《飲湖上初晴后雨》評價(jià)課稿

《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著(zhù)名詩(shī)篇。全詩(shī)二十八個(gè)字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動(dòng)而富有意境。夏雪飛老師根據教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，為我們呈現了一堂充滿(mǎn)“美”的課堂。

　　一、課件美。課件是課堂教學(xué)的輔助工具，精致、配合度高的課件能讓課堂“活”起來(lái)。分析學(xué)情，大部分學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西湖的美景，更別談去游玩過(guò)了，因此單靠一張嘴去闡述西湖有多美會(huì )顯得很牽強，倒不如讓幾張“不說(shuō)話(huà)”的圖片來(lái)幫忙。夏老師恰到好處地運用了課件的優(yōu)點(diǎn)。幾張令人陶醉的西湖美景圖讓學(xué)生身臨其境，并且對西湖的美有了最直觀(guān)的感受;跟隨教學(xué)步奏出現的詩(shī)句緊湊而不累贅，圖文結合，讓學(xué)生學(xué)得更有勁頭。

　　二、語(yǔ)言美。夏老師在設計教學(xué)步驟時(shí)重視對過(guò)渡語(yǔ)的設置，每一段過(guò)渡語(yǔ)都銜接有序、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，使得教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。夏老師的評價(jià)語(yǔ)也非常美，她總是能發(fā)現學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)并給與及時(shí)的肯定和表?yè)P，這樣一來(lái)，學(xué)生們都愿意舉手來(lái)回答問(wèn)題。

　　三、朗讀美。在教學(xué)中，夏老師抓好了朗讀指導，教學(xué)中通過(guò)多種形式的讀;如自由讀、個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、復現讀等，使學(xué)生自然理解了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。

　　四、意境美。意境的美在這首詩(shī)本身，這首詩(shī)帶給人一種朦朧的意境，夏老師在上課時(shí)沒(méi)有過(guò)多地強調單個(gè)的字、詞是什么意思，而是注意培養學(xué)生抓住重點(diǎn)詞意來(lái)理解、感悟詩(shī)句的主要內容。例如，在教學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩(shī)時(shí)，夏老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個(gè)詞，結合圖片看一看、想一想，培養了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿以及詩(shī)人蘇軾當時(shí)的那種美好的心境。

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