《雨巷》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《雨巷》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《雨巷》教學(xué)反思 1
《雨巷》作為戴望舒的經(jīng)典詩(shī)作，意象朦朧、意境幽遠是其核心特點(diǎn)。在教學(xué)中，我以 “丁香姑娘”“雨巷”“油紙傘” 等核心意象為切入點(diǎn)，引導學(xué)生分析意象的象征意義。但教學(xué)后發(fā)現，部分學(xué)生僅停留在表面解讀，未能深入體會(huì )意象背后的情感內涵。
反思原因，一是缺乏生活體驗聯(lián)結，學(xué)生對民國時(shí)期的社會(huì )背景和詩(shī)人的孤獨心境理解不足；二是意象分析方式單一，多為教師講解，學(xué)生參與度不高。改進(jìn)方向：課前布置預習任務(wù)，讓學(xué)生查閱戴望舒的.生平經(jīng)歷和時(shí)代背景；課堂采用小組討論形式，鼓勵學(xué)生結合自身感受解讀意象；引入相關(guān)影像資料，直觀(guān)呈現雨巷的氛圍，幫助學(xué)生更好地沉浸在詩(shī)歌意境中。
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詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)誦讀，但在《雨巷》教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生的誦讀缺乏感染力，未能讀出詩(shī)歌的'節奏美和情感美。分析問(wèn)題根源，一是對詩(shī)歌節奏和重音的指導不夠細致，學(xué)生未能把握詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)；二是學(xué)生對詩(shī)歌情感的理解不深刻，導致誦讀時(shí)情感投入不足。
后續教學(xué)中，我將優(yōu)化誦讀指導：首先，標注詩(shī)歌的停頓、重音和節奏，帶領(lǐng)學(xué)生逐句品讀；其次，結合詩(shī)歌背景和情感脈絡(luò )，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的孤獨、彷徨與期盼；最后，采用范讀、分組讀、配樂(lè )讀等多種形式，讓學(xué)生在反復誦讀中強化情感共鳴，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。
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在《雨巷》教學(xué)中，我注重文本解讀與拓展延伸的結合，引入了戴望舒其他詩(shī)作和同時(shí)期朦朧詩(shī)派的`作品進(jìn)行對比閱讀。但教學(xué)后發(fā)現，拓展內容過(guò)多，占用了大量課堂時(shí)間，導致文本本身的解讀不夠深入，部分學(xué)生對《雨巷》的核心內涵理解不透徹。
反思后認為，拓展延伸應建立在扎實(shí)的文本解讀基礎上。改進(jìn)措施：精簡(jiǎn)拓展內容，聚焦 “意象象征” 這一核心知識點(diǎn)，選取 1-2 篇相關(guān)作品進(jìn)行對比，突出《雨巷》的獨特藝術(shù)風(fēng)格；合理分配課堂時(shí)間，保證文本解讀占比不低于 70%，讓學(xué)生充分理解詩(shī)歌的語(yǔ)言、意境和情感；課后布置拓展閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探究，深化對詩(shī)歌的理解。
《雨巷》教學(xué)反思 4
傳統詩(shī)歌教學(xué)中，教師往往占據主導地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識。在《雨巷》教學(xué)中，我嘗試采用問(wèn)題驅動(dòng)法，設計了一系列探究問(wèn)題，但部分學(xué)生參與積極性不高，課堂氛圍不夠活躍。
分析原因，一是問(wèn)題設計缺乏梯度，部分問(wèn)題難度過(guò)高，學(xué)生難以回答；二是缺乏有效的互動(dòng)機制，未能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。改進(jìn)方向：設計分層問(wèn)題，從基礎的意象識別到深層的情感探究，逐步引導學(xué)生思考；采用小組合作、課堂展示等形式，鼓勵學(xué)生分享自己的見(jiàn)解；建立多元化評價(jià)機制，對學(xué)生的'回答給予及時(shí)肯定和引導，增強學(xué)生的參與信心。
《雨巷》教學(xué)反思 5
《雨巷》的創(chuàng )作源于特定的時(shí)代背景，詩(shī)人的情感與民國時(shí)期的社會(huì )現實(shí)緊密相連。在教學(xué)中，我簡(jiǎn)要介紹了時(shí)代背景，但學(xué)生未能將其與詩(shī)歌情感有效聯(lián)結，對詩(shī)人的孤獨、彷徨理解不夠深刻。
反思后認為，時(shí)代背景的`介紹應更具體、更具針對性。改進(jìn)措施：結合具體歷史事件，如大革命失敗后的社會(huì )的動(dòng)蕩，讓學(xué)生了解詩(shī)人所處的時(shí)代環(huán)境；分析時(shí)代背景對詩(shī)人創(chuàng )作的影響，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌中 “孤獨”“彷徨” 背后的社會(huì )根源；通過(guò)小組討論，讓學(xué)生探討 “個(gè)人情感與時(shí)代背景的關(guān)系”，深化對詩(shī)歌情感內涵的理解。
篇六：優(yōu)化教學(xué)方法，破解朦朧詩(shī)解讀難點(diǎn)
《雨巷》作為朦朧詩(shī)的代表作，意境朦朧、內涵含蓄是其主要特點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我采用了 “意象分析法”“情境教學(xué)法” 等多種方法，但部分學(xué)生仍難以把握詩(shī)歌的核心內涵。
