情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)是依附于課文載體實(shí)現的。它的實(shí)現需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗，去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設計了問(wèn)題：你是否有過(guò)患得患失的現象 你今天學(xué)習了這篇寓言， 你的人生觀(guān)產(chǎn)生什么樣的影響或變化 暢所欲言，有同學(xué)提到面對成績(jì)時(shí)應該有平和心態(tài)，有同學(xué)開(kāi)始正確認識與好朋友交往的問(wèn)題，還有同學(xué)提到了獨生子女如何面對父母的愛(ài)等，這些問(wèn)題正是青少年普遍遭遇著(zhù)的煩惱，在這堂語(yǔ)文課中，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是學(xué)生自己感悟出來(lái)的。因此，我深深地體會(huì )到語(yǔ)文教改中提到的情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)并不是停留在中心思想，主題的歸納上，而應面向生活，走進(jìn)社會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現自己的喜怒哀樂(lè )。

　　3，有效互動(dòng)，積極評價(jià)，營(yíng)造民主氛圍

　　在這堂課上，我與學(xué)生一直處于"對話(huà)"的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的'民主課堂才能建立;也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當學(xué)生思考"有無(wú)得失之患"這道題時(shí)，剛開(kāi)始十分困難，我提出了變換角色的假設 ，如以"白兔和青草""天空和月亮"進(jìn)行啟發(fā)，當學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí)， 我也說(shuō)了同是獨生子女的自己的感受和故事，并積極啟發(fā)他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生，彼此共同領(lǐng)悟，共同進(jìn)步！

　　我還十分注重傾聽(tīng)，然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對部分修辭手法還沒(méi)掌握，認為"有仿佛就是比喻"之類(lèi)的情況， 我即時(shí)給予糾正。我還經(jīng)常利用上課前五分鐘課進(jìn)行一次小小的演講，每一次我都讓讓學(xué)生對演講者做出積極評價(jià)，幫助學(xué)生建立信心。

　　當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強，同時(shí)，在整個(gè)備課過(guò)程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。

　　當然，本學(xué)期我也是第一次進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，對于新課標和新教材我還有很多需要向前輩們學(xué)習的地方。但我認為，只要堅持"享受語(yǔ)文，感受生活"的教學(xué)觀(guān)念不動(dòng)搖，終有一天，語(yǔ)文會(huì )成為大多數學(xué)生都喜歡的科目，我也將為此而繼續努力！

《寓言》教學(xué)反思7

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課，激發(fā)讀書(shū)興趣

　　我們讀過(guò)《驚弓之鳥(niǎo)》的故事，還記得故事中的更贏(yíng)嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀(guān)察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著(zhù)名的射箭能手。他們是誰(shuí)呢？箭法又如何呢？

　　多媒體出示句子：

　　飛衛是一名射箭能手。有個(gè)叫紀昌的人，想學(xué)習射箭，就去向飛衛請教。

　　讀句子：說(shuō)說(shuō)從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？（學(xué)生可能說(shuō)：知道飛衛和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛衛的徒弟，并且他能百發(fā)百中�？赡芴岢鲞@樣的疑問(wèn)：飛衛是怎樣教紀昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？）

　　要想解開(kāi)心中的疑問(wèn)，我們就來(lái)讀寓言故事《紀昌學(xué)射》，我想，你不僅會(huì )從故事中找到答案，還會(huì )得到有益的啟示。

　　二、自讀自悟，完成以下要求

　　1.讀準字音，把課文讀正確。

　　2.想想課文寫(xiě)了一件什么事？為心中的疑問(wèn)找到答案。

　　3.思考：你有什么問(wèn)題想跟大家探討？你得到了什么啟示？

　　三、交流討論，朗讀課文

　　1.指名讀課文，注意相機指導讀正確詞句。

　　2.匯報紀昌怎樣學(xué)射的，指導學(xué)生說(shuō)文章的主要內容。

　　紀昌想學(xué)習射箭，向飛衛請教。飛衛讓他練眼力，先練眼睛盯著(zhù)一個(gè)目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做之后，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓、放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　3.討論疑問(wèn)和交流啟示。

