圓明園的毀滅方案

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)設計方案

　　江蘇省常州市武進(jìn)區南夏墅中心小學(xué)周勇周小芬

　　建構主義學(xué)習理論把創(chuàng )設情景看作是"意義建構"的必要前提。本方案設計旨在通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)信息量大且頗有人文色彩的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，使學(xué)生在情感內驅力的作用下，積極主動(dòng)地去獲取、整理、創(chuàng )造性地加工信息，切實(shí)有效地實(shí)現對當前知識的意義建構過(guò)程，最終更進(jìn)一步地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　　教學(xué)內容：人教版第九冊語(yǔ)文課題：22.圓明園的毀滅教時(shí)：第二教時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　情感目標：使學(xué)生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見(jiàn)證，從而喚起學(xué)生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

　　認知目標：1.了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過(guò)程，體會(huì )作者是怎樣圍繞中心服務(wù)的。

　　2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程目標：培養學(xué)生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。

　　教材分析:

　　這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著(zhù)重寫(xiě)了兩個(gè)方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀(guān)和它所收藏的大量無(wú)價(jià)之寶，突出了它是"園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶"；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無(wú)比仇恨。通過(guò)美與丑、善與惡的對比，學(xué)生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛(ài)國主義教育，更進(jìn)一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無(wú)能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　重點(diǎn)或難點(diǎn)：

　　理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，體會(huì )圓明園的建造和毀滅反映著(zhù)祖國的強盛與衰敗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責任感和使命感。

　　教學(xué)對象分析：

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，是意義建構的主動(dòng)者。該年齡階段的學(xué)生對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了上網(wǎng)瀏覽、上網(wǎng)搜索信息的能力。同時(shí)，從心理學(xué)角度上看，他們在一種新的學(xué)習環(huán)境下，利用一種全新的學(xué)習方式，學(xué)習的積極性較高，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新，因此在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下實(shí)施教學(xué)對學(xué)生真正意義上的建構將起著(zhù)積極的作用。

　　當今學(xué)生對圓明園知之甚少，為學(xué)生提供豐富的信息資源，創(chuàng )設好良好的具有人文的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責任感。

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境設計與創(chuàng )設

　　網(wǎng)絡(luò )正逐漸成為學(xué)生嶄新的學(xué)習工具，網(wǎng)絡(luò )上眾多的信息拓展了學(xué)與教的空間，使學(xué)生信息素養和知識水平的提高成為了必然。本課設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個(gè)《圓明園的毀滅》的學(xué)習專(zhuān)題網(wǎng)站。

　　在主頁(yè)上，我們將課文內容安排在主界面，通過(guò)對關(guān)鍵詞、句設置各種超級鏈接，將信息多樣化呈現，使學(xué)生根據自身需求，采用多樣的學(xué)習方式獲取各種與課文內容吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽(tīng)……一切都在自讀、自悟、自冶中完成。這樣的環(huán)境真正體現出網(wǎng)絡(luò )資源的多媒體化。

　　在網(wǎng)頁(yè)的結構上，我們設計了以下幾大塊：

　　名園概貌：概括地介紹圓明園的總體面貌。

　　名園風(fēng)光：通過(guò)圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生感受圓明園的至真至善的美。

　　歷史文物：提供了青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶、遺珍一瞥。采用圖文并茂的方式，讓學(xué)生感受到圓明園夕日的輝煌。

　　名園浩劫：通過(guò)安排英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的記實(shí)圖片，讓學(xué)生在一種至丑至惡的情景中產(chǎn)生強烈振動(dòng)，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會(huì )強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到"國弱則人欺"的歷史原因，進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)。

　�。ㄒ陨显O計則使學(xué)生能較快的把握課文結構與內容）

　　同時(shí)我們還設計了走進(jìn)圓明園、新圓明園、神州風(fēng)采、恥辱歷史等欄目等，這樣充分利用網(wǎng)絡(luò )現有資源，拓展信息空間，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)信息量大、且具有人文色彩的自由、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在至真至美、至惡至丑中掀起情感波瀾，激起學(xué)生振興中華的責任感和使命感。，

　　此外，我們還開(kāi)辟了"名園論壇"、"請您留言"，為學(xué)生協(xié)作、會(huì )話(huà)、創(chuàng )新提供了保障。最后，還要求學(xué)生能利用我們提供的搜索引擎，積極為自己提供更為廣闊的學(xué)習資源背景，從而使學(xué)生不斷地完成新知的建構過(guò)程，自覺(jué)地養成信息的"獲取-內化-提升-再獲取"習慣。

　　網(wǎng)頁(yè)結構樹(shù)如下：

　　網(wǎng)絡(luò )資源與語(yǔ)文教學(xué)整合

　　在建構主義思想指導下，利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境所提供的開(kāi)放式個(gè)性化學(xué)習方式，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，拓展研究學(xué)習的廣度與深度，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望。

　　在網(wǎng)絡(luò )資源和語(yǔ)文教學(xué)相互整合的學(xué)習環(huán)境下，我們的學(xué)習由以下幾個(gè)主要環(huán)節組成：

　　1、創(chuàng )設情境。在學(xué)生匯報交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況的基礎上，播放《火燒圓明園》的片段，創(chuàng )設情景，鋪設好情感場(chǎng)，使學(xué)生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上產(chǎn)生強烈振動(dòng)，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學(xué)生此時(shí)定會(huì )產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習需求與學(xué)習動(dòng)機。

　　2．創(chuàng )設問(wèn)題情景。質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學(xué)習主題，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主能動(dòng)性。同時(shí)又為學(xué)生意義建構夯實(shí)了基礎。真正體現了"以人為本"，"學(xué)由疑開(kāi)始"，"以學(xué)定教"，真正把課堂還給學(xué)生。