反思后發(fā)現，教學(xué)方法的運用缺乏針對性。改進(jìn)措施：針對 “朦朧意境”，采用情境教學(xué)法，通過(guò)語(yǔ)言描述、影像資料等創(chuàng )設雨巷情境，讓學(xué)生直觀(guān)感受詩(shī)歌氛圍；針對 “象征意義”，采用小組探究法，引導學(xué)生結合文本和背景，自主分析意象的象征意義；針對 “情感內涵”，采用談話(huà)法，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感受，教師適時(shí)引導，幫助學(xué)生破解解讀難點(diǎn)。
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《雨巷》的語(yǔ)言具有獨特的`藝術(shù)魅力，用詞精準、比喻貼切、韻律優(yōu)美。在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言，但教學(xué)方式較為單一，多為教師舉例分析，學(xué)生自主賞析能力未能得到有效提升。
改進(jìn)方向：設計語(yǔ)言賞析任務(wù)，讓學(xué)生自主尋找詩(shī)中富有表現力的詞語(yǔ)、句子，分析其表達效果；采用 “換詞對比”“刪除對比” 等方式，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人用詞的精妙；結合詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)，引導學(xué)生賞析詩(shī)歌的押韻、節奏和反復手法，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和藝術(shù)特色。
《雨巷》教學(xué)反思 7
詩(shī)歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌，還要培養學(xué)生的表達能力和創(chuàng )作能力。在《雨巷》教學(xué)中，我忽略了讀寫(xiě)結合，未能有效將閱讀體驗轉化為寫(xiě)作能力。
反思后認為，讀寫(xiě)結合是提升學(xué)生語(yǔ)文素養的重要途徑。改進(jìn)措施：設計仿寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生模仿《雨巷》的.句式、意象和意境，創(chuàng )作一首短詩(shī)；開(kāi)展讀后感寫(xiě)作活動(dòng)，鼓勵學(xué)生結合自身感受，表達對《雨巷》的理解和感悟；選取優(yōu)秀作品進(jìn)行課堂展示和點(diǎn)評，讓學(xué)生在交流中提升表達能力。
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在《雨巷》教學(xué)中，我采用了統一的教學(xué)目標和教學(xué)方法，但學(xué)生的語(yǔ)文基礎和理解能力存在差異，部分基礎薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而基礎較好的`學(xué)生則覺(jué)得教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單。
反思后認為，應實(shí)施分層教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。改進(jìn)措施：制定分層教學(xué)目標，基礎層聚焦文本解讀和基礎知識點(diǎn)，提高層注重拓展延伸和深度探究；設計分層任務(wù)，基礎層完成意象識別、情感概括等基礎任務(wù)，提高層完成對比閱讀、仿寫(xiě)創(chuàng )作等提升任務(wù)；采用分層評價(jià)方式，對不同層次的學(xué)生提出不同的評價(jià)標準，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中獲得成就感。
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在《雨巷》教學(xué)中，我因過(guò)于注重細節解讀，導致課堂時(shí)間分配不合理，前半部分進(jìn)度緩慢，后半部分拓展延伸和總結環(huán)節倉促結束，教學(xué)效果不佳。
反思后認為，合理分配課堂時(shí)間是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。改進(jìn)措施：制定詳細的課堂教學(xué)預案，明確每個(gè)環(huán)節的`時(shí)間分配；突出教學(xué)重點(diǎn)，將主要時(shí)間用于核心知識點(diǎn)的講解和學(xué)生的探究活動(dòng)；靈活調整課堂節奏，根據學(xué)生的學(xué)習情況及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。
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《雨巷》蘊含著(zhù)豐富的人文內涵，詩(shī)人的孤獨、彷徨與對美好理想的追求，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的人文素養。在教學(xué)中，我注重情感分析，但未能有效將情感教育與學(xué)生的現實(shí)生活聯(lián)結，教育效果不夠明顯。
改進(jìn)方向：引導學(xué)生結合自身生活體驗，探討 “如何面對人生中的孤獨與彷徨”；分享古今中外名人追求理想的'故事，鼓勵學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度；通過(guò)小組討論、主題發(fā)言等形式，讓學(xué)生在交流中深化對人生的思考，提升人文素養。
《雨巷》教學(xué)反思 11
