《圓明園的毀滅》教學(xué)有感

　　電教手段作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，確實(shí)給我們的課堂注入了新的活力。在教學(xué)過(guò)程中如果可以充分利用幻燈片、錄像、實(shí)物投影或使用多媒體課件輔助教學(xué)，引入新奇的背景，創(chuàng )設多種情景，為學(xué)生提供動(dòng)畫(huà)、圖像、文字、音樂(lè )等多種信息，是課文聲情并茂，讓學(xué)完全置身于課文所描繪的情境之中，那么學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣就不需老師刻意培養了，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性自然而然的就被調動(dòng)起來(lái)。

　　如《圓明園的毀滅》中教師利用圖片、錄像等手段即讓學(xué)生體會(huì )到圓明園是個(gè)奇跡又讓學(xué)生觀(guān)看到圓明園的毀滅，從而更有利于學(xué)理解課文的內涵。但電教手段要因人因課而定，不是運用得越多越好�，F代課堂教學(xué)要求充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，所以電教手段的運用必需為這個(gè)目標服務(wù)，設計者和使用者必須吃透教材，認真推敲本課有無(wú)必要使用電教媒體，哪些環(huán)節需要，對課堂教學(xué)有多大益處，怎樣在需要處設計教學(xué)環(huán)節，運用什么樣的電教媒體等問(wèn)題，把多媒體的作用落到實(shí)處。

　　如果僅把電教手段當成課堂教學(xué)的裝飾品，為用而用，這樣電教媒體使用不當，不僅不能使學(xué)生更好地學(xué)，有時(shí)甚至對正常的教學(xué)起干擾作用。

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