　　3、確定選題。教師幫助學(xué)生把提出的問(wèn)題歸納成三大學(xué)習主題，同學(xué)們根據自己的興趣選擇性地圍繞一個(gè)問(wèn)題作為學(xué)習的中心內容，開(kāi)展研究性學(xué)習。

　　4、自主學(xué)習：教師向學(xué)生提供解決該問(wèn)題的線(xiàn)索（如推薦獲取有關(guān)的信息資料的相關(guān)網(wǎng)址），讓學(xué)生在信息的獲取加工中發(fā)展學(xué)生自主的學(xué)習能力（包括確定完成學(xué)習任務(wù)所需要的知識清單、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用和評價(jià)有關(guān)信息與資料的能力等）。

　　5、協(xié)作學(xué)習。讓學(xué)生自己組合，就解決某一問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習合作，上網(wǎng)搜索，他們之間通過(guò)相互討論、交流，發(fā)現問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑，產(chǎn)生意義建構。

　　6．合作交流。學(xué)生利用PowerPoint自主地對信息進(jìn)行加工與重組后，通過(guò)廣播，實(shí)現學(xué)習成果交流。

　　最后，把學(xué)生的學(xué)習感受用一句經(jīng)典言語(yǔ)概括，通過(guò)網(wǎng)上留言展示。使學(xué)生從網(wǎng)上獲取的信息和從課堂實(shí)踐中獲得的信息與他們的學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。同時(shí)，我們開(kāi)辟了網(wǎng)上論壇，由課內延伸到課外，拓展學(xué)習空間，體現出學(xué)習的可持續發(fā)展性。

　　我們認識到：網(wǎng)絡(luò )資源與語(yǔ)文教學(xué)的整合更是教學(xué)模式的整合，是教學(xué)內容的整合，是教學(xué)方式的整合，是學(xué)習環(huán)境的整合，是學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)的整合，它促進(jìn)了學(xué)習過(guò)程中各要素的互動(dòng)：①人--機互動(dòng)。師生上網(wǎng)搜集學(xué)習資源--網(wǎng)上信息激發(fā)學(xué)習欲望--師生的學(xué)習興趣提高--進(jìn)一步上網(wǎng)搜集學(xué)習資源--分析、處理信息……師生運用電腦作為學(xué)習工具，電腦幫助我們打開(kāi)學(xué)習空間，兩者相互依存。②信息互動(dòng)。網(wǎng)上信息--激發(fā)學(xué)習積極性--實(shí)踐中獲取信息--激起探究主動(dòng)性--上網(wǎng)尋找信息支持學(xué)習--網(wǎng)上信息加工與內化--研究性學(xué)習的深入。③師生互動(dòng)。在教師引導下學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習--自主學(xué)習的深入發(fā)現問(wèn)題--教師對教學(xué)中問(wèn)題的進(jìn)一步思考與探究--幫助學(xué)生拓展研究性學(xué)習的深度和廣度。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　建構主義學(xué)習理論和學(xué)習環(huán)境強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者。建構主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者，促進(jìn)者。要求教師應當在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式來(lái)指導開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　本教學(xué)過(guò)程以表格的形式從教與學(xué)兩個(gè)方面呈現教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，并適時(shí)闡述教師在其實(shí)施過(guò)程中的作用，以及設計的意圖。

　　教學(xué)過(guò)程:下載

　　教學(xué)過(guò)程

　　流程環(huán)境設計教師行為學(xué)生行為組織形式設計意圖

　　創(chuàng )設情景激發(fā)動(dòng)機

　　在學(xué)生匯報交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況的基礎上，播放《火燒圓明園》的片段1．師運用聲情并茂的語(yǔ)言同步解說(shuō)。

　　2．就是這樣一座享有"人間天堂"美稱(chēng)的萬(wàn)園只園卻于1860年化為一片灰燼�？戳诉@段錄象，你們最想說(shuō)些什么？問(wèn)些什么？。。。。。。

　　3．師幫助學(xué)生歸納三大學(xué)習主題。

　　1.生匯報交流課前通過(guò)各種方式了解到的圓明園的情況。

　　2．看片段，情感體驗。

　　3．問(wèn)一問(wèn):學(xué)生質(zhì)疑：圓明園為什么會(huì )被毀滅？為什么說(shuō)它是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？為什么說(shuō)它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？

　　4．學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，進(jìn)入學(xué)習情境。

　　學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，師生互動(dòng)1．創(chuàng )設情景，鋪設好情感場(chǎng)。通過(guò)播放《火燒圓明園》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，學(xué)生在思想上產(chǎn)生強烈振動(dòng)，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學(xué)生此時(shí)定會(huì )產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習需求與學(xué)習動(dòng)機。2．創(chuàng )設問(wèn)題情景。質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學(xué)習主題，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主能動(dòng)性。同時(shí)又為學(xué)生意義建構夯實(shí)了基礎。真正體現了"以人為本"，"學(xué)由疑開(kāi)始"，"以學(xué)定教"，真正把課堂還給學(xué)生。--獲取信息的主動(dòng)性和積極性

　　網(wǎng)上學(xué)習

　　自主探究

　　提供網(wǎng)絡(luò )資源

　　網(wǎng)上自主學(xué)習

　　1、同學(xué)們，在網(wǎng)上有課文內容。請大家先認真閱讀課文，想一想課文是如何圍繞三大問(wèn)題來(lái)寫(xiě)《圓明園的毀滅》的。

　　2．在三大問(wèn)題中，對哪個(gè)問(wèn)題最感興趣，可以從課文中找出相關(guān)段落細細地讀，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去探究這個(gè)問(wèn)題。<

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