傳統教學(xué)評價(jià)多注重結果評價(jià)，忽視過(guò)程評價(jià)。在《雨巷》教學(xué)中，我僅通過(guò)課堂提問(wèn)和課后作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，未能全面反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和進(jìn)步。
反思后認為，應完善教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。改進(jìn)措施：采用過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)相結合的方式，過(guò)程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的課堂參與、小組合作、探究能力等，結果性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的'知識掌握和能力提升；建立多元化評價(jià)主體，結合教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習表現；制定詳細的評價(jià)標準，讓學(xué)生明確學(xué)習目標和努力方向。
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“丁香姑娘” 是《雨巷》的核心意象，其象征意義復雜多樣，是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我介紹了多種解讀角度，但學(xué)生未能形成自己的理解，對象征意義的把握較為模糊。
改進(jìn)措施：引導學(xué)生結合文本細節，分析 “丁香姑娘” 的`形象特點(diǎn)，如美麗、憂(yōu)愁、縹緲等；結合詩(shī)人的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景，探討 “丁香姑娘” 可能象征的內涵，如理想、愛(ài)情、美好事物等；鼓勵學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，不強求統一答案，讓學(xué)生在多元解讀中深化對意象的理解。
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情境教學(xué)是詩(shī)歌教學(xué)的有效方法，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入詩(shī)歌意境。在《雨巷》教學(xué)中，我嘗試創(chuàng )設情境，但由于缺乏合適的教學(xué)資源和有效的.引導方式，情境創(chuàng )設效果不佳，學(xué)生未能充分沉浸其中。
改進(jìn)方向：豐富教學(xué)資源，選取與雨巷、丁香相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè )等，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍；通過(guò)語(yǔ)言描述和角色扮演，引導學(xué)生想象詩(shī)歌中的場(chǎng)景，感受詩(shī)人的情感；讓學(xué)生在情境中進(jìn)行誦讀和探究，增強課堂感染力，提升教學(xué)效果。
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《雨巷》教學(xué)結束后，通過(guò)學(xué)生反饋和自我反思，我總結了教學(xué)中的得失。成功之處在于：聚焦核心意象，引導學(xué)生深入解讀詩(shī)歌意境；采用多種誦讀形式，強化學(xué)生的情感共鳴。不足之處在于：拓展延伸過(guò)多，導致文本解讀不夠深入；對學(xué)生的`個(gè)體差異關(guān)注不足，分層教學(xué)落實(shí)不到位。
今后，我將持續優(yōu)化教學(xué)策略：立足文本，突出教學(xué)重點(diǎn)，合理分配課堂時(shí)間；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求；加強讀寫(xiě)結合，注重情感教育和人文素養提升；不斷學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高自己的教學(xué)水平，讓詩(shī)歌教學(xué)更具魅力和實(shí)效。
《雨巷》教學(xué)反思 15
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著(zhù)油紙傘，身著(zhù)紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂(lè )烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時(shí)，我話(huà)鋒一轉，對學(xué)生說(shuō)，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認為：課堂教學(xué)應該體現師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對話(huà)機制。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對師生互動(dòng)產(chǎn)生現實(shí)的牽引作用�？墒俏业倪@節課并沒(méi)有達到我預想中的`這種效果。
接著(zhù)讓學(xué)生自由讀，目的是先對文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀的基礎上，我展示課件，畫(huà)面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng )設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無(wú)內化可言，用圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