　　學(xué)生可能提出以下疑問(wèn)：

　　飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開(kāi)弓放箭？

　　根據學(xué)生的交流，教師可相機引導，讓學(xué)生從多角度體會(huì )故事的寓意。

　�。�1）假如紀昌不先練眼力，他會(huì )百發(fā)百中嗎？

　　小結：紀昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何一項本領(lǐng)，都要有扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。要想掌握騎車(chē)本領(lǐng)，就要……；要想掌握滑冰本領(lǐng)，就要……；要想掌握操作電腦本領(lǐng)，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？

　�。�2）假如紀昌沒(méi)跟飛衛學(xué)射，而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，會(huì )成為射箭能手嗎？

　�。�3）有感情朗讀。

　　小結：看來(lái)，學(xué)習本領(lǐng)和好老師的指導與自己的努力是分不開(kāi)的。

　　四、練習有感情地朗讀課文

　　重點(diǎn)指導讀課文的2、3自然段。一是讀好老師飛衛的話(huà)，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過(guò)“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會(huì )神”“盯”等詞語(yǔ)，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼力取得的非凡成績(jì)──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì )眨一下；那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來(lái)，練到后來(lái)，大得竟然像車(chē)輪一樣。要讀出夸張的描寫(xiě)。

　　五、識字、寫(xiě)字、寫(xiě)詞

　　1.識字：妻、虱。

　　2.寫(xiě)字、寫(xiě)詞。

　　指導重點(diǎn)：“昌”不能寫(xiě)成“冒”�！捌蕖卑焉习氩糠峙c“女”連起來(lái)�！按獭弊蟀氩渴恰啊辈皇恰笆�”。

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課

　　我們已經(jīng)認識了射箭能手紀昌，這節課再來(lái)認識一位古代名醫，他是誰(shuí)呢？

　　多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：

　　有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動(dòng)，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類(lèi)似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì )穴扎了一針。過(guò)一會(huì )兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著(zhù)，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

　　生讀短文回答：故事中主要講的是誰(shuí)，他是什么人？

　　師：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　二、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

　　1.讀準字音，把課文讀正確。

　　2.邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么？結果怎么樣？練習簡(jiǎn)要地講述課文內容。

　　3.提出自己的.疑問(wèn)或寫(xiě)下自己受到的啟示，準備與大家交流。

　　三、交流討論，練習有感情地朗讀課文

　　1.指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語(yǔ)和第6自然段中扁鵲說(shuō)的話(huà)：“皮膚病用熱水敷……”

　　2.指名講述課文的主要內容。

　　3.交流討論。

　�。�1）交流學(xué)生的疑問(wèn)。

　　學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：

　�、俦怡o是有名神醫，蔡桓公怎么會(huì )不相信他？

　�、诿髦�蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？

　�、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　結合學(xué)生的疑問(wèn)，結合討論，體會(huì )蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不相信扁鵲的話(huà)；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

　　相機指導讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話(huà)要誠懇耐心。

　　如：扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

　　“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他�！彼�心里會(huì )怎么想？

　　“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興�！彼�心里會(huì )想什么？

　　“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他�！辈袒腹珪�(huì )怎么想，怎么說(shuō)？

　　“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病�！贝藭r(shí)渾身疼痛的他，又會(huì )怎么想呢？

　�。�2）交流受到的啟示。

　　在學(xué)生交流的基礎上，教師可相機點(diǎn)撥：蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢？使學(xué)生體會(huì )到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫，固執己見(jiàn)等道理。

　�。�3）如果能夠跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話(huà)會(huì )說(shuō)什么？也用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對話(huà)》。

　　例文：

　　跨越時(shí)空的對話(huà)

　　我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣著(zhù)名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒(méi)病呢？小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己啊!我想你一定也在后悔吧!

　　蔡桓公：唉，你批評得沒(méi)錯。我快死了，沒(méi)別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧!那個(gè)詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧!

