圓明園的毀滅聽(tīng)課反思

　　圓明園的毀滅通過(guò)重點(diǎn)描寫(xiě)圓明園昔日輝煌，揭露了帝國主義的野蠻罪行，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)之情和對侵略者強盜行徑的仇恨。

　　圓明園的毀滅聽(tīng)課反思篇一：

　　俞老師執教的《圓明園的毀滅》這堂課，讓我深有感觸。俞老師那親切的語(yǔ)言、自然平等的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養，都給我留下了極其深刻的印象。

　　我個(gè)人認為俞老師這堂課的成功，表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、教學(xué)目標定位準確。

　　教學(xué)中，俞老師把教學(xué)目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學(xué)目標體現了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生在腦海中再現它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，俞老師在教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導學(xué)生在讀中感悟，結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的.仇恨奠定了堅實(shí)的感情基礎。

　　三、運用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)情感。

　　利用多媒體組織教學(xué)，以特定的音響、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感。俞老師在教學(xué)中，充分地運用了多媒體，如：在教學(xué)圓明園昔日的宏偉建筑這段時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn)，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)展示圓明園宏偉建筑的課件，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用多媒體展現教學(xué)內容，使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀(guān)，增強了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。

　　當然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。想與俞老師商榷的是：

　　一、忌面面俱到，倡濃淡適宜。

　　在有關(guān)圓明園宏偉建筑的教學(xué)中，俞老師抓住關(guān)鍵詞“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀(guān)”等詞加以理解。方法多樣，如：聯(lián)系上下文來(lái)、結合自己的生活實(shí)際、借助自己手頭上的資料和播放的媒體資料來(lái)理解。從而體會(huì )圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”的含義。抓住關(guān)鍵句文末一句理解，讓學(xué)生在讀中感悟理解重點(diǎn)詞的意思。這值得提倡!可文中介紹的景觀(guān)有七處之多。如果逐處景觀(guān)地講解，不但費時(shí)較多，學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生厭煩之意，因為有幾處景觀(guān)是他們看過(guò)的。因此俞老師在處理這部分的時(shí)候可讓學(xué)生自己去想象。而后面讀漫步園內這幾個(gè)句子則引導反復朗讀，如此，學(xué)生不僅可以認識到景觀(guān)之美，還可以感受到了我國古代勞動(dòng)人民的創(chuàng )造才能。這種有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。

　　二、文本感悟為主，資料補充為輔。

　　資料的補充無(wú)疑可以豐厚文本的信息，加深學(xué)生對文本的感悟和理解。但是我們希望這個(gè)資料不是老師提供的而是學(xué)生自己獲得的。這樣學(xué)生手頭的資料會(huì )更趨個(gè)性化，而他們在搜集的過(guò)程中也會(huì )有自我的理解、選擇、吸收的過(guò)程，使用起來(lái)自然也會(huì )游刃有余。當然，通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習中加以運用，對五年級的孩子而言還是第一次，所以少不了教師在學(xué)生操作前的方法上的引領(lǐng)，比如說(shuō)要求學(xué)生在考慮自身對資料的興趣的同時(shí)又能兼顧文本的針對性等等。

　　學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中體驗了和實(shí)踐相聯(lián)系的語(yǔ)文學(xué)習方法，從中得到了鍛煉，促進(jìn)和幫助了對課文的學(xué)習。但是資料找來(lái)了，接下來(lái)的問(wèn)題就是如何運用好這些資料。不用，會(huì )打擊學(xué)習收集資料來(lái)幫助學(xué)習語(yǔ)文的積極性。用得不好，可能會(huì )造成負面影響。我想，收集資料的目的不單是鍛煉學(xué)生收集信息的能力，更主要的是讓這些資料為我們的教學(xué)有效的服務(wù)。俞老師的課，覺(jué)得資料出示得過(guò)早，而擠去了較多學(xué)生對文本的感悟的時(shí)間，學(xué)生的注意力相對也有所偏移。

　　當然，這僅僅代表我個(gè)人不成熟的看法，請大家批評指正。

　　圓明園的毀滅聽(tīng)課反思篇二：

　　今天聆聽(tīng)了鄭上路小學(xué)王坤老師的一節原汁原味的生本隨堂課，感受還是頗深的。講課之前，當王老師把學(xué)生帶到多媒體教室的時(shí)候，大家紛紛感嘆：這么多人!于是帶著(zhù)“大班額如何有效地上生本”這樣的疑惑走進(jìn)了課堂。

　　《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圍繞目標王老師引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字，引導學(xué)生把閱讀、感悟、想象結合起來(lái)深入地理解課文，理解含義深刻的句子。

　　一、導學(xué)設計細致到位�！秷A明園的毀滅》課文雖然不長(cháng)，但內容豐富，尤其是重點(diǎn)段昔日的輝煌，涉及內容非常多。因此，細致、指導性較強的自學(xué)導航，更有利于學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生自學(xué)起來(lái)也得心應手。本節課，學(xué)生們誦讀感悟，材料補充，想象體驗盡情展示。盡管孩子們有些放不開(kāi)，稍顯生澀，但是可見(jiàn)老師平時(shí)的訓練是到位的，只要孩子們是在不斷的成長(cháng)，進(jìn)步，超越，這就是生本最大的宗旨所在。

　　二、學(xué)生展示豐富多樣。由于自學(xué)導航設計的細致清楚，要求明確，可操作性強，學(xué)生第一環(huán)節的自學(xué)討論交流還是比較充分的。學(xué)后的展示效果也很好，有有感情地朗讀，有對某些內容進(jìn)行補充，有根據文中的景物進(jìn)行合理的想象……精彩的語(yǔ)言屢屢閃現。但是班額實(shí)在是太大，展示的還是不夠充分，但相信老師長(cháng)期的堅持，一節課展示幾個(gè)組，大家都是有機會(huì )得到鍛煉的。

　　三、老師的.感情朗讀指導稍顯遜色。也許是課文的內容太多，也許是學(xué)生合作展示的形式不利于情感的激發(fā)。老師在感情朗讀指導方面就略顯單薄，尤其是重點(diǎn)段落處理的有些草率。其實(shí)，無(wú)論是學(xué)生的自學(xué)，還是討論交流都是片面的，這里老師就把學(xué)生的這些散落的珠子穿起來(lái)，這就是對課文的整體感悟。

　　那么在今后我們的生本教學(xué)中，我們高段的語(yǔ)文教學(xué)還是要在自學(xué)、討論、展示等方面加強訓練，讓學(xué)生會(huì )學(xué)習會(huì )展示。另外對于大班額的班級，老師在 處理教材時(shí)要敢于將與目標無(wú)關(guān)的，與重點(diǎn)無(wú)關(guān)的勇于舍棄，減少無(wú)效活動(dòng)。

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