緊接著(zhù)共同探究三個(gè)問(wèn)題：“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著(zhù)一個(gè)丁香一樣的姑娘?”“你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?”詩(shī)中的"雨巷"，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著(zhù)。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當時(shí)令人窒息的時(shí)代氣氛，"風(fēng)雨如磐"的社會(huì )面影。詩(shī)中那個(gè)"我"，一腔愁緒，滿(mǎn)腹哀怨，正是當時(shí)被環(huán)境憋得透不過(guò)氣來(lái)的人們的精神狀態(tài)的寫(xiě)照。他們帶著(zhù)心靈上的創(chuàng )痛在思索著(zhù)，追求著(zhù)。而那夢(mèng)幻般出現又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?
自此，學(xué)生豁然明白。
我講《雨巷》時(shí)一直在追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言，總認為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但卻掉入了另一個(gè)誤區：語(yǔ)言過(guò)于唯美化，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì )在一起，好像我是在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀(guān)者。
另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”
記得我在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是我并沒(méi)有對這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
在以后的教學(xué)中我會(huì )力圖避免上述這些問(wèn)題，創(chuàng )造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。
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本課的授課對象是高一學(xué)生，在初中時(shí)，他們對古典詩(shī)詞背誦比較多，但是在對現代詩(shī)歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài)。所以，在本節課上，我注重引導他們欣賞詩(shī)歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩(shī)作為一個(gè)范例，希望在引導他們欣賞詩(shī)歌情境美的同時(shí)，滲透詩(shī)歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領(lǐng)會(huì )情感。這點(diǎn)，我覺(jué)得應該是這堂課做得比較成功的地方。
另外，羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng )設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無(wú)內化可言。所以我希望通過(guò)圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意，使此時(shí)較為成熟的感受與自己原始的感受構成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。這點(diǎn)，亦是我在本堂課做得比較好的地方。
然而，本堂課還有些地方值得我不斷探索。
首先，我認為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對師生互動(dòng)產(chǎn)生現實(shí)的牽引作用。這對于《雨巷》這首有著(zhù)朦朧凄迷的優(yōu)美意境的詩(shī)歌來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。
所以，在賞析《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著(zhù)油紙傘，身著(zhù)紫色旗袍的.女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂(lè )烘托氣氛。進(jìn)入詩(shī)歌賞析前，先用有關(guān)江南的詩(shī)句和景物導入《雨巷》，目的是能引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，創(chuàng )設江南小巷的情景，這對學(xué)生學(xué)習《雨巷》有了一個(gè)知識與情感上的準備。并且在朗讀課文時(shí)，通過(guò)播放雨巷flash課件與創(chuàng )設氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。
其次，我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)意化的語(yǔ)言，總認為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區：語(yǔ)言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì )在一起，好像我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀(guān)者。這也引發(fā)了另外一個(gè)問(wèn)題，那就是對于學(xué)生的情感關(guān)注不夠，雖然我在教學(xué)設計時(shí)充分考慮到了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，但是，因為沒(méi)有考慮到學(xué)情，造成學(xué)生在課堂上顯得木然。