　　四、認讀生字，抄寫(xiě)字詞

　　重點(diǎn)指導：

　　對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

　　蔡，“祭”的第五筆是“”，第六筆是捺。

　　內容概括：這篇介紹了關(guān)于29寓言?xún)蓜t教學(xué)設計一,寓言?xún)蓜t，希望對你有幫助！

《寓言》教學(xué)反思8

　　反復思考《小毛蟲(chóng)》一課的失敗原因，不得不再次反思。

　　為了追求所謂的深度，設計三個(gè)環(huán)節的初衷是：引導學(xué)生深入地思考。希望得到的結果是：讓學(xué)生能一點(diǎn)一點(diǎn)，更多的了解課文內容。希望形成認真思考的思維習慣——一篇文章，淺淺的讀，似乎都已經(jīng)掌握了，但深入下去，會(huì )發(fā)現有許多地方?jīng)]明白。

　　但是，我最大的失誤在于：沒(méi)有認識到學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這只是一群二年級的小家伙，對他們來(lái)說(shuō)，生字詞是重點(diǎn)；感情朗讀是重點(diǎn)；學(xué)習用書(shū)上的'語(yǔ)言是重點(diǎn)；理解詞語(yǔ)意思，加以運用是重點(diǎn)。但我這節課，一個(gè)重點(diǎn)都沒(méi)有落實(shí)，不僅如此，我生生把課上成了分析課。我的孩子在這節課上，沒(méi)有積累到語(yǔ)言——因我沒(méi)有關(guān)注；沒(méi)有學(xué)到方法——因為我所訓練的點(diǎn)他們聽(tīng)不懂；更沒(méi)有得到快樂(lè )——因為美美的文章讓我講的太沉重。

　　語(yǔ)文課要“得言，得意，得法，得趣”。多可惜，在這節課上，我的孩子們一樣沒(méi)得到，下不為例！

《寓言》教學(xué)反思9

　　昨天上了《伊索寓言》這一課，課前對于三個(gè)故事怎么安排？怎么教？是一課時(shí)教一個(gè)故事，還是一課時(shí)教三個(gè)故事，有點(diǎn)猶豫不決。通過(guò)查閱網(wǎng)上資料，反復研讀教材，最終還是決定一課時(shí)教三個(gè)故事。三則寓言故事，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內容是比較淺顯的，可以說(shuō)是一讀就懂。那么，針對這三個(gè)故事，在課堂上可以教些什么呢？難道僅僅讓學(xué)生明白三個(gè)道理或把故事讀好，說(shuō)好，就算完成教學(xué)任務(wù)了嗎？閱讀了魏星老師的教學(xué)實(shí)錄和知足常樂(lè )吧的教學(xué)設計發(fā)現，這三個(gè)故事還是很有內容可教的。關(guān)鍵在于教者想讓學(xué)生得到什么！由于故事比較易懂，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了訓練學(xué)生的思維和表達上。如：教《狐貍和葡萄》時(shí)，讓學(xué)生想象：狐貍可能想了哪些辦法？讓學(xué)生以“狐貍一會(huì )兒 ，一會(huì )兒 ，一會(huì )

　　兒 他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁�！钡木涫竭M(jìn)行說(shuō)話(huà)；假如這時(shí)一只麻雀飛來(lái)，吃了一顆葡萄，對狐貍說(shuō)葡萄是甜的，面對這尷尬的場(chǎng)面，狐貍可能會(huì )怎么說(shuō)？教《蟬和狐貍》時(shí)讓學(xué)生想象：假如《狐貍和烏鴉》中的烏鴉碰到《蟬和狐貍》中的蟬，他們倆可能會(huì )說(shuō)些什么？ 一堂課如果有一個(gè)主要的問(wèn)題，就相當于有了一個(gè)抓手。這樣，一堂課就能夠很好地整合，提領(lǐng)而頓，百毛皆順《伊索寓言》一課可以抓住哪個(gè)主要問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)呢？研讀三則故事可以發(fā)現不管是葡萄架下的狐貍，還是牧羊的孩子、大樹(shù)下的`狐貍都在說(shuō)謊、說(shuō)假話(huà)！為此，我決定以“他們?yōu)槭裁匆�說(shuō)謊？”來(lái)統領(lǐng)整課的教學(xué)。事實(shí)也證明，這樣的安排，教得時(shí)候，更容易統籌。 課雖然上完了，但問(wèn)題多多：