詩(shī)歌是中華民族的瑰寶，但是，對于現在的很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學(xué)生真正把自己融入詩(shī)歌，而不僅僅只是聽(tīng)教師賞析，還需要教師在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌積極性方面下功夫。
創(chuàng )造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，這是我的目標，我會(huì )一直努力邁進(jìn)！
《雨巷》教學(xué)反思 17
雨巷是職教中心高一年級語(yǔ)文課本的一篇現代詩(shī)，詩(shī)歌是高中生不大感興趣的一種類(lèi)型，以前問(wèn)是否喜歡，他們都說(shuō)晦澀難懂，不想讀。所以課堂設計很重要，我首先利用今天天氣下雨天進(jìn)行導入;問(wèn)學(xué)生雨天大家心情怎么樣，大致得出濕漉漉的不大開(kāi)心，我再而說(shuō)我們大家對于雨天的微妙情緒難以確切表達，但是有一位詩(shī)人把這種難以名狀的感情描寫(xiě)的十分貼切，這就是我們的“雨巷詩(shī)人”戴望舒，從而介紹作者及詩(shī)歌背景，進(jìn)入詩(shī)歌。第二步放詩(shī)歌朗誦，然后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的故事，從而大概知曉詩(shī)歌故事與情感基調，以及把重點(diǎn)字詞進(jìn)行標示，完成語(yǔ)文課標要求。接下來(lái)就是鑒賞意象了，利用上節課講過(guò)的現代詩(shī)《我愛(ài)這土地》做引導，讓學(xué)生說(shuō)出講過(guò)的艾青常用的兩個(gè)意象是“太陽(yáng)”“土地”，再利用小組加分制調動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生舉手發(fā)言，讓學(xué)生們說(shuō)《雨巷》的意象。說(shuō)完后鑒賞意象，首先鑒賞意象之背景道具:雨巷、籬墻、丁香、油紙傘，再而鑒賞意象之人物形象:丁香姑娘、我。這個(gè)模塊是教學(xué)重難點(diǎn)，既鞏固上節課講過(guò)的詩(shī)歌意象知識并通過(guò)對意象的解讀體會(huì )詩(shī)歌情感，讓學(xué)生明確意象與詩(shī)歌的關(guān)系。先說(shuō)雨巷，丁香花等背景道具，構建情境，再而到人物形象意象的剖析，層層遞進(jìn)，講完后讓學(xué)生讀一遍，體會(huì )情感。讀罷，問(wèn)學(xué)生問(wèn)題:作者為何這么憂(yōu)傷？讓學(xué)生聯(lián)系背景舉手發(fā)言，再而點(diǎn)出作者憂(yōu)傷的兩個(gè)理由（失戀的痛苦與當時(shí)社會(huì )白色恐怖背景），對愛(ài)情詩(shī)、政治詩(shī)兩種讀法進(jìn)行講解，最后總結本詩(shī)的主題。上面大家對詩(shī)歌已經(jīng)有了了解，對藝術(shù)特色進(jìn)入剖析，利用葉圣陶說(shuō)的`“替新詩(shī)的音節開(kāi)了一個(gè)新的紀元”進(jìn)行引導，讓學(xué)生發(fā)言，明確象征手法與音樂(lè )美。最后布置兩個(gè)相關(guān)作業(yè)，一找出別的詩(shī)歌中類(lèi)似“丁香”這樣的意象并對詩(shī)中意象作簡(jiǎn)單賞析，二把雨巷改編成一篇散文或者是小說(shuō)并且試著(zhù)比較一下散文、小說(shuō)、詩(shī)歌的語(yǔ)言它們的異同。
我的課堂設計主要是按照上面的流程一點(diǎn)一點(diǎn)的開(kāi)展的，現代詩(shī)是中學(xué)語(yǔ)文的一部分，雖然在高考中極少考察，但是對于提高大家的文學(xué)素養方面是重要的。通過(guò)上課我發(fā)現大家對于一些通識性知識，比如意象，押韻等，存在很大的問(wèn)題，所以在教課的時(shí)候需要注意對于這類(lèi)問(wèn)題的提前解答與讓學(xué)生消化，打好學(xué)習詩(shī)歌的基礎，而對于現代詩(shī)歌情感的體會(huì )就需要通過(guò)讀來(lái)達到了，讀詩(shī)是讀懂詩(shī)的前提，讀詩(shī)的時(shí)候學(xué)生們帶著(zhù)自己的各種感官去參與了，所以通過(guò)課堂設計，一步一步的，講一些讀一次，讓大家的情感隨著(zhù)講課深化，然后有自己的理解與想法，進(jìn)而理解詩(shī)歌。
《雨巷》教學(xué)反思 18
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生思考，生成各種思維能力。
二、運用對話(huà)教學(xué)，降低學(xué)習難度
為了能準確的表達思想，我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識的講解，以自由對話(huà)的形式引導的`形式進(jìn)行課堂教學(xué)。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒(méi)有審美的體驗。
詩(shī)歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現代詩(shī)更需要反復斟酌。理想的詩(shī)歌教學(xué)應以引導學(xué)生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營(yíng)造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個(gè)體體驗中進(jìn)入詩(shī)歌的內部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
創(chuàng )造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì )一直努力邁進(jìn)。
《雨巷》教學(xué)反思 19
丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂(yōu)郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧靜的方式，在雨巷課堂這獨特的時(shí)空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對話(huà)中結束了，可是很多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩(shī)人”溫柔細膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說(shuō)什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛(ài)情？理想？事業(yè)？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無(wú)須知道。作為教者，我知道我的學(xué)生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領(lǐng)神會(huì )的知遇之樂(lè )。
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著(zhù)油紙傘，身著(zhù)紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著(zhù)名播音員喬臻配樂(lè )朗誦烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生聽(tīng)讀《雨巷》時(shí)，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實(shí)的、重要的。葉圣陶說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始與親”，可見(jiàn)要領(lǐng)會(huì )“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫(huà)馬每每伏地裝馬一樣，詩(shī)歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng )設的情境中去形象感知。
在學(xué)生朗讀的基礎上，我展示課件，畫(huà)面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng )設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無(wú)內化可言，創(chuàng )設情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。通過(guò)美讀引導學(xué)生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)啟學(xué)生智慧的閘門(mén)。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的`閱讀欣賞水平。
另外，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊，學(xué)生討論得非常熱烈，理解得非常深刻。（這個(gè)問(wèn)題本打算教師設計提問(wèn)，如果學(xué)生理解不深刻就點(diǎn)到為止）
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應該重新審視“課堂提問(wèn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓我們的學(xué)生從被動(dòng)回答變主動(dòng)提問(wèn)，從沒(méi)有問(wèn)題變成有問(wèn)題。我們可以作這樣的假設：一堂課中由教師一個(gè)人提問(wèn)比全班學(xué)生都參與提問(wèn)的教學(xué)效果，哪者更佳呢？不言而喻！
這是新課改中一堂詩(shī)歌鑒賞課的余韻。一堂課給我帶來(lái)的不僅是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時(shí)語(yǔ)文課堂就是一座藝術(shù)殿堂，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀(guān)照的過(guò)程中獲得現實(shí)自我的暫時(shí)超越，在自由自覺(jué)的心境中得到精神的快樂(lè )和健康的休息。無(wú)論是欣賞小說(shuō)、戲劇、散文亦或詩(shī)歌的鑒賞，在審美活動(dòng)中都會(huì )在自己與作品間建立一重暫時(shí)與周?chē)h(huán)境相隔離的天地，形成了一個(gè)暫時(shí)超越于現實(shí)關(guān)系的審美的自由空間，或為人物命運所打動(dòng)，唏噓贊嘆；或為故事情節、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂(lè )則歌笑�？偠灾�，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅。在語(yǔ)文教學(xué)中，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時(shí)超越中感到人的快樂(lè )，得到不由自主的精神滿(mǎn)足和健康調節。