　　一、教師的評價(jià)語(yǔ)言蒼白，不足以有效推動(dòng)學(xué)生的思維，難以調動(dòng)學(xué)生的熱情；

　　二、細節不細，點(diǎn)到為止，沒(méi)能在精、細、深上下功夫，整堂課浮光掠影；

　　三、精彩的課堂還需教師自身內在的涵養作支撐，平時(shí)還要多閱讀、多吸收。

《寓言》教學(xué)反思10

　　亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了許多羊，丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告。第2自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊，他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養圈修好，從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。第三自然段寫(xiě)的是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。

　　這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養羊人兩次態(tài)度的變化，通過(guò)各種形式的不同的`反復閱讀，讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。在設計教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)。

　　一、注重培養學(xué)生的識字能力。識字是低年級段的教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，并且注意了學(xué)習的層次，降低學(xué)生學(xué)習的難度。我首先讓學(xué)生帶著(zhù)拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)�！巴鲅蜓a牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。

　　三、重視讀的訓練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。

　　這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，學(xué)生所回答的結果出乎了老師的意料，直接說(shuō)出了當養羊人第一次丟羊后就應該把羊圈修好。此時(shí)我表?yè)P學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走，不能表現出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時(shí)讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的回答好在哪里，會(huì )更容易加深學(xué)生對這個(gè)故事所說(shuō)明道理的理解。再有，學(xué)完這個(gè)故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會(huì )給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。

《寓言》教學(xué)反思11

　　言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì )。以為課文基本是對話(huà)，所以第

　　二部分是讓學(xué)生通過(guò)對讀來(lái)體會(huì )人物的特點(diǎn)。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車(chē)的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問(wèn)句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執，不聽(tīng)勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認為這樣不能很好地體現這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì )了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對讀，加深理解。

　　這則寓言故事出自戰國時(shí)候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽(tīng)到這個(gè)消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來(lái)不及燙洗弄平，滿(mǎn)頭的.塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見(jiàn)魏王。他先說(shuō)了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話(huà)：“如今，你一動(dòng)就想稱(chēng)霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著(zhù)大王的國土廣大，軍隊精銳，而去攻打邯鄲，以擴充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統一天下為王的目標就越遠了。正好比想到楚國去而向北走一樣�！苯處煱堰@個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后，很多學(xué)生來(lái)打聽(tīng)書(shū)名，來(lái)借書(shū)閱讀。我想這已很好地達到了教師的預期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導高年級學(xué)生閱讀更深層次的書(shū)籍。

《寓言》教學(xué)反思12

　　因為本課內容淺顯、易懂，所以我設計了讓學(xué)生試演課堂劇。這樣孩子們的興致一下就提起來(lái)了。讓學(xué)生自身讀書(shū)、考慮、，自己要扮演的那個(gè)人該怎樣說(shuō)話(huà)，用什么樣的語(yǔ)氣比較好�？朔�了老師講同學(xué)聽(tīng)、老師歸納同學(xué)死記的弊端，真正把課堂還給了同學(xué)，體現了同學(xué)的主體地位，同學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活的`生命，他們帶著(zhù)自身的經(jīng)驗、知識、考慮、靈感、興致參與課堂教學(xué)，當發(fā)現與文本的對話(huà)中、與同學(xué)的交流中有自身不能理解或者無(wú)法接受的看法時(shí)，便表達了出來(lái)，與同學(xué)老師交流。同學(xué)通過(guò)自學(xué)獲得了知識，學(xué)會(huì )了學(xué)習。從而，課堂教學(xué)便出現出豐富性、復雜性和多變性。比如，課文里的狼和小羊可以用一個(gè)人敘述一下就可以的，天真富有想象力的孩子們硬是把他們演活了，既豐富了課堂，又增添了孩子們的興趣。還有孩子們惟妙惟肖的表演，在現了課文內容，寓意自然就懂得了。