我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉化成自身的審美修養，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習、生活乃至人生中的各個(gè)方面，實(shí)現審美再創(chuàng )造。正如高爾基說(shuō)過(guò)的“每個(gè)人都是藝術(shù)家，他無(wú)論在什么地方，總是希望把‘美’帶到生活中去�！弊屨Z(yǔ)文教學(xué)中的美麗去浸潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實(shí)踐中，按照美的規律去創(chuàng )造美的自然、美的社會(huì )、美的人生吧！
《雨巷》教學(xué)反思 20
戴望舒的《雨巷》是語(yǔ)文版必修一里的一篇現代詩(shī)歌。這首，本詩(shī)寫(xiě)于1927，表面上是寫(xiě)作者的愛(ài)情，寫(xiě)追求一位有著(zhù)丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)際上是象征在當時(shí)社會(huì )背景下在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌，是詩(shī)人意識流動(dòng)中的一個(gè)境界。意境朦朧，耐人尋味。
我在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了油紙傘，女郎，江南小巷作為背景。
在聽(tīng)江濤的《雨巷》的歌曲時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)被歌曲的魅力所折服，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染。
在此時(shí)，我讓學(xué)生們體悟這種感情的同時(shí)，告訴學(xué)生，我們要走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。
接著(zhù)讓學(xué)生自由讀，后來(lái)又聽(tīng)錄音，認真去品味詩(shī)歌，目的是先對文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀的基礎上，我展示課件，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！睕](méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無(wú)內化可言，用圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
緊接著(zhù)共同探究三個(gè)問(wèn)題：“丁香姑娘的形象是什么”“我的形象是什么?”“詩(shī)歌的主題是什么”詩(shī)中那個(gè)"我"，一腔愁緒，滿(mǎn)腹哀怨，正是當時(shí)被環(huán)境憋得透不過(guò)氣來(lái)的人們的'精神狀態(tài)的寫(xiě)照。他們帶著(zhù)心靈上的創(chuàng )痛在思索著(zhù)，追求著(zhù)。而那夢(mèng)幻般出現又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?
講現代詩(shī)時(shí)，過(guò)于注重學(xué)生讀、感體驗，而忽視了學(xué)生的精神層面的感知，導致學(xué)生雖然感知到了詩(shī)歌的魅力，但仍不能正確深刻地理解詩(shī)歌。
另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)。
記得我在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是我并沒(méi)有對這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
在以后的教學(xué)中我會(huì )力圖避免上述這些問(wèn)題，創(chuàng )造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。
《雨巷》教學(xué)反思 21
《雨巷》第一課時(shí)。
這節課主要是介紹戴望舒，讓同學(xué)們走進(jìn)戴望舒的情感世界，感知他是一個(gè)憂(yōu)郁的青年，他的作品中也透露著(zhù)憂(yōu)傷、迷茫、感傷的氣息較重，體會(huì )《雨巷》情感，讀這首詩(shī)。由于介紹作者過(guò)多，留給學(xué)生讀的時(shí)間少了，在八班上課時(shí)，我把時(shí)間把我的適中，給學(xué)生適量的時(shí)間去讀這首詩(shī)，學(xué)生品味情感就好些。
《雨巷》第二課時(shí)。
這節課我主要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生找意象，品味意境，感悟適中的美，分析情感。同學(xué)們能很快把意象找出來(lái)，這讓我很欣慰，證明了我在《沁園春.長(cháng)沙》第三課時(shí)講“意象”是成功的。接下來(lái)分析意象、意境，并且讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)中的內容和自己的想象為設置一個(gè)丁香姑娘的出場(chǎng)，學(xué)生積極參與課堂討論，把丁香姑娘想象的很是美。接下來(lái)結合時(shí)代背景更深層次了解讀了這首詩(shī)，并重點(diǎn)分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個(gè)意象。思路很清晰，但由于在七班開(kāi)始上課時(shí)，我放的朗讀聲音怎么也調不大，所以在八班就沒(méi)放朗讀，所以學(xué)生進(jìn)入課堂有些慢，《雨巷》的.“美”感受的不太到位。只是到后來(lái)分析丁香姑娘時(shí)他們才真正進(jìn)去了課堂，所以這節課最大的敗筆在于課堂開(kāi)始時(shí)沒(méi)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍。
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