《寓言》教學(xué)反思13

　　本課是由《揠苗助長(cháng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟;一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣。

　　寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種體載。教學(xué)中應抓住課文篇幅短小、內容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。引導學(xué)生結合課文的插圖，抓住理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文內容。同時(shí)結合學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生理解感悟。抓住課文的內在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響。

　　如：《揠苗助長(cháng)》，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：事物有它自身的發(fā)展規律，如果違反自然發(fā)展規律，強借外力，強求促成，反而會(huì )把事情弄糟。這則寓言情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能了解故事內容，但寓意比較抽象，這對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。為此，我認真研讀了文本，尋找到了本課教學(xué)的關(guān)鍵所在，較好地引導學(xué)生悟出了深刻的寓意。

　　《揠苗助長(cháng)》這則寓言故事共4個(gè)自然段，按事情發(fā)展順序講明了故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。在教學(xué)過(guò)程中，我在學(xué)生初讀課文的基礎上，用填空的形式：宋國有的農夫，因為巴望禾苗___________,就把禾苗_____________，結果_____________。幫助學(xué)生理清了課文的脈絡(luò )，并自然地概括了各部分的意思。

　　《守株待兔》這篇寓言故事對孩子很有教育意義,這是古人做的一件蠢事,對什么事情都存有僥幸心理,不會(huì )靠自己的努力去爭奪。從古到今這樣的人依然存在，學(xué)習本篇課文時(shí)，課后我布置了一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生續編《守株待兔》學(xué)生寫(xiě)的很形象很生動(dòng)，有的'學(xué)生寫(xiě)到："種田人對自己的行為很是懊悔，于是他就振奮起來(lái)，不再等天上掉下來(lái)的餡餅了，而是踏踏實(shí)實(shí)，勤勤懇懇的工作，最終在秋季得到了大豐收，并且家庭逐漸富裕起來(lái)，過(guò)上了衣食無(wú)憂(yōu)的生活。后來(lái)這個(gè)種田人還把自己的經(jīng)歷講給了自己的兒女聽(tīng)，并奉勸孩子不要像自己學(xué)習."孩子現在明白了這樣一個(gè)深刻的道理，但以后他們會(huì )怎么做呢?我期待孩子不要只是片刻的明白，而是長(cháng)遠理解。

《寓言》教學(xué)反思14

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內容。

　　一、引起疑趣，發(fā)現其妙

　　教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過(guò)對比，讓學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

　　二、轉換角色，感受其妙

　　在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的`故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。

　　三、復述故事，表現其妙

　　閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內化“理解”，通過(guò)復述表現“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復述，把少年勸的妙處表現出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內容，又可以?xún)然�文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達能力。

　　，

《寓言》教學(xué)反思15

　　《塞翁失馬》是人教版七年級語(yǔ)文上冊第30課《寓言四則》的最后一則，選自《淮南子》。

　　在教學(xué)時(shí)，以朗讀為主，在朗讀的基礎上加深學(xué)生對這則課文的理解。

　　這則課文的內容不是很晦澀，學(xué)生可以通過(guò)課本注釋?zhuān)�自行翻譯。只有一句 “此何遽不為福（禍）乎？”較難翻譯，教師可以通過(guò)解釋“何遽”，使學(xué)生能自行翻譯這句。

　　在翻譯課文的'時(shí)候，學(xué)生可能會(huì )將“其父”翻譯錯，“其父”指的是“善術(shù)者”，而不是“善術(shù)者”的父親。

　　在講解這課時(shí)，我采取的是和學(xué)生合作一起翻譯課文，學(xué)生翻譯有困難時(shí)，先互相幫助嘗試著(zhù)翻譯，出現問(wèn)題時(shí)，教師糾正�？墒�，在最后一點(diǎn)翻譯時(shí)，還是陷入了教師為主這個(gè)泥潭，出現了失誤。在以后的教學(xué)中，還是應該注意這個(gè)問(wèn)題。

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